Planeación cuarto grado primaria bloque 4 del 5al 8 febrero y del 11 al 15feb 2013
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Planeación correspondiente a cuarto grado de primaria bloque cuatro, mes de febrero segunda quincena.

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Planeación cuarto grado primaria bloque 4 del 5al 8 febrero y del 11 al 15feb 2013 Planeación cuarto grado primaria bloque 4 del 5al 8 febrero y del 11 al 15feb 2013 Document Transcript

  • planeación de ciencias naturales bloque cuatro¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?Ámbitos:. El cambio y las interacciones. el ambiente y la saludel conocimiento científicoPropósito: elaborar conclusiones acerca del cambio en la trayectoria de la luz al reflejarse orefractarse en algunos materiales.Competencia: explicar algunos fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la refracción de laluz.tema 1: reflexión y refracción de la luzpreguntar si han visto su imagen reflejada en un espejo o en el agua ,reflexionar ¿dónde más serefleja su imagen?,¿qué es lo que hace que se refleje su imagen en esas superficies?
  • planeación de español del 5 de febrero al 8 de febrero y del 11 de febrero al 15 de febrero de 2013 cuarto grado profesora Graciela Ríos Morín.Bloque cuatroÁmbito: literaturaProyecto: hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta.propósito: identificar y comentar los sentimientos que expresan los poemas y seleccionar algunospara presentar un recital de poesía.recursos: poemas, un pliego de papel, música instrumental para acompañar las lecturas..libro detexto páginas 84-91.Inicio.En equipo comentan qué saben acerca de la declamación.Comentar que las rimas son un elemento presente en algunos poemas, recordar en qué consistene identificar rimas en algunas poesías.Analizar los motivos de algunos poemas: naturaleza, amor, alegría, tristeza, humor.Desarrollo:Leer el poema que aparece en su libro en la página 86 titulado “la flecha de oro”. Repiten lalectura del poema buscando su ritmo, señalan con la entonación indicada por los distintos signosde puntuación. por ejemplo, el guión da una pausa mayor que la coma, los paréntesis disminuyenel volumen, en tanto que los signos de admiración y los de interrogación, los elevan.Al finalizar la lectura contestan en el cuaderno:¿ de qué trata?¿qué relación tiene el título con lo que dice?¿qué pretende comunicar el autor?Buscan un poema, lo leen en voz alta a sus compañeros, escuchan los que ellos eligieron. Clasificanlos poemas seleccionándolos por motivos. Seleccionan el que más les guste de todos.Repiten la lectura del poema elegido e identifican los sentimientos que le despierta.
  • Buscan en el diccionario el significado de las palabras que desconozcan para comprender mejor elpoema.Con la orientación del maestro subrayan las comparaciones, en caso de que las haya.Comentan cuáles son los sentimientos y emociones que el autor manifiesta en su poema.Antes de leer su poema frente al resto del grupo, señalan los aspectos más importantes del texto.Al leerlos hacen énfasis en ellas.Reflexionar y hacer recomendaciones importantes para declamar: entonación, emociones ysentimientos expresados por el poeta. Cuidar el volumen de su voz para que todos escuchen elpoema .leer las recomendaciones en su libro en la página 88.Cierre:Organizar el recital.Deciden el orden en que se presentarán los poemas. Llenan un cuadro de acuerdo con laorganización que el grupo determine y lo conservan para el día de la presentación. Elegir porsorteo al niño o niña que será maestro de ceremonias y que presentará a los declamadores.Seleccionar la música para usarla durante la presentación de los poemas.Elaboran una invitación para que acudan otras personas a la presentación, revisar ejemplos de lapágina 89.Evaluación.Revisar la invitación para el evento que incluya el nombre de la persona indicada, fecha, lugar,hora, motivo, ortografía.Todo el grupo declamará sus poemas el día y la hora consignados en la invitación, recuerden lasecuencia en la que participarán los declamadores.
