1. Alfabetización Académica en
la Educación Universitaria
Diez motivos para utilizar y aplicar los
postulados de la Dra. Paula Carlino

2. Primer Motivo
La complejidad de la producción de texto,
transformar o criticar conocimiento es una
actividad compleja, que puede sobrecargar al
alumno y en este sentido, es aconsejable que
los docentes gestionen el proceso, integrando
la lectura y escritura en todas las materias.

3. Segundo Motivo
Las formas en que la escritura es presentada,
enseñada y evaluada en la educación superior
ameritan convertirse en un campo de estudios
relevante, ya que los problemas para escribir
de los universitarios son señalados
profusamente por las investigaciones en la
materia.

4. Tercer Motivo
Alfabetizar académicamente implica que cada
una de las cátedras esté dispuesta a abrir las
puertas de la cultura de la disciplina que
enseña, porque leer y escribir forman parte
del quehacer profesional/académico de los
graduados que se espera formar y porque
elaborar y comprender escritos son los medios
ineludibles para aprender los contenidos
conceptuales de las disciplinas que estos
graduados también deben conocer.

5. Cuarto Motivo
Incentivar en los alumnos la investigación y la
construcción de sus propias conclusiones,
redundará en la mejor comprensión y en el
incremento de su retención, ya que ellos
recuerdan mejor lo que han procesado y
concluido por su cuenta.

6. Quinto Motivo
La fuerza del concepto alfabetización
académica radica en que pone de manifiesto
que los modos de leer y escribir ‑de buscar,
adquirir, elaborar y comunicar conocimiento‑
no son iguales en todos los ámbitos.

7. Sexto Motivo
De acuerdo a la alfabetización académica la
adquisición de la lectura y escritura no se
completan en algún momento. Por el
contrario: la diversidad de temas, clases de
textos, propósitos, destinatarios, reflexiones
implicadas y contextos en los que se lee y
escribe plantean siempre a quien se inicia en
ellos nuevos desafíos y exigen continuar
aprendiendo a leer y a escribir.

8. Septimo Motivo
El éxito universitario de los alumnos depende
de la interacción entre alumnos, docentes e
instituciones. Depende de lo que haga el
aprendiz, pero también depende de las
condiciones que ofrecen los docentes y las que
brindan las instituciones para que el alumno
ponga en marcha su actividad cognitiva.

9. Octavo Motivo
Es necesario plantear nuevas propuestas de
trabajo, en las cuales los alumnos recuperen
protagonismo y tengan que desplegar mayor
actividad intelectual que la implicada en
escuchar al docente y leer la bibliografía una
semana antes del examen parcial, ya que de
acuerdo a lo expresado por Biggs, psicólogo
educacional australiano, “lo que el alumno
hace es realmente más importante para
determinar lo que aprende que lo que el
profesor hace".
•

10. Noveno Motivo
Los diferentes usos de la escritura no son usos
idiosincrásicos (propios de cada individuo),
sino que surgen de lo que se hace con ella en
determinadas comunidades discursivas, es
decir, en conjuntos de gente que comparten
actividades, conocimientos, valores, y que
emplean a la escritura para determinados
fines. La escritura en la investigación es propia
de las comunidades científicas.

11. Decimo Motivo
El modelo didáctico habitual omite enseñarles a los
estudiantes uno de los más valiosos saberes de los
docentes: los modos de indagar, de aprender y de
pensar en un área de estudio, modos vinculados con
las formas de leer y de escribir que han ido
desarrollando los profesores dentro de la comunidad
académica a la que pertenecen. Existe, para ello,
otro "modelo" en el que los profesores no sólo dicen
lo que saben sino que proponen actividades para
que los alumnos puedan reconstruir el sistema de
nociones y métodos de un campo de estudio, a
través de participar en las prácticas de lectura,
escritura y pensamiento propias de éste.