Representacion del conocimiento clase

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Representacion del conocimiento clase

  1. 1. REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
  2. 2. APRENDIZAJE Introducción Introducción. Una de las características del proceso de pensar es la función sistematizadora y organizadora de eventos y hechos del medio.  Formación de conceptos o categorías. Asimilar objetos dentro de un mismo concepto o categoría. Aprendizaje de conceptos. La comparación entre objetos es una forma de aprendizaje. Distinguir los rasgos que son comunes y los que son diferentes. Ejemplo: distinguir entre mandarina y toronja.
  3. 3. APRENDIZAJE Una forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto de otros con los cuales mantienen relación. Tanto los rasgos perceptuales como las otras informaciones van configurando el concepto de “mandarina”, el cual se almacena en la memoria semántica El aprendizaje lingüístico va acompañado por los aprendizajes formalizados desarrollados por la escuela o en las tradiciones orales transmitidas por los mayores. A medida que el niño desarrolla su capacidad cognitiva, estratégica e inferencial adquiere muchos y nuevos conceptos.
  4. 4. APRENDIZAJE Clases de conceptos ¿Cómo aprenden los niños los conceptos? Los psicólogos han utilizado varios objetos:  Naturales: se encuentran en el ambiente.  Fabricados por el hombre.  Artificiales: en el laboratorio (estos son arbitrarios). Quiere decir que no hay un criterio racional para establecer una regla y el nombre. La decisión es arbitraria. Los rasgos están determinados de manera precisa, lo cual facilita el proceso de clasificación.
  5. 5. APRENDIZAJE Identificación de conceptos Dimensiones relevantes: son las dimensiones necesarias y suficientes para formar el concepto (las otras serán irrelevantes). El método tradicional para estudiar el proceso de clasificación ha sido la identificación de conceptos artificiales, a partir de dos paradigmas: Paradigma de recepción y de selección.
  6. 6. APRENDIZAJE Identificación de conceptos Paradigma de recepción: los estímulos (figuras, patrones, etc.) son presentados al azar o de forma predeterminada y los participantes van indicando si las figuras pertenecen o no al concepto.  Después de cada selección, el experimentador informa al participante si acertó o erró en la elección.
  7. 7. APRENDIZAJE Identificación de conceptos Paradigma de selección: los participantes eligen de un conjunto de estímulos aquel que se supone forma parte del concepto.  Después de cada selección, el experimentador informa al participante si acertó o erró en la elección.
  8. 8. APRENDIZAJE Las principales reglas utilizadas en la identificación de conceptos son las siguientes: Afirmativa Conjuntiva Disyuntiva Condicional Bicondicional.
  9. 9. APRENDIZAJE Experimento con tazas (Labov (1973): el conjunto de dibujos con apariencia de “tazas” varía en función de la: LONGITUD ANCHURA PROFUNDIDAD FORMA
  10. 10. APRENDIZAJE Categorías Perceptuales Los humanos poseemos el concepto de color que hemos aprendido de una manera razonablemente consistente. Rosch (1973) dice que existen colores que son mejores ejemplos de esa categoría que otros: El mejor ejemplo de la categoría es el prototipo.
  11. 11. APRENDIZAJE Un azul puede constituirse en el mejor de los azules debido a que el sistema nervioso es más sensitivo a determinadas longitudes de onda.
  12. 12. APRENDIZAJE Rosch realizó experimentos con los Dani, una etnia de Nueva Guinea. En su cultura, sólo existen dos categorías de colores: el oscuro y el claro. Reconocen y son sensibles a los colores puros (verde) más rápidamente que los periféricos (mezcla amarillo-verde), aunque no tienen una denominación para el verde.
  13. 13. APRENDIZAJE Según Rosch(1973) los humanos estamos dotados de una estructura organizativa interna, que facilita el reconocimiento de colores y formas prototípicas.
  14. 14. Aprendizaje Teorías de la categorización Teoría de los atributos: los objetos se clasifican dentro de una categoría, si y sólo si el objeto posee uno o más atributos que se consideran definitorios. Ejemplo: para que un animal se pueda considerar un pez tiene que tener branquias y nadar.
  15. 15. Aprendizaje Teorías de la categorización Rasgos definitorios: son aquellos necesarios y suficientes para determinar su inclusión en una categoría. Rasgos característicos: son los rasgos comunes compartidos por los miembros de una categoría.
  16. 16. Aprendizaje Teorías de la categorización Ejemplos de rasgos característicos: El canario y el pingüino son pájaros con atributos definitorios (bípedos, ovíparos, plumas). Pero también tienen otros atributos característicos (vuelan) no compartidos.
  17. 17. Aprendizaje categoríasLas categorías son entidades lógicas.
  18. 18. Aprendizaje Teorías de la categorización Teoría de los prototipos: el prototipo es el miembro que tiene mayor superposición de atributos con los demás miembros de la misma categoría y el que posee menos atributos comunes con los miembros de otras categorías. Es una representación abstracta.
  19. 19. Aprendizaje Representación del Conocimiento Hay dos tipos de relaciones:  a) relación de subconjunto: por ejemplo «un canario es un ave» que se indica mediante flechas continuas. Depende de otro conjunto mayor que son las «aves »  b) relación de propiedad: es de tres clases: «es, tiene y puede» Por ejemplo «el canario puede cantar».
