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El IMPACTO DE LAS TICS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
ESTUDIANTE:
GERMÁN DAVID GARCÍA JIMÉNEZ
DOCENTE:
CLARA JANNETH SANTOS
UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE BUCARAMANGA
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN CON NUEVAS TECNOLOGÍAS
DISEÑO Y SOLUCIONES EDUCATIVAS CON NTICS
03 DE JUNIO DEL 2013

3. El impacto de las TICS en las prácticas educativas.
).
Principales Retos y responsabilidades de la
Institución escolar ante la nueva
comunicación en la Sociedad de la
Información y el Conocimiento (SIC)
Aportes de los sistemas de formación (ejemplo:
formas de hacer docencia, prácticas educativas,
procesos de enseñanza- aprendizaje) mediados por
entornos virtuales
Retos/”Desequilibrios” que la SIC plantea al rol
del maestro.
Retos/”Desequilibrios que la SIC plantea al
rol del estudiante
 La institución debe contribuir a la
formación moral y ética del ciudadano
del futuro.
 Se necesita desarrollar una pedagogía
de la educación que esté arraigada en
el reconocimiento de las
contradicciones.
 Que la computadora sea un médium
para la generación de la escritura
electrónica (hipertextos).
 La realidad virtual se debe expandir a
grandes cantidades de personas para
que las experiencias compartidas
 Desarrollar una pedagogía de la educación que
esté arraigada en el reconocimiento de las
contradicciones.
 La plasmación de una inteligencia colectiva.
 Apoyar la hipertextualidad que puede generar
aportes significativos al intelecto.
 Lograr que se abran al campo verdadero de la
comunicación para que no se queden solo en la
plétora de información a la se exponen.
 Potenciar el uso de los hipertextos.
 Crear usuarios más activos y críticos.
 Implementar las TIC para desplegar las
potencialidades primordiales pensar, sentir,
crear, innovar, descubrir y trasformar.
 Concienciación sobre la responsabilidad del
manejo de la información.
 Crear una concepción humanista de la
tecnología González Quirós (2004).
 La des- mitologinización de las practicas
tecnológicas.
 Suscitar el gusto por la tecnología de la
mano con un compromiso social evitando el
 Concienciación sobre la
responsabilidad del manejo de la
información.
 El quehacer del estudiante debe
trascender al protagonismo e
involucramiento en la apropiación del
conocimiento.
 Hacer uso de diferentes aptitudes para
poder llegar no solamente a
desarrollar un proyecto vital sino,
antes bien, para poder simplemente
hacer uso de dimensiones cognitivas
relativas a los actos de entendimiento:

4. fortalezcan su convivencia, presionada
por los procesos globalizadores.
 El principal de los retos es el acceso, el
empleo y la integración de las TIC con
los contenidos curriculares.
 según la interpretación de González
Andino y Sáez Vaca (2003: 210), cabe
definir el tercer entorno como un nuevo
espacio social artificial «cuyas
interacciones humanas están
sustentadas por una superestructura
tecnológica».
 Invertir en una plataforma electrónica
comercial o bien optar por la
construcción de una a la medida de las
actividades y nivel de desarrollo de la
comunidad institucional.
 Inclusión de las TIC en el modelo
pedagógico de la institución.
 El software educativo debe cumplir con
los principios psicopedagógicos que
garanticen las posibilidades de
aprendizaje.
 Canalizar verdaderas redes semánticas.
 Incluyen una gran dosis de protagonismo,
interactividad e involucramiento en el diseño
personalizado de experiencias.
pasotismo.
 Potenciar el uso de los hipertextos.
 Crear usuarios más activos y críticos.
 Canalizar el gusto por las nuevas
tecnologías, para que sean algo más que la
famosísimas redes sociales.
 Concienciación y humanización de los
docentes para que se logre una
implementación adecuada de la TIC´s.
 Canalizar verdaderas redes semánticas.
 Apoyarse en nuevos recursos para enseñar
acorde al desarrollo de la sociedad
contemporánea.
 Debe sostener una concepción de
educación como tecnología social en la que
se puede hacer uso de un tercer entorno.
 El aprovechamiento de la potencialidades
para formar y no tan solo informar.
al proceso mismo por medio del cual
se conoce, comprende, se comunica
para, de este modo, poder adaptarse
al me -dioambiente cultural y al físico
de que se trate.
 El procesamiento electrónico de la
palabra nos hace ingresar a un nuevo
mundo de distinciones y de
operaciones cognitivas, generando un
espacio psíquico inconmensurable con
la cultura del libro -correlativamente
las industrias culturales sufren una
profunda reconversión teórico-
práctica. (Alejandro G. Piscitelli)
 En definitiva se trata mucho más de hacer
que de decir -o de decir para hacer, de
conocer en detalle que de criticar a la

5. distancia que sólo la impunidad del
desconocimiento permite, de asombrarse
más y quejarse menos, de deslumbrarse
menos y de aprovechar más las infinitas
oportunidades que un entorno informativo y
comunicacional cambiante como nunca
permite -aunque a veces la tarea parezca
agobiante y otras directamente inútil.
Aunque más no sea que por el placer que
conlleva el intento y por la magnitud de lo
que está en juego.
Desequilibrios:
 Homogenización de la información.
 Pedagogía de protección policial.
 La concepción utilitarista de la tecnología
como mero instrumento.
 Los ciudadanos en general, tienden a hacer
un uso instrumental y poco ideológico del
internet

6. BIBLIOGRAFÍA
Castells Manuel. Revista académica polis. Universidad Bolivariana. Chile. Volumen 1. Número 4 2003.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30500410
Ferguson Robert. El interculturalismo global y los dilemas del universalismo: Educando en medios después del 2000. revista académica de
la federación latinoamericana de facultades de comunicación social. http://test-red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/06.pdf
F. FERREIRO Ramón, DE NAPOLI Anthony. Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes. Nova Southeastern
University, EEUU. Diciembre 2007.http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0808220333A/15480
Piscitelli Alejandro. Tecnología, antagonismos sociales y subjetividad.Explorando las fronteras del diálogo hombre/máquina.Revista
diálogos. http://www.dialogosfelafacs.net/wp-content/uploads/2012/01/32-revista-dialogos-tecnologia-antagonismo-sociales-y-
subjetividad.pdf