Enquête en ligne réalisée avec Cécile Delesalle (en janvier 2012) qui fait suite à une observation régulière de l’utilisation de Twitter dans le cadre scolaire, menée depuis 2009. Résultats, analyse : extraits

1. Twitter un outil éducatif
dans le cadre scolaire ?
Extraits des résultats et analyse d’une
enquête réalisée en janvier 2012
Gérard Marquié : Institut national de la jeunesse
et de l’éducation populaire
@gmarquie
Avec Cécile Delesalle
Gérard Marquié, Injep mars 2012
1

2. L’enquête : objet, contexte
 Enquête en ligne réalisée avec Cécile Delesalle (en
janvier 2012) qui fait suite à une observation régulière
menée depuis 2009 de l’utilisation de Twitter dans le
cadre scolaire.
 Ce travail fera l’objet d’un article publié dans un
ouvrage de la collection « Les Cahiers de l’action :
jeunesses, pratiques et territoires » éditée par l’Injep
(parution prévue en juin 2012), dont le titre provisoire
est : "Le défi d'internet pour l'information des jeunes et
les pratiques des professionnels".
Gérard Marquié / Injep mars 2012
2

3. L’enquête : méthodologie
 Deux publics concernés : les professionnels qui utilisent
Twitter dans le cadre scolaire et les professionnels qui
observent l’utilisation de Twitter dans ce cadre (ces derniers
ne répondent qu’à une partie des questions).
 52 questionnaires renseignés dont 42 par les utilisateurs,
soit 30% des « Twittclasses » identifiées sur le site
http://twittclasses.posterous.com/. (début mars 2012)
 Le profil des répondants est à l’image de la diversité des
niveaux scolaires concernés par l’utilisation de Twitter
 Une légère surreprésentation du niveau primaire (cycles 2 et 3)
est toutefois à noter
Gérard Marquié / Injep mars 2012
3

4. Quelques enseignements
tirés de cette enquête
 1/ Des utilisateurs fréquents, pour des activités
relevant de registres variés
 2/ Une prédominance des activités de
valorisation, d’échange et de travail collaboratif
 3/ Des changements dans les relations des
élèves avec les enseignants, avec les autres
élèves et avec l’extérieur de l’établissement.
Gérard Marquié / Injep mars 2012
4

5. Quelques enseignements
tirés de cette enquête
 4/ L’expression des élèves plus en difficulté
favorisée
 5/ Une plus grande participation des élèves et
une plus grande implication dans le travail
 6/ Un rapport à l’information très différent selon
les profils des élèves
 7/ Les limites de Twitter
Gérard Marquié / Injep mars 2012
5

6. 1/ Des utilisateurs fréquents, pour des
activités relevant de registres variés
- 85% des répondants annoncent utiliser
Twitter dans le cadre scolaire au moins une fois par
semaine et 57% déclarent utiliser Twitter plusieurs fois
par semaine ou tous les jours.
- majoritairement en complémentarité avec un autre
support numérique (65%)
Gérard Marquié, Injep mars 2012
6

7. 2/ Une prédominance des activités
de valorisation, d’échange
et de travail collaboratif
 Activités réalisées avec les élèves : 4 domaines se dégagent
 1/ la valorisation des activités des élèves (52%),
 2/ les échanges avec d’autres classes (48%),
 3/ la lecture et l’écriture collaboratives (45%),
 4/ l’amélioration de l’expression écrite (45%).
 Principaux « atouts » de Twitter, les répondants privilégient :
 « ouverture et partage avec l’extérieur » (83%)
 et « implication des élèves et sens donné aux activités scolaires
» (75%)
Gérard Marquié / Injep mars 2012
7

8. 3/ Des changements dans les relations des élèves
avec les enseignants, avec les
autres élèves et avec l’extérieur de l’établissement
 L’utilisation de Twitter favorise un renforcement des relations
entre enseignants etélèves.
 Les deux tiers des utilisateurs déclarent rester en contact avec
leurs élèves par le biais de Twitter, que ce soit
 le soir après le cours (45%), le week-end (33%), pendant les
vacances (29%).
 70% des répondants estiment qu’avec Twitter, professeurs et
élèves communiquent mieux.
Gérard Marquié / Injep mars 2012
8

9. 4/ L’expression des élèves plus en
difficulté favorisée
 L’expression des élèves « plus en difficulté » se voit
favorisée selon une majorité (57%) :
 constat prioritaire retenu par les répondants parmi 8 réponses
possibles (ce qui confirme les résultats d’une pré-enquête réalisée en
2011)
Gérard Marquié / Injep mars 2012
9

10. 5/ Une plus grande participation des élèves
et une plus grande implication dans le travail
 38% des répondants estiment que « les élèves font plus de
suggestions ». (En tête parmi 8 réponses possibles à la question : «
…que constatez vous prioritairement dans la relation enseignants
élèves ».
 50% des répondants observent une plus grande implication
dans le travail scolaire (1ere réponse citée quant à l’efficacité du
travail produit par les élèves, parmi 8 réponses possibles).
Gérard Marquié / Injep mars 2012
10

11. 6/ Un rapport à l’information très
différent selon les profils des élèves
 Les effets de Twitter sur les pratiques d’information des jeunes
ne suscitent pas un constat homogène. Cela est du aux
différences de niveau concernés par l’enquête mais aussi
recoupe d’autres études réalisées par l’Injep sur ces
pratiques dans leur parcours personnel des jeunes (orientation,
mobilité…).
 L’enquête révèle un impact de Twitter davantage sur le
partage d’informations ou de sources et l’élargissement
des ressources que sur la performance dans les recherches
(efficacité, nouveaux modes de recherche).
Gérard Marquié / Injep mars 2012
11

12. 7/ Les limites de Twitter
 “On ne créé pas une classe Twitter mais bien une classe utilisant
Twitter : la question de la pertinence de l’outil doit rester centrale,”
(réponse à une question ouverte)
 79% des répondants (utilisateurs et observateurs) estiment que «
Twitter seul n’est pas suffisant » (9 réponses possibles)
 69% sont d’accord avec l’idée que son utilisation en tant qu’outil
pédagogique et éducatif « dépend des objectifs et projets
développés »
Gérard Marquié / Injep mars 2012
12

13. Une publication à venir
 "Le défi d’Internet pour l'information des jeunes et
les pratiques des professionnels." :
"Expérimentations d'outils de suivi participatifs"
 Ouvrage à paraître dans la collection « Les cahiers
de l’action », édités par l’Institut national de la jeunesse et
de l’éducation populaire (Injep) », juin 2012, Cécile Delesalle,
Gérard Marquié …
 S’appuie sur sept expérimentations réalisées dans
différents contextes : lycée, collège, école, réseau
information jeunesse, MJC, bibliothèques
Gérard Marquié / Injep mars 2012
13

14.  Soyez curieux, positifs et vigilants
 Merci de votre attention
Gérard Marquié, Injep mars 2012
14