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DIFERENCIAS OBSERVABLES EN LA CONDUCTA DE CHICOS Y CHICASCHICOS CHICAS Emplean 36 seg. de promedio, para despedirse.  Em...
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Orientacion escolar. estilos de aprendizaje

  1. 1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEN EL AULA DE CLASES: LOSESTILOS DE APRENDIZAJE ENLA ORIENTACIÓN ESCOLARPEDRO FALCO GONZÁLEZCONSULTOR EN EDUCACIÓN
  2. 2. LO ORDENADO POR LALEGISLACIÓN EDUCATIVAEL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 YQUE ENTRÓ EN VIGENCIA EL 1º DE ENERO DE2010 PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DECALENDARIO A ORDENA “IDENTIFICAR LASCARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES,RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DEAPRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORARSUS AVANCES” (ARTICULO 3º PROPÓSITOS DE LAEVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOSESTUDIANTES
  3. 3. EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD DELALUMNADO.¡ PROFESORES!ENTENDAMOS, ATENDAMOS YRESPETEMOS LA DIVERSIDADEN EL AULA DE CLASE.
  4. 4. ¿CÓMO DIAGNOSTICAR LOSESTILOS DE APRENDIZAJE?Llevar a la practica la Teoría de los Estilos de Aprendizajeimplica, necesariamente , realizar un diagnóstico adecuado.Hoy, se dispone de instrumentos y de herramientas que hacenposible un diagnóstico de las preferencias de Estilos deAprendizaje.Una lista de los más importantes instrumentos incluiría lossiguientes entre otros:1. Oregon Instructional Preference Inventory.Autor: Goldberg, L. R. ( 1963, 1979)2. Learning Styles Inventory and Productivity EnvironmentPreference Survey.Autores: Dunn, Dunn y Price (1983, 1986)3. Gregorc Style Delineator (GSD)Autor: Gregorc, A. (1979, 1999)
  5. 5. CÓMO DIAGNOSTICAR LOSESTILOS DE APRENDIZAJE?Instrumentos de diagnostico: Continuación.4. Learning Style ProfileAutor: Keefe, J. (1979, 1987)5. Learning Style Inventory (LSI)Autor: Kolb, D. (1976)6. Learning Style Questionnaire (LSQ)Autores: Honey, P. y Mumford, A. (1988)7. Index of Learning Styles (ILS)Autores Felder, R.M. y Silverman, L. K. (1988)8. Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje(CHAEA)Autores: Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P (1991)
  6. 6. CÓMO DIAGNOSTICAR LOSESTILOS DE APRENDIZAJE?9. Matching Familiar Figures Test (MFFT)Autor: Kagan, J. (1966)10. Myres – Briggs Type Indicator (MBTI)Autores: Myres, I. y Briggs, K. (1976)11. Inventario Pottilho/ Beltrami de Estilos de AprendizagemAutores: Beltrami, K., y Labatut Portilho, E. M. (2010)12. Hermann’s Brain Dominance Instrument (HBDI)Autor: Hermann, N. (1982)13. NUEVO CHAEA JUNIOR DE ESTILOS DE APRENDIZAJEPARA PRIMARIA Y SECUNDARIA .Autores: Sotillo J. F., y Gallego, D. (2012)
  7. 7. Sistemas derepresentaciónsensorialVisualAuditivoKinestésico(tacto, gusto, olfato,emociones ysensaciones)CANALES PERCEPTUALES: MODELO VAK
  8. 8. CONDUCTAVISUAL (ver)Organizado,ordenado,observador ytranquilo.Preocupado porsu aspecto,barbillalevantada, se leven las emocionesen la cara.AUDITIVO (oír)Habla solo, sedistrae fácilmente.Mueve los labios alleer. Se expresafácilmente, no lepreocupa suaspecto. Monopolizala conversación, legusta la música,modela el tono ytimbre de voz.Expresa susemocionesverbalmente.Aprende lo que oyerepitiendo.KINESTÉSICO(Sentir)Responde a lasmuestras físicasde cariño, legusta tocarlotodo, se mueve ygesticula mucho,sale bienarreglado decasa, expresa susemociones conmovimientos.
