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  • 1. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACION BASICA MODALIDAD SEMIPRESENCIALMODULO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVASFACILITADORALic. Alexandra Campaña 2009 1
  • 2. Mírate en el espejo de ti mismo y serás libre y fuerte,y dejarás de ser un títere de las circunstancias Porque tú mismo eres tu destino,Levántate y mira el sol por las mañanas Y respira la luz del amanecer, Tú eres parte de la fuerza de la vida, Nunca pienses en la suerte Porque la suerte es El pretexto de los fracasados. 2
  • 3. CONTENIDOSTema: Experiencias Educativas • Introducción • El Problema de nuestra educación • Motivos de la educación • Objetivos Generales y específicos • Principios para el diseño de actividades de aprendizaje • Cómo debemos centrar el aprendizaje? • Qué es una experiencia? • Características de las experiencias • Qué son experiencias educativas? • Qué nos permiten las experiencias educativas • Estrategias para la operación del modelo experiencias educativas • Herramientas para el cambio • Cómo dar apertura para el cambio? • Experiencias educativas y valores • Recomendaciones para el futuro maestro. 3
  • 4. INTRODUCCIONLas nuevas técnicas educativas que se llevan a cabo en nuestropaís desde la década de los ochenta han tenido comopreocupación central mejorar la cobertura, la calidad y equidad delos sistemas educativos. La primera de ellas se ha dirigido areorganizar la gestión, financiamiento y acceso al sistema. Lasegunda ha abordado los problemas que afectan la calidad de susprocesos y resultados. Ahora a comienzos del siglo XXI estamos enlos inicios de una «tercera generación» de reformas centradas en laefectividad de las escuelas; en la conectividad de las mismas contodo tipo de redes tanto al interior como al exterior del sistemaeducativo; en un nuevo tipo de relación con las nuevas tecnologías,entre otras características.En los noventa se constaba un nuevo énfasis en las políticaseducativas y que da origen a las experiencias como fuente principal.Estas se dirigen «hacia dentro». Es decir, hacia los modos degestión y evaluación del sistema; los procesos pedagógicos ycontenidos culturales que se transmiten en la escuela. Es decir, la«caja negra» de la educación, Estas experiencias tienen comocentro la escuela y la calidad de los aprendizajes. Se promuevenpolíticas que otorgan mayor autonomía y poder a directores ymaestros; cambios curriculares y en las prácticas pedagógicas; sediseñan sistemas de incentivos para maestros según desempeño yrealizan mayores inversiones en infraestructura, textos y otrosinsumos especialmente en las escuelas mas pobres de la región. 4
  • 5. Este nuevo ciclo de intercambio de experiencias centrado en lacalidad de la educación y promueve cambios en el proyecto ygestión educativa de los establecimientos, en la pedagogía,currículo y sistemas de evaluación. Participando entre docentescada una de sus trayectorias, principios e intercambio de actitudesfrente a determinadas situaciones en donde sólo la inteligencia hansido el camino para llegar al éxito.EL PROBLEMALos cambios que se han producido en nuestro país sonimportantes en cuanto al mejoramiento de la cobertura y de losinsumos del proceso educativo tales como mejoramiento deinfraestructura; distribución de textos gratuitos; innovacioneseducativas; uso de la computadora y de redes informáticas, entreotros. Sin embargo, pese a la envergadura de los cambiosemprendidos y a los recursos invertidos los resultados en cuanto a«calidad» están muy lejos de lo deseado. En efecto, lasinvestigaciones son consistentes en demostrar la persistencia dealtos niveles de desigualdad tanto en el acceso como en la calidadde los resultados de los servicios a los cuales se accede.Frente al problema se ha abierto un importante debate sobre elegoísmo teórico, pedagógico y practico que sustentan lasreformas. Las hipótesis de causalidad que se han establecido entrelos factores intervinientes en el cambio educativo y el peso quetiene las condiciones en general constituye el objeto central de ladiscusión. 5
