1. El monitor
Nº 25 - 5TA ÉPOCA N OVI EMBRE 2010 A ÑO DEL B ICENTENARIO de la educación
Posibilidades y límites
de la acción escolar
Revista del Ministerio de Educación de la Nación

3. E D I TO R I A L
El 27 de octubre último fue un día de gran dolor para todos nueva Ley de Educación Nacional, que profundizó la obliga-
los argentinos. Nuestro pueblo, más allá de pertenencias y ción del Estado, expresando el mandato que como sociedad
banderías sectoriales, se conmovió intensamente por la muer- nos hemos dado –por primera vez– de llegar a 13 años de
te del ex presidente Néstor Kirchner. El dolor que recorrió en- educación obligatoria.
tonces las calles de la patria, no fue un dolor paralizante si- El carácter prioritario que le dio Nestor Kirchner a la edu-
no un sentimiento signado por la esperanza. cación y los avances que impulsó la Presidenta continuando
Esto fue así, porque el propio Kirchner jamás hubiera acep- su compromiso, se plasman en las más de 1.000 escuelas
tado que nos quedáramos perplejos, dando vueltas alrede- construidas hasta ahora, en la vigencia de la Asignación
dor de la desazón. Esa es una de las tantas enseñanzas que Universal por Hijo, en la generación de mayores y mejores
su ejemplo nos dejó: recuperar la fuerza y pelear por las con- programas de empleo, en el fomento a las cooperativas de tra-
vicciones y los ideales. bajo, en la posibilidad de que más de 200 mil adultos termi-
El primero en interpretar ese legado fue el pueblo, esos mi- nen la secundaria a través del Plan Fines. También en más de
les de hombres y mujeres que despidieron a su líder mani- 30 millones de libros distribuidos y en las entregas de netbooks
festando su genuina tristeza y uniéndose en el espontáneo que continuaremos hasta completar las 3 millones que, es-
grito de “Gracias, Néstor”, “Fuerza, Cristina”, junto al firme tamos seguros, van a mejorar la escuela secundaria pública
pedido de “No aflojar” y de no dar “Ni un paso atrás”. en la Argentina.
Ese clamor reiterado sintetiza el reconocimiento de la so- La apuesta implica, además, avanzar con la política de ex-
ciedad a la persona de Kirchner y al proceso de gobierno de pansión y mejora de la educación superior, con la creación de
estos 7 años, que a muchos argentinos ponen frente a la in- nuevas universidades y las becas Bicentenario, a fin de alen-
contrastable evidencia de estar viviendo uno de los períodos tar vocaciones científicas y tecnológicas consideradas prio-
más pujantes de la historia argentina, en términos de trans- ritarias para el desarrollo del país productivo que queremos.
formaciones sociales positivas, de inclusión y de justicia so- Este compromiso por sostener a la educación como una
cial. Estas transformaciones, debemos tenerlo claro, no prioridad nacional ayuda a explicar, a su vez, la inmensa
pueden tener vuelta atrás. La rueda de la historia no debe cantidad de jóvenes que en las horas de duelo han dado
retroceder y la tarea colectiva es consolidar lo hecho y trabajar conmovedores testimonios de adhesión y de esperanza.
por lo que aún falta, que no es poco. Como se dijo en estos Quizás, ese fenómeno haya sorprendido a algunos que pen-
días, así como el “Nunca Más” es emblema de los derechos saban que en nuestro país a los jóvenes nada les importaba,
humanos, luego de esta experiencia nacional y popular, el pero no nos sorprendió a nosotros, educadores, que sabemos
“Nunca Menos” debe ser la consigna con que encaremos el de lo que ellos son capaces cuando son convocados para
porvenir. objetivos nobles.
Los educadores, mejor que nadie, podemos dar cuenta de Esa es una de las herencias más importantes que deja el
esos logros que evocamos al recordar hoy la figura del ex ex presidente: invitar a los jóvenes argentinos a la construc-
presidente Kirchner. Esa gestión y la que ahora continúa la ción de una sociedad distinta, más justa, a sumarse a una
presidenta Cristina Fernández de Kirchner, han recuperado épica que nace de los sueños y los ideales y se objetiva en
pilares básicos de la educación argentina y han sentado ba- obras para millones de compatriotas.
ses y fijado pisos de los que deberán partir los próximos go- En fin, cumplió Néstor Kirchner poniendo de pie a la edu-
bernantes, cualquiera sea su signo partidario, porque hay to- cación argentina, en la época difícil en que condujo a la
da una sociedad dispuesta a preservarlos. Nación. Los educadores lo recordaremos siempre con afec-
El compromiso de Néstor Kirchner con la educación se ma- to y respeto, fundamentalmente por la enorme autoridad mo-
nifestó desde sus primeras acciones de gobierno en 2003 y ral que se desprende de la coincidencia entre lo que dijo y
se plasmó luego en la construcción de un virtuoso conjunto lo que hizo. En suma, un acto de pedagogía política profun-
de leyes nacionales: la Ley de Financiamiento Educativo, que da, de ética y compromiso, como aquellos que muchos edu-
nos permite hoy superar el 6% del Producto Bruto Interno cadores transmiten todos los días, en las aulas argentinas.
(PBI) destinado a Educación; la Ley de Educación Técnico
Profesional, que mejoró la escuela técnica en la Argentina en Prof. Alberto Sileoni
servicios y tecnología, aumentando su matrícula en 12 %; y la Ministro de Educación de la Nación

4. AU TO R I DA D E S
Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Ministro de Educación de la Nación
Prof. Alberto Sileoni
Secretaria de Educación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer SUMARIO Nº 27
Secretario del Consejo Federal de Educación
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Coordinación Administrativa
1. Editorial.
Arq. Daniel Iglesias
Subsecretario de Planeamiento Educativo 4. La escuela por dentro: Entre los dulces y
Lic. Eduardo Aragundi la música. Escuelas Nº 4 - 189 de
Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica Maipú, Mendoza.
Lic. María Rosa Almandoz
Directora del Instituto Nacional de Formación Docente
Lic. Graciela Lombardi 9. Correo de lectores.
Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Lic. Marisa Díaz 10. Docentes: Juliana Cagrandi. El triunfo
Director Nacional de Políticas Socioeducativas de la memoria.
Pablo Urquiza
Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad
Educativa 15. El Museo: El libro de lectura Hogar
Dra. Liliana Pascual y Patria.
E Q U I P O E D I TO R I A L 18. Obras Maestras: “La casa de la sombra
Directoras inquieta”, de Betty Caresana. “Bolivia”,
Inés Dussel
Inés C. Tenewicki “Lecturas 1”, “Lecturas 2”, “Lecturas 3”,
Jefe de Redacción
“Lecturas 4”, de Ricardo Krakobsky.
Sergio Ranieri
Jefe de Arte / Coordinación 22. Pakapaka. El desafío de educar y
Eduardo Rey
entretener.
Colaboradores Permanentes
Ana Abramowski
Judith Gociol
Mariela Lanza
Rudy–Pati
Myriam Southwell
Coordinación y corrección
Silvia Pazos
Fotografía
Luis Tenewicki
Distribución
Javier Manchini
Colaboran en este número: Ricardo Baquero. Mónica Bardi. Louise
Bourgueois. Muriel Frega. Andrés G. Freijomil. Melina Furman. Gabriel
Gellon. Diego Golombek. Guillermo Golzman. Juan Lima. Fabián
Marcaccio. Daniel Moreno. Gabriel Orozco. Silvina Seijas. Isabelino
Siede. Hiroshi Sugimoto. Richard Tuttle. Alejandro Vassiliades.
Foto de tapa: E.R.
Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan
necesariamente la opinión del Ministerio de Educación
Registro de la Propiedad Intelectual: 538424
Publicación del Ministerio de Educación de la Nación
Pizzurno 935 – (C1020) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina

5. El monitor
25. Dossier: Posibilidades y límites 41. ¿Qué hay que saber de arte hoy?
de la acción escolar. Mónica Bardi.
26. ¿Qué y cuánto puede una escuela? 44. Breves.
Inés Dussel y Myriam Southwell.
46. Cuando llegaron las netbooks.
29. Frente a los límites de la escuela.
Alejandro Vassiliades. 49. Expedición Ciencia. Un viaje al corazón
del pensamiento científico.
32. La secundaria es un arma cargada de futuro. G. Gellon, M. Furman, D. Golombek.
Guillermo Golzman.
52. El Cuento: “Reflexiones”, de Fogwill.
35. Un monstruo grande y pisa fuerte.
Ricardo Baquero. 55. La Foto
38. Inclusión, igualdad y diferencia en “un 56. Reseña: Historietas desde la Patagonia.
cumpleaños feliz”. Isabelino Siede.
58. Conversaciones: Robert Cox, legendario
periodista del Buenos Aires Herald.
63. Humor: Rudy-Pati.
N OV I E M B R E 2 0 1 0