  9. 9. PALABRAS QUE USANVISUAL(ver)verimagenimaginaraparecerechar un vistazoenfocar perspectivapunto de vistaAUDITIVO(oír)oírsonidosmencionarpreguntargritartonooralescucharKINESTÉSICO(Sentir)sentirasirfirmepresionarapretarmanejardulceestrés
  10. 10. PROCESOS DE PENSAMIENTOVISUAL AUDITIVOPiensan en imágenesque representan ideasPueden pensar en variascosas al mismo tiempo.Hablan, leen y escribenmuy rápidamente.El poder pensar en variascosas a la vez les permitehacer varias cosas al mismotiempo.El proceso de pensamiento esordenado, secuencial yprofundoPiensan una idea, luego "lamueven" para dar lugar a lasiguiente.Hacen una cosa por vez.Para expresarse eligen lasPalabras que representensus ideas y emociones conmayor exactitud.
  11. 11. PROCESOS DE PENSAMIENTOKINESTESICOPiensan a través de lo que sienten.Se involucran en aquello que hacenSe motivan participando (formandoparte de) con sus acciones y opinionesPerciben con mucha facilidad susEstados internos (sensaciones yemociones).
  12. 12. APRENDIZAJEVISUAL(ver)Aprende lo que ve.Necesita una visióndetallada y saber adonde va.Le cuesta recordarlo que oye.AUDITIVO(oír)Aprende lo queoye, a base derepetirse a símismo paso apaso.KINESTÉSICO(Sentir)Aprende lo queexperimentadirectamentecon su cuerpo,todo lo queinvolucremovimiento.
  13. 13. MODELO DE LOSHEMISFERIOS CEREBRALES
  14. 14. MODOS DE PENSAMIENTO DELOS HEMISFERIOSCEREBRALESHEMISFERIO LÓGICO(Izquierdo)HEMISFERIOHOLÍSTICO(Derecho)LÓGICOAnalíticoABSTRACTOSecuencial(de la parte al todo)LinealAbstractoRealistaVerbalTemporalSimbólicoCuantitativo.HOLÍSTICOIntuitivoCONCRETOGlobal(del todo a la parte)AleatorioConcretoFantásticoNo VerbalAtemporalLiteralCualitativo.
  15. 15. HABILIDADES ASOCIADASCON LOS HEMISFERIOSHEMISFERIO LÓGICO(Izquierdo)HEMISFERIO HOLÍSTICO(Derecho)EscrituraSímbolosLenguajeOrtografíaOratoriaEscuchaLocalización de hechos ydetallesAsociaciones auditivas.Relaciones espacialesFormas y pautasCálculos matemáticosCanto y músicaSensibilidad al colorExpresión artísticaCreatividadVisualización.Emociones
  16. 16. MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALESESTILOS LÓGICO Y HOLÍSTICOALUMNO HEMISFERIO LÓGICO(Izquierdo)ALUMNO HEMISFERIO HOLÍSTICO(Derecho)Visualiza símbolos abstractos (letras, números) yno tiene problemas para comprender conceptosabstractos.Visualiza imágenes de objetos concretos pero nosímbolos abstractos como letras o números.Verbaliza sus ideas Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero noverbaliza esos pensamientos.Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamentelos detalles, hechos y reglas.Aprende del todo a la parte. Para entender laspartes necesita partir de la imagen global.Analiza la información paso a paso. Quiereentender los componentes uno por uno.No analiza la información, la sintetiza.Le gusta las cosas bien organizadas y no se pierdepor las ramas.Es relacional, no le preocupan las partes en si,sino saber como encajan y como se relacionan unascon otras.Se siente incomodo con las actividades abiertas ypoco estructuradas.Aprende mejor con actividades abiertas y pocoestructuradas.Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobarlos ejercicios y le parece importante noequivocarse.Le preocupa mas el proceso que el resultado final.No le gusta comprobar los ejercicios, alcanza elresultado final por intuición.LOS ALUMNOS EN EL AULA
  17. 17. MODELOS DE LOS CUADRANTESCEREBRALES DE HERRMANNLógicoAnalíticoBasado en hechosCuantitativoHolísticoIntuitivoIntegradorSintetizadorOrganizadoSecuencialPlaneadorDetalladoInterpersonalSentimientoEstéticoEmocionalCORTICAL IZQUIERDO(CI)EL EXPERTOCORTICAL DERE(CD)EL ESTRATEGALÍMBICO DERECHO(LD)EL COMUNICADORLÍMBICO IZQUIERDO(LI)EL ORGANIZADOR
  18. 18. CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOSCUADRANTES CEREBRALESCortical Izquierdo CI:Comportamientos: Frío, distante, brillante, evalúa,es irónico, competitivo; individualista.Procesos: Análisis; lógica; le gustan los modelos y lasteorías, procede por hipótesis, le gusta la palabraprecisa.Competencias: La abstracción, matemático,cuantitativo, finanzas, técnico, resolución deproblemas.
