Octubre 2010
ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Proceso de construcción del
análisis, presentación e
interpretación de los resultado...
• Plan de clase
• Propósitos –
• Actividades
• Elección de materiales y recursos didácticos
• Congruencia de elementos de ...
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Una vez que se elige el TEMA DE
ESTUDIO, resulta importante que nos
preguntemos:
¿Cómo lo voy a medir?
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EJEMPLO:
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estudio
El juego como estrategia de
aprendizaje, en el marco de la
educación preescolar, favorece
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estudio
La utilización del Taller de
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de fomento de la
producción de textos.
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TABLA DE RANGOS
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4 Bien
3 Regular
1 - 2 Deficiente
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EJEMPLO:
ESCUELA PRIMARIA X
FORMATO DE EVALUACIONES
CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE LA
SECUENCIA 1
INFERENC...
TABLA DE RANGOS
16 – 18 Sobresaliente
13 – 15 Muy Satisfactorio
11 – 14 Satisfactorio
8 – 10 Suficiente
Menos de 9 Diferido
Se recomienda que la redacción de los indicadores
corresponda a una acción observable por el evaluador.
1.- No sea una sol...
Si el instrumento es una ESCALA ESTIMATIVA, entonces
debemos preparar la tabla de doble entrada donde en el
lado derecho e...
OTRO EJEMPLO:
NO PONER: Correspondencia uno a uno.
SI: El alumno pueda relacionar cada objeto con un número de
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  1. 1. Octubre 2010
  2. 2. ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL Proceso de construcción del análisis, presentación e interpretación de los resultados de la práctica docente.
  3. 3. • Plan de clase • Propósitos – • Actividades • Elección de materiales y recursos didácticos • Congruencia de elementos de la planeación • Diseño de la evaluación • Recogida de datos: concentrado de evaluaciones, lista de cotejo, escala de evaluaciones, rúbrica, etc. • Organización de la información: tablas de concentración • Presentación de la información: gráficas • • Elección del tema de estudio • ¿Cómo se evaluará? • Determinación de los indicadores de evaluación en congruencia con el tema de estudio • Definición de los indicadores de evaluación •
  4. 4. Esto nos lleva a: Una vez que se elige el TEMA DE ESTUDIO, resulta importante que nos preguntemos: ¿Cómo lo voy a medir? ¿En base a qué lo voy a evaluar? •Determinación de los indicadores deindicadores de evaluaciónevaluación en congruencia con el tema de estudio y su correspondiente definición.definición.
  5. 5. EJEMPLO: Tema de estudio El juego como estrategia de aprendizaje, en el marco de la educación preescolar, favorece en el niño la aceptación de reglas y el trabajo de equipo. Donde podemos distinguir: VARIABLE INDEPENDIENTE: El juego como estrategia de aprendizaje VARIABLE DEPENDIENTE: aceptación de reglas y el trabajo de equipo
  6. 6. EJEMPLO: Tema de estudio La utilización del Taller de Escritores como estrategia de fomento de la producción de textos. Donde podemos distinguir: VARIABLE INDEPENDIENTE: Taller de Escritores VARIABLE DEPENDIENTE: producción de textos.
  7. 7. Al tener definidos y claros los INDICADORES DE EVALUACIÓN en relación con el TEMA DE ESTUDIO, hay que seleccionar, de acuerdo a la temporalidad de su intervención didáctica, los CONTENIDOS por medio de los cuales se analizará el tema o problema. Entonces hay que: Seleccionar actividades que vayan en el enfoque de la asignatura y que permita la observación de los indicadores de evaluaciónindicadores de evaluación elegidos. Si son varios indicadores, no es indispensable que se favorezcan todos en el mismo Plan de Clase.
  8. 8. Ahora es tiempo de iniciar la integración de planes de clase que contengan actividades que favorezcan el logro de dichos indicadores de evaluaciónindicadores de evaluación y con ello, que impacte en el tema de estudio elegido. También hay que cuidar que los instrumentos de evaluación seleccionados, MIDAN los indicadores de evaluación pertinentes al tema o problema de estudio.
  9. 9. Debemos ahora elegir el tipo de evaluación y el instrumento a utilizar. De acuerdo al instrumento elegido para recoger datos, hay que seleccionar el formato para su organización. Por ejemplo: Si es un examen escritoexamen escrito, hay que diseñar una tabla de doble entrada para registrar los resultados, donde uno de los elementos sea el número de los alumnos, (no se recomienda usar nombres) y el otro factor, sean los indicadores de evaluación elegidos.
