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Unidad didáctica:
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Responsable:
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La practica educativa._unidades_de_analisis

  1. 1. La intervención pedagógica tiene un antes y un después que constituye las piezas consubstanciales en toda práctica educativa. La planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte inseparable de la actuación docente. La visión procesual de la práctica ligadas la planificación, la aplicación y la evaluación, tenderemos que delimitar la unidad de análisis. Una de las unidades elementales que constituyen los procesos de enseñanza/aprendizaje pues contempla todas las variables que inciden en estos procesos, se trata de lo que denominamos actividad o tarea. Podemos definir las actividades o tareas como una unidad básica del proceso de enseñanza/aprendizaje cuyas diversas variables presentan estabilidad y diferenciación: unas relaciones interactivas profesor/alumno y alumnos/alumnos, una organización grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didácticos, una distribución del tiempo y el espacio, un criterio evaluador; y todo esto en torno a unas intenciones educativas.
  2. 2. Con las actividades se tienen para hacer un análisis ilustrativo de los diferentes estilos pedagógicos, pero para el objetivo que nos proponemos me parece insuficiente. Teniendo en cuenta el valor que adquieren las actividades cuando los colocamos en una serie o secuencia significativa, hay que ampliar esta unidad elemental e identificar, como una unidad de análisis, las secuencias de actividades o secuencia didácticas como unidad preferente para el análisis de la práctica. La manera de configurar las secuencias actividades es uno de los rasgos que determinan las características diferenciales de la práctica educativa. Dichas secuencias son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
  3. 3. En las unidades didácticas, hay que buscar sus dimensiones para poder analizar las características diferenciales en cada una de las diversas maneras de enseñar. Las variables de que configuran la práctica son cuatro dimensiones: sintaxis, sistema social, principios de reacción y sistema de apoyo. Definen a la sintaxis como las diferentes fases de la intervención, es decir el conjunto de actividades secuenciadas; el sistema social describen los papeles del profesorado y el alumnado y las relaciones y tipos de normas que prevalecen; los principios de reacción son reglas para sintonizar con el alumno y seleccionar respuestas acordes a sus acciones; los sistemas de apoyo describen las condiciones necesarias, tanto físicas como personales como personales, para que exista la intervención. El modelo de trabajo por tópicos: control, contenidos, contexto, objetivo/categoría, procesos, presentación/audiencia y registro. Las doce formas básicas de enseñar, identificar tres dimensiones: el medio de la enseñanza/aprendizaje entre alumnos y profesor y materia.
  4. 4. Unidad didáctica: *las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje. Manera de encadenar y articular las diferencias actividades a lo largo de una unidad didáctica. *el papel del profesorado y del alumnado. Tipos de comunicaciones y vínculos que hacen que la transformación del conocimiento o los modelos y las propuestas didácticas concuerden o no con las necesidades de aprendizaje. *la forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal que se establece configurar una determinada organización social de la clase. *la utilización de los espacios y el tiempo; cómo se concretan las diferentes formas de enseñar en el uso de un espacio más o menos rígido y donde el tiempo es intocable. *organizar los contenidos *materiales curriculares. El papel y la importancia de estos instrumentos, para ayudar en las exposiciones, para la propuesta de actividades, para la experimentación, para la elaboración y construcción del conocimiento o para la ejercitación y la aplicación. *el sentido y el papel de la evaluación, sentido más restringido del control de los resultados de aprendizaje conseguidos, como desde una concepción global de proceso de enseñanza/aprendizaje.
  5. 5. Responsable: María de Jesús Iturbide Hinojosa

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