  19. 19. CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOSCUADRANTES CEREBRALESLímbico Izquierdo CI:Comportamientos: Introvertido; controlado;minucioso, maniático; le gustan las fórmulas;conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a laexperiencia, ama el poder.Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define losprocedimientos; secuencial; verificador; ritualista;metódico.Competencias: Administración; organización;realización, puesta en marcha; conductor dehombres; orador; trabajador consagrado.
  20. 20. CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOSCUADRANTES CEREBRALESLímbico derecho LD:Comportamientos: Extrovertido, emotivo; espontáneo;gesticulador; hablador; idealista, espiritual, reacciona mala las críticas.Procesos: Afecto por la experiencia; se mueve por elprincipio del placer; fuerte implicación afectiva; escucha,pregunta; necesidad de compartir;Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo;enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.
  21. 21. CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOSCUADRANTES CEREBRALESCortical derecho CD:Comportamientos: Original; buen humor; gusto porel riesgo; espacial; simultáneo; le gustan lasdiscusiones; futurista; salta de un tema a otro;.Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;imaginación; intuición; actúa por asociaciones;integra por medio de imágenes y metáforas.Competencias: Creación; innovación; espíritu deempresa; artista; investigación; visión de futuro.
  22. 22. QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOSALUMNOS DE CADA CUADRANTE?QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDOEs poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal susideas. Tiene problemas con las materias literarias: expresiónseca, sin emociones-QUE HACER CON ESTE ALUMNOUtilizar con él una pedagogía racional que de prioridad alcontenido:Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa.Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. Dar definicionesprecisas. Dar referencias. Procurar que haga ejercicios enprogresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, paraestimular su espíritu de competición.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESHacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir antetoda la clase. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad.Hacer que describa una situación con los cinco sentidos.Imaginar y crear mediante la mímica y el dibujo.
  23. 23. QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOSALUMNOS DE CADA CUADRANTE?QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDOLe falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacerfrente a un imprevisto. No sabe resumir un texto o unasituación.QUE HACER CON ESTE ALUMNOUtilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en unclima de seguridad:Escribir la programación en la pizarra en forma clara ylegible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarledocumentos escritos impecables. No excitarle pidiéndole algobruscamente.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESElogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en símismo. Utilizar su faceta de líder y dirigente para una buenacausa. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave ybasta dos o tres puntos concretos.
  24. 24. QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOSALUMNOS DE CADA CUADRANTE?QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHOLe falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar(aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominiode sí mismo, y tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión deotros.QUE HACER CON ESTE ALUMNOProporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (noconstante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de susvivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que legusta. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sustrabajosPROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESAyudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener undiccionario en la clase. Leer los textos en voz alta aceptando preguntaspara asegurar la comprensión. Proporcionar métodos y comenzar por loque sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de tener éxito.Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes deintervenir, hable para sus adentros para clasificar, escoger y organizarsus ideas.
  25. 25. QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOSALUMNOS DE CADA CUADRANTE?QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHOLe falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa deuna idea a otra), rigor, lógica y método.QUE HACER CON ESTE ALUMNOProporcionarle una pedagogía original, imaginativa y concreta:Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales.Tener humor. Utilizar el método experimental y empírico. Darle laposibilidad de hablar. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sinpresión.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESAyudarle a clasificar sus ideas. Cuando tenga que reflexionar sobre elcontenido de una tarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideastal como se le ocurran en un papel y que después las estructure,jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifiquesus respuestas. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de laintuición pura, sin comprobación.
