2. convivencia
Regulación de las normas
Estrategias de resolución de conflictos
Respuestas para la mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje
3. •Código claro y compartido
•Desarrollo participativo
•Establecimiento de
procedimientos
•Cumplimiento de
Reglamentos y Régimen
Interno
•Código de Enfermería
•Normas de aula
•Protocolos de actuación
Regulación de la normas
.Simboliza ejemplaridad
7. Estrategias de resolución de conflictos
Empatía.
Emociones
Comunicación
Acuerdos desde
las partes
Comportamiento activo
8. Resolución
de conflictos
Estilo de comunicación
Modelos:
mediación
ayuda entre iguales
voluntariado
Aulas de convivencia
Estilo de comunicación
Modelos:
mediación
ayuda entre iguales
voluntariado
Aulas de convivencia
9. Ayudar a otros
Integrar y
acoger
Cooperación
en equipo
Observatorio de la
convivencia
Modelo del alumno ayudante
11. Procesos de enseñanza-aprendizaje
Atención individualizada
Trabajo con familias
Apoyos al estudio
Propuestas para la multiculturalidad
Atención individualizada
Trabajo con familias
Apoyos al estudio
Propuestas para la multiculturalidad
Organización de la atención a la
diversidad y programas de compensación
Propuestas metodológicas
Tratamiento de la disrupción
(protocolos)
Seguimiento del Absentismo
Propuestas para mejorar la motivación
Organización de la atención a la
diversidad y programas de compensación
Propuestas metodológicas
Tratamiento de la disrupción
(protocolos)
Seguimiento del Absentismo
Propuestas para mejorar la motivación
14. AULA
ESPACIOS-DISTRIBUCIÓN
NORMAS DE AULA Y DE MATERIA
PERTENENCIA E IMPLICACIÓN
AULA
ESPACIOS-DISTRIBUCIÓN
NORMAS DE AULA Y DE MATERIA
PERTENENCIA E IMPLICACIÓN
CENTRO
AGRUPACIONES
CLARIDAD Y COHERENCIA DE ACTUACIÓN
NORMATIVA. PROCEDIMIENTOS
HORARIOS-DESDOBLES-FLEXIBILIDAD
ESPACIOS (AULA MATERIA-GRUPO CLASE)
CENTRO
AGRUPACIONES
CLARIDAD Y COHERENCIA DE ACTUACIÓN
NORMATIVA. PROCEDIMIENTOS
HORARIOS-DESDOBLES-FLEXIBILIDAD
ESPACIOS (AULA MATERIA-GRUPO CLASE)
17. La proximidad
•relación interpersonal
•el grado de cooperación
•Influencia
•Quién y cómo controla
la relación con los otros
ESTILOS DE INTERACCIÓN DE
LOS PROFESORES
Brekelman, Levy y Rodriguez 1993
18. 8 Estilos de comunicación e
interacción
Estricto
Con autoridad
Tolerante y
con autoridad
Tolerante
Inseguro-tolerante
Inseguro-agresivo
Aguantador
Represivo
Comunicación
Interacción
19. 1.¿Qué es disruptivo?
SELECCIÓN DEL COMPORTAMIENTO
DISRUPTIVO
Conductas inadecuadas referidas a la tarea
Conductas referidas a las relaciones entre
compañeros:
Conductas contra las normas del aula:
Conductas inapropiadas de falta de respeto
al profesor:
20. 2. MEDIDAS
• MUY GRAVES
• GRAVES/MEDIAS
• LEVES
ESCALERA DE MEDIDAS para la
resolución de conflictos
Graduación de menor intromisión a mayor
control y manejo al abordar los conflictos,
hasta medidas extraordinarias
21. Escalera de medidas
• Villaverde( Madrid) (Marzo 2007)
Faltas muy graves:
• 1. Agresiones verbales y físicas y
amenazas a un profesor;
• 2. Agresiones verbales y físicas y
amenazas vejatorias entre alumnos con
intención de humillar
• 3. No acatar las órdenes del profesor
con actitud retadora.
•Medidas: expulsión y/o parte con
llamada a casa.
22. Faltas graves
1. Hacer ruidos y gritos mientras haya una explicación, un visionado, una
demostración, una escucha o intervienen los compañeros;
• 2. Quitar cosas a los compañeros;
• 3. No traer el material; (Tiene un protocolo propio)
• 4. Interrumpir el ritmo de la clase con preguntas, comentarios vejatorios e
inapropiados, charlas entre ellos, levantándose en momentos inoportunos
• 5. Molestar y no dejar dar clase de forma insistente
• Medidas:
• 1- mirada penetrante,
• 2- invasión de territorio,
• 3- utilización de lenguaje no verbal (mirada, tono de voz, silencios),
• 4- aumento del ritmo de trabajo, es un proceso rápido y breve;
• 5- llamar la atención verbalmente,
• 6- descontar el tiempo perdido a toda la clase o al alumno,
• 7- poner positivos y negativos,
• 8- retirarle la atención y dársela cuando actúa debidamente,
• 9- dar opciones de solución y dejarle que tome él las decisiones,
• 10- cambiar de sitio,
• 11- tiempo fuera,
• 12- hablar con el alumno aparte,
• 13- parte de amonestación
23. No traer el material-rehusar hacer la
tarea
• Facilitarle el material si son primeras veces.
