Didácticas contemporáneas

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Presentación General de las Didácticas Contemporáneas y su importancia en la formación.

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Didácticas contemporáneas

  1. 1. Didácticas Contemporáneas GLORIA SUSANA HUFFINGTON UNIVERSIDAD DEL ÁREA ANDINA 2015
  2. 2. Didáctica CONCEPTO  Es el conjunto de mecanismos y herramientas, empleadas para potencializar el conocimiento y mejorar las prácticas en el proceso de formación. OBJETIVOS  Realizar el estudio y diagnostico de los procesos y métodos empleados en el aprendizaje.  Identificar los procesos efectivos por medio de los cuales se logra mayor eficiencia y eficacia en el aula.  Orientar la enseñanza conforme a los intereses de los estudiantes, conforme a sus posibilidades y necesidades.  Acercar la enseñanza a la realidad y las necesidades del mundo contemporáneo.
  3. 3. Elementos de la Didáctica El Alumno – Quien Aprende Los Objetivos – Metas por Alcanzar El Docente – Orientador de la Enseñanza Materia – Contenido de la Enseñanza Métodos y Técnicas de Enseñanza Medio Geográfico
  4. 4. Características Metodología Interestructural Perfeccionamient o de lo preconcebido Formación de Individuos libres y responsables Innovación de didácticas tradicionales Con Secuencia Mental Definida Utilización de recursos Metodológicos
  5. 5. Roles Estudiante  Directivo Cognitivo Docente  Participativo Cognitivo
  6. 6. Didáctica Tradicional Vs. Contemporánea • Enseñanza por presión. • Implementación de Repetición y Reforzamiento. • Metodología Heteroestructural. • 1657 - por Juan Amos. Didáctica Tradicional • Combinación de Enseñanza y Aprendizaje. • Metodología Interestructural. • Asimilación de conceptos científicos. • Explicación de la realidad desde una perspectiva lógica. • Miguel de Zubiria, Ausubel, entre otros. Didáctica Contemporánea
  7. 7. “Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. Al introducir los procesos mentales, las didácticas contemporáneas innovan las didácticas tradicionales y las didácticas activas. La didáctica tradicional sobreevalúa el papel del docente, reduciendo el rol del alumno a un mero receptor de información. La didáctica activa dice que más que enseñar, el profesor debe propiciar las condiciones para un buen aprendizaje”. *Roberto Agudelo Grajales
  8. 8. Aprendizaje Basado en Problemas Es una propuesta didáctica basada en que los estudiantes aprendan a solucionar problemas y no se limiten solo a escuchar. Esta didáctica pretende que los alumnos se enfrenten a la información a través de un problema que los llevara a que sus cerebros reaccionen con todos los recursos cognoscitivos. El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a las que tiene que llegar los alumnos, y el docente es solo un asesor en su proceso. El rol del alumno es ser el único protagonista del aprendizaje ya que el tiene la responsabilidad de consultar todas las fuentes de información para dar la solución al problema.
  9. 9. Estructuración Cognitiva
  10. 10. Aprendizaje Significativo Busca desestabilizar la estructura cognoscitiva de la cotidianidad para asegurar la duración del conocimiento. El material de conocimiento es importante y puede ser relacionado con el entorno cultural. El profesor es quien selecciona los instrumentos cognitivos que va enseñar, organiza, dirige y evalúa. El estudiante organiza los conceptos y proposiciones.
  11. 11. Didáctica Problemática Todo proceso educativo es la realización formativa de la persona, del conocimiento y la cultura pero también de sus valores y practica sociales. El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva. El maestro propicia la búsqueda y el descubrimiento desde sus dominios pedagógicos-disciplinares. El rol del estudiante es desarrollar el espíritu científico, la autonomía y la apropiación dialectico-integradora de los saberes. En la didáctica problemática se utilizan varios recursos pedagógicos – metodológicos como mapas mentales, juegos de roles, simulación, redes, entre otros, para lograr el desarrollo de las capacidades y la apropiación de conocimientos y de la cultura. La didáctica no solo enseña nociones y conceptos sino que busca el aprendizaje de categorías como instrumento de conocimiento que posibilita la comprensión entre los saberes y objetos de conocimiento. En esta didáctica el profesor inicia con una exposición problemática y después la introduce en una situación problemática que puede ser formulada a través de otro momento o método que son las preguntas y tareas, las cuales inducen la búsqueda cognoscitiva y la actividad independiente productiva del alumno, cuyos resultados se regulan a través del dialogó socrático.
  12. 12. Enseñanza para la Comprensión 1 • Enfocado en explicar, demostrar y dar ejemplos. • Comprensión de Objetivos, métodos y propósitos. 2 • El maestro es directivos y determina cómo y qué enseña. • Debe tener conocimiento del contexto personal del estudiante. 3 • El estudiante mantiene búsqueda de respuestas, a través de la indagación. • Interactúan en el proceso por medio de la investigación y proyectos guiados.
  13. 13. Pedagogía Conceptual  La pedagogía conceptual tiene en común con las didácticas contemporáneas esta didáctica se ha dedicado por muchos años a comprender las estructuras de aprendizaje de los niños y la forma como estas cambian con el tiempo.  Para Pedagogía Conceptual lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo más importante no es su almacén de datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la mente humana. El propósito de la pedagogía conceptual es preparar a nuestros estudiantes para que sean competentes en una sociedad que basa su productividad en el conocimiento.  El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de conocimiento, emprendedor, con convicciones políticas y religiosas. La Pedagogía Conceptual aborda la enseñanza de valores desde su inicio; primero los sentimientos, sigue las actitudes y por ultimo los valores.  Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de ser humano. En el momento que el docente se para frente al grupo y comienza a orientarlos, se convierte en un modelo.
  14. 14. Pedagogía Afectiva Propósito Formar individuos con competencias intrapersonales, interpersonales y sociogrupales. Recursos Recursos como los juegos de rol, la literatura y la psicología de la personalidad. Rol El docente debe prepara, modelar y avaluar. El alumno debe simular y ejercitar.
  15. 15. Pedagogía Crítica  Tiene como objetivo desarrollar en el niño una conciencia crítica que le permita aprender a reconocer los problemas de las experiencias individuales y los contextos sociales en los que ocurre; este paso es necesario para llegar a la praxis donde se involucra un ciclo de teoría, aplicación, evaluación, reflexión y otra vez la teoría.  La pedagogía crítica está preocupada por cambiar las relaciones tradicionales entre los estudiantes y el profesor, en la cual el profesor es el agente activo y el que sabe y los estudiantes son los receptores pasivos del conocimiento del profesor.
  16. 16. Bibliografía  http://pedagogicoscontemporaneos.blogspot.com/  http://conceptosdidacticageneral.blogspot.com/  http://articulodidacticascontemporaneas.blogspot.com/  http://www.academia.edu/7335482/Corrientes_Did%C3%A1cticas_contempor %C3%A1neas  http://educaenlavida.blogspot.com/2008/05/enfoque-tradicional-vs- enfoque.html  Cartilla 3. Fundación Universitaria del Área Andina.  Introducción a la Pedagogía Conceptual.Miguel de Zubiría.

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