6. LA ESCUELA POR DENTRO
Entre los dulces y la música
Una directora que no sabe decir que no. nemos el primer día de clases, en marzo,
La escuela media N° 4-189 Ála-
Un plantel de profesores con iniciativas. porque justo es la época de la cosecha de
Unas alumnas y unos alumnos ávidos mos mendocinos, localizada en la uva y del tomate. Entonces los chicos
de aprovechar lo que la escuela tiene Maipú, provincia de Mendoza, es prefieren primero ir a cosechar con sus
para ofrecerles. De la combinación de familias para tener sus pesitos y poder
un establecimiento rural con cer-
esas materias primas está hecha la es- comprar los útiles escolares. Recién en
cuela media N° 4-189 Álamos mendoci- ca de 230 alumnas y alumnos. abril la matrícula se estabiliza. Por esta
nos, localizada en Maipú, provincia de La modalidad de esta secunda- razón hemos pedido el calendario diferido,
Mendoza. para empezar más tarde, pero no hemos
Creada en el año 1999, la escuela rural re- ria es en Ciencias Naturales con tenido suerte”.
úne en la actualidad alrededor de 230 es- Orientación en Agroecosistema. La modalidad de esta secundaria –to-
tudiantes que viven en un radio de hasta davía llamada polimodal– es en Ciencias
En su contraturno tiene además
15 o 20 kilómetros de distancia. Todas las Naturales con Orientación en Agroecosis-
mañanas, dos colectivos escolares hacen una oferta variada de activida- tema. Incluida en el Plan de Mejora
un circuito por la zona recogiendo a los des: desde cursos de informática Institucional del Ministerio de Educación
chicos y las chicas: “Algunos pocos viven de la Nación, la institución desarrolla lí-
hasta un taller de folclore y un
al lado de la ruta, pero la mayoría vive en neas de trabajo que acompañan tanto el in-
fincas bien para adentro”, comenta María proyecto de orquestas juveniles. greso de los alumnos, sus trayectorias es-
Carretero, directora del establecimiento colares, como la instancia del egreso. El
desde 2002. resultado es una escuela que, en su con-
Un gran porcentaje de la población es- y los chicos colaboran con ellos, tanto en traturno, tiene una oferta variada de ta-
colar está compuesto por hijos de bolivia- el campo como con las tareas del hogar. lleres y actividades: un taller de informática,
nos nacidos en la Argentina. Los padres “Por lo general –explica Claudia Croceri, un taller de folclore, el itinerario formativo
trabajan en chacras cultivando hortalizas la regente–, la matrícula inicial no la te- laboral, el proyecto de orquestas, apoya-
turas en los espacios curriculares que pre-
sentan mayores dificultades, y un taller de
comprensión lectora que, pensando en los
futuros egresados, apunta a ayudar a chi-
cos y chicas para que puedan insertarse
en la universidad o en un buen trabajo.
“Nos parece importante que aquellos que
no siguen estudiando tengan una prepa-
ración que les permita abrir horizontes de
trabajo, para que no tengan que seguir es-
tando, sí o sí, en la finca familiar”, apunta
Carretero.
En el hall de la escuela hay una placa
que dice: “Mientras haya una mano que
siembra la vida nos dará frutos”. Con tan
4

7. solo diez años de vida, la escuela Álamos tema porque en las regiones rurales se ve na no se usa glifosato; en la viña se usa
Mendocinos presenta, con orgullo, su co- muchísima pobreza. Mostramos estadís- sulfosato y también es tóxico. Por otro la-
secha. ticas, causas, consecuencias y posibles do, están los grandes poderes, los gran-
soluciones”, asegura Erlinda. des productores de miles de hectáreas, el
Feria de Ciencias “Hay que aprovechar lo que nos da la es- gobierno, la situación económica que no
Repasando los trabajos presentados por cuela”, dice Liliana Zubia, autora de otro de ayuda. Hay un gran negocio en todo esto,
los alumnos en la Feria de Ciencias es po- los trabajos premiados. Luego de esa acla- por eso se ocultan las enfermedades y el
sible tener un panorama de ciertos as- ración, arremete sin prisa ni pausa: “Una daño ambiental. Los agroquímicos están
pectos de la realidad de la zona: agroquí- vez escuché por la radio las enfermeda- en la napas del agua, quedan en la tierra
micos, basurales y roedores, mal de des que se producían por agroquímicos y tienen la capacidad de permanecer mu-
Chagas, deforestación, pobreza. La profe- contaminantes, y ahí se me ocurrió inves- cho tiempo en el aire”.
sora Norma Pellizzón, a cargo de este pro- tigar este tema para la Feria de Ciencias. “Cuando empezamos a estudiar este te-
yecto, explica cómo se organiza la Feria: Nosotros trabajamos en el campo, esta- ma comenzamos a tomar consciencia de
“Los alumnos tienen que buscar un profe- mos en contacto con la tierra, y en nues- cómo nos estábamos perjudicando. Hay
sor asesor que los guíe en la realización tras casas usamos estos venenos. Por fal- trajes y máscaras que se deben utilizar pa-
del trabajo. El día de la Feria hacen una ta de información no sabemos lo que nos ra fumigar y manipular los agroquímicos.
presentación de maquetas o videos, acom- puede llegar a perjudicar”. Así tomamos la decisión de comprarle a
pañada de un informe escrito. Los profe- La escuela no tiene internet, pero Liliana, mi papá un traje y una máscara para ‘curar’,
sores evaluadores escuchan las presenta- junto con Mariana Altamirano, su compa- es decir, para fumigar”, concluye Liliana.
ciones de los distintos trabajos y llenan ñera de equipo, realizaron extensas bús-
una ficha de evaluación. Así se eligen los quedas de información en la web, en un Productos en conserva
premios”. cyber ubicado a 10 kilómetros del colegio: Dante Di Pascua es profesor en dos es-
Janet Flores y Erlinda Torrez están en pri- “En la investigación presentamos muchos pacios curriculares, Procesos productivos
mer año polimodal e hicieron un trabajo datos ligados al tema de la soja transgé- y Ecología agrícola: “Lo que se estudia en
sobre el tema de la pobreza que ganó uno nica. Nosotros acá plantamos hortalizas, Procesos productivos está adaptado a es-
de los primeros premios: “Elegimos este pero hay problemas parecidos. En esta zo- ta zona, que tiene producción agraria, no
5 E L M O N I TO R

8. tanto viñedo pero sí mucha horticultura. de los tomates secos con aceite de oliva, puede llegar a servir para organizar un mi-
La mayoría de los estudiantes trabajan y lo el dulce de manzana, de frutilla. Y en el croemprendimiento”.
que aprenden en la escuela lo trasladan a itinerario de formación laboral se trabajó en “Fue un trabajo a pulmón –relata
la casa. Esa es la idea de la materia: que la producción de licores. El premio ha si- Antonella Castillo, alumna de 3° polimo-
puedan ver todo el proceso, desde la co- dal– porque no tenemos los materiales pa-
secha hasta la comercialización, y que no ra trabajar, nuestro laboratorio es muy bá-
se queden solo en la etapa que ellos ma- sico. Los instrumentos de medición, que
nejan habitualmente”. Y continúa: “En La modalidad de esta secundaria sirven para medir el azúcar del dulce o el
Ecología agrícola este mismo tema lo adap- grado alcohólico, los pedíamos prestado
tamos al cuidado del medio ambiente; ve-
–todavía llamada polimodal– por unas pocas horas a otras escuelas; era
mos el uso de plaguicidas y lo que ocurre es en Ciencias Naturales con complicado. Todo fue elaborado en una
con las aguas subterráneas”. Orientación en Agro ecosistema. piecita, con dos vasos de precipitado y una
El profesor Jorge Pérez está a cargo del probeta. Pero lo logramos. Nuestra idea
Incluida en el Plan de Mejora
itinerario de formación laboral con orien- era llegar al concurso, no íbamos con la
tación en operario de bodega. Se trata de Institucional del Ministerio de idea de sacar un primer puesto, porque
una capacitación optativa –dictada en el Educación de la Nación. competíamos con escuelas técnicas, que
contraturno–, que dura tres años y otorga tienen sus propias fábricas, sus propias
una certificación habilitante para trabajar. industrias, sus propias bodegas, y noso-
Pérez y Di Pascua impulsaron la presen- tros no somos escuela técnica. Pero igual-
tación de la escuela en la XIX Muestra de mente sacamos el mayor puntaje total: por
Productos en Conserva, donde se obtuvo el do una satisfacción muy grande, y esto exposición verbal, por stand y por calidad
primer puesto: “En mi materia nos propu- sienta un precedente para las promocio- y presentación de los productos”.
simos que los chicos aprendieran cómo nes que siguen: si uno se lo propone, se Antonella es la responsable de uno de
se elabora un producto en conserva –re- pueden lograr objetivos. En este caso, ade- los productos más exitosos de la muestra:
lata Di Pascua–. Ahí surgió la elaboración más, aprender a elaborar productos les el licor de yerba mate. “Cuando tuvimos
LA ESCUELA POR DENTRO 6