  • Planeación de formación cívica y ética del 5 de febrero al 8 de febrero y del 11de febrero al 15 de febrero de 2013 Cuarto grado Profesora Graciela Ríos Morín.Bloque tresMéxico país diverso y plural.Propósito: investigar qué es la pluralidad y aprender a respetar diferentes expresiones culturales yformas de pensamiento.Competencia. Cuestionar la discriminación y respetar la dignidad de las personas.Inicio:Averiguar con ayuda del maestro, bibliotecarios y padres los oficios relacionados con el estudio delas lenguas: lingüistas, fonólogos, gramáticos, lexicógrafos, traductores, etnolingüistas res,filólogos, escritores, entre otros.Desarrollo:Analizar las familias lingüísticas de México, ver cuadro que aparece en su libro en la página 62 y elmapa de localización geográfica.Elaborar un mapa conceptual sobre qué es una familia lingüística.Buscar libros en la biblioteca del aula que estén escritos en diversas lenguas indígenas.Conocen una frase importante en varias lenguas de nuestro país. Libro de texto página 63.Investigan el significado de la palabra megadiverso.Leen el texto “L a biodiversidad de México” página 64 y 65 y comentan las razones por las cualesnuestro país es considerado un país megadiverso.Elaboran una lista de los doce países mega diversos del mundo.Clasifican basura en orgánica e inorgánicaComentan en qué consiste la degradación de la basura, investigan qué significa biodegradable.Cierre:En equipos elaboran un collage o un dibujo gigante que muestre por qué México es un paísmegadiverso.
  • Elaboran gráficas de barra o de pastel para mostrar los porcentajes de especies diferentes quetienen los países mega diversos.Montan un museo escolar ( ver sugerencias en su libro de texto página 68).Evaluación:Contestar autoevaluación en su libro.Exponer en equipos su collage y explicar al resto del grupo el significado de lo que significa quenuestro país sea megadiverso.
  • Planeación de historia Del 5 de febrero al 8 de febrero y del 11 de febrero al 15 de febrero de 2013 Cuarto grado Profesora Graciela Ríos Morín.Bloque tres El encuentro de América y EuropaUbicar temporal y espacialmente el encuentro de América y Europa, además de la conquista deMéxico y sus causas.Competencia: aprender a valorar las diferencias de ambas sociedades al momento de suencuentro.Aprendizaje esperado: conocer los detalles de la conquista emprendida por Hernán Cortés.Continuación.Inicio:Leen en su libro en la página 102 la descripción que hacían los indígenas de los españoles y leentambién la tradición mexica del regreso de Quetzalcóatl y lo comentan para concluir la razón por lacual los indígenas los consideraron dioses.Desarrollo.Organizar equipo para leer en voz alta los textos acerca de la muerte de Moctezuma en la página104, el de Bernal Díaz es el punto de vista de los españoles y el de Ixtlilxóchitl el de los indígenas.Buscan en el diccionario aquellas palabras que no comprendan o pidan a su maestro que se lasexplique.Comentan en grupo en qué coinciden ambas versiones, en qué son diferentes, qué versión lesparece más real, por qué. Escriben sus conclusiones en su cuaderno.Organizar un debate en el grupo sobre cuál de las condiciones permitieron a los españolesconquistar a los mexicas, si el papel de la Malinche y Jerónimo de Aguilar para comunicarse con losindígenas, las alianzas de Cortés con los pueblos enemigos mexicas y las enfermedades hastaentonces desconocidas en este lado del mundo.Consultar en el diccionario las palabras tlatoani, epidemia, sitio, evangelización, frailes.Leer en la página 107 el proceso de evangelización y escribir un resumen parafraseando el texto.
  • CierreElaboran una historieta del proceso de evangelización basándose en la información de su libro dela página 109.Escriben en su cuaderno las conclusiones de lo aprendido en el análisis de los temas.En equipos presentan exposición de los temas.Evaluación:Contestan examen escrito y diversos ejercicios y preguntas rescatados de exámenes anteriores deEnlace.
  • Planeación de Geografía Cuarto grado Profesora Graciela Ríos Morín Del 5 al 8 de febrero y del 11 al 15 de febrero de 2013.Bloque tres “la diversidad de la población de México”Lección uno: más mexicanos ¿aquí o allá?Propósito: analizar la distribución de la población en el territorio nacional.Ámbito: la población de MéxicoAprendizaje esperado: caracteriza la composición y su distribución de la población enMéxico.Competencia: identificación de la población de México y su composición.Recursos: diversas fuentes de información, imágenes de paisajes urbanos y rurales.Secuencia didáctica:inicio investigar en la biblioteca qué es densidad de población, zona rural y urbana. Comentar los conceptos investigados. analizar la información contenida en su libro. Comentar qué ciudades conocen con mayor o menor población. investigar la población de hombres y mujeres que habitan su entidad. Desarrollo: observar y describir imágenes de zonas urbanas y rurales. Investigar el número de población urbana y rural en México. Identificar las entidades con mayor y menor población urbana y rural. Analizar por qué la población se establece en las grandes y ciudades.Cierre: Analizar y comentar sobre las dificultades que enfrenta la población urbana y rural. Plantear ideas para mejorar la situación.Evaluación:Buscar en la tabla los de datos de la entidad donde vive y elabora una gráfica de barras de lapoblación total de hombres y población de mujeres.Elaboran por equipos un periódico mural donde muestren las diferencias entre las zonas urbanas ylas rurales y la problemática que enfrentan ambas.