  • 6. Pero la discusión no se agota en el intercambio o flujo deexperiencias de estas relaciones. Además de ello es necesarioponer atención en la gestión y ejecución de las reformas, ya que eneste tipo de procesos radica gran parte de sus problemas.La formulación de técnicas educativas y su puesta en prácticaconstituye un amplio proceso social y comunicativo. En efecto, lasexperiencias educativas tienen por objeto producir cambiosculturales que afectan los contenidos, las prácticas y lasinteracciones de los actores relacionados con el sistema educativo.Este proceso de cambios se realiza en un complejo sistema derelaciones en el cual los actores intervienen con sus propios marcosde referencia desde los cuales piensan, definen sus intereses y lasestrategias colectivas de acción. En estas interacciones seproducen consensos, disensos y espacios de incertidumbre.Esta dinámica alude a un amplio campo de mediaciones que existeentre la formulación de experiencias y su realización en loscontextos específicos de cambio. En este campo los actorespueden apoyar, desviar, proponer, neutralizar, o re-significar total oparcialmente las propuestas diseñadas. Entendemos lasmediaciones no como un mero filtro de los procesos de cambio sinocomo un espacio y oportunidad para la construcción de discursos,compromisos y de orientaciones de acción que hacen viables ysustentables los cambios que se proponen.En este contexto adquiere importancia la investigación y análisis delas experiencias de reformas que se llevan a cabo enLatinoamérica. El estudio de sus procesos de ejecución y la 6
  • 7. evaluación de sus resultados son importantes fuentes deaprendizajes para el rediseño de las políticas de este.Con todo, entendemos que es fundamental aportar al profesoradomaterial complementario, que teniendo en cuenta ideas comunes degran número de alumnos, aporten sugerencias de actividadesdiversas, con variadas secuencias, así como recursos innovadoresy expectativas sociales.MOTIVO DE LA EDUACIÓNPORQUÉ EDUCAR?En efecto, la educación es un concepto amplio que, en su sentidooriginal, designa un conjunto de actividades y prácticas socialesmediante las cuales, y gracias a las cuales, los grupos humanospromueven el desarrollo personal y socialización de sus miembrosgarantizando el funcionamiento de uno de los mecanismosesenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural. Desdesiempre, los grupos humanos han utilizado simultáneamentediversos tipos de prácticas y actividades sociales con el fin defacilitar a las nuevas generaciones el acceso a las formas y saberesculturales, conocimientos, creencias sobre el mundo, lenguaje einstrumentos para conocer la realidad y actuar sobre ella,tecnologías y técnicas, tradiciones, sistemas de valores, etc. -considerados fundamentales para la supervivencia colectiva y cuyaapropiación individual se juzga necesaria, en consecuencia, parallegar a formar parte de ellos como miembros de pleno derecho.Desde siempre, además, y en todo tipo de sociedades, laresponsabilidad en la organización y conducción de estas prácticas 7
  • 8. y actividades sociales ha estado a cargo de diferentes actores, y amenudo también de diferentes instancias, que desde su rolespecífico y su ubicación en la organización social, cultural yeconómica establecida, contribuyen conjuntamente al desarrollopersonal y a la socialización de las nuevas generaciones y - en elcaso de las sociedades abiertas - de las personas recién llegadasque se incorporan a ellas.Desde siempre, pues la educación en sentido amplio ha sido unaresponsabilidad compartida, en el seno de los grupos humanos, pordiferentes actores que, en el marco de sus actividades habituales yde los escenarios en los que éstas actividades de todos susmiembros, y en especial de los miembros más jóvenes y de losrecién llegados, ofreciéndoles la oportunidad de participar uobligándoles a hacerlo, según los casos en dichas actividades y endichos escenarios. Sólo en muy contadas ocasiones, y nunca o casinunca de forma generalizada y permanente, las actividades, losescenarios y los actores han sido única y exclusivamenteactividades, escenarios y agentes educativos especializados. Por logeneral, la influencia y la función educativa son unos valoresañadidos a los motivos principales (de las actividades que se llevana cabo, cuidado familiar, producción económica, esparcimiento odiversión, ofrecimiento religioso, etc.) y a los escenariosinstitucionales en los que éstas se desarrollan familia, empresa otaller, iglesia, etc. Asimismo, los actores que asumen laresponsabilidad de educar no son, en primera instancia, educadoresespecializados, sino padres y madres que, además de ejercer comotales y al mismo tiempo que ejercen como tales, educan a sus hijos. 8