  26. 26. LOS CUADRANTES DEL MODELODE HERRMANNLógicoAnalíticoBasado en hechosCuantitativoHolísticoIntuitivoIntegradorSintetizadorOrganizadoSecuencialPlaneadorDetalladoInterpersonalSentimientoEstéticoEmocional(CI) (CD)(LI)(LD)COGNITIVOREALISTAVISCERALIDEALISTA
  27. 27. INCOMPRENSIONES MUTUAS EN ELAULA DE CLASEFRENTE A FRENTE PROFESOR CI – ALUMNO LDPROFESOR CI: ALUMNO LD:!Lo hacen a propósito ¡ ¡Es demasiado fuerte para mi!!Son tan afectivos ¡ No entiendo nada de lo que ha dicho¡No son lógicos! No puedo preguntarle!No son racionales ¡ Se va a reír de miNo debería decirlo pero son cerrados ¡No tiene gracia!Son simpáticos, pero… ¡Ya esta! Ya ha visto mi errorPasan el tiempo charlando No me deja hablar¡No me escuchan! No le podré seguir jamás¡Van a pedirme que lo repita! ¡Con él se trabaja todo el tiempo!
  28. 28. INCOMPRENSIONES MUTUASEN EL AULA DE CLASEFRENTE A FRENTE PROFESOR LD – ALUMNO CIPROFESOR LD: ALUMNO CI:¡No piensan mas que en la clase! ¡Otra vez nos va a contar su vida!No sienten nada ¿Cuándo empieza la clase?No tienen espíritu de equipo ¡Esto le va a hacer rabiar!De acuerdo, hablo de mi ¿y qué? Es demasiado amableNo dejan pasar nada No puedo soportar sus charlasUno tiene derecho al error, ¡quediablos!¡Cómo se pierde el tiempo!Acabare teniendo complejos ¡No es lógico!¡Ése no es el problema!¡Eso está por demostrar!
  29. 29. INCOMPRENSIONES MUTUAS EN ELAULA DE CLASEFRENTE A FRENTE PROFESOR LI – ALUMNO CDPROFESOR LI: ALUMNO CD:¡No se pueden estar quietos! ¡Es que me aburro!No pueden seguirme diez minutos Siempre igualPreguntan siempre cosasdescabelladas¡No quiero hacerlo!No sé por dónde cogerlos ¡No tomo apuntes, lo he entendidotodo!No trabajan ¡Nos lo ha dicho diez veces!¡No son serios! ¡No se avanza!¡Se creen graciosos! No ven nada mas que su lección¡Compadezco a sus padres! ¡No tiene ni una idea, es un autenticorobot !
  30. 30. INCOMPRENSIONES MUTUAS ENEL AULA DE CLASEFRENTE A FRENTE PROFESOR CD – ALUMNO LIPROFESOR CD: ALUMNO LI:¡Escriben todo lo que digo! ¡Esta completamente loco!No tienen ninguna idea ¡Está en las nubes!No voy a poder aguantarlo un cursoenteroNo acabará jamás el programaHilan muy fino ¡No se dónde ha sacado esto!¡Qué quisquillosos! No consigo tomar notas¡Si yo tuviese su organización! No comprendo su pregunta¡Será necesario que me organicecomo ellos, eso me resultaría útil¡Puede que incluso sea gracioso, perono es un profesor!¡Es que me cansa!No me fio de su salida
  31. 31. MODELO DE HONEY, MUMFORD,ALONSO Y GALLEGO
  32. 32. ESTILOS DE APRENDIZAJEHoney y Mumford describen así los Estilos de Aprendizaje que ellosdescriben:ACTIVOS:Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implicanplenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de menteabierta, nada escépticos y cometen con entusiasmo las tareas nuevas.Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias.Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vezhay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación deuna actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante losdesafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largosplazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntosde los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
  33. 33. ESTILOS DE APRENDIZAJEREFLEXIVOS:A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlasdesde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos condetenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofíaconsiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bienantes de pasar. Son personas que gustan considerar todas lasalternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutanobservando la actuación de los demás, escucha a los demás y nointervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a sualrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
  34. 34. ESTILOS DE APRENDIZAJETEÓRICOS:Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teóricaslógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma verticalescalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar ysintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora deestablecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico esbueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lossubjetivo y de lo ambiguo.
  35. 35. PRAGMÁTICOS:El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmáticoes la aplicación practica de las ideas. Descubren el aspecto positivo delas nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad paraexperimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad conaquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienen a ser impacientescuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomaruna decisión o resolver un problema. Su filosofía es, siempre se puedehacer mejor; si funciona es bueno.ESTILOS DE APRENDIZAJE
  36. 36. FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARAAPRENDER SEGÚN CADA ESTILOAPRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR ELESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:1. Intentar nuevas experiencias y oportunidades.2. Competir en equipo3. Cambiar y variar las cosas4. Abordar quehaceres múltiples5. Dramatizar. Representar roles.6. Acaparar la atención.7. Dirigir debates, reuniones.8. Hacer presentaciones.9. Intervenir activamente10. Aprender algo nuevo, que no sabia o que no podía hacer antes.11. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.12. No tener que escuchar sentado una hora seguida.