  20. 20. Aprendizaje Economía cognitiva La economía evita las redundancias, por ejemplo: lo que diferencia de manera específica al canario es «que puede cantar y es amarillo» esto no deja de suponer que tenga otras propiedades tiene plumas, puede volar, es pequeño, etc. pero estas propiedades no se asocian con «canario» sino con «ave» puesto que son propiedades comunes a casi todas las aves.
  21. 21. Aprendizaje Teoría de la propagación de la activación Esta teoría se ofrece como alternativa a la teoría de redes jerárquicas y explica cómo ocurre la recuperación de inferencias. La idea básica es que la estructura de la memoria semántica está estrechamente interconectada con relaciones que van en múltiples direcciones (Ejemplo: las 7 calles).
  22. 22. Aprendizaje Diferencias entre las teorías de redes y propagación Teoría de propagación: se renuncia al principio de economía cognitiva y parcialmente al principio de estructura jerárquica y se propone una estructura reticular multidimensional, en base a relaciones de semejanza y distancia semántica.
  23. 23. Aprendizaje Representación del conocimiento declarativo. Para Anderson (1990) la representación del conocimiento declarativo se hace de dos maneras:  Mediante proposiciones.  Mediante imágenes mentales.
  24. 24. Aprendizaje Representación del conocimiento declarativo. Proposiciones: corresponde a una idea.  Técnicamente, se define como la unidad de significado más simple.  Frecuentemente, las proposiciones se expresan con palabras, sin embargo, no deben confundirse, las palabras sirven para expresar significados, la proposición es el significado!
  25. 25. Aprendizaje Representación del conocimiento declarativo. Las palabras pueden cambiar el orden sin que se altere el significado, por ejemplo, «Juan rompió el cristal» o «El cristal fue roto por Juan»: la idea es la misma. Una forma de representar las proposiciones es en redes semánticas.
  26. 26. Aprendizaje Representación del conocimiento declarativo. Imágenes mentales: el psicólogo que ha defendido con más ahínco la idea de las imágenes mentales ha sido Alan Paivio quién propuso la teoría del doble código. En esta teoría se asume que la información se almacena de dos formas:  Como una cadena verbal, articulatoria.  Como una imagen visual.
  27. 27. Aprendizaje Representación del conocimiento procedimental. Si el conocimiento declarativo se representa por medio de proposiciones e imágenes mentales, el conocimiento procedimental se representa por medio de producciones. Las producciones son reglas sobre condiciones y acciones. Una producción tiene dos cláusulas: una denominada Si y otra denominada Entonces. La cláusula Si especifica las condiciones, mientras que la cláusula Entonces especifica las acciones
  28. 28. Aprendizaje Etapas del conocimiento procedimental. Anderson (1990) plantea que el conocimiento procedimental pasa por tres etapas:  Declarativa.  Compilación.  Ajuste.
  29. 29. Aprendizaje Etapas del conocimiento procedimental. Todo aprendizaje procedimental comienza con una etapa declarativa, esto supone que el aprendiz termina representando mentalmente el procedimiento, cuyo propósito sea guiar la ejecución para obtener una meta.
  30. 30. Aprendizaje Esquemas Según Kant, los esquemas son disposiciones innatas de la mente que permiten integrar y ordenar los datos procedentes del mundo exterior. Ej., noción de clase, noción de causalidad, leyes de organización perceptual.
  31. 31. Aprendizaje Esquemas Para Piaget, el esquema es la piedra angular que causa el desarrollo de la inteligencia: «un esquema es un patrón organizado de comportamiento que la persona utiliza para pensar y actuar en una situación». Los esquemas dirigen los mecanismos de asimilación y acomodación, los cuales son fundamentales para la adaptación del individuo al medio.
  32. 32. Aprendizaje Esquemas Dave Rumelhart y Donald Norman definen el esquema como «la unidad de significado y procesamientos del sistema cognitivo humano (…) son estructuras interrelacionada de conocimiento (…) comprometidas en la comprensión de la información que llega, y que guía la ejecución de operaciones de procesamiento. En general, es una red de interrelaciones entre sus partes constituyentes, las cuales son en sí mismas otros esquemas»
  33. 33. Aprendizaje Modificación de Esquemas Los esquemas intervienen en los procesos de codificación y recuperación de la información. La adquisición y modificación de los esquemas preocupa a los psicólogos:  Rumelhart y Norman plantean un modelo basado en la lógica y el sentido común, que incluye tres etapas:  Acumulación  Reestructuración  Ajuste
  34. 34. Aprendizaje Modificación de Esquemas. La acumulación, es la adición de nuevos conocimientos a los esquemas ya existentes. La reestructuración, consiste en formar nuevos esquemas. El ajuste es el acoplamiento sutil del conocimiento a la tarea.
  35. 35. Aprendizaje Guiones. Roger Schank y R. P. Abelson hablan de guiones en lugar de esquemas. Los guiones son las estructuras de conocimiento para las acciones cotidianas, por ejemplo el conocimiento de las acciones como ir a un restaurante, viajas en autobús, ir al mercado, ir al dentista y otras similares.

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