  • Planeación Escolar Cuarto grado Profesora Graciela Ríos MorínDel 5 al 8 de febrero y del 11 al 15 de febrero de 2013.
  • Planeación de matemáticas Cuarto grado Profesora Graciela Ríos Morín Del 5 al 8 de febrero y del y del 11 al 15 de febrero de 2013.BLOQUE TRESAPRENDIZAJES ESPERADOS: UBICA NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA COMPARA FRACCIONES CON EL MISMO DENOMINADOR O NUMERADOR CALCULA MENTALMENTE PRODUCTOS Y COCIENTES DE NÚMEROS NATURALES Y FRACCIONARIOS. DESCRIBE LAS CARACTERÍSTICAS DE FIGURAS GEOMÉTRICAS RESUELVE PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL USO DEL RELOJ Y EL CALENDARIO ANTICIPA EL RESULTADO MÁS FRECUENTE EN EXPERIMENTOS ALEATORIOS SENCILLOS.Lección siete Clasificación de cuadriláteros con base en sus características.Eje: forma, espacio y medida.Aprendizaje esperado: clasifica cuadriláteros con base a sus características.Competencia: explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, diagonales,ejes de simetría, etc.Recursos: libro de texto página 150-151, tijeras, revistas, pegamento, escuadras y pinturasde madera.Inicio: 1. identificar y describir objetos del salón que representan cuadriláteros. Dibujar los objetos identificados. Registrar características. Recortar y pegar objetos que representen los cuadriláteros.Desarrollo:1.- analizar la información de la lección, comentar la clasificación de los cuadriláteros.2.-Elaborar y recortar cuadriláteros en hojas de colores, señalar en cada uno los ejes desimetría, las diagonales, los ángulos, pegarlos en tarjetas.3. Dibujar de un color paralelogramos y de otro color los no paralelogramos.4.- Clasificar figuras del entorno en paralelogramos y no paralelogramos.Cierre:Realizar mosaicos empleando diversos cuadriláteros y pegar cenefas en el salón.
  • Evaluación:Describir las características de los cuadriláteros presentados. Lección 8: La información en tablas o gráficas de barra. Eje: manejo de la información. Aprendizaje esperado: resuelve problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barra. Competencia: resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras. Recursos: Diversas fuentes de información, tabla con el número de habitantes mujeres por entidad federativa, gráfica de la diversidad animal y vegetal en México. Inicio: Dibujar en una tarjeta su animal favorito. Pegar en el pizarrón para hacer columnas por animal. Analizar las columnas e identificar qué representa cada una. Desarrollo: Analizar la información de la lección. Investigar en qué colonia o barrio vive cada alumno del salón. Elaborar la tabla y gráfica correspondientes. Analizar la tabla de población de México. Bloque III, lección 1 de geografía: elaborar una gráfica de barras. Cierre: Investigar el origen de las familias del grupo (lugar de nacimiento), Elaborar una tabla con los lugares de origen (incorporar el concepto “otros” para las frecuencias menores).Plantear preguntas sobre la información obtenida para analizarla y explicarla. Evaluación: Analizar la información de la tabla de población en México elaborar gráficas en base a la edad, ocupación, escolaridad.Contenido: multiplicación de números de hasta tres cifras por números de dos cifras.Eje: sentido numérico y pensamiento algebráico.Recursos: libro de texto páginas 93-96Aprendizaje esperado: identifica problemas que se pueden resolver con unamultiplicación y utiliza el algoritmo convencional.Competencia: resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturalesempleando los algoritmos convencionales.
