De él se han derivado proyectos de investigación en el ITZ

1. Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
"Las TIC en centros de Educación Superior. Una propuesta de su
integración en el sector público y privado"
Autora: Clara Regina Moncada Andino
Grupo de trabajo 2: Marta Yolanda Uribe Mirón
Tutora del proyecto: María José Haro Delicado
Fecha: Diciembre, 2009

2. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Dedicatoria
A la juventud mexicana…
… soñadora y con derecho a una mejor preparación profesional humana, que le permita
instalarse en una sociedad, más justa y equitativa, y con oportunidades…
… a esa juventud que me mueve, conmueve e inspira al compromiso constante de
renovar, crear, emprender e innovar, nuevos ambientes en el ejercicio de mi práctica
docente, para que su aprendizaje sea de mejor calidad.
Con profundo afecto,
CRMLA.
2

3. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Agradecimiento
A la Divina Providencia por las gracias y dones recibidos en vida.
Al cuerpo académico de los módulos del Máster, por sus enseñanzas, motivación,
impulsarme e inspirarme a continuar explorando e investigando sobre las nuevas
tendencias tecnologías en el campo de la educación.
A Noelia Barril Aguado quien fue tutora, amiga, consejera, confidente, y la caracterizó
su calidez humana, sabiendo acompañarme en las vicisitudes que en este recorrido se
me presentaron, durante el tiempo que estuvo con nosotros, siempre sus palabras
fueron de aliento y revitalización.
A María José Haro Delicado, en una palabra, estratégica, su asesoría y orientaciones
fueron guías, justas, precisas, puntuales y directas, que me permitieron llegar al fin de
este trabajo y en gran parte le debo la vida de este trabajo.
Al personal de la Sede del Máster en la Ciudad de México centralizado en Santillana,
por la disposición que siempre han tenido en un marco cordial, buscando brindar un
excelente servicio de calidad anteponiendo el factor humano.
A mis compañeras y compañeros del grupo C, cuyo apoyo permitió enriquecerme,
realimentarme, reprenderme, aprender, crecer como mejor persona, algunas de ellas no
me dejaron sola en los últimos momentos que mi salud flaqueó, entre ellas: Mónica,
Gladys, Elena.
A algunos jóvenes que sin haber sido mis estudiantes apoyaron de manera
incondicional y colaborativa para el logro de mis objetivos: Ignacio Ocampo Millán, a la
joven empresaria Blanca Mireya Ramírez Salgado.
Cuatro agradecimientos más, el primero y muy especial a Héctor Javier Medellín
Hernández, mi esposo, por quien renuncié a toda una vida de cuarenta años para
reiniciar una nueva.
3

4. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
El segundo a Ana Celia Campos Hernández, por su paciencia al leer algunas de mis
ideas y reorientarlas con un mejor rumbo.
El tercero a quienes de manera involuntaria y voluntaria me ha permitido aprender,
entre ellos mis colegas del Instituto Tecnológico de Zacatepec, los del departamento de
Ciencias Básicas y la preocupación por parte del Cuerpo Directivo.
El cuarto agradecimiento a Ricardo Lagos Andino, amigo del alma, cuyo apoyo fue
fundamental para decidir poner en práctica mis ideas para el bien común, en los
términos “veni, vidi, vici”… es interesante que escriba esto, justamente cuarenta años
después de que la humanidad hiciera presencia en la Luna y surgiera Internet.
Por último, una efusiva mención afectiva, a mis tres hijos: José Israel, Lenin Adolfo y
Gustavo Iván, a quienes amo profundamente y son el motor que me hace trabajar a
favor de la juventud, sin importar la longitud o latitud en que me encuentre.
-Maximas tibi gratias ago!—Clara Regina
4

5. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Pág
Portada 1
Dedicatoria 2
Agradecimiento 3
Índice de Contenido 5
Prólogo Pág 6
-Introducción.- Clara Moncada y Yolanda Uribe 8
- Antecedentes 9
- Problemática 20
- Hipótesis 25
- Justificación 26
- Objetivo general y específicos 27
 Marco teórico 28
- Capítulo 1: Centro de educación superior pública:
Instituto Tecnológico de Zacatepec (Por Clara Regina 57
Moncada Andino)
1.1 Situación actual 57 1.4 Desarrollo de la investigación 92
1.1.1 Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) 58 1.4.1 Metas a alcanzar 92
1.1.2 Políticas de calidad 58 1.4.2 Acciones y marco de aplicación 94
1.1.3 Misión, Visión y Valores del Instituto
59 1.4.3 Responsables 97
Tecnológico de Zacatepec (ITZ)
1.2 Descripción con enfoque dimensional 60 1.4.4 Metodología y recursos necesarios 98
1.2.1 Organización 60 1.4.5 Cronograma de ejecución 117
1.2.2 Infraestructura y plataforma 64 1.4.6 Seguimiento y evaluación 133
1.2.3 Servicios prestados 65 1.5 Resultados 136
1.2.4 Análisis DAFO 72 1.6 Conclusiones Finales 139
- Síntesis 139
1.3 Modelo educativo 77  Comparación de resultados 139
1.7 Referencias bibliográficas 140
1.3.1 Enfoque pedagógico 80
1.8 Referencias electrónicas 146
1.3.2 Enfoque didáctico 80 - Anexos 151
1.3.3 Competencias 82 01: Encuesta a estudiantes 151
1.3.4 Proyección Educativa 90 02: Encuesta a académicos 157
1.3.5 Proyección Social 91 03: Introducción de Webquests 162
04: Rúbricas 165
05: Cuestionario Honey-Alonso 169
06: Testimonios de estudiantes 171
5

6. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Prólogo
La Era Digital ha provocado un fenómeno global porque impacta y repercute en todos
los espacios y ambientes, niveles e instancias/instituciones, sectores tanto públicos
como privados, económicos y sociales, en lo sociocultural e individual; lo que contrasta
con la actual crisis económica mundial que afecta profundamente y de diferente manera
en todos los países, más en aquellos como México, cuyos indicadores están en el
rango de ‘en vías de desarrollo’.
En esta descripción compacta del universo de ideas, estamos proponiendo planes de
acción en la Educación a Nivel Superior, a muy bajo costo e inversión, considerando las
condiciones socioeconómicas actuales a favor de la calidad de la educación en todos
sus escenarios.
Este trabajo plantea propuestas, puestas a prueba y experimentadas, de la integración
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en un centro de educación
superior en el sector público y, para el privado, se pone a consideración de la institución
una forma para su inclusión. La primera, a la luz de los recursos, herramientas y
soportes disponibles en forma colaborativa en la macro red social del espacio virtual,
Web 2.0, que se suman a la intención del compartir conocimientos y experiencias de
aprendizaje en diferentes áreas del saber de la ciencia y la tecnología. La segunda, en
la entidad educativa privada, se plantea no sólo el uso de las herramientas antes
mencionadas, también la creación de un grupo multidisciplinario que dirija y dé
seguimiento a esta integración.
La urgencia de participar activamente en el cambio se debe a que el desarrollo de la
tecnología ha permitido nuevos enfoques, en los que la Pedagogía y la Didáctica
apoyan estas nuevas alternativas para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6

7. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Si en este bicentenario1 deseamos lograr beneficios educativos integrales para todos,
urge establecer un hilo conductor entre la formación profesional, el uso de las TIC, el
desarrollo de competencias ciudadanas y la educación a lo largo de la vida; todo ello
encaminado a la construcción de una sociedad en equilibrio, con equidad, paz, armonía
y justicia; que en esencia es lo que esperamos aportar a través de este proyecto: "Las
TIC en centros de Educación Superior. Una propuesta de su integración en el sector
público y privado".
Atentamente,
Clara y Yolanda
Máster NNT Educación - Generación Agosto, 2008
Noviembre, 2009 – México
1
Tomado de http://www.bicentenario.gob.mx/index.php, 10 de Agosto del 2009.
7

8. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
-Introducción
“Terminar el Máster ha sido una experiencia formativa integral maravillosa, porque, a pesar de las
dificultades hemos aprendido y logrado llegar a la meta final, lo que es un momento relevante en nuestras
vidas.”
Debido a nuestra experiencia y a nuestra situación laboral actual,
decidimos realizar este proyecto en entidades educativas cuyo enfoque
administrativo es diferente, uno de ellos es privado y la otra es pública, ambas
del nivel superior.
El desarrollo del Capítulo 1 estuvo a cargo de Clara Regina Moncada
Andino, realizado en el Instituto Tecnológico de Zacatepec (ITZ) del sector
público y, el Capítulo 2 a cargo de Marta Yolanda Uribe Mirón, realizado en la
Universidad Motolinía del Pedregal (UMP) del sector privado.
Los planteamientos de los Capítulos 1 y 2 incursionan en la
implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en
el proceso educativo, y gracias al desarrollo y acceso a la red de redes: Internet2.
Esperamos que sea del interés para las personas que lo lean y de utilidad
para los directivos de entidades educativas que nos apoyaron en el desarrollo de
este documento, teniendo como primera prioridad, brindar un servicio de mejor
calidad cada día en el campo de la educación.
2
Tomado de http://s3.amazonaws.com/lcp/ciberperiodismo/myfiles/12.-%20Islas-Gutierrez.pdf, el 10 de Agosto del 2009
8

9. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
- Antecedentes
En el año 1998 comenzaron a ingresar a las instituciones educativas
públicas y privadas del nivel superior, la generación nacida en los ochenta
conocida como los ‘nativos digitales’, porque con ellos fueron surgiendo, a un
paso acelerado, las TIC, herramientas que vienen a formar parte de su forma,
estilo de vida y socialización, situación que ha venido desbordándose día con
día, en la transición de una Sociedad de la Información a la consolidada
Sociedad del Conocimiento. Para entonces ningún centro educativo, al menos
latinoamericano, estaba preparado para satisfacer las necesidades ni las
demandas requeridas por la sociedad y su población objetivo.
El 9 de Octubre de ese mismo año, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2002), hace su
primer planteamiento acerca de la necesidad de hacer transformaciones
educativas, haciendo un llamado a los países afiliados a través de la Declaración
Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción y Marco de
Acción prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior 3, que
fuera presentada en el marco de la conferencia mundial sobre la educación
superior.
El punto once del compendio de la Declaración Mundial sobre la
Educación Superior dice:
“11. Hay que utilizar plenamente el potencial de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para la renovación
de la educación superior, mediante la ampliación y diversificación
de la transmisión del saber, y poniendo los conocimientos y la
información a disposición de un público más amplio. Ha de
conseguirse el acceso equitativo a éstas mediante la cooperación
internacional y el apoyo a los países que no disponen de la
3
Tomado de: http://www.unesco.org, el 17 Agosto del 2009.
9

10. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
capacidad de adquirir dichos instrumentos. La adaptación de estas
tecnologías a las necesidades nacionales, regionales y locales y el
suministro de sistemas técnicos, educativos, de gestión e
institucionales para mantenerlas ha de constituir una prioridad.”4
Antes de esa declaración y en 1995, la UNESCO publicó un documento de
orientación, titulado Cambio y desarrollo en la educación superior, como parte del
proceso para encontrar soluciones e ir rompiendo desafíos para una profunda
reforma, transformación y expansión de la educación superior, y de los otros
niveles educativos. Cabe resaltar que las conclusiones presentadas fueron a
partir de los acuerdos consensados en otras cinco consultas regionales que
precedieron al documento del 1995, con miras a la presentación de esa
Declaración.
La finalidad de este proceso fue la de integrar plenamente en este
bicentenario, la sociedad mundial del conocimiento, que puntualiza en una
educación centrada en la persona, en
la colaboración e intercambio de
conocimientos y experiencias, es
decir, el espacio común que impulsa
la movilidad entre estudiantes y
académicos, en el marco
internacional y la perspectiva de una
educación a lo largo de la vida,
considerando en ambas los medios
digitales.
El planteamiento de aprender a
lo largo de la vida es uno de los
efectos sembrados por la publicación
Figura 01.- Relación entre los cuatro pilares de la
La educación encierra un tesoro, que educación
4
Tomado de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm, el 17 de Agosto del 2009.
10

11. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
promoviera la UNESCO desde antes de 1995, dentro de la cual llama la atención
el capítulo Los cuatro pilares de la educación (Delors, Jaques. 1994), en el que
se plantea la esencia de lo que hoy conforman las competencias profesionales,
que concentran a: aprender a conocer (saber), aprender a hacer (saber hacer),
aprender a convivir (saber convivir), aprender a ser (saber ser), en el proceso
educativo.
Este enfoque, trajo consigo la necesidad de hacer reajustes académicos
programáticos y curriculares, en los ambientes o entornos de aprendizaje y en la
relación maestro-alumno, haciendo de ésta colaborativa. Vale subrayar que
estas características fueron proyectadas para la educación en el año 2010,
situación que además implica un nuevo rol tanto del docente como del
estudiante, considerando además los estilos de aprendizaje, las inteligencias
múltiples, resultados de las investigaciones hechas por la neurociencia en el
campo sicopedagógico, y que Howard Gardner proyecta en su ensayo educativo,
Las cinco mentes del futuro (2005) y que son reforzadas por el planteamiento
que Daniel Coleman hace en cuanto a la Inteligencia Emocional (2003).
Los roles que en este sentido se plantean y diversifican van de la mano
del enfoque pedagógico de la educación centrada en el aprendizaje del alumno,
descritos en la siguiente tabla (Dávila, 2004):
Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje
Papel del docente Papel del estudiante
 Diseña actividades de aprendizaje  Realiza actividades para aprender
 Enseña a aprender  Construye su propio aprendizaje
 Evalúa  Se autoevalúa
Tabla 01.- Sobre el modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante.
Sin embargo, los cambios de paradigmas se han visto afectados, en la
mayoría de los casos, por la resistencia del mismo docente y por el poco apoyo a
11

12. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
la educación, en la formación y capacitación de recursos humanos y la no
inversión en materiales, herramientas y tecnología.
En tanto, el rol del docente se ha vuelto multifacético, ya que no es sólo
maestro, profesor, además es facilitador, guía, mediador, instructor, orientador;
perfiles bajo los cuales no ha sido formado ni ha visto modelos similares para
intentar ajustarse, mientras va desarrollando competencias que le permitan hacer
su trabajo con base a las necesidades y demandas profesionales y ciudadanas,
lo que se sintetiza en la siguiente figura.
Figura 02.- Competencias docentes en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
Es importante resaltar lo siguiente: no es sólo el cambio de paradigma
para un nuevo modelo educativo que dé mejor respuesta en la sociedad del
conocimiento lo que se debe atender, además de eso y dada la manera
revolucionaria con que han incursionado las telecomunicaciones y recursos
digitales, exige el desarrollo de otras competencia como la alfabetización digital,
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13. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
para poder emigrar a la categoría de inmigrante digital; aspecto citado en el
punto 8) del compendio de la Declaración5 antes referida.
Esta Declaración ha sido punto de partida dimensional del entorno
educativo en el Nivel Superior, desde la cual se han debido tomar en cuenta las
condiciones socioeconómicas propias de cada país para contrarrestar la brecha
digital; situación ante la cual interviene, por sus funciones, la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) –antes Organización Europea
para la Cooperación Económica, (OECE)-, al que México se incorpora a través
de su incursión en el Tratado de Libre Comercio (TLC) firmado con Canadá y
Estados Unidos, y que ha sido efectivo desde 1º de Enero de 1994.
A través de la OCDE los países miembros son monitoreados y evaluados
en las esferas de sus políticas públicas en: economía, comercio, educación,
desarrollo, ciencia y tecnología, entre otros, exceptuando lo que se refiere a las
políticas militar y cultural6; seguimiento que se implementa a través de pruebas
estándar en las decisiones tomadas a favor de la Declaración, varias veces
citada en este apartado, de cuyos resultados surgen las necesidades que son
sugeridas tanto de apoyo como de colaboración, de nivel global y propias para
cada región.
Con la administración del año 2000, México comienza a incorporar con
mayor fuerza los compromisos establecidos en el campo de la educación al
establecer políticas públicas para la educación en general. Los avances en este
rubro se ven reflejados en los informes de los Planes Nacionales de Desarrollo 7
(PND) de estos dos últimos períodos de gobierno; políticas sobre las cuales se
han fijado intereses para la institucionalización de una educación de calidad, lo
que conlleva la integración e implementación de las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación en este renglón.
5
Tomado de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm, el 17 de Agosto del 2009
6
Tomado de http://portal.sre.gob.mx/ocde/index.php?option=displaypage&Itemid=96&op=page&SubMenu, 17 de Agosto del 2009.
7
Tomado de “Oportunidades”, enlace a los dos informes de gobiernos de la actual administración,
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/, 17 de Agosto del 2009.
13

14. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Estamos a las puertas del año 2010 y aún hay muchos problemas
pendientes de resolución, en el caso de las instituciones públicas los
presupuestos se ven ajustados en decremento y en las instituciones privadas los
presupuestos se ven afectados por la crisis de la economía nacional enmarcada
en el universo de la globalización.
Entre el avanzar del tiempo, surgen otras oportunidades para la Educación
Superior, me refiero al inicio del proyecto Tuning promovido por la Comunidad
Económica Europea (EU) con sus países miembros, como consecuencia del
Proceso de Bologna. Casi de inmediato surge el proyecto Alfa Tuning América
Latina, buscando un consenso entre la comunidad latinoamericana a través de
instituciones como la Organización de Estados Americanos, para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI), además de las subdelegaciones de la UNESCO,
OCDE instaladas a nivel local y regional.
Otros organismos como la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL), se han sumado a este esfuerzo latinoamericano, a favor de una
educación para todos y por el bien común, para el fortalecimiento de la
educación superior. Bajo estos mismos términos, se agregan propuestas tanto
del Banco Mundial (BM) como del Banco Internacional de Desarrollo (BID).
Para el logro de estas propuestas, se precisa de ciertos requisitos o
condiciones, que incluyan a las TIC en la educación superior, no sólo depende
de la voluntad de sus gobernantes, sino también de la participación de los
sectores sociales involucrados. En este sentido, algunas de las condiciones son:
 Acceso de estudiantes y profesores a la infraestructura apropiada.
 Desarrollo de metodologías para el aprovechamiento docente de las TIC.
 Desarrollo de materiales docentes basados en TIC.
 Formación del profesorado y los estudiantes.
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15. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
 Fomento del uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
Estas condiciones traen consigo montos de proyecto de inversión muy
elevados para un país tan grande y poblado como México, que como país tiene el
siguiente planteamiento en el actual Plan Nacional de Desarrollo, bajo el renglón de
Oportunidades:
 Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales
en las oportunidades educativas.
 Elevar la calidad educativa.
 Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media
superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de
competencias.
 Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y
pertinencia de la educación superior.
 Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema
educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del
conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.
 Promover la educación integral de las personas en todo el sistema
educativo.
Antes de las más recientes decisiones relevantes y grandes de inversión en el
campo educativo, México cuenta, desde 1950 con la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones Educativas de Educación Superior (ANUIES), la
que congrega a las principales instituciones educativas de este nivel.
También en el 2000, la ANUIES, presentó el documento “La Educación
Superior en el siglo XXI. Líneas Estratégicas de desarrollo”, con la siguiente
referencia: “El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del
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16. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
conocimiento que hoy apenas se vislumbra…El conocimiento constituirá el valor
agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios
de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su
desarrollo autosostenido. Una sociedad basada en el conocimiento sólo puede
darse en un contexto mundial abierto e interdependiente, toda vez que el
conocimiento no tiene fronteras” (2000:7)8.
En el 2007, la ANUIES creó el Observatorio Mexicano de Innovación en
Educación Superior (OMIES), con el fin de conocer, promover, difundir e
intercambiar información sobre propuestas de innovación en los ámbitos
académico, administrativo y tecnológico. A través de él se pretende:
 Identificar innovaciones respecto a modelos curriculares, procesos
educativos, modalidades alternativas, materiales educativos y uso de las TIC
y procesos de gestión educativa en las Instituciones de Educación Superior
(IES) mexicanas y extranjeras.
 Sistematizar, conformar y divulgar información relativa a las innovaciones a
través de un banco de datos sobre las experiencias y resultados, así como de
especialistas cuyos trabajos e investigaciones se relacionen con esta
temática.
 Organizar y realizar espacios de encuentro sobre innovación educativa, en los
cuales concurran especialistas mexicanos y extranjeros cuya línea de trabajo
sea la innovación en el ámbito de la educación superior.
 Promover el intercambio de información, investigaciones, estudios, prácticas y
experiencias innovadoras entre organismos nacionales e internacionales,
públicos y privados (ANUIES, 2007).
A partir de las acciones llevadas a cabo por la ANUIES en los diversos
espacios de la educación superior, éste organismo ha sido un impulsor y
catalizador importante en el desarrollo de éste nivel educativo en México. Las
8
Tomado de http://www.anuies.mx/. 17 de Agosto del 2009
16

17. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
acciones que se han emprendido en torno al uso de las TIC al interior de cada
universidad e institución de educación superior en México, se conjugan
estableciendo redes de colaboración en los ámbitos de investigación, docencia y
extensión, con el fin de diversificar su aplicación en busca de una mejora
continua de la calidad educativa.
Otro organismo mexicano como el Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILCE), han generado espacios educativos virtuales vía
satelital, a nivel nacional y latinoamericano. Cuenta con el Centro de
Documentación para América Latina, la Red Escolar, y la Red Satelital de
Televisión Educativa.
Además, México forma parte de la Cooperación Latino Americana de Redes
Avanzadas (CLARA)9, la cual opera la RedCLARA, integrándose así un espacio
común de intercambio, colaboración y cooperación entre los países de la región.
México pertenece a esta red, siendo representada por la Corporación
Universitaria para el Desarrollo de Internet10 (CUDI), Internet 2, que se
constituyó, como tal, en Abril del año 1999, teniendo acuerdos de colaboración
con otros países. Después de haber iniciado con siete instituciones como
miembros, CUDI cuenta actualmente con 208 membresías entre ellos
universidades, centros de investigación, universidades politécnicas, convenios
internacionales, instituciones del sector salud, económico, empresarial, e
institutos tecnológicos.
La inversión hecha hasta ahora es grande, obviamente van de la mano de un
plan estratégico bien intencionado, en consonancia con los lineamientos
normados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), al amparo de las leyes
mexicanas, a la luz del Plan Nacional de Desarrollo. Sin embargo la situación de
rezago persiste, este soporte no ha podido calar en todos los centros de
educación superior, justamente por la inversión que esto conlleva.
9
Tomado de http://www.redclara.net/index.php, el 18 de Noviembre del 2009.
10
Tomado de http://www.cudi.edu.mx/, el 18 de Noviembre del 2009.
17

18. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Bajo esta perspectiva se desarrolla este trabajo, con el interés de que sea
una alternativa para sumarse a este gran esfuerzo, con poca inversión. El
planteamiento presentado será un proyecto implementado en prueba piloto en
una institución educativa de nivel superior pública y por otro lado, una propuesta
de integración para un centro de educación superior privado.
En los últimos tres años de la actual administración, con base en el
seguimiento que a través de los planes de desarrollo de gobierno a gobierno se
han venido implementando en relación a la educación superior, como aparecen
en uno de los comunicados de prensa más recientes que hiciera comunicación
social de la SEP11, con registro número 257 del 10 de Noviembre de este año, en
el que el Secretario de Educación Pública (SEP), Maestro Alonso Lujambio, entre
otras declaraciones, puntualizara en los siguientes logros:
 Se ha aumentado en 28% el presupuesto para las entidades
educativas del nivel superior.
 Las instituciones educativas del nivel superior han logrado que un poco
más del 75% de sus estudiantes cursen en programas de buena
calidad, lo que ha crecido en más de 300% desde el 2004, cuando
fueron reconocidas 13 instituciones, cifra que este 2009 llega a 149
instituciones del nivel superior.
 El logro de programas de buena calidad de la educación en el nivel
superior, se traduce en mayores oportunidades para los jóvenes
mexicanos de obtener una formación de excelencia y acorde con las
exigencias del desarrollo productivo, social y cultural del país.
 Entre las instituciones con reconocimiento están: 84 del sistema
tecnológico (32 institutos tecnológicos, 2 universidades politécnicas, 49
universidades tecnológicas y el Instituto Politécnico Nacional (IPN)),
que han demostrado interés y compromiso por la evaluación, por
11
Tomado de http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol2571109.html, el 18 de Noviembre del 2009.
18

19. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
alcanzar mayores estándares de calidad y ofrecer mejor preparación a
sus alumnos.
 De las instituciones premiadas señaladas, 59 atienden al 100% de su
matrícula en programas educativos reconocidos por su buena calidad,
y 25 tienen a más del 75% de sus estudiantes de licenciatura o
ingeniería cursando en programas de buena calidad.
 El ciclo escolar 2008-2009 atendió a más de 2.9 millones de
estudiantes en todas las modalidades, lo que ha permitido que la
cobertura en educación superior haya rebasado el 27%, estando cerca
de la meta que se fijara la actual administración, de llegar al menos al
30% al final del 2012.
 Entre los retos alcanzados está el inicio de la Educación a Distancia, la
que da oportunidad a la población de alta marginación, contando,
además, aquellos que habían truncado sus estudios; reduciendo con
esto el rezago en este nivel educativo.
 Entre otros logros, están los premios que se han instaurado para
motivar, de manera continua, a la superación de las instituciones del
nivel superior, destacando el Premio SEP-ANUIES al Desarrollo y
Fortalecimiento Institucional otorgado al Instituto Tecnológico de la
Laguna por su trayectoria sostenida de consolidación académica.
 Las instituciones con programas de buena calidad, son evaluadas por
los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES), de forma estrictamente académica con el fin de
elevar la calidad de los programas de las instituciones de Educación
Superior, con 71 indicadores, que permiten esa evaluación sistemática
y rigurosa, a fin de determinar la calidad de cada programa educativo
de las instituciones galardonadas.
19

20. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
- Problemática
De acuerdo al último censo de Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática12 (INEGI) en el 2007 el 22.1% de los hogares mexicanos disponía de
una computadora, lo que representa un aumento del casi 50% respecto al 2001.
Esta inclusión ha sido importante en los hogares, pero muy inferior al de otras
tecnologías, como la televisión (93%) y el servicio de telefonía (73%). Hasta
noviembre de 2007, se tenían registrados 30.5 millones de usuarios de
computadora y 20.8 millones de usuarios de Internet. A partir de los datos de
INEGI (2007) y por realización propia, en la tabla 02, realicé el contraste entre
hogares y usuarios de computadoras e Internet en México.
Usuarios de seis o
Hogares
Variación más años de edad Variación
Valores
porcentual Valores porcentual
(Por ciento)
(Por ciento)
Año/herramienta 2004 2006 2004 2006
Computadora 18.0 20.5 2.5 24.9 30.4 5.5
Internet 8.7 10.1 1.4 14.1 19.9 5.8
Tabla 02
Las cifras anteriores reflejan un rápido avance en cuanto a la penetración
tecnológica, y esto se ha reflejado a su vez en las instituciones educativas, sobre todo
en el nivel superior. En el gráfico 01, podemos ver el aumento de usuarios de
computadora e Internet para el grupo de edad de 18 a 24 años, mismo que corresponde
al nivel superior.
12
Tomado de http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=tinf196&s=est&c=9199 , el 18 de Agosto del 2009.
20

21. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Gráfico 01.- Usuarios de Internet y computadora para el grupo de edad de 18 a 24 años.
Fuente: elaboración propia a partir de los datos del INEGI (2007).
Estos datos muestran el irreversible avance de los medios telemáticos y
digitales, a la par de las emergentes generaciones de nativos digitales, quienes
exigen un aprendizaje basado en las TIC, ya que en la mayoría de los centros de
educación superior no se implementa ni integran las TIC como parte del proceso
formativo de la práctica docente ni curricular.
Esta situación afecta al orden normal con que la sociedad de la información y
el conocimiento se mueven, de tal manera que las generaciones emergentes al
confrontar esa realidad con la de los centros de educación superior, se vuelven
apáticos, al dejar de ser éstos centros parte de sus intereses y deseos para
aprender. Esto de alguna manera obliga a una educación diferente; sin
embargo, no es lo que en la gran mayoría de los casos está pasando.
Este proyecto incluye acciones concretas de una prueba piloto en una
institución pública y una propuesta para una institución privada, las que se han
expuesto en los Capítulos 1 y 2 respectivamente, en los cuales se presentan los
resultados logrados, así como conclusiones particulares y referencias
específicas, si las hubiera. El trabajo hace convergencia con las conclusiones
finales, con una síntesis y comparación de resultados también. De manera
general se presentan a continuación una descripción de los Capítulos referidos.
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22. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
El Capitulo 1 aborda la experimentación que como prueba piloto de la
implantación de las TIC se hace en una institución educativa del nivel superior,
en la materia de Cálculo en Varias Variables Matemáticas III que se imparte en
las carreras de ingeniería del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
(SNIT), específicamente en el área de Sistemas Computacionales.
Es claro que para lograr los objetivos del trabajo desarrollado en este
Capítulo se precisa contar con equipo de cómputo y conexión a Internet, y ya
que los laboratorios existentes son sólo para las clases prácticas de esa misma
carrera, con seguridad los estudiantes deberán tener su propia computadora, sea
de escritorio o una portátil.
Previo una encuesta realizada a estudiantes de ingeniería del centro
atendido, se pudo constatar que los estudiantes desconocen el potencial
educativo que tienen en Internet y cómo podían encontrar información para su
formación profesional. En la mayoría de los casos los estudiantes usan más sus
equipos para hacer trabajos impresos o diapositivas, y con suerte una tabla. Los
estudiantes utilizan sus equipos para comunicarse entre ellos, escuchar música o
ver videos como prioridad.
Ha sido una gran sorpresa para los estudiantes que en el ambiente que
suelen frecuentar para ver videos también habían explicaciones y clases
completas de diferentes temáticas. Gracias a esa sorpresa y la curiosidad
tomaron con entusiasmo la primera unidad del contenido temático como las
subsiguientes unidades. En este trabajo se hace la presentación de las primeras
cuatro unidades, de las cinco que en total forman el programa, ya que el curso
termina en la primera semana de Diciembre y este trabajo se debe entregar
antes, sin embargo se presenta el 80% del trabajo.
Se cuenta con evidencias testimoniales que se han subido a la red, cuyas
referencias se darán dentro del Capítulo 1. Vale resaltar que haber puesto en
práctica este proyecto no ha sido bien recibida por la gran parte de los docentes,
22

23. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
pero si por un pequeño grupo de ellos interesados, entre ellos los que son del
área de Sistemas e Informática.
Toda la experiencia se aborda con ayuda de los elementales recursos
gratuitos de la Web 2.0, quizás no muy estéticos que digamos pero se hizo así
queriendo demostrar que en la simpleza se pueden rebasar las expectativas.
El Capítulo 1 incluye la programación y gestión del curso, la instrumentación
didáctica, muestras de los exámenes escritos, impresión de pantalla de las URL
en las que se ha estado desarrollando el proyecto, carpetas de los buzones
donde se han almacenado las evidencias digitalizadas, resultados de las tres
primeras evaluaciones formativas y los resultados parciales de la cuarta unidad.
Algunos de los documentos utilizados están sobre los formatos emitidos por el
Sistema de Gestión de la Calidad.
También se incluyen los resultados de las rúbricas que administrar a los
estudiantes para evaluar su aprovechamiento, la modalidad y los portales en
cada uno de los ambientes abordados, No se incluyen los resultados de la
quinta unidad ni los finales porque la última evaluación es en la primera semana
de Diciembre, sin embargo se mencionarán al momento de la defensa de este
trabajo que inició haciendo una invitación vía video conferencia desde el
domicilio del docente y el salón de clase, utilizando un programa gratuito.
En el Capitulo 2 se parte de la experiencia previa que iniciara en Junio del
2004 con la impartición de la asignatura “La tecnología en la enseñanza de
lenguas”, utilizando por primera vez, en el centro donde se laboraba, la
modalidad B-learning, es decir, un híbrido entre la modalidad presencial y la
modalidad en línea. Para esto se solicitó el desarrollo de un Aula Web con
ciertos requisitos para el perfil de los estudiantes, las instalaciones del salón de
clases y de acuerdo con las necesidades del docente, cuyas especificaciones se
desglosan en el Capítulo 2.
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24. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
En esta plataforma, los permisos de acceso del docente tienen más funciones
que los de los estudiantes, como por ejemplo: dar de alta a los participantes; la
generación de claves de usuario; administración de carpetas; tipo de
compartición de información dentro de las carpetas. Una meta para el futuro es
que los docentes puedan crear sus propias Aulas Web, sin solicitar apoyo en el
departamento de tecnología.
Las ventajas de la modalidad híbrida se estiman desde lo pedagógico,
almacenamiento de información, reducción de costos en insumos y consumos,
comunicación, flexibilidad de tiempo, diversidad didáctica, en la socialización del
conocimiento entre pares, la interactividad, entre otros.
La información que se plantea es con base en la memoria de la experiencia,
tanto metodológica como en el ejercicio de la práctica docente, el número de
estudiantes atendidos, como el de los docentes que participaron en el proceso
educativo entre los años 2004 al 2009, mediados por el Aula Web, y que gracias
a esta iniciativa, algunos docentes han iniciado el desarrollo de proyectos
académicos soportados en las TIC. Además, los estudiantes desarrollaron y
fortalecieron competencias a través de la mediación digital. Vale resaltar que
esta experiencia a nivel del centro educativo, no contó con un planteamiento
estructurado.
Con base en esta experiencia y los conocimientos adquiridos en el máster, se
presenta una estrategia para la integración de las TIC en un centro educativo del
nivel superior del sector privado, enfocándose en su implementación, desde el
análisis, gestión, planeación, desarrollo curricular como el ejercicio de la práctica
docente, hacia una cultura escolar en materia de las TIC, seguimiento y
evaluación, partiendo de ciertos recursos e infraestructura, que lleven al logro de
los objetivos expuestos para el Capítulo 2.
Esta experiencia, fundamenta que la consideración de las TIC en el proceso
educativo, garantiza el logro exitoso en el mismo, este logro es tanto en la
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25. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
actualización como de aprendizaje entre docentes y estudiantes, además de la
innovación que la oferta educativa provoca entre instituciones de educación.
Como cierre de ambos planteamientos, se garantiza que con estas acciones
de implementación de las TIC, hace posible transformar el proceso educativo del
nivel superior, a tal grado de alcanzar los objetivos nacionales como los
establecidos ante la comunidad internacional globalizada.
- Hipótesis
A continuación, presentamos dos hipótesis, una hace referencia a un
proyecto experimentado en una institución pública y la otra es una propuesta
para una institución privada, ambas del sector educativo en el Nivel Superior,
dentro del margen de viabilidad analizado. Las hipótesis estarán desglosadas en
los capítulos 1 y 2, respectivamente, de este trabajo.
Primera Hipótesis
Se parte del hecho de que la implementación de las TIC en las instituciones
públicas puede llevarse a cabo a bajo costo, a través de recursos gratuitos, ya
existentes, a disposición de todos los usuarios, en las cuales es posible
desarrollar competencias, aprendizaje, valores y autorregulación en la población
piloto en la cual se centra a lo largo de la investigación, todo esto con la finalidad
de lograr un porcentaje mayor de aprovechamiento, cabe mencionar que el
estudiante además de saber emplear las nuevas tecnologías podrá fortalecer el
trabajo colaborativo necesario para integrarse efectivamente al campo laboral.
Segunda Hipótesis
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
realización del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la vinculación interna y
externa, en la realización de actividades, en la generación y construcción de
conocimiento, deberá contribuir a la formación de una comunidad Motolinía con
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26. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
más presencia, más participación activa y crítica que colabore en la construcción
de la Sociedad del mundo globalizado.
- Justificación
El interés por utilizar las TIC como recurso en la práctica docente es por
estos motivos: 1) interesar al estudiante en aprender a través de este ambiente y
2) innovar la modalidad presencial a b-learning, partiendo de la ventaja del
trabajo colaborativo y cooperativo.
 De esta manera los estudiantes son los protagonistas de su
aprendizaje, como lo son cuando aprenden cualquier herramienta o
juego que descubren en Internet.
 Contando con tantas aplicaciones gratuitas en la red, la
implementación se puede dar a bajo costo, economizando en el
compra de licencias y de esta manera es posible motivar a parte del
cuerpo docente.
 Me interesa además, motivar a los estudiantes a aprender
matemáticas, pero también que se den cuenta que pueden utilizar su
computadora para aprender más y nuevos conocimientos.
- Objetivo general, objetivos particulares y específicos
Para una institución pública del Nivel Superior
Objetivo general
Implementar el uso de las TIC en una institución pública de Educación
Superior, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
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27. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento13.
Objetivo específico
Implementar el uso de las TIC en la materia de matemáticas de la carrera
de una ingeniería, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la Sociedad del
Conocimiento.
Para una institución privada del Nivel Superior
Objetivo general
Elaborar una propuesta de integración de las TIC.
Objetivo específico
 Proponer acciones para impulsar el desarrollo de programas
académicos y actividades que respondan a los requerimientos de la
sociedad y que al implementarse dote a los alumnos de una formación
integral que incluya, además de los conocimientos de la profesión que
se estudia, conocimientos de tecnología, de cultura y de valores; que
genere en ellos un compromiso social, un elevado nivel de
competitividad, promueva su autonomía en el aprendizaje y su
inserción y participación activa en la Sociedad del Conocimiento.
 Proponer acciones para promover la reflexión de los docentes para la
selección adecuada la herramienta que debe integrar, según los
objetivos del curso, el perfil de los estudiantes sin olvidar la pedagogía
y la didáctica.
 Proponer acciones para apoyar la vinculación, de manera más
estrecha entre los propios actores de la UMP, y de la UMP con la
13
Tomado de Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, SEP, 2007: 11,
www.imer.gob.mx/.../programa_sectorial_educacion_2007_2012.doc
27

28. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
sociedad y instituciones educativas. Es decir, hacer sentir más a la
sociedad la presencia de la UMP.
 Proponer acciones para apoyar más la vinculación de la UMP con la
sociedad para conseguir proyectos que generen productos y/o que
aporten soluciones en empresas y organizaciones.
 Proponer acciones para promover el acercamiento de los proyectos de
investigación realizados en la UMP con la docencia de la UMP y con
los requerimientos de la sociedad.
 Marco teórico
Las TIC en la docencia del nivel superior, amplía el campo de diseño de
estrategias que permite el uso de las tecnologías, como medio para la acción
docente, incluyendo matices de estudio en el cambio de conducta de los actores
involucrados como también en la construcción del conocimiento que al
socializarlo lo humaniza y lo incorpora en el universo globalizado de la Internet 2.
Desde el surgimiento primero gradual y luego acelerado de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), han estado aplicándose e
introduciéndose en los distintos sectores de la sociedad del conocimiento,
constituyéndose, como ya lo hemos mencionado, la Sociedad de la Información y
aún más, la Sociedad del Conocimiento, al incursionar en diversas áreas del
conocimiento también, como medio, recurso, herramienta que favorece el
desarrollo del mismo en el campo de la ciencia y la tecnología.
Es decir, la educación no ha sido la excepción, tanto así que hay una gran
variedad de aplicaciones en el campo de la ingeniería, humanidades, pedagogía,
sicología de la educación, por ejemplo: en la lingüística, la biomedicina y
biotecnología, las pymes industriales, a problemas relacionados con la energía,
telefonía, diseño de construcción y arquitectónico, etc.; en cada una de las
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29. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
cuales, las TIC han estado aportando a favor de lo que quieren estudiar y
aprender.
En este aprender, que es justamente lo que la educación persigue,
mediados por las TIC, para lo cual se precisa de la creación o implementación de
instrumentos hardware y software necesarios en las plataformas educativas14
(LMS), así como estructurando estrategias, técnicas, instrumentos, entre otros,
para la enseñanza y el aprendizaje, a través de un modelo educativo, acorde a
necesidades, para lo que entran en juego las teorías de aprendizaje, utilizando
las TIC. Esfuerzos que se suman al fortalecimiento de la educación.
Una visión crítica a estos planteamientos es de gran beneficio al momento
de la toma de decisiones a bien del mejor rendimiento de los actores
involucrados –docentes y estudiantes- los primeros para estar al ritmo de los
tiempos y las exigencias que de las necesidades se presentan, y los segundos,
que además de nacer con la tecnología y su acelerado ritmo de desarrollo,
aprovechen al máximo esta mediación con metodología, y no sólo como una
forma de entretenimiento y comunicación.
En términos de las teorías del aprendizaje, se plantea la visión de algunas
en relación con las TIC, explicando un poco, aquellas involucradas y más
comunes, para que este proyecto esté completo.
En primer lugar el conductismo15, que aunque se procura evitar continúa
siendo aún frecuente, por ser una teoría sicológica enfocada en la conducta y el
comportamiento observable. Vale resaltar que aunque han surgido estrategias
que aparentemente la dejan atrás o descontinúan, no ha sido tan sencillo de
erradicar, por la misma cultura, circunstancias, políticas de trabajo y hábitos, en
la que los docentes han crecido, han sido formados e influenciados.
14
Learning Management System (LMS) es un sistema de software diseñado para facilitar a los docentes la gestión de cursos
virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso colocando en él: bibliografía,
archivos de texto o multimedia, wikis, blogs, ventanas de conversación, etc.
15
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo., el 13 de Noviembre del 2009.
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30. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Sin pretender estar a favor o en contra del conductismo, sino más bien
haciendo un análisis de éste en el escenario tecnológico, es posible observar la
conducta del estudiante al dejarle actividades de investigación, en la que
buscará, leerá, analizará la información encontrada; la variante estará en la
estrategia que el docente implemente, sea que se administre un examen escrito
sobre la información, o la redacción de un documento sin darle un planteamiento
o lineamientos, lo que ocurrirá es que el estudiante sólo reproducirá lo que ha
encontrado y leído, sin una debida reflexión sobre ello.
Dentro de la corriente del cognoscitivismo16, que es la forma tradicional de
enseñanza de las matemáticas y la lógica –pero insuficiente para las
humanidades y la historia-, con la que iniciara Piaget al constructivismo17 y
específicamente al constructivismo social18, que es lo que más se ajusta por sus
técnicas de trabajo colaborativo y cooperativo.
Vale resaltar que el aprendizaje significativo19 propuesto por Ausubel20 no
se deja a un lado de esto, ni tampoco el aprendizaje situado, considerándolo
como casos específicos del cognoscitivismo mismo, junto con otras teorías
derivadas de éstas, pero que no mencionaré ya que no es el esencial interés de
este proyecto.
Las teorías del aprendizaje es un tema muy amplio sobre el cual
profundizar, por las muchas ramificaciones que conllevan, se considerará lo
esencial para atender a este planteamiento. Entre los aspectos esenciales se
mencionan las ideas de Piaget, quien originalmente expresó que el desarrollo de
la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con
el medio, partiendo de ello, el constructivismo es la construcción de la realidad
pero de quien la observa.
16
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Cognoscitivismo, el 15 de Noviembre del 2009.
17
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo, el 15 de Noviembre del 2009.
18
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa), el 15 de Noviembre del 2009.
19
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo, el 15 de Noviembre del 2009.
20
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel, el 15 de Noviembre del 2009.
30

31. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
De una manera un tanto más radical, Erns van Glasersfeld21 expresa que
en el constructivismo el conocimiento es construido activa y continuamente
ajustándolo mediante las experiencias propias del individuo en interacción con el
medio.
No es fácil que dada una información y mediante una tarea, se provoque
en el estudiante una construcción subjetiva, sin dejar de tomar en cuenta la
perspectiva del docente, del compañero o de alguien más, sino que sea él mismo
estudiante que vaya reinventado la realidad y sea capaz de modificarla de
acuerdo a necesidades y nuevos puntos de vista.
Von Glasersfeld22 ha planteado que la construcción del conocimiento es lo
mismo que en un medio grupal, lo que se aúna a lo antes expuesto. En otras
palabras, las experiencias compartidas van dando significado parecido pero
construido por cada miembro del grupo, para lo cual se debe tener antes una
construcción conceptual de los otros y su manera de interacción.
Vinculando este planteamiento, von Glasersfeld fundamenta que los
significados, o las relaciones conceptuales, no pueden ser transmitidos de un
interlocutor a otro, éstos derivan únicamente de la experiencia individual y luego
se pueden ajustar intersubjetivamente. Con este orden de ideas es que puede
desprenderse el aprendizaje significativo y situado, que implica un paso más allá
al considerar que las nuevas estructuras cognitivas tienen un significado real
para cada individuo en su entorno y relacionado con su cotidianeidad o al menos
en su interrelación con los otros y que de alguna manera puede integrarse a lo ya
aprendido.
Citando a José Antonio Castorina (2009)23, “… En el pensamiento
contemporáneo no hay una sola epistemología constructivista sino varias, se
21
Tomado de
http://books.google.com.mx/books?id=XgXgRaG50xoC&dq=von+glasersfeld&printsec=frontcover&source=bl&ots=6TJIi0aUyy&sig=
TLsIDeXDGv7RKl54IP6g_Se87vM&hl=es&ei=fRigSr77EdmfmAf6zqXoDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4#v=onepage
&q=&f=false, el 15 de Noviembre del 2009.
22
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Ernst_von_Glasersfeld, el 15 de Noviembre del 2009.
23
Tomado de
http://74.125.47.132/search?q=cache:AiiF7nd7LpcJ:www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%2520de%2520Castorina.htm+%
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32. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
llamen o no de este modo. Entre otras, la epistemología genética, el enfoque
radical de von Glaserfeld (1985; 1994; 1996), el pensamiento sistémico-
cibernético de von Foerster (1984), el racionalismo dialéctico de Bachelard
(1940; 1949), o aún el constructivismo social del programa “fuerte” de sociología
del conocimiento (Bloor, 1998; Latour, 1989). No haremos un análisis de las
convergencias y divergencias entre los diferentes enfoques respecto a los
problemas epistemológicos (Castorina 1998; 2000a; 2000b). Nos limitaremos a
formular ciertas tesis constructivistas “de inspiración piagetiana” que incluyen
aspectos centrales de la epistemología genética y de algunas otras
contribuciones contemporáneas. Ellas son las siguientes:
1) La oposición a la filosofía de la escisión ha sido compartida por la
mayoría de las versiones. El pensamiento moderno colocó al sujeto y al
objeto de conocimiento en planos diferentes, otro tanto sucedió con el
pensamiento o las ideas y el mundo externo, la teoría y la experiencia, la
apariencia y la realidad. Estas dicotomías epistemológicas provienen del
supuesto básico de que los componentes de la experiencia vivida con el
mundo se han disociado, dando lugar en primer lugar a la filosofía de la
representación y secundariamente a la búsqueda de fundamentos seguros
para el conocimiento (Merleau-Ponty, 1949; Bernstein, 1983). Así, las
teorías del conocimiento empiristas y racionalistas provienen del giro
reflexivo de operado en la filosofía: el análisis de los problemas del
conocimiento se realizó excluyentemente sobre representaciones del
sujeto de conocimiento, disociadas de entrada del mundo exterior. Se
planteo entonces el insoluble problema de cómo reconectar tales
representaciones con el mundo exterior, lo que Putnam (1975) llamó el
problema de “los ojos de Dios”. Dentro del marco epistémico de la
escisión, los filósofos modernos buscaron la fundamentación de los
saberes ya sea en principios a priori o en los datos de la experiencia.
22qu%C3%A9+propone%22%2B%22vigotsky%22%2B%22piaget%22%2B%22glasersfeld%22&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx, el 17
Noviembre del 2009.
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33. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
En el campo de la epistemología contemporánea de la ciencia, el
positivismo lógico heredó la filosofía de la disociación, estableciendo
rígidas contraposiciones: entre hechos dados directamente a la
experiencia y las teorías; entre los juicios analíticos propios a la lógica y
las matemáticas con respecto a los juicios sintéticos a posteriori, típicos de
las ciencias empíricas; o entre el contexto de descubrimiento socio-
psicológico y el contexto de justificación, único apto para dar con la
fundamentación de la ciencia en los enunciados empíricos. Más aún,
filósofos como Carnap o Russell separaron un mundo de hechos
empíricos ya dados al margen del sujeto y una débil actividad constructiva
ulterior.
En la filosofía moderna, pensadores como Leibinz o Kant y luego
Hegel adoptaron tesis no escisionistas. El idealismo trascendental
kantiano fue un exponente muy claro de esta tendencia e influyó
notablemente en las corrientes constructivistas actuales. Esta filosofía
postula una relación constitutiva entre el sujeto y el objeto de
conocimiento, al sostener que no hay objeto sin sujeto y viceversa. El
objeto de conocimiento es el resultado de la estructuración de los hechos
por las formas de la sensibilidad (espacio y tiempo) y las formas del
entendimiento (las categorías). Claramente, hay construcción del objeto de
conocimiento. Sin embargo, este pensamiento superador fue
inconsecuente al disociar el fenómeno -construido por las formas
mencionadas sobre las impresiones sensoriales- del noúmeno o cosa en
sí, considerado como incognoscible.
Piaget fue más lejos que Kant en su crítica al pensamiento de la
escisión. Por un lado, dio un paso adelante en relación al idealismo
trascendental al definir la relación entre el sujeto y el objeto por la acción
del primero sobre el segundo, conformándose integralmente ambos en su
relación recíproca. Los esquemas de acción, y según creemos las teorías
e hipótesis específicas de los niños y los alumnos sobre el mundo natural
33

34. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
y social “estructuran” el objeto de conocimiento. Pero a la vez, este último
interviene porque es la fuente de los “datos” que elabora el sujeto y
constituye una resistencia a sus hipótesis, actuando en ocasión de modo
literal sobre el sujeto, como mostraremos a propósito de los conocimientos
sociales. De este modo, Piaget colocó al sujeto y al objeto en un mismo
plano, en lugar de los dos planos disociados por la filosofía y luego
vinculados por una relación especular. “La posición dialéctica o
constructivista consiste, por el contrario, en su principio mismo, en
considerar al conocimiento como vinculado a una acción que modifica al
objeto y que no lo alcanza sino a través de las transformaciones
introducidas por esta acción” (1967 :1244). En resumen, el sujeto se
prolonga en el objeto y reactúa sobre él, enriqueciéndolo con las
propiedades provenientes de su acción esquematizada. En lugar de estar
escindidos, el sujeto y el objeto son mutuamente relativos en diversos
niveles de construcción ontogenética o en diversas escalas de
observación e interpretación en la historia de la ciencia. También para
Bachelard el objeto del conocimiento no es inmediato, la historia de la
ciencia no es inicialmente objetiva, sino que es el resultado de la
interacción entre la teoría y la experimentación. El objeto de la ciencia no
participa de la dualidad entre sujeto y objeto, es un “proyecto” en lugar de
ser una cosa que enfrenta exteriormente al sujeto (1940).
2) En cualquier dominio de conocimiento las interacciones del sujeto
y el objeto dan lugar a la formación de instrumentos (teorías, esquemas,
sistemas de operaciones) por medio de los mismos mecanismos. En el
caso de la teoría piagetiana se trata de la equilibración que incluye
perturbaciones en el funcionamiento de teorías o esquemas, incluso
contradicciones y luego su reequilibración “para adelante”. Esta última se
produce por procesos de abstracción y generalización, dando lugar a
inferencias dialécticas que se distinguen de las implicaciones lógicas
porque van de ciertas premisas a un conocimiento nuevo. Algunas de sus
modalidades son la relativización de nociones que primero fueron
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35. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
absolutas, las diferenciaciones e integraciones de los conceptos y los
sistemas operacionales, así como por las coordinaciones de esquemas
que estaban previamente separados en niveles anteriores del desarrollo
(Piaget, 1986; García, 2001). Las totalizaciones se elaboran gracias a las
generalizaciones por negación de las propiedades antes afirmadas por los
sujetos, llegando a incluir a estas últimas. Dicha construcción dialéctica se
pone particularmente de manifiesto en el pasaje de los análisis
intraobjetales al establecimiento de relaciones interobjetales y en
ocasiones a la estructuración de relaciones entre transformaciones. Por su
parte, Bachelard ha insistido en las reorganizaciones del saber científico
debidas al juego de las teorías y las situaciones experimentales, así como
en el pasaje de sistemas teóricos como la geometría euclidiana a una
pangeometría que “niega” al primero pero lo incluye (1940).
3) Los estudios del conocimiento infantil sobre instituciones sociales
y sobre lecto-escritura sugieren que los dominios social y físico del
conocimiento, por ejemplo, tienen una especificidad conceptual en
términos de teorías o hipótesis. Tal especificidad proviene del tipo de
interacciones entre el sujeto y el objeto, lo que empieza a precisarse en la
investigación del conocimiento infantil de las instituciones sociales, de las
reglas morales y la escritura (Ferreiro, 1986; Castorina, 2000; Castorina,
Faigenbaum et al, 2001). Lo dicho no equivale a sostener dicotomías
tajantes entre los conocimientos de dominio ya que se puede postular un
mecanismo de construcción común, aunque quizás adopte rasgos propios
en cada uno (Ferreiro, 1996). Sin embargo, una caracterización
constructivista del conocimiento de dominio que tome una distancia
justificada de los enfoques neoinnatistas y contextualistas esta en sus
comienzos y se requiere de una mayor elaboración teórica y experimental
(Castorina y Faigenbaum, 2000)
4) El mecanismo de construcción por equilibración de un sistema
conceptual se distingue, por tanto, de las concepciones que proponen su
35

36. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
modificación “por mapeo” o por analogía a partir de las representaciones
dadas en el interior del organismo (Carey, 1999) o por algún tipo de
registro asociativo de informaciones del mundo externo. Tanto el
neoinnatismo como el empirismo actual provienen de la tradición filosófica
de la escisión. La reorganización progresiva de las representaciones o
sistemas conceptuales, incluso los que podrían ser innatas, se basa en las
interacciones constitutivas entre sujeto y objeto, en un sistema abierto de
relaciones entre observables y coordinaciones o “teorías”.
5) Esta perspectiva mantiene una posición realista mínima al
interpretar que el conocimiento se relaciona con el mundo no directamente
sino por mediación de la actividad transformadora del sujeto o la
comunidad científica. El precio que se paga por conocer el mundo es
transformarlo significativamente por la actividad. Pero la existencia del
mundo es una condición trascendental para estudiar la psicogénesis y la
historia de la ciencia empírica, es un límite indispensable cuándo se quiere
explicar el progreso del conocimiento. Es así porque hay una serie
indefinida de propiedades del objeto que jamás se alcanzarán; porque
cada vez que se cree haberlo alcanzado con una teoría, se plantean
nuevos problemas; sobre todo, el conocimiento es limitado ya que la
aproximación indefinida lo real lo enriquece con nuevas relaciones
derivadas de la acción (Piaget, 1967).
Debe aclararse que este realismo crítico -la realidad jamás se da en
sí misma sino en virtud de la actividad- no se compromete con una teoría
de la verdad como correspondencia, basada en la escisión de principio
entre representación y mundo. Se ha mostrado convincentemente que
cualquier realismo representativo es insostenible a causa de las
dificultades que presenta la estructura de su argumentación (Putnam,
1994; von Glaserfeld, 1995).
36

37. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
6) Por último, la producción de los conocimientos individuales y la
práctica de las ciencias son procesos constitutivamente sociales. La
equilibración de un sistema cognoscitivo se cumple siempre en
condiciones sociales que influyen tanto sobre el sujeto como sobre el
objeto de conocimiento. Básicamente, porque las interacciones sociales de
reciprocidad cooperativa y de carácter polémico hacen posible la
racionalidad (1932; 1995). En segundo lugar, en Psicogénesis e Historia
de la Ciencia (1981) se subraya la función posibilitadora y limitante de las
concepciones del mundo respecto de la porción del mundo que se hace
“visible” o “invisible”, para el tipo de preguntas que se formulan los
científicos. En la historia de la ciencia esto ha sucedido con el
romanticismo y el mecanismo para la física, o el naturalismo y el
culturalismo para las ciencias sociales. Estos marcos epistémicos
provienen de prácticas sociales e intelectuales y expresan las relaciones
de poder entre los grupos sociales (García, 2001). También se señala la
intervención de las significaciones sociales preexistentes sobre los sujetos
y los objetos de conocimiento. Por ejemplo, los objetos naturales
adquieren además de sus rasgos materiales, un significado social. Ahora
bien, una perspectiva que se abre a relacionar la construcción cognoscitiva
con los contextos sociales está en condiciones de reconsiderar su sentido
epistemológico. Esto es, puede preguntarse hasta dónde los sistemas
culturales históricamente constituidos posibilitan la construcción individual
de los significados y si en algún sentido los “estructuran” (Overton, 1994).
..”
Si a los planteamientos anteriores se le agrega la enseñanza-aprendizaje
mediados por las TIC, hay altos retos que enfrentar, porque si no se han
planeado de manera precisa, los resultados no serán la construcción de
conocimientos sino una mera reproducción. Cuando los trabajos son en equipo o
grupo, éstos se enriquecen si la orientación es colaborativa y significativa, así se
evita en lo más posible los casos hipotéticos, que requieren de razonamientos y
argumentaciones reales al presentarse un dilema cognitivo, sin que esto
37

38. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
signifique dar la espalda al método socrático24; esto no es requisito en ciertas
áreas del conocimiento muy abstracto, pero el nivel de abstracción que implica
puede ser perfectamente trabajado cuando se ha tenido una buena formación y
no habría problema al estudiar con problemas no reales ni cotidianos ni siquiera
posibles, como son el caso de algunos temas de matemáticas, física, química.
En este sentido, se hace referencia a un alto nivel de abstracción de
algunas materias, y es importante mencionarlo debido a que este proyecto está
en función de estudiantes de educación superior, en dos instituciones, una
pública y la otra privada. Aclaración necesaria, porque los resultados varían de
acuerdo a los distintos y diferentes niveles de estudios y grupos de personas.
Son varios los elementos que entran en juego para que las TIC, junto con
las teorías de aprendizaje proporcionen resultados esperados en la planeación
del trabajo, como son: la institución, el propio modelo educativo, los docentes, los
medios y los estudiantes; cada uno con sus propias características, las que no se
verán en detalle, porque el interés de este proyecto es la implementación de las
TIC en un ejemplo piloto y una propuesta de implementación.
En esencia, este proyecto contempla exclusivamente a los estudiantes, las
TIC y las estrategias del programa de estudios, utilizadas de acuerdo a las
teorías de aprendizaje, donde la colaboración y cooperación son representativas.
Vale resaltar que los materiales de aprendizaje, algunos de ellos utilizados
como objetos de aprendizaje, son las fuentes sobre las cuales cada estudiante
construirá el conocimiento, también se considera el medio con el que se trabaja,
y el equipo electrónico a través del cual trabajarán los estudiantes como los
docentes.
En esta sección del planteamiento introductorio del marco teórico, se toma
en cuenta más la orientación epistemológica que de análisis de los elementos en
el modelo educativo.
24
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_socr%C3%A1tico, el 21 de Noviembre del 2009.
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Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
Sin embargo, es importante considerar que son dos planos importantes,
uno referido al proceso de enseñanza, de atención docente, en su papel de guía
de la experiencia educativa mediada por las TIC, y el otro es la previa planeación
de esa experiencia, la de cómo conjugar la didáctica con los recursos
tecnológicos disponibles para sacar el mejor provecho de la conjunción, a bajo
costo, en el caso público, y de intervención en el caso privado.
La contraparte es lo que corresponde a los estudiantes, quienes son los
beneficiados y los que en última instancia deben ser los que aprovechen lo que
se les ofrece apropiándose del conocimiento y hablando en términos
constructivistas, son los estudiantes quienes serán al final los que construyan el
conocimiento desde la subjetividad propia pero en grupo social.
Vale resaltar que hay una variedad de resultados probables. En principio
las teorías de aprendizaje que se han revisado entran en juego, pero si son mal
planeadas o mal ejecutadas suelen caer en lo que se pretende evitar, como ya
se mencionó, y es el conductismo. Los estudiantes normalmente harán lo que el
docente les vaya indicando, ya sea de manera individual o en equipo o grupal, su
libertad de criterio y acción está sujeta a los procedimientos; un ejemplo de ello,
es cuando un docente tiene bien planeada la clase y utiliza los medios
electrónicos para “no hacerla tan aburrida” y provocar un poco más el interés de
los estudiantes, o cuando solicita a los discentes alguna presentación virtual,
para mostrar el trabajo que han realizado solos o en equipo, ya desde aquí
puede notarse si es un trabajo de reflexión o si ha sido una reproducción de las
fuentes de información.
Sobre la aplicación de tecnologías en la educación y sus diversos
resultados, se debe tomar en cuenta la modalidad que se emplea en el proceso
educativo, y que es necesario hacer una explicación de estas modalidades, ya
que, el trato que se da a la enseñanza presencial para el aprendizaje del
estudiante es un tanto diferente al que ocupa la enseñanza a distancia, sobre
todo por los recursos tecnológicos que cada una involucra. Las versiones que de
acuerdo a la modalidad pueden darse son la presencial –las TIC en apoyo a la
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40. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
práctica dentro del salón de clase-, semipresencial –blended-learning25-, a
distancia –e-learning26-.
La modalidad presencial se soporta en las tecnologías, esencialmente es
la computadora con sus recursos utilitarios del procesador de texto, base de
datos, hoja de cálculo, presentaciones de diapositivas, algunos de ellos
comerciales y con derechos de autor, o en su defecto, programas de uso libre
existentes en la Web 2.0 que cumplen las mismas características de los
expuestos. También se incluye el correo electrónico, medio de comunicación
con amplio auge y que compite con otras formas de comunicación como la
telefónica. Este fenómeno comunicativo vía mail se da en cualquier momento,
no sólo para socializar sino también para hacer envío o intercambio de
documentos o archivos de interés personal de los involucrados, pudiendo darse
de uno a uno o, en forma colectiva.
Algo observable es que los estudiantes desconocen el potencial educativo
de las TIC, algunos de ellos cuentan con tecnología de punta, la que permite
implementar procesos educativos interesantes y diversos, o que pueden
encontrar información que les permita comprender mejor los aspectos
conceptuales sobre un tema, y no los están aprovechando.
En este sentido, los estudiantes utilizan las TIC no cómo se debería, ya
que no se les han dado los hábitos para que sean aprovechadas en la
construcción del conocimiento, sino solo como presentación de sus trabajos, sin
que esto muestre en realidad lo que han aprendido, del conocimiento y en el
desarrollo de competencias, como la calidad de ambas consideraciones.
En el caso de las clases presenciales, es muy común la entrega de
trabajos escritos en un editor de texto, sin que haya una prescripción en la
25
Término inglés que en términos de enseñanza virtual se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de
una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial (cursos on-line, conocidos genéricamente
como e-learning ) como formación presencial; http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/.
26
Es principalmente un medio electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual, donde se puede interactuar con los profesores
por medio de Internet; http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning.
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41. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
originalidad de los mismos, ni en cuanto a lo reflexión ni la criticidad del tema; y
cuando la hay, la calidad es viable dependiendo de las fuentes consultadas.
Estos resultados dependerán en gran medida de los buscadores web
utilizados por el estudiante, en los que el marketing y acuerdos entre empresas
tengan, en este sentido, las fuentes deberán leerse y, comparar y analizar
profundamente27 la información entre sí, antes de tomar la decisión si ésta es o
no confiable, sea cual fuera la referencia. Algunos de los criterios a considerar
en la selección de los sitios son: exactitud, autoría, objetividad, actualidad,
cubrimiento temático.
En este sentido, se deben presentar las fuentes para establecer si son
opiniones de terceros o son fuentes originales –impresas o digitales-. Es por ello
que las estrategias de aprendizaje deben estar planeadas de tal manera que se
logren los objetivos para que lo expuesto en el párrafo anterior, no afecte la
intención de la teoría de aprendizaje con que el proceso educativo se identifique
sobre la construcción del conocimiento.
Algo similar ocurre al momento de trabajar con datos estadísticos e
interviene una hoja de cálculo, el simple hecho de utilizarla implica un
conocimiento más relacionado con las competencias tecnológicas, sin embargo,
se deberá tener cuidado de dónde son tomados los datos, que en estas
circunstancias pudiera desembocar en conclusiones alejadas de la realidad, e
ahí el por qué de la importancia de forjar una cultura de hacer referencia de las
fuentes cuando se dejan actividades de este tipo.
Lo mismo ocurre cuando se tratan de actividades que deberán exponerse
en clase a través de diapositivas, es notorio que las mismas no han sido
convenientemente explotadas en todos los recursos que estos programas
contienen, satisfaciéndose nada más el requisito mínimo de hacer la
27
Al respecto existen lineamientos como los que proporciona la Universidad de Cornell, entre otras en las que se determina qué
sitios virtuales son los se consideran de buena calidad en la información que ofrecen.
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42. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
presentación utilizando ‘tecnologías’, sin dejar evidencia de la construcción del
mismo en forma grupal o equipo.
Existen otras herramientas, que por lo general son utilizadas como diarios
personales –blogs28 y fotoblog29- y que pueden ser de suma utilidad para el
docente y los estudiantes, cuando saben sacar provecho de las mismas en
beneficio de su aprendizaje. En este sentido, los recursos encontrados en la red
de Internet van desde espacios con grandes e interesantes investigaciones de
docentes comprometidos con su trabajo académico, que utilizan estos recursos
para difundir aportes valiosos, hasta extremos de espacios que no reflejan
crecimiento cognitivo alguno ni de desarrollo profesional ni personal.
En el caso de la educación a distancia, las TIC son base importante para
su desarrollo, tanto en su planteamiento pedagógico como didáctico, lo que
Lorenzo García Aretio define de la siguiente manera:
“… La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo,
basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el
apoyo de una dirección o tutoría, que, separados físicamente de los
estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente
(cooperativo)…” (García Aretio, 2001: 328);
pudiéndose dar la idea de que en la educación a distancia podrán usarse
cualquiera de los medios necesarios para saldar el factor de que el docente y el
estudiante no estén, bis a bis, interrelacionados, pero en su oportunidad lo harán
de manera sincrónica o asincrónica.
En este segundo semestre de este año, México ha iniciado el programa de
educación abierta y a distancia; pero antes de que esto se diera, en varias
instituciones del nivel medio superior, superior y posgrado, ya se implementaba
28
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. http://es.wikipedia.org/wiki/Blog.
29
A diferencia de un álbum de fotos, en un fotolog se publican unas pocas fotos diarias, generalmente una sola..
http://es.wikipedia.org/wiki/Fotolog.
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43. "Las TIC en centros de educación superior.
Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
esta modalidad, incluyéndola también en cursos independientes de capacitación,
actualización o que en si mismos no forman parte de un plan de estudio. El
soporte de éstos se da en plataformas convertidas en aulas virtuales, en las
cuales los estudiantes encuentran todos los materiales de estudio necesarios y
los canales de comunicación entre pares y con el docente responsable del curso.
Vale resaltar que las TIC tiene mayor impacto en mayor impacto en estos
modelos educativos, en los que la separación física del docente y los
estudiantes, hace que nazca la necesidad de éstos últimos por aprender, no sólo
el contenido temático sino que en paralelo desarrolla competencia, habilidad,
destrezas, gracias a su autorregulación. El estudiante se da cuenta que para
acreditar, es imprescindible que construya su propio conocimiento ya que no hay
docente dándole clase de la manera tradicional, de donde tome apuntes,
además, la manera de hacer equipo con sus compañeros será tanto sincrónica o
asíncrónica, dependiendo de cómo estén diseñadas las actividades.
De nueva cuenta, se subraya que es necesaria una buena planeación y
uso de los medios de manera apropiada y acorde a los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes y buscando el desarrollo de competencias que
son la integración conjunta de las componentes actitudinales, procedimentales y
cognitivas, para un buen aprovechamiento y rendimiento. Estas intensiones se
dan de manera similar en la modalidad presencial, e integralmente hablando, ya
que no hay otra forma en que puedan funcionar efectivamente.
Los momentos históricos de la educación a distancia, que se inician con la
comunicación por correo postal hasta ahora que es mediada por los recursos de
Internet y han desbordado en el correo electrónico, audioconferencias y
videoconferencia a través de la computadora. Esta comunicación se simplifica
por ejemplo en un solo mensaje o transmisión que será enviado en forma masiva
a diferentes direcciones de correos electrónicos o computadoras, inclusive si de
audio, videoconferencias se trata, dejando atrás la obligada comunicación uno a
uno. Además, con las videoconferencias, permite a los usuarios ponerse en
contacto con otras personas desde cualquier espacio o lugar, a través del cual
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