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    ACCIÓN

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Objetivo
   Proporcionar elementos que sirvan
    para facilitar el juicio práctico en
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En la investigación-acción

Las “teorías” no se validan de
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El ciclo básico de actividades
               consiste
   IDENTIFICAR UNA IDEA GENERAL
   RECONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN...
Modelo de investigación-acción de Kurt Lewin,
      interpretado por Kemmis (1980)
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   ELLIOT, John. 1993
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Los criterios más importantes para
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Reconocimiento y revisión

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Estructuración del plan general
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El desarrollo de las siguientes
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Investigación acción

  1. 1. INVESTIGACIÓN- ACCIÓN El estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma
  2. 2. Objetivo  Proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas y la validez de las teorías e hipótesis que genera no depende tanto de pruebas “científicas” de verdad, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y acertado
  3. 3. En la investigación-acción Las “teorías” no se validan de forma independiente para aplicarlas luego a la práctica, sino a través de la práctica.
  4. 4. El ciclo básico de actividades consiste  IDENTIFICAR UNA IDEA GENERAL  RECONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN  EFECTUAR UNA PLANIFICACIÓN GENERAL  DESARROLLAR LA PRIMERA FASE DE LA ACCIÓN  IMPLEMENTARLA  EVALUAR LA ACCIÓN Y  REVISAR EL PLAN GENERAL
  5. 5. Modelo de investigación-acción de Kurt Lewin, interpretado por Kemmis (1980)
  6. 6. investigación-acción ELLIOT, John. 1993
  7. 7. La “idea general” consiste en un enunciado que relaciona una idea con la acción.  Los alumnos se muestran insatisfechos con los métodos utilizados para evaluarlos. ¿Cómo podemos colaborar para mejorar su evaluación?  Parece que los alumnos pierden mucho tiempo en clase. ¿Cómo podemos aumentar el tiempo aprovechado por los estudiantes?  Los padres se muestran muy dispuestos a colaborar con la escuela supervisando las tareas de los alumnos. ¿Cómo podemos hacer más productiva su ayuda? En otras palabras, la “idea general” se refiere a la situación o estado de la cuestión que deseamos cambiar o mejorar
  8. 8. Los criterios más importantes para seleccionar la “idea general” son:  Que la situación de referencia influya en el propio campo de acción, y  Que quisiéramos cambiar o mejorar la situación de referencia. En vez de dar por supuesta la contestación a la cuestión del grado en que podamos modificar o mejorarla, la investigación-acción tendrá que ocuparse de ella.
  9. 9.  Otro aspecto que hay que tener en cuenta para seleccionar una idea general es que podemos haber comprendido mal la naturaleza del problema o lo que necesita mejorarse.  Habrá que revisar constantemente la idea general original durante el proceso de investigación-acción.
  10. 10. Reconocimiento y revisión  Describir los hechos de la situación  Explicar los hechos de la situación.
  11. 11. Describir los hechos de la situación  Hemos de describir con la mayor exactitud posible la naturaleza de la situación que queremos modificar o mejorar.  Todos estos hechos ayudan a aclarar la naturaleza del problema. Esta información puede proporcionar un fundamento para clasificar los hechos importantes.  También puede conducir a cambios bastante radicales en la propia comprensión de la idea original.
  12. 12. Explicar los hechos de la situación.  Detectados y descritos los hechos importantes, necesitamos explicarlos. ¿Cómo surgen? ¿Cuáles son las contingencias pertinentes o factores críticos que tienen que ver con las situaciones descritas?  Al plantear estas cuestiones, pasamos de la descripción de los hechos al análisis crítico del contexto en el que surgen. Esto supone:  “Tormenta de ideas”: elaboración de hipótesis explicativas.  Comprobación de hipótesis.  Una hipótesis puede aludir a una relación entre los hechos de la situación problemática y otros factores que operan en su contexto.
  13. 13. Estructuración del plan general El plan general de acción debe contener los siguientes elementos:  Un enunciado revisado de la idea general, que probablemente haya cambiado o, al menos, se haya aclarado más.  Un enunciado de los factores que pretendemos cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que emprenderemos en este sentido, por ejemplo: “modificaré la forma de proporcionar a los alumnos información objetiva, explicándoles con claridad qué quiero que hagan con ella.”
  14. 14.  Aunque el modelo de LEWIN sugiere que se dé un paso en cada ciclo, la experiencia me dice que non frecuencia es preciso dar varios en cada uno.  Un enunciado de las negociaciones realizadas, o que tengamos que efectuar con otros, antes de emprender el curso de acción previsto.  Puede que un profesor tenga que negociar algunas de las acciones que se propone con los compañeros, o con algún superior, cuyas posibilidades de realizar su trabajo de forma adecuada puedan verse influidas por los efectos de los cambios propuestos, o que quizá “arrimen el ascua a su sardina” o que, incluso, puedan intervenir de manera destructiva si no se les consulta. Por ejemplo, puede que haya que negociar un cambio en el programa con el director del departamento, con los compañeros del mismo, el director o, incluso, con los alumnos y sus padres.
  15. 15.  Como principio general, los pasos iniciales propuestos deben producirse en áreas en las que los investigadores en la acción tengan la máxima libertad de decisión. Más adelante, si se pone de manifiesto que la única solución a la situación consiste en la “acción negociada”, las personas pertinentes deben incluirse en la planificación. No obstante, conviene señalar en el plan general inicial que, para emprender determinadas acciones, será preciso que, más adelante, se hagan negociaciones.  Un enunciado de los recursos que necesitaremos para emprender los cursos de acción previstos, por ejemplo: materiales, aulas, aparatos, etc.  Un enunciado relativo al marco ético que regirá respecto al acceso y a la comunicación de la información.
  16. 16. El desarrollo de las siguientes etapas de acción Se dice ahora con exactitud cuál de los cursos de acción mencionados en el plan general debe seguirse a continuación y cómo se supervisarán tanto el proceso de implementación como sus efectos. Es importante recordar los siguientes aspectos:  Necesitamos utilizar técnicas de supervisión que evidencien la buena calidad del curso de acción emprendido.  Debemos utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la acción, tanto los buscados como los imprevistos.  Tenemos que utilizar una serie de técnicas que nos permitan observar qué ocurre desde diversos ángulos o puntos de vista.

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