  10. 10. EJEMPLO: ESCUELA PRIMARIA X CONCENTRADO DE EVALUACIONES CONOCIMIENTOS SECUENCIA 1 No. Alumno CONOCIMIENTOS PROMEDIO 1 8.3 2  7.3 3 6.3 4 7.3 5 8.3 6 9.0 7 9.0 SUMA 55.5 PROMEDIO 7.9
  11. 11. ESCUELA PRIMARIA X CONCENTRADO DE EVALUACIONES CONOCIMIENTOS SECUENCIA 1 No. alumn o CONOCIMIENTOS Verbaliza números Reconoce los símbolos Ubica números en la recta SUMA PROM EDIO 1  9 7 9 25 8.3 2 7 6 9 22 7.3 3 6 5 8 19 6.3 4 7 10 5 22 7.3 5 9 9 7 25 8.3 6 10 9 8 27 9.0 7 9 9 9 27 9.0 SUMA 57 55 55 167 23.8 PROM 8.1 7.9 7.9 23.8 7.9
  12. 12. Si es una LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJO, hay que diseñar un cuadro de doble entrada para registrar las observaciones. Es importante: 1.- Definir la simbología a utilizar: se recomienda usar valores que pueden ser 1 y 0. 2.- Luego del registro, agregar una columna de SUMA, para cada alumno. 3.- Establecer una tabla que contenga Rangos de puntajes (sumas) y sus equivalencias con evaluaciones numéricas (10, 9, 8, 7, 6, 5) o categorías de evaluación (Excelente, Muy bueno, etc, o bien Sobresaliente, muy satisfactorio, etc.) 4.- A través de esa tabla ubicar a cada alumno en una evaluación o categoría de evaluación.
  13. 13. EJEMPLO: ESCUELA PRIMARIA X FORMATO DE EVALUACIONES CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE LA SECUENCIA 1 INFERENCIA ANTICIPACIÓ N AUTOCONFIRMACI ÓN SUMA EV. Da significado a las palabras difíciles Elabora conclus iones Describe la continuació n de la lectura Anticipa a partir del título Establece diferencia s con el texto Rectifica o ratifica sus anticipacio nes No. ALUMNO  1 1 1 0 0 1 1 4 B  2 1 1 1 1 1 0 5 MB  3 0 1 1 1 1 1 5 MB  4 0 1 0 1 1 0 3 R  5 1 1 1 1 1 1 6 E  6 0 0 0 1 1 0 2 D  7 1 1 1 1 1 1 6 E 8 1 0 0 1 1 1 4 B
  14. 14. TABLA DE RANGOS 6 Excelente 5 Muy bien 4 Bien 3 Regular 1 - 2 Deficiente
  15. 15. Si el instrumento elegido es una RÚBRICARÚBRICA, una vez que se registra la información, se debe diseñar un una tabla de doble entrada para registrar los resultados, donde uno de los elementos sea el número de los alumnos, (no se recomienda usar nombres) y el otro factor, sean los indicadores de evaluación elegidos. Incluir una columna de SUMA y otra de PROMEDIO de los resultados de los indicadores, así como sumas y promedios de manera vertical, por indicador.
  16. 16. EJEMPLO: ESCUELA PRIMARIA X FORMATO DE EVALUACIONES CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE LA SECUENCIA 1 INFERENCIA ANTICIPACIÓ N AUTOCONFIRMACI ÓN SUMA EV. Da significado a las palabras difíciles Elabora conclus iones Describe la continuació n de la lectura Anticipa a partir del título Establece diferencia s con el texto Rectifica o ratifica sus anticipacio nes No. ALUMNO  1 3 3 2 1 2 3 14 MS  2 3 2 2 2 3 3 15 MS  3 3 3 2 3 2 3 16 So  4 3 2 2 2 1 2 12 Sa  5 2 1 1 3 2 3 12 Sa  6 3 3 2 2 3 3 16 So  7 1 2 3 3 2 2 15 MS 8 3 3 3 3 3 1 16 So
  17. 17. TABLA DE RANGOS 16 – 18 Sobresaliente 13 – 15 Muy Satisfactorio 11 – 14 Satisfactorio 8 – 10 Suficiente Menos de 9 Diferido
  18. 18. Se recomienda que la redacción de los indicadores corresponda a una acción observable por el evaluador. 1.- No sea una sola palabra, que cada observador interprete a su conocimiento. 2.- Ques sea explícita y clara para el evaluador. EJEMPLO: NO PONER: Predicción. EN CAMBIO SI: El alumno sea capaz de enunciar el contenido del texto en base al título. SI: El alumno pueda contar el cuento en base a las imágenes mostradas.
  19. 19. Si el instrumento es una ESCALA ESTIMATIVA, entonces debemos preparar la tabla de doble entrada donde en el lado derecho en la primera columna vayan los números de orden de los alumnos (no se recomienda usar nombres) y en la parte superior de la tabla, se anoten los indicadores de evaluación. Algunos de las escalas a utilizar pueden ser: •Excelente, Muy bien, Bien, Regular y Deficiente.Excelente, Muy bien, Bien, Regular y Deficiente. •Sobresaliente, Muy satisfactorio, Satisfactorio, Regular,Sobresaliente, Muy satisfactorio, Satisfactorio, Regular, Suficiente y Diferido.Suficiente y Diferido. En estos casos habría que definir el significado de cada categoría. Se pueden usar también escalas de frecuencia: •Siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.Siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.
  20. 20. OTRO EJEMPLO: NO PONER: Correspondencia uno a uno. SI: El alumno pueda relacionar cada objeto con un número de manera oral. SI: El alumno asocie un símbolo numérico a cada objeto. SI: El alumno sea capaz de asignar un número a conjuntos presentados. OTRO EJEMPLO: NO COLOCAR: Estimación. EN CAMBIO SI: El alumno sea capaz de anticipar el resultado de un problema en base a los datos presentados.

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