  • 9. Con la implantación de la educación, su generalización a toda lapoblación en edad escolar y su ampliación progresiva hastaalcanzar los ocho, diez e incluso once o más años en algunospaíses, la educación escolar ha ido adquiriendo poco a poco en lassociedades contemporáneas, sobre todo a partir de los añoscincuenta, una importancia y un protagonismo que no tienenequivalente con otro tipo de práctica educativa en la historia de lahumanidad.Actualmente las nuevas generaciones han depositado tantasexpectativas en un solo tipo de práctica educativa y nos han exigidotanto como en el caso de la educación en general.La educación ha terminado adquiriendo, en el imaginario colectivo,el estatus de instrumento por excelencia no sólo para luchar contralas desigualdades y promover el desarrollo y la socialización detodas las personas sin exclusión, sino también para hacerlo en lasmás diversas facetas y aspectos de la personalidad y delcomportamiento humano. La educación en sentido amplio - es decir,la educación entendida como el abanico de prácticas socialesmediante las cuales y gracias a las cuales los grupos humanospromueven el desarrollo y la socialización de las personas; ha idoasí restringiéndose progresivamente hasta identificarse de hechocon una de sus modalidades o formas, la educación escolar, y ésta,a su vez, con la educación escolar básica obligatoria y con lo quese hace y sucede en las escuelas y en las aulas.OBJETIVOSObjetivo general 9
  • 10. Concientizar al alumnado en el significado de la verdadera vocaciónde ser maestro, intercambiando experiencias de la labor educativa.Objetivos Específicos 1) Analizar y cruzar ideas sobre vivencias educativas 2) Conocer la población escolar 3) Motivar a los alumnos la creatividadPRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE 1. Permite al alumno tomar decisiones respecto a cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección. 2. Atribuye al alumno un papel activo en su realización 3. Exige del alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la misma. 4. Obliga al alumno y maestro a interactuar con la realidad. 5. Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con diferentes intereses. 6. Obliga al alumno-maestro a examinar en un contexto nuevo una idea, un concepto o una ley que ya conoce. 7. Obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin más por la sociedad 8. Coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito, fracaso o crítica. 9. Obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iníciales. 10
  • 11. 10.Obliga a conocer, aplicar reglas y normas 11.Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos. 12.Estimular y sembrar una pauta en pro de su verdadera vocación.Sin embargo, las actividades de aprendizaje tienen gran importanciaen el currículo, y su diseño ha adquirido especial relevancia en laspropuestas curriculares de concepción constructivista que permiteconcebirse como «lo que debe ser aprendido», se concibe como «elconjunto de experiencias mediante las cuales los que aprendenconstruyen una concepción del mundo más cercana a la científica.La nueva pedagogía afirma que su fin último no es otro que el deenseñar a los estudiantes a “aprender a aprender”. ¿Y cómo hacenlos docentes para enseñar a sus alumnos a “aprender a aprender”?.Ciertamente no existen recetas para tal propósito, pero es innegableque para lograrlo este aprendizaje debe ser significativo para elestudiante. La significación de estos aprendizajes está dada por laexperiencia y vivencias de los mismos estudiantes y ellos, entreotras experiencias relevantes, poseen una que los diferencia demuchos de sus docentes: han nacido con las nuevas tecnologías dela información y la comunicación como algo ya dado, como parte del“stock” de sus experiencias disponibles.En nuestro país este contexto difiere del que poseen suscontemporáneos de los países más desarrollados, pero al igual queellos, han tenido contacto diferenciado y específico desde su 11
  • 12. primera infancia. Este no es el caso de los docentes, en su granmayoría. Por ello este texto se propone aportar desde lasnecesidades de los propios estudiantes y desde sus experienciassignificativas a los propios docentes, acercando el mundo de lasnuevas técnicas, aprendiendo con ellas y no de ellas.Sistemáticamente iremos presentando experiencias, herramientas,aportes, en donde las Técnicas personales y experiencias jueganun papel relevante en la búsqueda de estos objetivos.Lograr esto va a permitirnos aportar en la construcción de unacomunidad de aprendizaje de los mismos docentes, donde susaportes, comentarios y la socialización que permiten estas nuevas ypoderosas herramientas articulan nuestras prácticas en espacioscada vez mayores y por tanto más significativos también.¿Cómo debemos centrar el aprendizaje? 12