• Facilitarle que se ponga con otro compañero a trabajar.
• Hablar con el chico y hacerle comprender la importancia
que tiene tener todos los días el material.
• Buscar alternativas metodológicas para intentar
engancharlos.
• Informar a los padres, solicitar su supervisión.
• Hablar con el tutor o profesor de referencia, para indagar
sobre sus dificultades.
• Amonestación
• Derivación a programas complementarios de atención
personalizada y profesionalizadora (PROA, Educadores
Sociales, talleres de pre-formación profesional)
24. Faltas leves
• No hacer los deberes;
• Pintar en las paredes y mesas.
• Cualquier otra conducta no catalogada
como grave o muy grave que resulte
gravosa para la marcha de la clase
• Medidas: hasta el número 12 de la
escalera
25. CONCLUSIONES
• 1. Agresiones a profesores y alumnos con prepotencia e intencionalidad es
muy grave para todo el mundo, de igual forma retar con prepotencia la
autoridad del profesor
• 2. Las faltas graves se entienden como reiteración de molestar en la clase de
forma constante, también se entiende que se pueden articular buenas prácticas
compartidas de gestión del aula y hacer hincapié en ellas.
• 3. Faltar a clase, retrasarse al llegar a clase, no traer los libros ni material
escolar requieren de protocolos propios con la intervención de los padres
cuando hay reiteración. De igual forma el uso del uniforme en centros
concertados.
• La escalera de medidas una vez expuesta ayuda a una revisión tácita de las
estrategias de cada profesor. Se entiende como razonable y aplicable en la
forma de proceder dentro del aula.
• El gran problema sigue siendo ¿Qué hacer con aquellos alumnos que siguen
llegando de forma repetida a los últimos escalones de las medidas?
26. Buenas prácticas docentes
• A) Revisión de rutinas al dar clase
• B) Propuesta de acciones que mejoran la
motivación e implicación del alumnado
• C) Revisión metodológica e instrumentos
de análisis y evaluación de la práctica
docente. (Autoevalución)
27. EL AULA DE CONVIVENCIA
Funes, S (2007): Los coordinadores de convivencia. Comunidad Educativa Febrero
Basado en la experiencia I.E.S. Eusebio Lorenzo Barreto. La Palma. Canarias
Pino, M. y Simón, J.M. (2007): Contamos nuestra experiencia. (en prensa)
• OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA
– Escuchar y atender de forma inmediata las quejas presentadas por
cualquier miembro de la comunidad educativa.
– Ayudar a resolver las situaciones conflictivas mediante el diálogo,
la reflexión y la negociación o la mediación para la asunción de
compromisos.
– Habilitar en estrategias y desarrollar conductas asertivas para
afrontar situaciones conflictivas de forma pacífica y asertiva.
– Capacitar en habilidades cognitivas, comunicativas y sociales que
favorezcan la prevención de conflictos.
– Mantener un contacto fluido con las familias informando de forma
inmediata cualquier incidencia e involucrándolas en la resolución
del conflicto.
– Establecer una relación de cooperación interna y externa con otros
agentes para lograr una intervención coherente y coordinada.
28. Tratamiento de resolución de
conflictos
• PASO 6º SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO
• PASO 5º COMPROMISO PERSONAL
• PASO 4º NEGOCIACIÓN*(Por incumplimiento
de normas) MEDIACIÓN*(En conflictos
interpersonales)
• PASO 3º INFORMACIÓN (alumno/a y familia)
• PASO 2º DIÁLOGO REFLEXIVO (Escucha
activa/empatía)
• PASO 1º REFLEXIÓN PERSONAL
29. • ¿QUÉ SE HACE EN EL AULA DE
CONVIVENCIA?
• Escuchar y atender quejas de forma inmediata.
• Abordar los conflictos de forma asertiva y favorecer
su solución.
• Habilitar en estrategias para abordar los conflictos de
forma pacífica.
• Capacitar en habilidades cognitivas, comunicativas y
sociales.
• Implicar a la familia en la tarea educativa.
• Informar a los agentes implicados para coordinarnos
en nuestras actuaciones.