9. la idea de hacer licores entré a google y
empecé a descargar cómo se hacían los
licores. En una ventanita decía “Licor de
yerba mate”, me llamó la atención y lo des-
cargué. Fue increíble, todos nos querían
comprar el licor, aunque no participó del
concurso porque no había bebidas alco-
hólicas. Ganamos con la mermelada de
manzana, los tomates deshidratados y la
pasta de aceitunas”.
“A mí me encanta hacer todo esto, fui fe-
liz –dice Antonella, emocionada–. La ver-
dad, no sabía que me gustaba, pero una
vez que empecé a hacer los licores y las
conservas le puse tanto entusiasmo, que
al final me terminé apasionando. Y me
siento muy orgullosa de ese producto, del
licor de yerba mate”. tas escuelas alejadas, con poco acceso a
bienes culturales. Estos chicos han teni-
La orquesta do la posibilidad de ir al Teatro
“Yo había visto el clarinete, pero nunca Independencia y de otra forma no lo hu-
lo había escuchado. Una vez vino un pro- bieran hecho”. Luego agrega: “Fue un tra-
fesor y tocó; y me gustó cómo sonaba y bajo de hormiga, tuvimos que ir alumno
me quedé”, recuerda Maximiliano, uno de por alumno. No es que dijimos ‘orquesta’
los integrantes de la orquesta infanto-ju- y vinieron todos, porque no sabían lo que
venil de Maipú. Y agrega: “La música abre era, tampoco conocían esta clase de ins-
muchísimo la mente. Y a nosotros, que es- chas veces no los dejan; ya hemos habla- trumentos”.
tamos alejados, este proyecto nos da la do con algunos, explicándoles que los chi- La orquesta de Maipú tiene casi 100
oportunidad de tocar unos instrumentos cos pueden hacer un profesorado, porque alumnos, 20 de ellos son de la escuela Ála-
que tal vez nunca hubiéramos tenido”. A hay gran demanda de profesores de mú- mos Mendocinos. Y hay un total de 18 pro-
la manera de primicia, este alumno de 3° sica en las escuelas”, advierte Andrea fesores, especializados por instrumento.
año polimodal anuncia: “Voy a seguir es- Fernández, quien además de trabajar como Una vez por mes se realizan ensayos ge-
tudiando clarinete en la escuela de música”. profesora de música en la escuela 4-189 nerales en los que se reúnen todas las sec-
El proyecto que menciona Maximiliano está a cargo de la coordinación del ciones. “Armar la orquesta fue un trabajo ti-
es el Programa Nacional de Coros y Programa de Coros y Orquestas a nivel tánico, porque las escuelas quedan muy
Orquestas Infantiles y Juveniles para el provincial. alejadas unas de otras y no es fácil el te-
Bicentenario. La escuela Álamos Mendo- Basilia Iperique es la asistente técnica ma de la movilidad, pero cuando vemos
cinos es la sede de la orquesta de Maipú, de la orquesta y cuenta: “Nosotras somos los resultados, la satisfacción es inmen-
compuesta, además, por tres escuelas pri- docentes de música en esta escuela y tra- sa”, dice Fernández.
marias de la zona. tamos de enseñarles a los alumnos la prác- “La música hace que el alumno pueda ex-
“La orquesta te ayuda a comunicarte con tica, el hacer música. Acá había flauta, te- presarse, sepa escuchar, sepa actuar en el
distintas personas y a mí me encanta co- clados, guitarras. Cuando llegaron los momento en que tiene que actuar; cambia
municarme a partir de la música”, dice David, instrumentos, ellos ya tenían conocimien- cómo se posiciona ante el mundo”, desta-
que gracias a su violoncello está dejando tos musicales y de teoría musical”. ca Iparique. Fernández completa: “Además,
cada vez más atrás su timidez. “A mí me “Yo enseño lectura musical –señala el tema de tocar en una orquesta les da la
gustaría estudiar música, pero no sé, no hay Andrea Fernández– y los chicos van apren- posibilidad de ser vistos, es poder decir
mucha salida laboral. Voy a seguir enferme- diendo el lenguaje universal de la músi- ‘acá estoy yo y puedo hacer esto’ ”.
ría, es una carrera que también me gusta”. ca, que es una herramienta de inclusión “Ellos los guardan, los sacan, los arman,
“En esta zona es nuevo que los chicos en la sociedad. Este programa tiene que los limpian –comenta Iparique refiriéndo-
quieran estudiar música. Los padres mu- ver con la inclusión y por eso está en es- se a los instrumentos–. Los cuidan mucho
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10. parsa y fue fácil conseguir los trajes y en- periores: “Se complica, por el lugar, la di-
El proyecto que menciona señarles la danza a los chicos que van a ficultad en el transporte, por todo. Pero lo
Maximiliano es el Programa participar en el acto”, dice Héctor. Sus voy a intentar. Primero se intenta y des-
profesoras comentan que Héctor había pués se dice que no se puede. Nosotros
Nacional de Coros y Orquestas
abandonado la escuela, pero volvió atra- vivimos toda nuestra vida en el campo y
Infantiles y Juveniles para el ído por la música, por el proyecto de fol- queremos buscar algo mejor. Si nuestros
Bicentenario. La escuela clore y el de la orquesta. “Antes tocaba la padres nos dan la oportunidad de venir a
“Álamos Mendocinos” es la guitarra y después me dediqué a los ins- la escuela, tenemos un montón de cosas
sede de la orquesta de Maipú. trumentos de percusión. Toco el bombo”, para aprovechar. Es lindo aprovechar”.
concluye. Antonella Castillo quiere seguir el profe-
sorado de música: “Acá toco violoncello,
y sabemos que no va a pasar nada si los Seguir estudiando y eso es lo que verdaderamente me gus-
llevan para practicar”. ta, así que voy a hacer todo lo posible pa-
Muchos de los integrantes de la orques- Para ir a la Universidad de Cuyo, ubica- ra ingresar en la Universidad de Cuyo. La
ta también se dedican a la danza. En el da en la ciudad de Mendoza –a 35 kiló- música me gusta desde chiquita: desde
contraturno se dicta el taller de folclore metros de la escuela–, los jóvenes de los 9 años bailo folclore y toco la flauta y
“Crecer en raíces” coordinado por Basilia Maipú tienen que tomar tres colectivos y el bombo, y cuando abrieron el proyecto de
Iparique: “Bailan zamba, gato, chacarera, viajar durante dos horas. Y otras dos, de la orquesta me puse feliz. Fue un gran apo-
escondido, pericón. Queremos tomarles vuelta. yo del gobierno. Quiero seguir eso, quiero
un examen final a los chicos, así les ex- Liliana Zubia planea estudiar profesora- seguir eso –repite con insistencia–. Es mu-
tendemos un certificado para que puedan do de Historia en la Universidad de Cuyo: cho pero mucho esfuerzo, pero no me im-
tener una salida laboral”. “Quiero ver si lo que me enseñaron en la porta”.
“Hoy, en el acto del 12 de Octubre, va- escuela es verdad. A mí me gusta saber
mos a bailar saya que es una danza tra- los porqués de las cosas”. Liliana intuye Ana Abramowski aabramowski@me.gov.ar
dicional de Bolivia. Yo bailo en una com- que no será fácil sostener sus estudios su- Fotos: Luis Tenewicki
LA ESCUELA POR DENTRO 8