  • 13. APRENDIZAJE Es proceso de Se produce por CONSTRUCCIÓN APROXIMACIÓN AL PERSONAL CONTENIDO de SABER desde SABER HACER QUERER CONOCIMIENTOS EXPERIENCIAS INTERESES SABER SERLa enseñanza es también re-conceptualizada. No se la consideracomo una actividad de explicación y transmisión de conocimientos,sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo,donde los niños y las niñas construyen sus aprendizajes en relaciónactiva con su contexto, con sus compañeros, sus materiales detrabajo y la educadora. En el proceso educativo siempre hay unainteracción intencional creada por la educadora. La interaccióneducativa será eficaz en la medida en que las intervenciones de ladocente sean oportunas y respondan a los interesas, necesidades ynivel de desarrollo de los niños y las niñas. En este contexto laenseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayuda que eldocente ofrece a los niños/as, en el proceso.QUÉ ES UNA EXPERIENCIA? 13
  • 14. Una experiencia educativa es el aprendizaje o la forma queadquiere un profesor/a, un grupo de profesores, un equipodirectivo… diseñando y poniendo en práctica una acción dirigida aresolver alguna necesidad o problema identificado. Es decir, llevaimplícita una intención de mejorar o simplificar un proceso deenseñanza/ aprendizaje.Características Principales.Por tanto una experiencia a de: 1) Tener un carácter experimental 2) Estar aplicada o preparada (en el aula, en el centro educativo, en cualquier ámbito de la educación, por ejemplo, puede tratarse de una experiencia inter centros). 3) Intentar resolver una necesidad o un problema identificado. 4) En general, ha de seguir el enfoque metodológico de la resolución de problemas 5) Tener relación con la necesidad y aplicada con las Nuevas TecnologíasQUÉ SON EXPERIENCIAS EDUCATIVAS?Experiencias Educativas.- Son aquellos conocimientos previos quepor el tiempo o dedicación a una actividad se las acredita de esaforma.Es compartir la propia práctica y disfrutar conociendo lo que hacenotros en torno a la utilización de las nuevas Tecnologías en laeducación. 14
  • 15. Precisamente, cuando se ponen en relación la educación con losNuevos conocimientos, se valora especialmente el compartir lainformación, evidenciar la diversidad de prácticas educativas yposibilitar que los profesores encuentren en otros soluciones a susproblemas.¿QUÉ NOS PERMITEN LAS EXPERIENCIAS ?Permite conocernos y conocer a los demás de forma práctica,precisa y potencializar nuestros resultados en cualquier campo enque nos desempeñemos. • El conocimiento de nosotros mismos nos permite descubrir potencialidades y talentos escondidos que tenemos y nos ayuda a desarrollar y expandir nuestras capacidades, lo que nos lleva a replantearnos y cumplir nuestras metas y sueños de forma óptima, manejar situaciones difíciles y resolver conflictos internos. • El conocimiento de los demás nos ayuda a identificar las distintas motivaciones, necesidades y deseos de los demás, así como sus diferentes canales y formas de comunicación verbal y no verbal, al tener esta información en nuestras manos podremos comunicarnos de manera más precisa y efectiva a nuestra familia, pareja, hijos, amistades, alumnos, etc. • El compartir experiencias nos permite marcar el punto de partida para el cambio en la forma de plantear un modelo educativo que viven ciamos. 15
  • 16. El estudio y aplicación de experiencias multiplicará su efectividad ypoder de los resultados en cualquier área en que usted sedesempeñe, ya que cualquier campo de trabajo del ser humano,sea Comunicación, Ventas, Recursos Humanos, Psicología,Terapia, Gerencia, Negocios, Finanzas, Marketing, Educación,Consultaría, Deportes, etc., la clave que marca la diferencia entre lonormal y lo extraordinario, tiene que ver con la mente, el cerebro yla comunicación, y trata precisamente del conocimiento profundopero a la vez práctico y aplicable de estos ejes nucleares queconducen al éxito.ESTRATEGIAS PARA LA OPERACIÓN DEL MODELOEXPERIENCIAS EDUCATIVAS En el mundo actual, la velocidad con la que se suceden loscambios en la realidad y la manera de concebirla, pone en crisis laclaridad de los conceptos y categorías que sobre ella se hanconstruido, exigiendo un mayor esfuerzo de apertura que nospermita analizarla de distintas maneras. Esta situación impone a laescuela la necesidad de propiciar en el alumno aprender aaprender, pues por un lado las cantidades de información no sepueden retener y por otro, los conocimientos que adquiere sevuelven obsoletos en corto tiempo.La educación escolarizada tradicionalmente ha ofrecido contenidosdesvinculados del entorno; por un lado transcurren la vida cotidianay los aprendizajes que de ella construyen los alumnos y, por el otro,está el aprendizaje escolar, de manera que una de laspreocupaciones fundamentales de la enseñanza actual es vincular 16
