1. G U Í A P A R A S U D E T E C C I Ó N , E V A L U A C I Ó N E
I N T E R V E N C I Ó N P R E C O Z E N L A E S C U E L A
EL MUTISMO
SELECTIVO

2. INTRODUCCIÓN
Esta guía tiene como objetivo
profundizar en su conocimiento y
ayudar a los profesionales de la
educación a realizar una detección
temprana y una mejor respuesta a
los niños con esta dificultad.

3. .
 En ella vamos a tratar de describir las
características del Mutismo Selectivo con el
fin de diferenciarlo de otras dificultades del
lenguaje y de la comunicación;
intentaremos proporcionar a los profesores
instrumentos para la detección y haremos
algunas propuestas, orientaciones y pautas
de intervención para la familia y la escuela.

4. ¿QUÉ ES EL MUTISMO SELECTIVO?
.
 Se puede definir como la dificultad que presentan
algunos niños para comunicarse verbalmente en
entornos y situaciones sociales poco familiares y/o con
personas poco conocidas.
 Esta definición indica, por una parte, que los niños con
mutismo selectivo tienen una competencia lingüística y
comunicativa ajustada a su edad comprobada en el
ambiente familiar próximo y, por otra, que esta buena
competencia no se pone en práctica en otros ambientes y
con otras personas.

5. .
Es importante señalar que el mutismo selectivo conlleva altos
niveles de sufrimiento personal, además de importantes
problemas de adaptación al entorno. Puede mediatizar el
desarrollo afectivo-emocional y repercutir negativamente
(siempre en función de su gravedad y del grado de
generalización del rechazo a hablar) en el desarrollo social,
personal y académico del niño.

6. *
 Además de las características
propias del mutismo estos
alumnos suelen presentar
algunos rasgos de
personalidad característicos
como timidez, retraimiento
social, dependencia,
perfeccionismo, etc, que, en
el caso de concurrir en el
alumno, pueden agudizar el
problema o contribuir a su
consolidación.

7. Modelo explicativo de mutismo selectivo
Factores Predisponentes:
Contexto Personal:
 Características de personalidad.
 Problemas de lenguaje y/o habla.
 Contexto familiar:
 Modelos de relación social.
 Exigencia excesiva respecto a la perfección del habla.
 Sobreprotección.
 Contexto Escolar:
 Modelos exigentes en exceso.
 Clima comunicativo.

8. ¿CÓMO SABER SI ES UN MUTISMO
SELECTIVO?
 Dos son los factores fundamentales en los que
centrar el proceso de detección:
· Las características (cualitativas y cuantitativas)
de las interacciones verbales del alumno/a.
· La presencia o no de comportamientos asociados
a inhibición y/o ansiedad.

9. .
 Los procedimientos para la detección de la
presencia de alguno de estos dos factores están
basados en la observación y registro sistemáticos
de los comportamientos verbales, comunicativos y
de inhibición o ansiedad que el alumno/a
manifiesta en los ambientes habituales y con
distintos interlocutores.

10. Evaluación psicopedagógica
 Una vez realizado el diagnóstico será preciso llevar a
cabo una evaluación psicopedagógica que,
considerando los ámbitos personal, escolar y
familiar, tendrá como finalidad básica determinar las
necesidades educativas del alumno/a y concretar el
tipo y grado de ayudas que precisa. Algunos de los
aspectos a evaluar son los siguientes:

11. a) Ámbito personal:
 Las condiciones comunicativas y lingüísticas del alumno/a :
es preciso definir y concretar con quién habla, con quién no,
en qué tono, cuánto, en qué situaciones …
 Los comportamientos característicos que muestra:
descripción, génesis, antecedentes y consecuentes,
expectativas y cogniciones, intentos de control y
resultados…
 La competencia social del alumno/a: habilidades sociales,
dificultades observables, conductas de evitación, sustitución
o huida, integración social, participación social... (con
adultos y con compañeros)

12. b) Ámbito escolar:
· Recoger datos relevantes sobre el contexto de enseñanza-
aprendizaje:
 - Disposición física y organizativa del aula.
 - Proyecto curricular y programación de aula.
 - Estilo de autoridad del profesorado, clima social del aula,
relaciones interpersonales.
 - Estrategias didácticas habituales, formato de las actividades.
 - Expectativas, cogniciones y grado de exigencia escolar en relación
con el niño/a y su problema.
 - Nivel de conocimiento de la lengua vehicular de uso en la escuela.

13. c) Ámbito familiar:
 Recoger datos relevantes sobre el contexto
educativo y de crianza:
 - Estructura familiar.
 - Estilo educativo y relacional en la familia,
estilo de autoridad.
 - Frecuencia, amplitud y estilo de los
intercambios comunicativos y relaciones sociales.
 - Expectativas, cogniciones y grado de exigencia
familiar en relación con el niño/a y su problema.

14. .
 El objetivo final de la intervención es que el niño con
mutismo selectivo sea capaz de interactuar
verbalmente de forma espontánea con los adultos y
niños de la escuela y de su entorno social y familiar,
llevando a cabo peticiones verbales espontáneas y
respondiendo de forma audible a las preguntas que
los demás interlocutores le plantean.