Evaluación de los aprendizajes

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Esta es una presentación básica para profesores de derecho sobre evaluación de los aprendizajes donde tratamos dos puntos:
*La evaluación de aprendizajes: paradigmas, tipos, enfoques.
*Identificar los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias, Evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias

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  • http://www.youtube.com/watch?v=eNL0qPEvqac&list=PLH-fJSyZhxp1dhYO0v6CXKUrxweSHLMoZ
  • 1.Establecimeinto de la intención de la evaluación.
  • https://drive.google.com/a/upch.pe/file/d/0B1D2GPOSabIlT1JhSlhObldPbXM/view
  • Evaluación de los aprendizajes

    1. 1. Módulo 5: Evaluación del Aprendizaje
    2. 2. gissellecastrovelasquez@gmail.com Esto trabajaremos en esta clase La evaluación de aprendizajes: paradigmas, tipos, enfoques. Identificar los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias Instrumentos de evaluación en función de resultados de aprendizajes Contenidos del módulo
    3. 3. gissellecastrovelasquez@gmail.com Diferentes concepciones de evaluación / Paradigmas
    4. 4. gissellecastrovelasquez@gmail.com Webgrafía  Evaluación Educativa. Atlantic International University. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/PDF/ Tema%201.pdf  “La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. ICE, Universidad de Barcelona, 2000 Autor: J. A Mateo. Fecha de última consulta: 03.09.14. Leer hasta la pága 7 o hasta 3.2 http://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/mat eriales/la-evaluacion-educativa.pdf  Separata titulada: “El Reto de la evaluación de aprendizajes en tiempos de cambios” F.J. Tejedor (Universidad de Salamanca)
    5. 5. gissellecastrovelasquez@gmail.com Debemos responder  ¿Qué concepciones de evaluación o paradigmas hubieron y existen?  ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?  ¿Es lo mismo evaluar que calificar?  ¿Cuáles son los ámbitos o niveles de la evaluación?  Cambios y retos de la evaluación TRABAJO GRUPAL 1
    6. 6. Información trabajada por la Mag Liliana Muñoz
    7. 7. http://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTo
    8. 8. gissellecastrovelasquez@gmail.com Sobre modelos de evaluación Ralp Tyler (1930-1950) Conductista No se observa procesos, sino que se centra en resultados. La evaluación se hace por objetivos en los que no se tiene en cuenta al estudiante.. Maestro instructor Por productos Edgard A. Schuman (1967) Es investigación evaluativa, pero en este caso es realizada por un grupo de expertos. Por productos Adams (1979) Se observa el objeto para recoger datos y luego analizarlos e interpretarlos. Por resultados Parlett y Hamilton (1972, 1976) Importancia en el sujeto. Se le hace partícipe del proceso y se le tiene en cuenta tanto para la triangulación de la información, como para la recepción del informe final. Por procesos Información trabajada por la Mg Liliana Muñoz
    9. 9. gissellecastrovelasquez@gmail.com Sobre modelos de evaluación Hilda Taba (1983) Se trata de modificar el comportamiento de los alumnos. Se describen conductas ideales. Por productos Stufflebeam (1971)) En este tipo de evaluación se relacionan el objeto con el sujeto, en cuanto que se buscan mutuamente, además de procurar la toma de decisiones. A su vez, se aplica la información y se le comunica a la audiencia sobre su utilización. Por procesos Stake (1980) Existe una interacción entre las personas que han creado el programa y quienes lo están siguiendo. La evaluación es conocida por todos. Por procesos La evaluación de expertos Es una evaluación que hacen unos expertos centrados sólo en el objeto para entregar; al finalizar el proceso, ofrecen algunas recomendaciones a la institución. Por resultados Información trabajada por la Mag Liliana Muñoz
    10. 10. gissellecastrovelasquez@gmail.com ¿Qué concepciones de evaluación o paradigmas hubieron y existen? •“La determinación del valor de algo (información) para juzgar algo” (Viezca, 1992). Estimación del valor de los resultados de un programa o actividad (Eisner, 1993). Evaluación como valoración •“Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnóstico” (Garrido, ITESM-CEA, 1994). Evaluación para la toma de decisiones •“Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado” (Rodríguez y García, 1992). Evaluación por logro de objetivos •Morán Oviedo (2003) va más allá porque considera la evaluación como un medio para que los maestros y los alumnos cobren conciencia de la forma en que se aprendió (metacognición) Evaluación como metacognición
    11. 11. gissellecastrovelasquez@gmail.com ¿Cuáles son las funciones de la evaluación? Según Baird (1997). Saber si las actividades de enseñanza son las adecuadas. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes Medina y Verdejo (1999) Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos. Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información que fundamente los logros de los estudiantes. Determinar la efectividad de un programa o currículo. Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los alumnos. Según Doménech (1999). La evaluación debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los estudiantes mediante aproximaciones sucesivas. Debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto.