  • 17. los dos ámbitos. Por lo tanto, es necesario que los nuevoscurrículos asuman el reto de proponer y organizar experiencias deaprendizaje para el estudiante que promuevan la articulación yeliminen la artificiosa separación entre vida cotidiana y escuela; ellosignifica reconocer el valor didáctico de la experiencia,enmarcándola en el ámbito institucional, lo que implica otorgarlevalidez académica en el terreno escolar.Las experiencias educativas deben ser entendidas no sólo como lasque se realizan en el aula, sino como aquéllas que promuevenaprendizajes, independientemente del ámbito donde se lleven acabo. El logro de una formación integral para el alumno dependeráno sólo de los conocimientos recibidos en el aula, sino de laampliación de los límites de los contextos de aprendizaje adiferentes ámbitos de la labor profesional y del desarrollo social ypersonal.Para cumplir con los fines del modelo, y en particular con el perfil deegreso que cada carrera se propone, deben desarrollarse nuevosenfoques educativos que permitan formar al estudiante de unamanera holística y que, al mismo tiempo, sean acordes con lasdemandas del medio que le rodea; es pertinente ofrecer opcionesimaginativas e innovadoras de enseñanza-aprendizaje,relacionadas con la adquisición de las habilidades básicas que loformen para un mejor desempeño personal y profesional aúndespués de culminados los estudios. Para lograrlo, es indispensableproveer al estudiante de experiencias y conocimientos que lomantengan actualizado en esta época de continuo cambio. 17
  • 18. Las experiencias educativas deben tener un enfoque para la vidadentro y fuera del aula, de tal manera que los estudiantes seinvolucren en procesos de enseñanza-aprendizaje más profundos ysignificativos. Las experiencias educativas fuera del aula seránaquéllas que se realicen con propósitos formativos y que permitanal estudiante adquirir habilidades, destrezas y actitudes y, además,establecer las articulaciones pertinentes entre los conocimientos yla práctica social. Por otra parte, para lograr una formación integralse considera la recreación, el arte y el deporte como constitutivosde la misma, se propone que actividades de esta naturalezatambién tengan reconocimiento académico. De acuerdo con lo anterior, en este modelo se sugiere realizarinnovaciones en el nivel de los planes de estudio con la finalidad deimplantar y desarrollar diversas experiencias educativas quetrasciendan el ámbito del salón de clases; experiencias que, enprimera instancia, deberán tener valor crediticio y contarán comocarga académica para el profesor responsable de su coordinación orealización. Para que una actividad pueda ser considerada comouna experiencia educativa deberá justificarse su importancia enrelación con la formación del estudiante, establecerse cuáles sonlos objetivos que persigue, la metodología de trabajo, dárseleseguimiento y evaluar sus logros. A continuación se enumeranalgunas de las actividades que pueden ser consideradasexperiencias educativas y a las cuales se propone otorgar valor encréditos. • Las actividades en el aula. Consisten en tareas presenciales, que se establecen vía horas contacto entre 18
  • 19. maestro y alumno, que implican la construcción del conocimiento por parte de éste, guiado por el docente. Estas experiencias pueden ser manejadas en una amplia gama de modalidades educativas y técnicas diversas, como pueden ser: estudios de caso, resolución de problemas, foros, debates, círculos de lectura supervisados, y enseñanza tutorial entre otros.• La vinculación con la comunidad puede ofrecer al alumno un espacio no tradicional de aprendizaje, que le permita un conocimiento directo a la problemática social, sensibilizarse de los problemas de su entorno, considerar la pertinencia social del conocimiento, así como valorar los saberes de la comunidad que permitan construir un concepto de autogestión del desarrollo comunitario. Esta experiencia puede eventualmente ser asimilada por el servicio social, pero no necesariamente.• La investigación promueve el aprendizaje de habilidades de indagación, de observación y de reflexión que permiten el desarrollo del pensamiento lógico-formal, analítico y crítico que tendrá como finalidad principal la creación o generación de conocimientos. Además, fomenta el desarrollo de actitudes sistemáticas, metodológicas y éticas que son características en el rigor de la investigación científica.• El trabajo recepcional, se impulsará preferentemente como un trabajo de equipo con el cual se pretende obtener un resultado de investigación, producto tecnológico, artístico o de cualquier otra índole. 19