  37. 37. FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARAAPRENDER SEGÚN CADA ESTILOAPRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR ELESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:1. Reflexionar sobre actividades.2. Decidir a un ritmo propio.3. Trabajar sin presiones ni plazos.4. Investigar con detenimiento.5. Reunir información6. Pensar antes de actuar7. Hacer análisis detallados.8. Ver con atención una película o video de un tema.9. Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.10. Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas.
  38. 38. FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARAAPRENDER SEGÚN CADA ESTILOAPRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POREL ESTILO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:1. Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.2. Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.3. Tener la posibilidad de cuestionar4. Participar en una sesión de preguntas y respuestas.5. Participar en situaciones complejas.6. Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.7. Tener que analizar una situación completa.8. Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.9. Estar con personas de igual nivel conceptual.
  39. 39. FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARAAPRENDER SEGÚN CADA ESTILOAPRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIAPOR EL ESTILO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:1. Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas practicas evidentes.2. Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.3. Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.4. Dar indicaciones, sugerir atajos.5. Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.6. Ver videos que muestran como se hacen las cosas.7. Concentrarse en cuestiones practicas.8. Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.9. Vivir una buena simulación, problemas reales.10. Recibir muchas indicaciones practicas y técnicas.
  40. 40. FASES DEL MODELO DE APRENDIZAJE POREXPERIENCIA DE KOLBY SU RELACIÓN CON LOS ESTILOS DEAPRENDIZAJEACTUARPreferencia por elEstiloActivoREFLEXIONARPreferencia por elEstilo ReflexivoEXPERIMENTARPreferencia por elEstilo PragmáticoTEORIZARPreferencia por elEstilo Teórico
  41. 41. EL CONCEPTO DE ESTILO DEAPRENDIZAJEESTILOCOGNITIVOESTRATEGIADEAPRENDIZAJE+El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino queuna persona recorre habitualmente para responder a unatarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que reflejael modo con el que un individuo piensa y la estrategia deaprendizaje, que refleja el proceso utilizado pararesponder a las demandas de la actividad de aprendizaje.
  42. 42. UNA DEFINICION DE ESTILO DEAPRENDIZAJE• Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJE con unacaracterización de J.W. Keefe (1988)•“LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS COGNITIVOSAFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN COMO INDICADORESRELATIVAMENTE ESTABLES, DE CÓMO LOS ALUMNOS PERCIBEN,INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.•Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que losestudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,resuelven problemas, seleccionan medios de representación (visual,auditivo, kinestésico)•Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativasque influyen en el aprendizaje.•Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo
  43. 43. DIFERENCIAS OBSERVABLES EN LA CONDUCTA DE CHICOS Y CHICASCHICOS CHICAS Emplean 36 seg. de promedio, para despedirse.  Emplean 93 seg, de promedio para despedirse.Leen más tarde Leen antes.Se identifican más con los ladrones. Se identifican mas con las victimas.Son mas competitivos en el juego. Juegan a juegos menos competitivos.Se muestran indiferentes ante los compañeros de claserecién llegados, salvo que les beneficien a ellos.Saludan a los compañeros recién llegados.Usan las muñecas como dianas o proyectiles Usan las muñecas en escenas de dialogo y de familia. Se desenvuelven mejor en el aprendizaje visual –especial.Se desenvuelven mejor en el aprendizaje auditivo.Hemisferio derecho mayor que el izquierdo.  Hemisferio izquierdo mayor que el derecho.Resuelven problemas matemáticos de forma no verbal. Resuelven problemas matemáticos mientras hablan. En general tienen mejores capacidades matemáticas.  En general tienen mejor capacidad verbal.Preferencia del oído derecho. Escuchan con ambos oídos.Menor tiempo de mantenimiento de la atención. Su atención se mantiene durante mas tiempo.Hacia los 50 años, el cuerpo calloso se ha reducido en un20%El cuerpo calloso no se reduce.
  44. 44. PEDRO FALCO GONZÁLEZCONSULTOR EN EDUCACIÓNe-mail: falco55@hotmail.comCel. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517Barranquilla- Colombia

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