2do grado bloque 2 - educación artística

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Planeación del segundo bimestre. Segundo grado de primaria.

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2do grado bloque 2 - educación artística

  1. 1. Educación Artística Bloque II Planeación Bimestral Escuela Primaria 2do Grado ______________________________________________________ Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________ Por: ______________________________________________________ Vo. Bo. del Director de la Escuela ______________________________________________ Lainitas México 2014-2015 Moldeando vidas, respetando identidades.
  2. 2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES APRENDIZAJES ESPERADOS • Representa ritmos visuales en imágenes, a partir de diferentes formas. EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Observación de imágenes artísticas y de su entorno para identificar el ritmo visual. • Realización de una imagen empleando diferentes formas que generen ritmos visuales. • Investigación sobre ejemplos de imágenes que presenten ritmos visuales. ACTIVIDADES Actividades de inicio. · Presentar a los alumnos varias imágenes en donde se aprecie la repetición de líneas o formas. · Comentar si ellos han elaborado dibujos parecidos a los mostrados. ¿Cómo lo hicieron y por qué? Actividades de desarrollo. · Comentar en grupo que las que en las imágenes artísticas hay ritmos que se perciben con la vista, a este ritmo se le conoce como ritmo visual y surge cuando el artista de manera intencionada repite elementos plásticos como puntos, líneas, formas o texturas, dando la impresión de movimiento. · Pedir a los alumnos crear ritmos visuales, por ejemplo: Actividades de cierre. · Observen sus trabajos y comenten si usaron la misma forma, qué tipo de ritmo atrajo más su atención.
  3. 3. · Salgan al patio de la escuela a observar ritmos visuales en su entorno. Comenten al respecto. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA APRENDIZAJES ESPERADOS • Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas. EJEES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Identificación de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energía y espacio). • Experimentación con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energía y espacio. • Descripción de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento. ACTIVIDADES
  4. 4. Actividades de inicio. · Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten cuando están cansados o no han dormido bien? · Pedir a los alumnos que se pongan de pie y hagan un círculo grande con los compañeros. · Sacudir las manos y contar hasta 10 mientras lo hacen. Decirles que ¡Paren!, que no bajen ni muevan las manos. Preguntar ¿qué sintieron? Actividades de desarrollo. · Comentar en grupo cuando usamos una energía suave, nuestros movimientos pueden ser ligeros como los de una pluma. A estas formas, se le conoce como cualidades del movimiento, que pueden ser rápido, lento suave, pesado, entre otros. · Poner algo de música y experimentar los movimientos siguientes. · Decir a los alumnos que acerquen lo más que puedan las palmas de sus manos sin que se toquen. · Que separen lentamente sus manos, que imaginen que están conectadas por un chicle invisible; alarguen el chicle, acórtenlo; ahora lentamente hacerlo bolita, moverlo como quieran y sientan la energía. · Que se muevan como si tuvieran mucha prisa. · Ahora, como si cargaran cosas muy pesadas, apoyándolas en distintas partes del cuerpo. · Pedirles que intenten moverse ligero como una nube o una pluma y como si fueran un robot cansado, ¿cómo se moverían? Actividades de cierre. · Comentar la experiencia con los compañeros y maestro. Además pedir a los alumnos que escriban qué es la energía para ellos. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Reproductor de sonido y música que elijan en grupo. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2
  5. 5. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA APRENDIZAJES ESPERADOS Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusión. EJEES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Detección del pulso corporal. • Identificación de la constancia y velocidad del pulso en la música. • Manifestación del pulso musical mediante movimientos corporales. • Ejecución del pulso de diversas piezas con el cuerpo, objetos o instrumentos de percusión. • Audición de diversas piezas musicales en las que se identifique claramente el pulso. Actividades de inicio. · Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué será?, ¿a qué se debe que haya música rápida o lenta? Actividades de desarrollo. · Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso. · Comenzar escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán ese pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie. Recordando que siempre deben hacerlo todos juntos. · Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz. Intentarlo con otras palabras de una sílaba. Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie. ¿Cómo es el pulso de su canción favorita? · Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para marcar el pulso. Actividades de cierre. · En plenaria, comentar sus experiencias. Dar ejemplos de canciones de pulso lento y rápido. RECURSOS y REFERENCIAS EVIDENCIAS y ADECUACIONES y/o
  6. 6. BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN OBSERVACIONES Objetos del Baúl del Arte y un reproductor de sonido. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes. EJEES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Distinción de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imágenes, canciones o cuentos. • Recreación de un personaje fantástico, al añadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan. • Realización de juegos de improvisación con los personajes creados. • Opinión sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creación de personajes y juegos de improvisación. ACTIVIDADES Actividades de inicio. · Comentar a los alumnos que cuando van camino a la escuela, en su recorrido encuentran algunas personas. Que observen ¿cuáles características tienen que llamen su atención? Actividades de desarrollo. · Proporcionar a los alumnos el siguiente texto para que una lectura en silencio. Pablo vive en un pueblo pequeño. Todos los días, en su camino a la escuela saluda a muchas personas. Primero encuentra a doña Lucía, la de la tlapalería.
  7. 7. —¡Buen día, muchacho! dice doña Lucía, con una voz delgadita. —¡Hola, Pablito, que te vaya bien en la escuela, hijo!, lo saluda don Pepe, el abuelo de su vecina, con una voz ronca y seca. —¿Ya se te curó tu raspón, Pablito?, pregunta suavemente Susana, la doctora del pueblo, cuando lo ve pasar. —¡Pancito caliente y dorado! ¡Pruebe el pan resobado!, grita don Nemorio, cerca del quiosco. —¡Hola, Pablo, ven a jugar!, le dice su amiga Juanita, cuando lo ve entrar a la escuela. · Comentar que las personas hablan diferente, algunas tienen una voz grave, como el rugido de un oso, otras tan aguda como el chillido de un ratón. Pero además de la voz, también usan palabras y gestos diferentes según el lugar donde viven, el trabajo que tienen y su edad. · volver a leer el texto anterior, pero ahora en voz alta. Imitar las voces de las personas que saludan a Pablo. Acompañar las voces con gestos y movimientos para caracterizar a los personajes. · Formar equipos y seleccionar a varias personas de su localidad. · Preguntarles ¿quiénes son esas personas?, ¿si hacen algún gesto que llame la atención?, ¿cuál?. etc. · Los alumnos imitarán respetuosamente la manera en que hablan y se mueven. Actividades de cierre. · Preguntarles ¿qué tan difícil fue representar los gestos de las personas elegidas?, ¿si piensan que si alguien cambia su voz y sus gestos ya no lo reconocerían? · Comentarlo entre los compañeros. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

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