  • 20. • Las experiencias artísticas lograrán la completa integralidad de los educandos a través del acercamiento a la creación diestra e imaginativa de los objetos que interpretan la experiencia humana. Las manifestaciones artísticas han sido medios efectivos para alcanzar la armonía entre el individuo, el mundo sensible y el mundo físico. El arte cumple una función cognitiva: la de reflejar lo real creando una nueva realidad. • Las actividades deportivas son experiencias educativas que pueden ser incluidas como una acción imprescindible de la formación integral, ya que dichas prácticas brindan al individuo bienestar y equilibrio biopsíquico. • Las actividades en biblioteca y de comunicación electrónica son experiencias educativas que se podrán desarrollar a través del uso de los medios electrónicos, así como de la consulta de los medios impresos.HERRAMIENTAS PARA EL CAMBIONos manejamos con representaciones de la realidad. Estasrepresentaciones son diferentes en cada individuo, ya que cadauno codifica sus experiencias de modo particular, dependiendo dediversos procesos de selección o "filtrado". Las experiencias nosaporta un modelo descriptivo general de estos procesos deselección, y herramientas técnicas para indagar cómo operan encada individuo en particular.El primero de estos filtros se relaciona con los órganos sensoriales.Cada sujeto "recorta" un aspecto de la realidad, según qué 20
  • 21. modalidad sensorial esté privilegiada a la hora de percibir y codificardescribe tres grandes modalidades representacionales: la visual (enla cual la persona privilegia las imágenes), la auditiva (en la que elindividuo prestará más atención a la palabra y el sonido), y lakinestésica (en la que se da mayor importancia al movimiento, lassensaciones y emociones).En cada caso el modo de procesar lainformación es diferente, y prevalece un tipo de pensamiento, unmodo de hablar, de moverse y de interactuar con el mundo, es decirse basa en experiencias.Otra forma constituye los metaprogramas, estilos o formas depercibir y organizar los datos de la realidad. Así, por ejemplo,tendremos tendencia a ver el todo o las partes, a buscar lo que hayo lo que falta, a huir de lo displacentero o acercamos a loplacentero.¿Cómo dar apertura al cambio de experiencias?Nuestro cerebro codifica las diferentes experiencias en forma derepresentaciones sensoriales denominadas modalidades (visuales,auditivas, kinestésicas, olfativas y gustativas). Las sub modalidadesson las cualidades o distinciones de cada modalidad; lascaracterísticas peculiares que tienen cada imagen, sonido osensación sean estas percibidas, recordadas o imaginadas.Por ejemplo, se puede visualizar una imagen en colores o en blancoy negro, grande o pequeña; un sonido puede escucharse desde unafuente externa o desde nuestro interior; un aroma puede ser intensoo débil, picante o dulce. 21
  • 22. Las sub - modalidades constituyen los elementos básicos denuestros procesos mentales. Las representaciones son codificadaspor el cerebro de manera automática, respetando ciertascaracterísticas. Son estas características las que dan a losrecuerdos el carácter de agradables o desagradables, es estacodificación la que hace que dudemos de un recuerdo o que locreamos con certeza absoluta.Experimentar con las sub modalidades es también un trabajocreativo que favorece el crecimiento personal, ya que nos permitaestar más atentos a las percepciones externas (y sus diferentesmatices y cualidades), y así enriquece las propias representacionesinternas.EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y VALORESA continuación se propone un modelo de experiencia educativa envalores a través de la lectura.EL VALOR DE LA LECTURA A lo largo de la historia, la lectura se ha manifestado como un eficaz medio para el aprendizaje de valores 22
