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UNED
Cátedra de enseñanza de las ciencias naturales
Didáctica de las ciencias e...
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¿Qué es el constructivismo?
(Molina Bogantes, 2008; Bordieu, 2000).
¿Cómo se da el aprendizaje?
(Grupo Océano, 1981).
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¿Por qué constructivismo en la enseñanza de las ciencias
experimentales?
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¿Por qué constructivismo en la enseñanza de las ciencias
experimentales?
(Bordieu, 2000).
Aplicaciones del constructivis...
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1. Fundamentos de física (X año).
Con este temario, una propuesta sería, iniciar la clase con el tema de ovnis,
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Bordieu, P. (2000). Lección sobre lección. Mexico: EDAF.
Ferrandez, A., Sarramona, J., & Tarín, L. (1997). ...
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El constructivismo y el aprendizaje significativo en las ciencias experimentales

  1. 1. 1 Universidad Nacional Estatal a Distancia UNED Cátedra de enseñanza de las ciencias naturales Didáctica de las ciencias experimentales El constructivismo y el aprendizaje significativo en las ciencias experimentales Giovanni Rojas Sandoval 1-1066-0621 Grupo 01 C.U: San José
  2. 2. 2 ¿Qué es el constructivismo? (Molina Bogantes, 2008; Bordieu, 2000). ¿Cómo se da el aprendizaje? (Grupo Océano, 1981).
  3. 3. 3 ¿Por qué constructivismo en la enseñanza de las ciencias experimentales?
  4. 4. 4 ¿Por qué constructivismo en la enseñanza de las ciencias experimentales? (Bordieu, 2000). Aplicaciones del constructivismo y el aprendizaje significativo en el aula. Mis propuestas son dos. La primera es una propuesta de la revista Astronomy, y la otra la he pensado para una futura clase.
  5. 5. 5 1. Fundamentos de física (X año). Con este temario, una propuesta sería, iniciar la clase con el tema de ovnis, que los estudiantes en grupos (grupos de 4 o 5), hagan propuestas de porqué la ciencia no toma este asunto como cierto (aquí inicia el papel de mediador del profesor, al sugerir que la base sea el escepticismo), de esta manera los estudiantes harán propuestas cercanas a las razones que se aducen contra este tema. El profesor lleva un cartel o recurso multimedia, con argumentos en contra del tema tal como se trata, y al comparar con las respuestas de sus estudiantes, puede mostrar cómo se dieron sus aciertos, y porqué hubo equivocaciones que son comunes a muchos. Esto hace más entretenido el trato del tema, más cercano a la realidad que los medios les proyectan, y más cercana a la ciencia a los grandes planteamientos. 2. Ecosistemas V unidad (XI año). Un proyecto de investigación de animales e insectos y plantas de la casa de cada estudiante, en que resalte: - Cuales insectos, animales y plantas hay en cada casa. - Cuales insectos mantienen controlada la población de otros insectos. - Cuales animales consumen otros animales y mantienen control sobre otras especies. - Cuales insectos ayudan a qué plantas. - Qué pasaría si alguno de estos es exterminado. Con esta investigación y agregar un foro en el aula, los estudiantes aprenderían sobre ecología y sus implicaciones, con una muestra a pequeña escala, y si se quiere, se puede mencionar de paso, en método inductivo, y su uso en la ciencia.
  6. 6. 6 Bibliografía Bordieu, P. (2000). Lección sobre lección. Mexico: EDAF. Ferrandez, A., Sarramona, J., & Tarín, L. (1997). Tecnología Educativa. Barcelona: Grupo editorial Ceac, S.A. Grupo Océano. (1981). Enciclopedia de la psicopedagogía. Barcelona: Editorial Océano. Molina Bogantes, Z. (2008). Planeamiento didáctico. San José: EUNED. Picado Godínez, F. M. (2008). Didáctica General 1. San José: EUNED.

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