11. correo de lectores
Educación y memoria escuela: www.liceo2amancioalcorta.blogs- Un proyecto artístico-educativo
Soy docente del CEPT Nº 3 de Coronel pot.com. Se trata de un blog institucio- Revista El Monitor, es de nuestro inte-
Pringles. Los cuadernillos del Programa nal, donde se puede obtener información rés enviarles un material para contar so-
de Educación y Memoria me parecieron acerca de horarios, trámites, programas bre una experiencia de la Escuela Nº 75
muy interesantes para trabajarlos en cla- de estudio y actividades realizadas por Alberto Bruzzone. “Toma parte del todo
se. Desde ya muchas gracias, los saluda: alumnos y docentes. y las partes en todas partes” es una ini-
Quiero contarles, además, sobre el ciativa que se encuadra como proyecto
Alejandra Dupouey “Encuentro Narrativo”, que estamos lle-
Docente de Coronel Pringles grupal, donde reconocemos que todo pro-
vando a cabo el segundo martes de cada yecto artístico-educativo puede crecer,
mes (y algún otro día a confirmar) en la transformando y transfigurándose, inte-
Biblioteca, que a su vez está pensado co- ractuando con escuelas, enriqueciéndo-
Ser docente desde el alma mo disparador de otras actividades. Es se con las observaciones de los otros. En
Mi nombre es Verónica Cano y actual- una experiencia para todos los alumnos nuestra experiencia, los artistas partici-
mente me desempeño como docente ti- que quieran disfrutar de una narración. pan con obras reunidas con emplaza-
tular a cargo de 3° grado en la Escuela Un saludo, mientos diversos, las cuales sugieren con-
N° 491 de la ciudad mendocina de Cañada
Mariel Deceglie tenidos que los observadores completan
de Gómez. Hace solamente dos años que Bibliotecaria del Liceo N° 2 Amancio Alcorta, respondiendo con otra obra o simple-
estoy en esta escuela urbana y como du- ciudad de Buenos Aires mente con un movimiento corporal, un
rante años icé la bandera en defensa de liceo2amancioalcorta@yahoo.com.ar gesto. Movemos piezas donde nada será
las escuelas rurales, tengo mis más pre-
igual que al principio, donde cada obra
ciados recuerdos de la pampa gringa y
cartasmonitor@me.gov.ar/Pizzurno 935, oficina 16 (C1020 ACA) Ciudad Autónoma de Buenos Aires
muta de acuerdo con el espacio donde
sus secretos. Cada sentimiento hacia una La buena educación se establece. Los chicos y los adultos jue-
escuela de campo embellece el alma y
Estimados, soy María Margarita Cerutti, gan, opinan, hablan, piensan, participan,
enternece cada parte de uno mismo. Es
profesora y coordinadora de Carrera del preguntan y crean. Cordialmente,
un trabajo en silencio el que ejerce un
Profesorado de Educación Primaria del Maricarmen Sánchez Cabezudo
maestro rural, y digo esto porque estas
ISFDyT 9-003 Mercedes Tomasa de San Escuela Nº 75 Alberto Bruzzone
instituciones están tan lejos de la ciudad
Martín de Balcarce. Al leer los comenta-
que el tenue sonido se hace fuerte cuan-
rios de la nota sobre el documental La
do llega el maestro.
buena educación, donde se registran ex- Obras Maestras
Muchas gracias por poder expresarme,
periencias de inclusión social y educativas
sabiendo que la libertad es el pilar de un Las y los docentes que escriban
realizadas por organizaciones de la co-
país en crecimiento. ficción o poesía, y estén interesados
munidad en distintos lugares del país, me
Verónica Cano dirijo a ustedes para comentar que se tra- en participar en la
Docente de Cañada de Gómez, provincia de ta de muy buenos recursos para trabajar sección Obras Maestras pueden
Mendoza en el aula del nivel terciario. enviar sus trabajos a
Saludos cordiales. revistamonitor@me.gov.ar
Un blog con actividades del Liceo N° 2 María Margarita Cerutti Los editores de la revista se reser-
ISFDyT 9-003 van el derecho de seleccionar la
Les envío la dirección del blog que armé San Rafael
desde la Biblioteca del Liceo Nº 2 de la obra que será publicada, y de no de-
Mendoza
ciudad de Buenos Aires para que puedan volver los materiales recibidos.
ver parte de las actividades dentro de la
Convocamos a todos los lectores y lectoras para que nos cuenten sus experiencias con Por cualquier consulta relacionada
con la distribución de la revista,
la revista: ¿Qué número le gustó más? ¿Qué tema le resultó más interesante? ¿Pudo
escribir a publicaciones@me.gov.ar
llevarlo al aula? ¿Qué tema le gustaría que desarrolláramos? ¿Otros comentarios?
Escribir a: cartasmonitor@me.gov.ar El monitor en Facebook
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12. DOCENTES
Un triunfo de la memoria
Cuando le pregunto a Juliana Cagrandi si el
Julia Cagrandi está orgullosa. La investigación que propuso en 2003
trabajo que realizó con sus alumnos y que
ayudó a identificar los restos de Ives a sus alumnos de la Escuela Pablo Pizzurno de la localidad de
Domergue y Cristina Cialcetta le cambió Melincué, provincia de Santa Fe, permitió identificar, después de
la vida, la voz le tiembla y empieza a llorar.
siete años, los restos de Ives Domergue y Cristina Cialcetta, dos jó-
Comprendo entonces que para Juliana hay
un antes y un después de ese día de mar- venes desaparecidos durante la dictadura.
zo de 2003 en el que propuso a sus chi-
cos investigar a quiénes pertenecían dos
cuerpos jóvenes tirados en la banquina de Es así que les sugiero a mis alumnos de me quedaba era que siempre decían ‘po-
la ruta en 1976. Comprendo también que Melincué que, si en vez de querer sólo es- bres chicos’.
para Juliana, la docencia y la vida son la cuchar lo que tenían para contarnos las Yo daba Formación Ética y Ciudadana, y
misma cosa. Tiene 44 horas semanales en Abuelas de Plaza de Mayo, si en lugar de ser acordamos con las dos escuelas sincroni-
dos escuelas cercanas donde enseña participantes meramente pasivos, no que- zar el plan de estudios, porque todo lo que
Formación Ética y Ciudadana, y es tutora. rían ser partícipes activos. Entonces les re- es derechos humanos y terrorismo de
Además, es la creadora del museo del pue- laté que en 1976 –hacía poquito que yo ha- Estado se ve prácticamente en el segundo
blo, y del diario Voces de Melinkué, de ra- bía cumplido quince años– se habían cuatrimestre. Los chicos se entusiasmaron
dios escolares, ferias del libro y otros pro- descubierto dos cadáveres en un campo y empezamos”.
yectos relacionados con la comunidad. de Melincué, y los invité a investigar de
En el dorso de la historia de Juliana hay quiénes eran esos restos. Lo que yo sabía Así comienza el relato de Juliana Cagrandi,
dos familias buscando a sus hijos desapa- profesora de Formación Ética y Ciudadana
recidos durante 34 años. A estas familias, y tutora de dos escuelas secundarias don-
el trabajo de una docente y un grupo de de trabaja 44 horas semanales. Un relato
escolares santafesinos también les cam- Para Juliana hay un antes y un
minucioso que, durante tres horas, reco-
bió la vida. después de ese día de marzo de rrerá con rigor cronológico los vericuetos
“En marzo de 2003 venía Estela de 2003 en el que propuso a sus de una historia de dolor, ansiedad y deseo
Carlotto a la ciudad de Firmat, una locali- chicos investigar a quiénes per- de verdad y justicia –pero también de pro-
dad cercana a Melincué, para participar tenecían dos cuerpos jóvenes fundo amor– que ella transitó junto a un
en un acto de inauguración de un pasaje grupo de veinticinco alumnos y que duró
tirados en la banquina de la ruta
llamado Rodolfo Walsh. Para esta ocasión, siete años.
la Municipalidad les proponía a los alum-
en 1976.
nos de Firmat y de Melincué que se invo- –¿Cómo empieza esta historia?
lucraran con algún tipo de informe o de –El 26 de setiembre de 1976, el dueño de
recordatorio con relación al tema de la me- un campo lindero a la ruta provincial Nº
moria. Pero participar –tal como lo enten- era lo que sabía todo el pueblo: que se ha- 90, el señor Agustín Buitron, descubre en
díamos hasta ese momento– implicaba bían encontrado dos cuerpos en 1976, dos una de las márgenes de la entrada que ha-
solamente escuchar o presentar un traba- cuerpos de chicos muy jóvenes, un varón y bía un tumulto, como un montículo. Cuando
jo acerca de la dictadura, de manera muy una mujer, con claros signos de tortura. A se acerca, encuentra los cuerpos acribi-
general. mí, en este imaginario de pueblo, lo que llados de dos chicos jóvenes, y hace la
10

13. Juliana Cagrandi y María Cristina Farioli, directora de la escuela Pablo Pizzurno.
denuncia policial en la comisaría de –¿Y tus alumnos, ya en 2003, habían es- cuerpos. La tía de Celia había sido mili-
Carreras, un pueblo cercano, luego actúa cuchado sobre el caso? tante de la JP desde antes de 1973, era una
el juez correspondiente, el juez de Melincué. –Algunos de los chicos habían escuchado de las tantas personas que regularmente
Se inicia el expediente, se hace un sumario, sobre el caso. Ellos querían que nosotros les llevaba flores a estos dos muertos, por-
mandan a sacar huellas dactilares, foto- les diéramos nombres a esos cuerpos, en- que ella se sentía muy identificada con el
grafías; realizan todo el trabajo que se de- tonces les planteo que seguramente había tema. Así, los chicos traen todo ese relato
be hacer en un sumario. En realidad, hoy, a un papá, un hermano y un sobrino que los de sus hogares y se van involucrando; se
la distancia, pienso que los jueces fueron estarían buscando. ¿Por qué no darles tran- van dando cuenta de que está bueno in-
muy jugados porque no hicieron lo mínimo quilidad, por qué no devolver estos dos vestigar.
indispensable, sino que trataron de efec- cuerpos a las personas que los buscan? –Me imagino que habrás tenido que ma-
tuar una investigación importante para lo Ese era el planteo que hacíamos y ahí em- nejar la angustia de los chicos, y la tuya
que se podía en plena dictadura. pezamos a investigar. Lo cierto es que cuan- propia en algunos momentos. ¿Cómo se
–Vos tenías 15 años, ¿qué información do vuelven a sus casas y dicen que tienen trabaja ante ese dolor?
poseías sobre el tema en ese momento? que hacer este trabajo, los padres empie- –Se enojaban porque no les dejaba ver
–Yo sabía lo que sabía todo el pueblo, que zan a comentar las cosas que recordaban. La noche de los lápices, es una película im-
habían encontrado dos cadáveres y nunca Una de las nenas –Celia– llega a su casa, portante para ellos por su edad. Por su-
hubo dudas de que estos chicos habían si- cuenta lo hablado en clase y entonces la puesto que la buscaron y la vieron por su
do asesinados por la dictadura. Lo que to- madre le relata los hechos. Se dio, no sé cuenta, aunque yo traté todo el tiempo de
dos sabíamos era que estaban enterrados si fue casualidad, un lazo de solidaridad no acercarlos a ese dolor. De hecho, todo se
como N. N. y eran de la época de la dicta- que nos permitió después reconstruir la desarrolló en el aula o en la biblioteca,
dura. En el pueblo lo sabíamos todos. Yo historia. El abuelo de Celia era comisario donde tenemos lo necesario para ver vi-
iba al cementerio. en Carreras cuando se descubrieron los deos y películas, ni siquiera habíamos ido
11 E L M O N I TO R