  • 23. culturales como los relativos a la convivencia pacífica, el respeto alos derechos de las personas, el cuidado del medio ambiente, eldesarrollo de estilos de vida saludables o la igualdad hombre-mujer. En la experiencia que llevamos a cabo, aprovechamos el interésque en los niños suelen generar los cuentos, para utilizar varios deellos como recurso para avanzar en el aprendizaje de la lectura.Utilizamos textos narrativos como soportes para aumentar el interésde los niños y niñas por estos conocimientos, acercándolos al usoconvencional de este sistema de comunicación. Consideramos el cuento como instrumento motivador hacia lalectura. La mayoría de los autores coinciden en reconocer el valoreducativo de los cuentos, ya que favorecen el proceso demaduración global de la personalidad. Para Marchesi y Paniagua“Los cuentos son una fuente inagotable de interés, a través de lacual los niños amplían su conocimiento social y sus modelos deidentificación, experimentan nuevas formas de organizaracontecimientos y progresan en sus intercambios comunicativos”. Desde el área de educación física, partiremos de dos centros deinterés: la educación en valores en relación a lo que acontece en lasociedad y el fomento de la lectura, ante las necesidades denuestro alumnado. Es por ello, que trabajaremos al comienzo de cada mes un valorrelacionado con una lectura, la cual nos servirá de guía parainteriorizar las diferentes actitudes que se derivan de estos valores.También a través de juegos y actividades donde la lectura estaráunida al acto motor. Siendo el juego un estupendo medio para 23
  • 24. motivar a nuestros alumnos hacia la lectura y favorecer el desarrollomotor. A continuación se detalla un cuadro de temporalización donde serelaciona la lectura con el valor a desarrollar y la unidad didácticacorrespondiente. 24
  • 25. RELACIÓN DE LECTURA _ VALORComo eje organizador de esta metodología utilizamos la narraciónde un cuento en relación a un tren que llega a nuestra escuelita elcual necesita llenar sus vagones de alegría, felicidad, solidaridad,respeto…, hay la idea de que sean nuestros niños y niñas,maestros y maestras los encargados de esta labor. El tren será uno de los recursos que utilizaremos para motivar anuestros alumnos a la lectura, ya que tras las muchas andanzas deeste trenecito, nos trae un sinfín de historias y aventuras de donde 25
  • 26. podremos extraer contenidos relacionados con la educación envalores. Como se ha detallado anteriormente, el trabajo en torno a la educación en valores y el fomento de la lectura, dará lugar a una serie de actividades que seráncomunes en todas las unidades didácticas, que a lo largo del cursoformarán parte de las rutinas de clase: “Tren de los valores”. Al comenzar el curso se tendrá expuestoen la clase el tren con los valores que se van a trabajar durante todoel curso. Las actividades que se desarrollarán serán las siguientes: Una vez llevada a cabo la lectura comprensiva en clase delengua, en nuestra área habrá un dialogo acerca de la lectura, serealizarán interpretaciones y dramatización del texto leído en lasactividades propias del área. Al final de la clase, la vuelta a lacalma estará dedicada a la reflexión y diálogo acerca del valortrabajado y de la lectura. “Vivir los valores aplicándolos”. En las actividades durante eldesarrollo de las unidades, se aplicaran los valores en situacionesreales para provocar la reflexión. Importante el relevante papel deldiscurso docente y el planteamiento de dilemas morales en lapromoción y desarrollo de los valores. “Buzón de los amigos”. En él se recogerán las actitudespositivas y no positivas de los compañeros que se hayan dado enlas clases. Posteriormente serán leídas en clase al finalizar cadaunidad, reflexionando sobre estas actitudes recogidas y aprender de 26
  • 27. ellas. Un alumno será escogido por la clase, por su buencomportamiento, el cual será el encargado de leer la lectura delsiguiente valor y colocará la tarjeta del valor en el vagóncorrespondiente. “Actividades de lectura”. Se llevará a cabo la unión deactividades motrices con la implicación lectora, propiciando eltrabajo de la lectura. Algunas actividades serán: cuentos motores,dramatizaciones, lectura de textos en distintas partes de la sesión,(desarrolladas en las distintas unidades didácticas), búsqueda deinformación (TIC), estas actividades estarán siempre relacionadascon el cuento programado y trabajado en el área de lengua.Además, en el área también tendrán su tiempo de lecturarelacionado con la educación física y las unidades que en esemomento nos encontremos (información de alimentos, el cuerpohumano, juegos populares y del mundo…) Las actividades físicas, y en especial las que se realizancolectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, laintegración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad, a través de juegos cooperativos ysocializadores y sensibilizadores. Conseguir un buen clima de clase es fundamental para poderdesarrollar correctamente una educación en todos los ámbitos, yespecialmente en el de actitudes y valores. Una de las estrategias para mejorar el clima de aula es lautilización de la metodología cooperativa (Díaz Aguado, 2003), através de la cual se otorga más participación y responsabilidad del 27