    12. 12. gissellecastrovelasquez@gmail.com ¿Es lo mismo evaluar que calificar? Evaluar CalificarExpresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. Proceso que implica recoger información para una interpretación posterior en función a determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.
    13. 13. gissellecastrovelasquez@gmail.com Ámbitos de la evaluación EVALUACIÓN De aprendizajes De las instituciones De los programas y proyectos Del sistema educativo
    14. 14. Agentes que intervienen en el proceso de evaluación Estudiantes Graduados Expertos Empleadores Personal académico
    15. 15. gissellecastrovelasquez@gmail.com Cambios fundamentales de la evaluación • Valorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos 1. Del énfasis en la enseñanza al énfasis en el aprendizaje • Contenidos académicos, contenidos procedimentales y actitudinales • Capacidades, habilidades y valores 2. Cambios en los contenidos sujetos a evaluación • No sólo se valora a los estudiantes, sino se busca la mejora de la institución 3. Cambios en la lógica de la evaluación de los aprendizajes
    16. 16. Los retos de la reconceptualización de los aprendizajes Perspectiva tecnológica Perspectiva política Perspectiva cultural Perspectiva social
    17. 17. gissellecastrovelasquez@gmail.com Proceso evaluativo 1. Establecimiento de los objetivos de evaluación. 2. Asignación de tareas a realizar por el estudiante. 3. Fijación de criterios de realización de las tareas. 4. Explicación de los niveles de logro. 5. Evidenciar las ejecuciones de los estudiantes. 6. Valoración de dichas ejecuciones. 7. Retroalimentar adecuadamente al alumno. 8. Toma de decisiones.
    18. 18. gissellecastrovelasquez@gmail.com Tipos de evaluación
    19. 19. Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/- XFE39qJSxOA/UdI00tZSWxI/AAAAAAAABfQ/6GSHoW28s1c/s1600/examen-educacion-musical.jpg
    20. 20. La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los sujetos se adapten a los medios instructivos, sino un sistema para adaptar las condiciones de instrucción a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de éxito. “The Overall Assessment Prophcy” (Dochy y Mc Dovell, 1997)
    21. 21. gissellecastrovelasquez@gmail.com Evaluación La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
    22. 22. gissellecastrovelasquez@gmail.com Webgrafía sugerida  La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Universidad Veracruzana. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALU ACION_EDUCATIVA.pdf  La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica* Lic. Miriam González PéreEduc Med Super v.15 n.1 Ciudad de la Habana ene.-abr. 2001. Scielo. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864- 21412001000100010 • CAPÍTULO 3. Evaluación: Concepto, tipología y objetivos. María Antonia Casanova. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://cursa.ihmc.us/rid=1303160302515_965178929_26374/Evalu acionConceptoTipologia_Y_Objeti.pdf
    23. 23. Tipos de evaluación Según su finalidad y función Funció n formati va Funció n sumati va Según su extensión Evalua ción global Evalua ción parcial Según los agentes evaluadores Evaluación interna Autoev aluació n Heteroe valuaci ón Coeval uación Evalua ción extern a Según el momento de aplicación Evalua ción inicial Evalua ción proces ual Evalua ción final
    24. 24. gissellecastrovelasquez@gmail.com Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes
    25. 25. gissellecastrovelasquez@gmail.com Evaluación de competencias Evaluación auténtica Evaluación para la autorregulación y regulación en los procesos de aprendizaje. La evaluación en el alineamiento constructivo. Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes
    26. 26. gissellecastrovelasquez@gmail.com  Judith Gulikers y otros. Un marco de referencia de cinco dimensiones para la evaluación auténtica. Fecha de consulta: 23.02.15 http://www.feiuv.info/aula/AULA_lecturas_taller_G1_G2 /05_Gulikers_cinco_dimensiones.pdf  Biggs, 2008. Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo. Fecha de consulta: 23.02.15. En: http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/bigss+ 2_construir_alineado+a+la+ense%C3%B1anza.pdf  La autorregulación de los estudiantes universitarios. Fecha de consulta: 23.02.15. En: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/vi ew/139/119
    27. 27. gissellecastrovelasquez@gmail.com TRABAJO GRUPAL 2 Prepare un poster académico en Padlet donde destaque la finalidad del enfoque, las principales características (como mínimo 3) y otra información importante del enfoque que considere pertinente presentar
    28. 28. gissellecastrovelasquez@gmail.com Evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias Imagen tomada de: http://1.bp.blogspot.com/- o4fgsYzXnyk/UtLj8FZkmPI/AAAAAAAAAXM/GhksPsO8Uvg/s1600/1.png
    29. 29. gissellecastrovelasquez@gmail.com Imagen tomada de http://gersonbeltran.com/wp-content/uploads/2012/06/evaluacion-justa-blog-gerson-beltran.jpeg
    30. 30. gissellecastrovelasquez@gmail.com Evaluación basada en competencias  Centrado en el desempeño del participante.  Proceso dinámico y multidimensional.  Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje.  Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los participantes.  Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada participante.  Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuados.
    31. 31. gissellecastrovelasquez@gmail.com Principios Básicos para la Evaluación por Competencias Principio 1: Toma de decisiones para mejorar y aumentar el grado de idoneidad. Principio 2: Tiene en cuenta el contexto: Profesional, disciplinar, social e investigativo. Principio 3: Se basa en el desempeño. Principio 4: Evaluación del alumno, docente y universidad. Principio 5:Integra lo cualitativo y cuantitativo. Principio 6: Estudiantes proponen estrategias de valoración. Principio 7: Evaluación acompaña todo proceso formativo.
    32. 32. gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACION DE COMPETENCIAS PROCESO es un centrado en el DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EVALUADO quien es SITUACIONES DE APRENDIZAJE REALES SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS ( BASADO EN PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS Y COMPLEJOS) ante basada en EVIDENCIAS que son PRODUCTOS DEMOSTRACIONES OBJETIVAS APRENDIZAJE del Tomado de PPT de Liliana Muñoz Guevara
    33. 33. gissellecastrovelasquez@gmail.com COMPETENCIA DESEMPEÑO COMPLEJO es un OBSERVA que se DESEMPEÑOS en INTENCIONALES CUANTIFICABLES COMPETENCIA PERFIL COMPETENCIA DE CURSO Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes P R O D U C T O S Ó D E S E M P E Ñ O S Es medido a través de instrumentos Hacen visible el nivel de logro de la competenciaRESULTADOS Tomado de PPT de Liliana Muñoz Guevara
    34. 34. gissellecastrovelasquez@gmail.com La evaluación de las competencias Fundamentada en un conocimiento profundo de las mismas. Integrada en la programación del área y ser coherentes con los propósitos de aprendizaje. Los resultados de aprendizajes han de ser explícitos y progresivos y estar previamente definidos en forma de comportamientos observables.

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