14. al cementerio; ellos fueron motu proprio, no
porque yo quisiera aproximarlos al dolor.
Pretendía que ellos entendieran el porqué
de las cosas sin involucrarlos emocional-
mente. Cuando les explicaba la importan-
cia de ver La República perdida II, les de-
cía que ahí veíamos integralmente lo que
había sido la dictadura militar; y por qué
cuando nosotros hablamos de derechos
humanos y de los dilemas que tiene un
sistema democrático como el actual, don-
de sigue habiendo pobreza y exclusión, po-
demos explicarnos muchas cosas si mira-
mos la historia. Ese neoliberalismo que
comenzaron a aplicar en la dictadura, y
después utilizado en otros momentos, tie-
ne que ver con la situación actual. También
comparamos, a pedido de las profesoras de
Economía, el modelo económico que im-
peraba en ese período, con Martínez de
Hoz y su tablita. Más allá de que a nosotros,
en ese momento puntual, nos tocara el te-
ma de la desaparición de personas, vimos
cómo eso involucraba la vida de todos y
cómo, hasta el presente, la situación nos
estaba perjudicando porque sigue habiendo
desaparecidos.
–¿Cómo lograste articular la investiga-
ción “de campo” con el aprendizaje aca-
démico?
–Siempre fui muy estricta en plantearles
un repertorio de lecturas y un recorrido te-
órico. Ésa es la parte que más costó, pe-
ro terminaron siendo expertos en derechos
humanos. Yo les explicaba: ¿Por qué ese
recorrido teórico? Porque para poder en-
tender y defender ese proyecto tenían que
estudiar sí o sí todo lo que significan las
distintas formas de gobierno, lo que es au-
toritarismo, totalitarismo, terrorismo de
Las víctimas
Estado. Cosas que están en un programa Yves Marie Alain Domergue y Cristina Cialceta Marull fueron secuestrados poco des-
y que uno necesita saber para decir “esto pués del 20 de septiembre de 1976 en la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe,
está bien y esto está mal”. Entonces, el República Argentina. Él tenía 22 años, ella 20. Casi 34 años más tarde, en mayo de
programa teórico tenía que ver con estudiar 2010, sus restos fueron identificados por el Equipo Argentino de Antropología Forense,
golpes de Estado, dictaduras; los distintos gracias a una búsqueda colectiva en la que intervinieron no sólo sus familias e institu-
momentos de las dictaduras, porque no ciones y organismos de Derechos Humanos sino también, en particular, las docentes y
todas fueron iguales. Luego conocer, por alumnos de la Escuela Pablo Pizzurno de la localidad de Melincué que emprendieron,
ejemplo, lo que habían sido los decretos en 2003, la tarea de reconstruir lo sucedido con los dos jóvenes tirados muertos en
leyes, el lugar que ocupó el poder legisla- una carretera de la región, en busca de su identidad y de justicia.
tivo durante la dictadura militar. Estudiaron (información extraída del sitio web de Ives Domergue)
DOCENTES 12

15. mucho los derechos humanos, pero ahora
apuntamos mucho más al derecho a la Los alumnos
identidad y, a partir de ahí, también recu-
rrimos a testimonios de personas y vimos Agustina Rosenthal y Alejandro Ceppi son dos de los alumnos que trabajaron en el caso
varias películas. que propuso la profesora Juliana Cagrandi cuando estaban en 3º año del Polimodal. Hoy
–¿Qué curso siguió la investigación de tienen 24 años y reflexionan sobre lo aprendido durante la investigación.
tus alumnos? Alejandro: Durante estos años escuchamos distintas voces sobre el tema pero uno no se
–Los chicos de Melincué recopilaron todos involucraba tanto con las voces sino con lo que dictaba el corazón desde, realmente, la
los datos que había sobre el caso. Fueron al necesidad de saber quiénes eran esos chicos jóvenes que habían pasado por algo tan
juzgado, a la comisaría, al cementerio; ha- feo. Con el tiempo uno aprende más a ver la historia, a entender los valores que transmite
blaron con la gente, con padres, abuelos. la institución, pero en el momento no lo hicimos desde un lugar politizado.
Construyeron un informe donde contaban Agustina: Creo que Melincué me hizo un click en un acto del 7 de agosto, cuando esta-
y explicaban por qué querían descubrir la ban Eric y su familia, autoridades, gente de la escuela. Mucha gente se dio cuenta de la mag-
identidad de esos restos. En su fundamento, nitud de la situación y de todo lo que pasaba. Qué sé yo, volver a ver a la familia, saber quié-
ellos hablaron de la importancia que tie- nes eran los chicos que estuvieron tantos años enterrados aquí. Fue fuerte para todos.
nen Abuelas y Madres de Plaza de Mayo. –¿Y en qué les cambió la vida este trabajo?
Invocaron el Nunca Más, hablaron de me- Alejandro: Creo que no hay muchos chicos que tienen que explicar lo que hicieron sie-
moria y, como jóvenes que son, de la im- te años atrás en el colegio. No muchos deben estar en esta situación, y no muchos le
portancia que tenía para ellos vivir en un dieron la posibilidad a una familia de saber dónde estaban los restos de sus seres que-
Estado democrático donde tuvieran libertad ridos. Eso como que uno lo ve desde afuera y es muy importante lo que hicimos. Lo ve
plena para pensar y decidir. desde adentro y no sé si algo de humildad, qué sé yo.
Ellos leyeron su informe en Firmat, du- Agustina: Yo todavía no caigo. Pienso en todo lo que pasó o miro fotos o recortes guar-
rante ese acto al que vino Estela de Carlotto, dados. Reviso todo, porque todavía no teníamos mail ni internet. Sobre todo porque, des-
y en ese momento nosotros pensamos que pués de que habían pasado tantos años, no pensábamos que iba a pasar lo que pasó, que
el lunes siguiente nos llamarían y se resol- se iba a resolver.
vería todo. Creíamos que Abuelas y Madres Alejandro: Claro, todo lo que habíamos hecho recién se vio plasmado en 2008. En eso
se iban a encargar y nos iban a llamar en- sí te cambia y te ayuda a crecer como persona. Es como un cambio interno, o una satis-
seguida, porque les habíamos dado todos facción interna, porque uno sigue estudiando, levantándose, yendo a trabajar todos los dí-
los datos. Pero no fue tan rápido. Seguimos as como siempre. No es que cambió la rutina. Pero por dentro uno sabe que hizo un bien,
buscando y esperando durante siete años. un bien muy grande.
Alejandro: Aparte, cuando nos escribimos por mail con Eric Domergue, le decimos:
“Cómo puede ser que uno sienta tanto aprecio por alguien al que conoce desde hace tan
Compromiso y política de Estado poco tiempo, que ya lo sienta parte de la familia”. Y él nos responde: “Y cómo no vamos
–Mucha gente te habrá preguntado por a ser parte de la familia, si ustedes tuvieron a los chicos durante treinta y cuatro años”.
qué seguiste pendiente y luchando por la
verdad durante tantos años, cuando en re-
alidad tu trabajo como docente estaba cum- tema, porque no puedo diferenciar mi vi- miso social lo vas a tener después como
plido, y tus alumnos ya habían egresado. da personal de mi vida como docente. No docente, como persona.
–Melincué es chiquitito y los chicos –que puedo. Soy egresada de esta escuela, de –¿Cómo siguió la búsqueda?
egresaron en 2004 y ya estudiaban en la Escuela Pizzurno. Cuando decidí que te- –En 2005 vuelvo a llamar a la Subsecre-
Rosario–, cuando volvían los fines de se- nía que ir a estudiar, mi vocación era asis- taría de Derechos Humanos de la provin-
mana, la primera pregunta que nos hací- tente social, en plena dictadura. Por eso, cia y me contactan por primera vez con al-
an era: “¿Y, qué pasó? ¿Se sabe algo?”. La no puedo separar el ámbito personal de mi guien del Equipo Argentino de Antropología
siguiente era: “¿Alguien contestó?”. Y yo trayectoria académica en la facultad de Forense, me dice que en ese momento no
me sentía absolutamente comprometida Ciencias Políticas, parte en dictadura, par- tienen recursos. Evidentemente, no tenían
con ellos. Vos no podés involucrar a un gru- te en democracia; tampoco de lo que des- recursos. Desde 2006 se notó un cambio,
po en una tarea así y después no respon- pués fue mi trabajo en la docencia. ¿Por como una fuerte política de Estado en de-
derle, era un compromiso que había asu- qué? Porque lo que creo es que una se va rechos humanos, tanto a nivel provincial
mido con ellos. Más allá de que yo también formando y, en esa formación, va adop- como a nivel nacional; las dos fuerzas se han
quería profundamente que se develara el tando un compromiso social; ese compro- unido y tienden a lo mismo. En septiembre
13 E L M O N I TO R