  • 28. alumnado en su proceso de aprendizaje; y, por qué no, laafectividad y el sentido del humor. En cuanto a las relaciones entrelos miembros de grupo clase, las actividades grupales -yconcretamente los debates y asambleas- en que participanactivamente todos los alumnos implicados, son un medio excelentepara incorporar creencias, fomentar actitudes y proporcionar lapuesta en acción de las normas. En cuanto al aspecto físico del aula destacar ladecoración, donde aparecen murales, el tren de los valores, elbuzón de los amigos, todos ellos alusivos al trabajo realizado desdetodas las áreas.RECOMENDACIONES PARA TI FUTURO MAESTRO´¨La materia prima de un ingeniero es eL cemento,LadriLLo y bLoque si uno de eLLos de daña simpLemente LoreempLaza con otro y Listo.La materia prima de un carpintero es La madera y si unade eLLas se daña simpLemente Lo reempLaza con otra yListo.La materia prima de un maestro es un niño, crees quepodremos reempLazarLo tan fáciL?¨¨TIPS PARA MEJORAR EL TRABAJO ENTRE DOCENTES 28
  • 29. 1. Trabaje en equipo. 2. Haga un análisis de cada bloque para que tenga una visión general de lo que contiene cada uno. 3. El referente para elaborar estos objetivos es tomar en cuenta las necesidades de cada año básico de modo que establece un enlace entre éstos y los de cada bloque. 4. Un objetivo de bloque debe ser claro, preciso con posibilidad de comprobación y además debe cumplirse en un año lectivo. 5. Comparta en forma clara sus experiencias.LO QUE LOS MAESTROS DEBEMOS TOMAR EN CUENTA ENTODO MOMENTOCÓMO en lugar de por quéRESULTADOS en lugar deproblemasÚTIL en lugar de bueno omaloPOSIBILIDADES en lugar de limitaciones 29
  • 30. CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN MAESTROLa maestra de todos los niveles no se limita simplemente a impartirlos conocimientos que otros han seleccionado. También es de sucompetencia decidir sobre <<qué, cómo y cuándo enseñar yevaluar>>. Por ello, debe estar debidamente cualificado para valorary elegir, entre la variedad de alternativas pedagógicas, la que seajuste mejor a su centro y a su aula.El papel de una educadora no requiere únicamente poseer unaformación, también debe tener una determinada actitud.Además la educadora debe ser una especialista en estímulos deaprendizaje y organización del entorno. Esta especialización selogra siendo: 1. Mediador.- Debe coordinar lo que se le pide al niño con el apoyo o estímulo educativo que le presenta, es decir, deberá seleccionar los refuerzos en función de los objetivos que el niño debe alcanzar. Ejemplo: premiar conductas socialmente idóneas, tales como colaborar con los compañeros en el aseo del aula. 2. Organizador.- De las actividades para que el niño interactúe con lo que se pretende, es decir, planificar ejercicios en función de los aprendizajes que desee. Por ejemplo: si se quiere estudiar el desarrollo de la plantas, se plantara una en el aula para que los niños la puedan observar de cerca. 3. Seleccionador de los aprendizajes útiles, prácticos e interesantes para el alumno, teniendo en cuanta sus 30
  • 31. necesidades e intereses. Ejemplo enseñando las estaciones del año en momento claves, el invierno en un día frío y lluvioso. 4. Micro adaptador.- Debe adaptarse a las diferencias individuales y abrir la escuela al exterior, considerando, por ejemplo, las dificultades de un niño en aprendizajes complejos como la lectura. 5. Diseñador del entorno, de la intervención y de experiencias y actividades de aprendizaje, es decir, organizar el espacio, mobiliario del aula, etc., en función de la actividad que se va a desarrollar. 6. Investigador.- En su aula, tratando de organizar las actividades en función de los resultados de aprendizaje.Además de todo esto, la maestra se le exige, en cuanto a destrezasprofesionales conocimientos de: • Psicología evolutiva. • Principios de intervención educativa • Diagnóstico de trastornos en el desarrollo o en la capacidad. • Técnicas de entrevistas y observación • Selección de material educativo de calidad • Elaboración de proyectos educativos 31
  • 32. RECURSOS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DE ESTAASIGNATURA • 3 cartulinas blancas tamaño oficio • 1 revista • Goma • Tijera • Pliego de papel bond • Marcadores • Masking • VariosBIBLIOGRAFIA • Ceac Educación Infantil • Aspectos básicos curriculares • Educación Inicial • DINAMEP • Quality Service • PNL • Modulo de experiencias educativas • Dra. Nelly Suárez • Luz González y Otros(2003).”Valores para la convivencia”.Edit Parramón. 32