  • Inicio:Analizar el apartado “descomposición de factores” elegir números y descomponerlos enfactores. Identificar los factores y el producto.Desarrollo:Analizar el apartado “algoritmo convencional” elegir por turnos dos tarjetas y desarrollarel procedimiento .Explicar el procedimiento.Observar una imagen de un puesto de frutas y verduras. Plantear problemas referidos a laimagen .Intercambiar los problemas y resolverlos.Analizar cada problema y la solución.Cierre:Recordar cómo se resuelven las multiplicaciones por descomposición y con algoritmo.Resolver las actividades del libro. Plantear problemas de razonamiento.Evaluación:Resolver problemas que impliquen multiplicar números de tres cifras.Lección 27“exprésalo de otra forma”Contenido: adición y multiplicación.Libro de texto páginas 97-99Propósito: descomponer un número en adiciones y multiplicaciones.Aprendizaje esperado: resuelve problemas en los que es necesario relacionar operacionesde multiplicación y adición para darles respuestas.Competencia: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturalesempleando algoritmos convencionales.Recursos: tarjetas con multiplicaciones sin resultado y de cantidades de 4 cifras, 1 dado,cartel de un circo.Inicio:Elegir por turnos una tarjeta y sumar los puntos que se indique al tirar el dado.Representar el algoritmo realizado 24x6+4= 148 ETC.Desarrollo.Recordar cómo se resuelven las multiplicacionesAnalizar la información de la lección y resolverlas.Plantear un problema relacionado con el circo y escribirlo.Intercambiar los problemas y resolverlos. Analizar cada problema y la solución.Cierre:Representar un número empleando multiplicaciones y sumas. Analizar procedimientos.Hacer cadenas de números: 35x ___+_____=______+_______= 358 etc.Evaluación: resolver problemas de razonamiento que impliquen multiplicar y dividir.
  • Planeación de ciencias Naturales Cuarto grado Profesora Graciela Ríos Morín Del 5 al 8 de febrero y del 11 al 15 de febrero de 2013.Bloque 4Lección 1 ¿qué es la fricción y cómo se produce?Ámbito: ¿por qué se transforman las cosas?libro de texto páginas 110-113Aprendizaje esperado: relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos en losobjetos.Competencia: identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con lafuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.Recursos: diversas fuentes de información, regla de plástico, hoja de cuaderno y un globo.Actividades:Inicio:Frotar una regla en el cabello y acercarla a una hoja de cuaderno. Frotar un globo ypegarlo a la pared, acercar el globo a una bolsa de plástico.Observar, registrar y comentar.Investigar qué es la electricidad estática. Elaborar fichas descriptivas.Desarrollo:Describir las formas de electrizar un cuerpo (frotación y contacto).Analizar la información de la lección contenida en el libro y contestar cuestionario.Resolver la actividad 1 propuesta en el libro.Cierre:Recordar cómo se genera la electricidad estática. Elaborar esquemas con la informaciónde la lección. Plantear diferentes ejemplos.Evaluación: los alumnos presentan en equipos a sus compañeros una actividadseleccionada por ellos que describa la forma de electrizar un objeto y explicarla.
  • Lección: ¿cuáles son las características que tiene la luz y cómo se refleja y refracta?Ámbito: ¿por qué se transforman las cosas?Aprendizaje esperado: describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunosmateriales.Competencia: identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con lafuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.Recursos: diversas fuentes de información, cartulina, palitos de madera largos, tijeras,cinta adhesiva, linterna, espejo.Actividades:Inicio:Comentar qué es la luz. Registrar ideas.Identificar fuentes de luz natural y artificial. Investigar qué es la luz.Resolver actividades 1 y 2 sugeridas por su libro de texto.Desarrollo:Comentar cómo viaja la luz.Investigar las características de los cuerpos opacos, translúcidos y transparentes.Identificar en el entorno.Comentar en qué lugares se refleja su imagen. Mirarse en un espejo, ventana y otrassuperficies lisas. Investigar las propiedades de la luz.Elaborar organizadores gráficos. Representar cómo se generan los rayos incidentes y losreflejados.CierreElaborar modelos de la reflexión y la refracción de la luz.Evaluación:Revisión de los modelos de la reflexión y la refracción de la luz.Contestar examen escrito.
  • PROGRAMA 11 +5 Febrero
  • Planeación de matemáticas Cuarto grado Profesora Graciela Ríos Morín Del 5 al 8 de febrero y 11 al 15 de febrero de 2013.MATEMÁTICAS BLOQUE 4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Resolver problemas de manera autónoma.• Comunicar información matemática.• Validar procedimientos y resultados.• Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.• Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.• Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre númerosde hasta dos cifras.• Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulocualquiera, con base en la medida de sus lados. EJES CONTENIDOSSentido numérico y Números y sistemas de numeraciónpensamiento algebraico • Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte. • Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos variables. Problemas aditivos • Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos. Problemas multiplicativos • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.Forma, espacio y medida Medida • Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera.
  • • Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo. • Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2. ACTIVIDADES  Lección 33. ¿Cuatro mil cuatrocientos cuarenta y qué?  (Páginas 123 a la 125) Aprendizaje esperado: Relaciona el nombre de los números con su escritura en cifras. Compara y ordena números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos correspondientes: > y <.Actividades:Inicio. Con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, solicitar que formen números de cuatro cifras y representen su nombre con letra. Formar equipos para que con ayuda de las tarjetas de la página 123, formen con ellas cantidades diferentes y las registren en una tabla de la misma página. Desarrollo: En parejas utilizando la información registrada en la tabla, contesten a las interrogantes de la página 124. Ejemplo: ¿Cuál es el número mayor que se formó? ¿Con cuántas palabras se escribe y cuántas cifras tiene?, etc.Verifiquen sus respuestas de manera grupal. Revisen algunos errores. En parejas encuentren y escriban una regla para determinar cuando un número es mayor que otro. Cierre: Realicen comparaciones de cantidades utilizando los signos de > y <. Página 124.EVALUACIÓN: diversos ejercicios en el cuaderno.  Lección 34. La sexta parte de… (Páginas 126 a la 129) Aplica fracciones a cantidades enteras y, recíprocamente, establece que fracción
  • es un parte dada de una cantidad. Inicio Como medio de indagar lo que conocen los niños sobre el tema, plantear el siguiente problema en clase: “En una granja hay 24 animales, de los cuales la mitad son vacas, la tercera parte son cerdos y el resto son gallinas ¿Cuántos animales son de cada uno?”Desarrollo Realizar algunas variaciones al problema para generar conflictos y posibles estrategias de solución que los alumnos compartan. En parejas resuelvan problemas. Revisen con otras parejas sus resultados y en caso de algunos errores corregirlos. Describan cómo se determina una fracción de una cantidad entera. De manera individual resuelvan algunos problemas. Mientras los realizan, traten de descubrir un procedimiento para compartirlo con el resto del grupo. Los alumnos comparten sus procedimientos. Exponerles al grupo el siguiente procedimiento: “Para obtener una fracción de una cantidad de elementos consiste en multiplicar la cantidad por el numerador y dividir el resultado entre el denominador de la fracción” Ejemplo: 1/3 de 24 animales  24 X 1 = 24  24 / 3 = 8, por lo tanto 1/3 parte de 24, son 8 cerdos. En parejas resolver problemas que impliquen determinar la fracción que representa una determinada cantidad de un total de elementos. Expongan ante el grupo el procedimiento que siguieron. Con el fin de mostrar a los alumnos otro procedimiento, tomamos como ejemplo el problema inicial de la lección: “En una granja hay 24 animales, de los cuales la mitad son vacas, la tercera parte son cerdos y el resto son gallinas ¿Cuántos animales son de cada uno?”. La mitad de vacas son 12, 1/3 son 8 cerdos y el resto por lo tanto son 4 gallinas. Se desea saber que fracción representa a la cantidad de gallinas. Entonces siguiendo este procedimiento: “Para obtener la fracción que representa una determinada cantidad de un total de elementos, la cantidad será el numerador de la fracción y el total de la colección será el denominador. Después se busca una fracción equivalente”. 4 gallinas de un total de 24 animales quedaría así: 4/24  2/12  1/6, 4 gallinas representa 1/6 de los animales de la granja.Cierre Realicen los ejercicios que se proponen en su guía didáctica y en algunos exámenes anteriores de ENLACE para practicar lo aprendido.Evaluación
  • Realicen los ejercicios que se proponen en su guía didáctica y en algunos exámenes anteriores de ENLACE para practicar lo aprendido.  Lección 35. Componer números. (Páginas 130 y 131) Resuelve problemas de multiplicación cuando uno de los factores es de dos cifras. Inicio Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance tienen en cuanto al uso del algoritmo.Desarrollo: El algoritmo debería enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por cinco y sumarlas.Cierre: En parejas resuelvan algunos ejercicios de las páginas 130 y 131. Comenten sus formas de resolverlos y establezcan algunas reglas.Evaluación:Resolver problemas de razonamiento que implique el uso del algoritmo de lamultiplicación.  Lección 36. La compra en el supermercado. (Páginas 132 y 133) Resuelve problemas que impliquen la suma o la resta de números decimales en contexto de dinero. En equipos o parejas resuelvan problemas donde utilicen información de las notas de compra, revistas de publicidad sobre productos, etc. Los alumnos inventan problemas para que otros equipos intenten resolverlos. Comenten en grupo sus procedimientos.