16. de 2008 viene el Equipo Argentino de “Hay una cierta confianza, a lo se opusiera, nunca tuvieron miedo, nadie
Antropología Forense, Miguel Nievas con mejor, de la población para con la los cuestionó?
otro antropólogo hacen todo el trabajo. Al –No, jamás. Ningún papá vino nunca a
escuela. O tal vez es el imaginario
principio yo me acerqué al cementerio, presentar protestas. Puede ser porque es-
cuando vi la exhumación pensé que me lo
que uno tiene. Pero la verdad es ta es una escuela muy abierta. Una escue-
iba a bancar; pero ver ahí los huesos des- que ningún papá hizo alguna pro- la muy ligada a la comunidad. Hicimos, con
tapados fue demasiado fuerte. Fui al ce- testa, al contrario”. la directora María Cristina Farioli, el museo
menterio porque nosotros, con la escuela, de Melincué, pero también nosotros hemos
éramos la causa por la que ellos estaban allí hecho radio, ferias del libro, hasta Voces
y porque me interesaba saber si ya se po- de Melinkué, el diario de la ciudad, se ori-
día determinar quién era él y quién era ella. de quiénes eran los chicos. Conocemos a ginó en la comunidad escolar. Hay una cier-
El Equipo de Antropología Forense fue muy Eric Domergue, el hermano de Ives, el 1º ta confianza, a lo mejor, de la población
respetuoso. En noviembre de 2008 el equi- de julio. Me dijeron: “Buscá en internet que para con la escuela. O tal vez es el imagi-
po volvió, con una asignación de presu- va a aparecer el nombre de él y la foto de nario que uno tiene. Pero la verdad es que
puesto importante y empezamos a re- ella”. Estaba en la oficina sentada frente a ningún papá hizo alguna protesta, al con-
construir la historia. Después viene la la máquina y mi otra socia, Adriana, me trario. De hecho, hoy, las mamás y los pa-
espera, que no te voy a contar. Con mi pu- decía “¿qué te pasa?”, yo lloraba. Esa pá- pás tienen un orgullo enorme porque sus hi-
ño y letra hice la denuncia en representa- gina contaba 34 años de búsqueda. jos participaron en el caso.
ción de la escuela para que reabrieran la –Parece haber sido una causa común a Inés Tenewicki
causa. Se reabrió la causa y, finalmente, el todo Melincué, detrás de la cual se em- inestene@hotmail.com
14 de junio de este año nos dan la noticia banderaron todos. ¿Nunca hubo nadie que Fotos: Daniel Moreno
DOCENTES 14

17. EL MUSEO
Hogar y Patria, lecturas graduadas
bajo una República imposible
A Enrique Margarit nea de permisiones y restricciones so- En este sentido, resulta significativo que
ciales que toda mujer debía enfrentar si Hogar y Patria comience con un prólogo
¿Qué tipo de representación cultural po- quería dedicarse a las letras. Un derro- de la propia autora y concluya con una
dría ocultar la trama de un libro de lec- tero devoto que, desde 1904, seguía su “carta epílogo” del abogado tucumano
tura escrito por una mujer en la década rumbo junto al del escritor Manuel Gálvez Ernesto Padilla -el Ministro de Educación
de 1930? ¿A qué usos lo habrán someti- (1882-1962), con quien en 1910 había con- e Instrucción pública del gobierno de
do los docentes? ¿Habrán obedecido el traído matrimonio y con quien compartía Uriburu hasta su renuncia en 19316-. Es
orden impuesto por sus contenidos o no sólo un cierto espiritualismo nacio- decir, dos voces paratextuales, exteriores
practicado una sutil indisciplina creativa nalista sino también el “sentido heroico al cuerpo de la obra, dirigidas a la so-
alterando la forma de abordarlos? de la vida”, entre cuyos valores descan- ciedad en general y a los maestros en
Emplazada bajo el marco de una crisis saban, precisamente, el hogar y la patria. particular que, por cierto, coinciden en
aguda del discurso liberal y tras una re- Formalmente, Hogar y Patria es un ma- establecer un cuadro de manifiesta legi-
novación del sistema constitucional que nual que se inscribe bajo el contexto de timidad política y un sello ideológico de
ya se advertía “harto incompleta” 1, la la reglamentación que el Consejo Nacional corte nacionalista para un libro cuyo tí-
aparición en 1933 del libro de lectura de Educación dictó el 22 de mayo de tulo connotaba dos escenarios que se
Hogar y Patria -destinado a los alumnos 19312, según la cual se uniformizaban los querían por demás indudables.
de quinto y sexto grado de la enseñanza contenidos a partir de un conjunto de Es más, en ocasiones, parece deslizar-
primaria, y publicado por la tradicional normas que descansaban, sobre todo, en se aquel aliento de permisión que tení-
casa editora H.M.E. (“Hermanos Maristas dos principios básicos: el orden y la uni- an las viejas aprobaciones reales de los
de la Enseñanza”)- recoge un conjunto dad3. censores del siglo XVIII: la lectura previa
de significados políticos, culturales y pe- Lejos habían quedado los debates que de una figura política confiable que le
dagógicos que permiten destramar bue- suscitó el movimiento pedagógico de la asegure al Estado -y muy luego a los lec-
na parte del imaginario escolar que se Escuela Nueva -gran defensora de la au- tores- que nada atenta contra las buenas
impuso durante los primeros años de tonomía infantil en las experiencias edu- costumbres ni contra las prerrogativas
aquella década. cativas-, indisolublemente asociados al de una república que se advertía ya tan
Su autora, la escritora Delfina Bunge “desorden” político del segundo gobier- imposible como inverosímil7. Por otra par-
(1881-1952), pertenecía a una de las fa- no de Yrigoyen4. Al mismo tiempo, la oca- te, la elección del título “Hogar y Patria”
milias profesionales e intelectuales más sión fue propicia para regresar al espíri- no sólo remitía a las dos dimensiones
distinguidas de Buenos Aires, descen- tu nacionalista del Centenario, aquel que yuxtapuestas de una misma identidad
diente por línea directa de una genera- sostuvo el entonces presidente del nominal, sino también a la estrategia dis-
ción de inmigrantes alemanes de origen Consejo, José María Ramos Mejía, y se- cursiva que utilizó Delfina Bunge para es-
luterano, más tarde convertida al catoli- gún el cual se buscaba afianzar el disci- tructurar su texto.
cismo. En sí misma, la publicación de plinamiento infantil mediante la argenti- Pero Hogar y Patria conserva asimismo
Hogar y Patria no constituye un hecho nización y centralización de la educación, una marca de innovación. La obra forma
aislado dentro de su producción escrita, la homogeneización de cualquier forma parte de un nuevo género de libro de lec-
sino que sugiere la continuidad de una de cosmopolitismo o “anarquía” de ra- tura, cuyo funcionamiento remite a la idea
discreta carrera literaria tan sesgada por zas en la composición social de la po- de “novela pedagógica” o “novela escolar”
la ortodoxia católica como por aquella lí- blación5. donde la historia de un niño se combina
15 E L M O N I TO R

18. EL MUSEO
con la de su proceso de aprendizaje8. De la lectura de una antología se acercaban Si bien Delfina Bunge se preocupó por
tal modo, el prólogo se convierte, ante sospechosamente a la idea de autono- construir una historia familiar lineal y, de
todo, en la piedra de toque para un em- mía del niño, libre de escoger un texto algún modo, interdepediente en sus tó-
bate contra la práctica de la antología entre muchos y, junto con el maestro, picos, cabe dudar que los maestros de
(de larga tradición pedagógica en construir su propio edificio literario: una entonces hayan respetado fielmente aquel
Occidente desde, por lo menos, la épo- práctica que fortalecía la diversidad y ordenamiento. En realidad, con mayor o
ca helenística9), según la autora, “el li- que, para un Estado que insistía en uni- menor discreción, más bien deberíamos
bro más ineficaz que puede ponerse en ficar, ordenar y controlar el conocimien- imaginar a esos docentes apropiándose
manos de un niño”10. En su defecto, pa- to escolar, era impensable. libremente de aquella historia a fin de
ra diluir la multiplicidad de literaturas que
imponen los “trozos escogidos”, se dis-
pone a producir sólo uno -el suyo propio-
a través de la recreación edificante del
diario personal de un niño junto con car-
tas y diálogos ante los cuales “la autora
ha tratado de desaparecer, dejando que,
en lo posible, los mismos niños la reem-
placen” 11, ecos del célebre Cuore de
Edmondo de Amicis (1888) que la mis-
ma escritora recuerda en uno de los pa-
sajes de la obra.
Así, al borrar la frontera entre el autor
y el personaje, la escritora no hacía sino
remarcar la identificación de su misma
figura maternal con la del niño-lector,
afianzando de este modo una nueva ins-
tancia comparativa que se sumaba, na-
turalmente, a la dimensión simbólica que
también asimilaba el “hogar” con la “pa-
tria”.
Todo lo cual, a su vez, nos remite a la
preceptiva pedagógica de Hugo Calzetti,
según la cual el discurso debía centrar-
se en el adulto, en un maestro modera-
do e identificado con la nación12. La uni-
vocidad de la palabra estaba asegurada
y la autoridad de los mayores quedaba
introducida en la voz del propio niño: “Al
leer los libros, los niños creían hablar así
y obrar así. De modo que, sin afectación
ni esfuerzo, asimilaban la lección gra-
matical, literaria, moral; y sin darse cuen-
ta corregían sus palabras y sus actos. La
lección se bebía, sin que ellos notaran su
presencia, como se bebe con el agua, el
azúcar disuelta en ella, sin verla”13.
Por cierto, las posibilidades que ofrecía
16

19. EL MUSEO
construir cartografías personales y has- Verdadera poética del extravío moral, fue operando, como señala Sandra Carli,
ta tal vez incitando a sus alumnos a que estas cinco “sentencias” no sólo encar- un lento pasaje que los llevó de la peda-
hicieran lo propio. nan lo impropio dentro del hogar, sino gogía a la política16. En cuanto el Estado
El conjunto de los capítulos que com- también lo indeseable para la patria, la reconoció la funcionalidad que encerra-
ponen Hogar y Patria se presenta como la dimensión supranacional y supraescolar ban estos discursos, se fue apropiando
p
historia de una familia que trabaja, con- que trasciende y carga de sentido último lentamente de imágenes, literaturas y per- "
versa, viaja, envía correspondencia y, so- el comportamiento decoroso de Villa sonajes históricos que distorsionaba, re-
bre todo, donde los niños aprenden a es- Serena. Lo que estos preceptos intentan acomodaba y reconvertía en paradigmas p
cuchar la voz de los adultos. Los establecer es una analogía ideológica que que instrumentaba en aras de una ense-
contenidos vinculados con la moral y las se deduce para una instancia más am- ñanza cada vez más reglamentada.
E
buenas costumbres dan inicio a la obra plia que los niños ya deben observar y
Andrés G. Freijomil
p
y establecen una suerte de punto de par- que muy pronto aprenderán a identificar:
tida, sin cuyo aprendizaje previo el resto es decir, el desorden con la anarquía, la
Centre de recherches historiques, EHESS, París.
D
del conocimiento parece infructuoso. ociosidad con una vida improductiva y
Luego de presentar a una idílica y no alejada del “trabajo honesto y responsa- p
menos elocuente “Villa Serena”, el nom- ble”, la inquietud con la profusión de ide- 1 Halperín Donghi, Tulio. La Argentina y la tormenta
bre de una casa que “el señor Juan y la as extrañas y sospechosas, las quejas del mundo. Ideas e ideologías entre 1930 y 1945.
L
señora Angélica han querido que sea co- inútiles con la disgregación del orden so- Buenos Aires, Siglo XXI, col. “Historia y cultura”,
2004, p. 24.
-
mo un lema para la familia”, ellos mis- cial y los descontentos con la infelicidad 2 Consejo Nacional de Educación. Memoria sobre el
mos afirman que “cada casa tiene su es- y el alejamiento de la verdadera fe. desarrollo de las escuelas primarias desde 1884 a
p
píritu y nosotros deseamos que el de la Asimismo, la escritora también propo- 1934. Buenos Aires, Cincuentenario de la Ley 1420
nuestra sea un espíritu de serenidad y de ne una simbología o, en su defecto, una (tomo II), 1938, p. 42. g
3 Cf. Puiggrós, Adriana (directora). Historia de la edu-
paz”14. serie de estereotipos para estos “enemi- cación en la Argentina III. Escuela, democracia y or- m
La cacofonía del término espíritu se in- gos”. Así, el desorden y la ociosidad son den (1916-1943). Buenos Aires, Galerna, 1992.
sinúa, primero, como el planteo de una homologados “a un animal dañino, que 4 Carli, Sandra. Niñez, pedagogía y política. p
Transformaciones de los discursos acerca de la infan-
entidad general y, luego, como el posesi- anda suelto, que todo lo estropea, todo
vo de un particularismo aleccionador y lo esconde, todo lo ensucia, y a todos in-
cia en la historia de la educación argentina entre 1880
y 1945. Prólogo de Adriana Puiggrós. Buenos Aires,
C
universal: un virtuosismo que toda fami- comoda”. La inquietud a “un fantasma Miño y Dávila, col. “Ideas en debate”, 2003, p. 227.
5 Carli, Sandra. Op. cit., p. 228.
p
lia argentina debía emular. Aquí “paz” se que vaga por la casa, que no se le ve, que
6 Padilla, Ernesto. “Carta epílogo”. En Delfina Bunge
homologa a la serenidad antes que a su no se sabe bien en qué consiste, pero que
de Gálvez. Hogar y Patria. Buenos Aires, H.M.E., se-
p
antónimo “guerra”, no obstante, convie- toma tan pronto una forma como otra, rie “Lecturas graduadas”, Libro Quinto, 1933, p. 393
ne señalar que el discurso de Delfina afligiendo los espíritus”. Finalmente, las [en adelante HyP]. m
7 Cf. Halpherín Donghi, Tulio. La República imposi-
Bunge ha participado, con distintos nive- quejas inútiles encuentran su estigma en
les de ambigüedad y vacilación a lo lar- el “turba-fiestas”, el “quejoso” o el “re-
ble (1930-1945). Buenos Aires, Ariel, col. “Ariel m
Historia”, “Biblioteca del Pensamiento argentino”,
go de la obra, de cierto nacionalismo exa- zongón” quien “parece que esparce ne- 2004.
8 Sardi, Valeria. Historia de la enseñanza de la len-
cerbado, tal como predicaba el modelo blina por la casa entera”.
gua y la literatura. Continuidades y rupturas. Buenos
“uriburista”: si bien el ejemplo militar no Una de las “soluciones” que se propo-
Aires, Libros del Zorzal, col. “Formación docente”,
es un tópico demasiado recurrente en la nen en Villa Serena para estas últimas 2006, p. 42.
obra, sí existe una identidad guerrera pa- consiste, precisamente, en el silencio: “ya 9 Marrou, Henri-Irénée [1971]. Historia de la educa-
ra el escolar que la autora pretende man- todos saben que no han de insistir sobre ción en la Antigüedad. Madrid, Akal, col. “Akal
Universitaria” , 2004, p. 204.
tener ante futuros males y los cuales que- los asuntos penosos, pues éstos se agra- 10 HyP, p. 1.
dan forjados en el capítulo dedicado a van con las palabras (...) se sabe que, al 11 HyP, p. 3.
“Lo que no se tolera en Villa Serena”: cin- insistir sobre una incomodidad, se la au- 12 Carli, Sandra. Op. cit., p. 228.
13 HyP, p. 4 [el uso de las negritas pertenece a la
co “enemigos indirectos” de la casa, a menta”. Tal es el modo en que los dis-
autora].
saber, el desorden, la ociosidad, la in- cursos sobre la infancia y, en especial, 14 HyP, pp. 4-5.
quietud, las quejas inútiles y los des- los textos escolares escritos con miras a 15 HyP, pp. 9-14.
contentos15. “capturar” pequeños lectores-reclutas, 16 Carli, Sandra. Op. cit., p. 230.
17 E L M O N I TO R

20. OBRAS MAESTRAS „
La casa de la sombra inquieta
Por Beti Caresana
Para los inmigrantes que vinieron a progresar y que per- Al mediodía un intenso olor a asado, el clásico almuerzo de
mitieron con su trabajo que la Argentina también creciera. los albañiles, cortaba la jornada de trabajo.
–Están festejando –dijo uno de los nuestros, ante la imagen
Hacía cerca de tres años que se habían muerto Doña Irma y de los que parecían no comprender (más tarde me di cuen-
Don José. ta de que en realidad no era así) el sentimiento que para no-
La casa estuvo deshabitada desde entonces y el cartel de ven- sotros, los chicos del barrio, despertaba la demolición.
ta ya formaba parte del paisaje del barrio. No habían tenido En el barrio se hicieron todo tipo de especulaciones: cuántos
descendencia, pero era evidente que nadie de la familia qui- pisos tendrá, quién irá a vivir allí (hasta se habló de una ac-
so vivir en ella. triz) y cómo repercutiría en la economía del lugar.
La casa estaba igual desde entonces. Nadie, lo que se dice nadie se acordó, un poco siquiera, de
Todavía en la ventana se podían ver las dos banderitas, ya Doña Irma y de Don José.
muy descoloridas, de Argentina y de Italia que el abuelo ha- Y nosotros tuvimos la primera sensación de lo que es el olvido.
bía colgado de un caño que le servía de mástil. Un acto pa- El edificio se hizo rápido, más rápido que la demolición –pa-
triótico y pleno de añoranza también. recía– e interrumpió de lleno en el barrio de casas bajas y de
Lo cierto es que una mañana, cuando pasaba para la escue- aspiraciones altas.
la, ya estaban los obreros dispuestos a demolerla. Habían va- Un pájaro de metal, a la manera de ícono, se erigía en la en-
llado el contorno como si supieran que nosotros, los chicos trada y hubo quienes se sacaron fotos para eternizar el im-
del barrio, íbamos a fisgonear más tarde. portante momento.
A la salida de la escuela, parecía que estaban bastante ade- –Esos traidores– pensamos nosotros.
lantados. Los obreros entraban, salían, sudaban, hablaban y Cuando el sábado fuimos a la canchita que estaba al lado, al-
no dejaban de llenar los contenedores con escombros de la ca- gunos de los chicos preguntaron si construirían también ahí.
sa vieja. Nadie supo responder, pero todos se acordaron de las veces
Con riesgo de mancharnos el guardapolvo con cal y polvo, fui- en que la pelota se iba a la casa y alguno de los abuelos la al-
mos a mirar. canzaba.
Antes de que nos descubrieran, pudimos ver los azulejos muy No jugamos mucho aquella tarde, tuvimos frío muy pronto y
verdes de lo que había sido la cocina. parecía que se había hecho de noche antes de tiempo.
También, por supuesto, sacaron las plantas y apareció la ro- –Es la sombra –dijo uno de los chicos… y tenía razón.
sa china plena de flores, que se resistió al principio. Luego de Un inmenso manchón oscuro atravesaba el campito y hacía
órdenes y tironeos, ya resignada, fue a parar al contenedor y más húmedo el lugar.
grandes manchas rojas aparecieron entre piedras y cables... Alguien hizo alguna broma, pero teníamos rabia, mezclada con
Uno de los chicos aventuró una historia de fantasmas y miste- nostalgia (sí, los chicos también tienen nostalgia) para ha-
rios, pero todos estábamos demasiado tristes para hacerle caso. cerle caso.
A la mañana siguiente, un amplio espacio vacío, lleno de po- Al día siguiente, otros descubrieron la sombra.
zos y tierra removida se encontraba en lugar de la casa. Que no dejaba secar la ropa, dijeron.
En vez del cartel de venta colgaron uno más grande (mucho Que no les da sol a las plantas, comentaron otros.
más grande en realidad) que anunciaba la construcción de En definitiva, que no pasaba el sol y que este barrio en rea-
un gran edificio de departamentos. lidad es de casas bajas. ¿Quién permitió la construcción del
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21. 19 E L M O N I TO R

22. edificio? Sé que algunos vecinos querían levantar firmas, reu- El gran edificio que erigía su torre hacia el cielo había deja-
nirse en la placita e ir a ver a no sé quién. do de dar sombra.
Lo cierto fue que a la mañana siguiente nos sorprendió en Pero nadie se atrevió a preguntar la causa del extraño fenó-
plena calle, la forma delineada de las banderitas de la antigua meno, beneficiados por el sol.
casa. Es más, no se habló de esto nunca.
Y no solo eso, el contorno del cerco de madera y de la rosa Pero eso sí, el barrio se inundó de recuerdos en pleno cora-
china. zón del otoño."
La gran mancha oscura, imponente y esbelta, desapareció de
pronto.
Bolivia
de Ricardo Krakobsky
Hace unos días un listado presidencial
tal vez treinta minutos fugadores de gas y de sí mismos.
empezó a escribirse el segundo tomo Esa, quizá se remonte al comentario
heroico veinticinco de mayo
con la dignidad de un pájaro en vuelo. de mil ochocientos nueve.
La más metonímica hablará de latidos
La señora domina el castellano de la tierra, de colores que vuelven
aunque su lengua sea otra o de mandatos sagrados
más antigua y pedregosa reiterará a Pachacutec con ritmo de estrella.
y su mano en la caja
marca el reloj sereno
La más personal dará la noticia
con que sabrá levantarse
desde el Chapare, desde infancias
y con ella otra y otra y otra.
epopeyas gremiales y puebladas.
La señora sabe citar a Atahualpa
no a Rousseau, ni a Taylor, Esta
ni a la Wharton, ni a Sarmiento, empieza en este trazo
pero ha llamado mi padre a Atahualpa en este instante
la cita suena a verdad seca y única.
No pretende
Una genealogía notará las nubes negar las otras
y consignará a Viracocha hasta las aventura
y a la sal del Gran Lago necesarias.
discurrirá sobre el antiguo reino.
Comienza acá porque
Otra plantará bandera está apurada.
roja amarilla heráldica
contabilizará ciento ochenta y cinco mil
kilos de oro y dieciséis millones Hace unos días
de kilos de plata. Esa, tal vez, enumerará tal vez treinta minutos
castigos y contagios y dará empezó a escribirse el segundo tomo
por muertos a los muertos.
Otra vendrá a martillar al galope con la dignidad de un pájaro en vuelo.
O B R A S M A E ST R A S 20

23. Lecturas 1 sentido a cada trazo de las letras y a cada letra de
esta hoja.
Largamente estás leyendo el agua del arroyo.
Nosotros, ambos, entonces, somos un largo espiral
Observas tu reflejo azul perderse. Deletreas la piel
de renuncias. "
que tiembla cristalina sin mojarse. Descubres con el
vértigo atroz del pez en el anzuelo que es el arrroyo
quien largamente te está leyendo.
Entonces, vuelves.
Lecturas 2
El café azuza en la taza y en las narices. Apura tu
brazo que se dobla como asa. Crece en tu figura su
contorno hábil. Revuelves con la cuchara en tu
memoria hasta que logras enfriar algo.
Sabes que ni bien el labio se asome fresco al brocal
de tu pocillo otra será la página que te abrace. Tan
humeante y circular como ese oscuro cáliz en que
vibras. Inevitablemente sobrevendrá el parpadear, el
aletear de membranas, el movimiento de faro que
pincele tu lengua.
La memoria seguirá revuelta. En ese torbellino ya no
podrás meter la cuchara.
Lecturas 3
Hasta acá.
Foco que anima esta piel tramada de curvas y rectas
insomnes, que como en los cuentos de hadas por las
noches se acomodan a su gusto. Entonces apareces
para esbozar un nuevo latido a cada vuelta de
página. Iluminas al filo ese horizonte y lo que se
movió se aquieta para que tu pupila encienda o
ponga en ardor.
Hasta acá llegaste: búho o paloma.
Tu sobrevuelo fue más esperado que mi lápiz. Sin
ese aletear jamás lo hubo.
Lecturas 4
Puestos a vivir, somos un largo espiral de renuncias.
El pez cree que el cielo es otro océano, un leve Ilustraciones: Muriel Frega
espejo en suspensión. Ha renunciado al vuelo para
siempre y ni se lo imagina. Pero nosotros, ambos, Beti Caresana: Se desempeña como maestra recuperadora en EP Nº 7, Villa
reversos de esta página, enfrentados a deshora a la Tesei, Hurlingham con extensión al Centro Educativo Complementario Nº
801. Profesora de Formación Docente inicial y primaria del Instituto Superior
misma intención y a la palabra, celebramos la
Sagrado Corazón de Jesús, Hurlingham, Provincia de Buenos Aires.
capacidad de distinguir el gas del agua y todas sus
mudanzas, no confundiríamos tal constelación Ricardo Krakobsky: Docente del ISFD Nº 29 y Director del nivel secun-
celeste con un ramo de líquenes, ordenamos las dario del Colegio Elvira Sullivan; ambos de Merlo, Provincia de Buenos
esferas y los cuencos, designamos con naturalidad Aires. Ejerció el periodismo y se dedicó a estudios literarios, lingüísticos
las mañanas, los números, los límites y otorgamos y pedagógicos. Estos poemas pertenecen a su libro Vértebras los días.
21 E L M O N I TO R

24. Pakapaka, la nueva señal educativa del Ministerio de Educación
El desafío de educar
y entretener
Colores, cuentos, canciones, humor, animación, curiosidades, y chi-
Se dice, se sabe, se discute y se critica la cos y chicas de todo el país que comparten gustos y deseos, muy le-
cantidad de horas que chicas, chicos y jos de los estereotipos. Todos tienen lugar en Pakapaka (en voz que-
adolescentes pasan frente al televisor. Y, chua, “juego de niños”), la nueva señal educativa del Ministerio de
aunque resulte un contrasentido, la cons-
Educación de la Nación.
tatación de la existencia de este público
ávido de pantalla no había incentivado la
creación de una programación específica ambiciosa e innovadora: Pakapaka es el Promover, acorde a la Convención sobre
y acorde a estos espectadores. Ante esta primer canal educativo y público pensado los Derechos del Niño, el acceso de chicas
realidad, la televisión pública ha tomado para chicas y chicos de entre dos y once y chicos a información y materiales de di-
la posta y, hace poco ha lanzado el canal años de la Argentina y de América Latina. versas fuentes nacionales e internaciona-
infantil Pakapaka, mientras que el canal Artistas, especialistas, educadores y les que contribuyan a su desarrollo.
Encuentro presentará una programación productores participaron en el diseño de Crear una programación de alta calidad
especialmente dirigida a la franja de 13 a esta iniciativa con el compromiso de pen- dirigida al público infantil, que respete los
24 años “Para garantizar así –según fue sar la infancia desde una perspectiva dis- derechos humanos de las niñas y los ni-
enunciado– una distribución igualitaria de tinta a la que propone el mercado. ños, que estimule su creatividad e imagi-
los intercambios simbólicos. Es decir, tra- Fue puesto al aire en octubre con la nación, que promueva la diversidad y la
bajar para ofrecer a todos los ciudadanos, idea –según sus impulsores– de “contribuir inclusión y despierte el gusto por el co-
la posibilidad de acceder a una amplia va- a una distribución más equitativa de los nocimiento.
riedad de entretenimiento, información y bienes culturales y que ello represente un Poner a disposición de docentes y alum-
educación, de alta calidad”. aporte para la construcción de una ciu- nos un material audiovisual educativo de
Lo que se inició como un programa in- dadanía plena para la infancia en una so- alta calidad técnica y pedagógica, destina-
fantil en el marco del Canal Encuentro cre- ciedad más justa”. do a apoyar el proceso de enseñanza/apren-
ció hasta convertirse en una propuesta Entre sus objetivos están: dizaje en diversas áreas curriculares.
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