1. Bretagnon Guillaume 903-284-916
Rapport de stage IV
Stage en enseignement au primaire
Travail présenté à
Romain Schmitt
Dans le cadre du cours
DID-3973
Stage en enseignement au primaire : enseignement en responsabilité
Hiver 2013

2. 1
Table des matières
Introduction …………………………………………………………………………………………………………………………………………..p 2
I) Projet de formation ……………………………………….……………………………………………………………………………….….......p 3-21
II) Les grilles d’observation …………………………………………………………………………………………………………………………p 22-27
III) Observations réflexives …………………………………………………………………………………………………………………………..p 28-50
IV) Cahier de préparation des activités …………………………………………………………………………………………………………p 51-83
V) Forum ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………p 84-115
Conclusion ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..p 116
Références ………………………………………………………………………………………………………………………………………………p 117-120
Annexes …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..p 121-142

3. 2
Toutes les grandes personnes ont d’abord été des enfants, mais peu d’entre elles s’en souviennent.Ces paroles d’Antoine de
Saint-Exupéry (Le Petit Prince, 1992) sont, à mon goût, parfaites pour rentrer dans le monde de l’enfance et plus
précisément dans celui de l’école primaire. L’univers de l’école primaire est bien particulier;un mélange agréable et
harmonieux entre le chaos et l’ordre. C’est aussi un lieu d’apprentissage des conventions socialesqui peut être, pour l’élève,
émotionnellement éprouvant en ces premières années de transformation physique, psychologique et cognitive. L’enfant, en
venant { l’école primaire, atteint une première grande étape de sa vie d’humain. En effet, il commence { s’ouvrir un peu plus
au mondeet aux gens qui l’entourent. De plus, il apprend, peu à peu, à organiser ses pensées, ainsi qu’{ structurer ses idées
pour construire ses divers savoirs. L’école primaire, comme nous le rappelle le Programme de formation de l’école
québécoise(MEQ, 2001), est un lieu où l’enfant aura l’occasion de s’instruire,de socialiser et de se qualifier. Ces objectifs font de
l’école un des premiers piliers du développement de l’individu comme être social et réfléchi. L’élève d’aujourd’hui a plus que
jamais besoin de l’école, car elle lui assure une certaine forme de stabilité utile à sa croissance. En effet, c’est en ayant de
bonnes bases solides qu’un individu peut s’accomplir et se réaliser dans la société. Dans le contexte économique et social
actuel, le milieu scolaire a un rôle très important à jouer dans le développement cognitif, social et physique de l’enfant.
L’école, en association avec le travail des enseignants, l’aide du personnel spécialisé et l’expertise du personnel administratif,
se doit d’accueillir et de guider l’élève sur le chemin de la réussite scolaire et personnelle.
Pour mon stage IV, stage d’enseignement en responsabilité, j’ai retrouvé l’univers du primaire que j’avais connu trois ans
plus tôt au Cap Breton. Seulement, au lieu de vivre l’expérience d’un programme d’immersion, j’allais être immergé dans un
environnement de langue seconde que je ne connaissais pas. Le monde du français langue seconde au primaire est assez
particulier comme nous aurons l’occasion de le voir tout au long de ce rapport de stage. Pour commencer, le projet de
formation présentera les grandes lignes de mes intentions d’apprentissage quant aux compétences de l’enseignant et les
réflexions qui en découlent. Ensuite, les grilles d’observations permettront de décrire mon milieu de stage dans son
ensemble. Suivront mes diverses réflexionsque j’ai pu avoirdurant de ce stage de huit semaines. Le cahier de préparation des
activités tentera de montrer ce que j’ai réalisé dans les classes avec mes élèves. Finalement, avant de conclure, les messages
postés sur le forum viendront montrer les échanges réalisés avec mes pairs, ainsi que d’autres réflexions sur l’enseignement.

4. 3
I) Projet de formation
Les intentions Appréciation des résultats
Compétences à
améliorer
Apprentissages anticipés
1 – ce que je souhaite savoir
2 – ce que je souhaite être
capable de faire
3 - les attitudes que je
souhaite développer
Occasions
d’apprentissages
actions
Appréciation et justification de l’atteinte des
apprentissages
Compétence 1
Agir en tant que
professionnel
héritier, critique et
interprète d’objets
de savoirs ou de
culture dans
l’exercice de ses
fonctions
1-Je souhaite savoir
transmettre des traits
culturels francophones
utiles et signifiants pour les
élèves. Ainsi, je vais réaliser
des activités signifiantes et
en lien avec le curriculum.
2-Je souhaite être capable
de transmettre et de
comparer certains us et
coutumes de mes deux
cultures francophones avec
la culture de mon lieu de
stage.
3-Je souhaite intégrer le
plus possible la culture
Trouver des
occasions d’associer
des célébrations
francophones avec
du contenu à faire
apprendre.
Me renseigner sur la
communauté
francophone de la
Colombie-
Britannique ainsi
que sur les activités
offertes aux élèves.
Travailler en
association avec les
attentes des cycles
J’ai réussi { transmettre certains traits culturels
francophones grâce à différentes activités autour de thèmes
comme la cuisine, la musique, les célébrations, les
comptines, les jeux, etc. De plus, je me suis organisé pour
que mes activités, liées à la culture, coïncident avec les
attentes du cycle. Ainsi, nous avons réalisé un projet de
recettes de cuisine francophone avec les classes de 6e
année. Les élèves ont eu la chance de préparer leur propre
recette et de l’apporter en classe pour faire déguster leur
plat. Le point de départ de ce projet a été la Chandeleur, qui
est une célébration française où l’on mange des crêpes. En
effet, les classes de 6e année travaillaient sur les
célébrations dans le monde et cette unité a été utilisée
comme base de départ pourle projet de recettes. Après
avoir effectué une recherche sur la Chandeleur, les élèves
ont présenté une recette francophone en expliquant les

5. 4
francophone au sein de mon
enseignement.
de l’école et en lien
avec la philosophie
de l’école.
étapes { réaliser (l’activité sera détaillée plus loin). Dans
d’autres classes, l’écoute et l’apprentissage de chansons
francophones ont aussi fait parties intégrantes de mon
enseignant. Avec les plus petits (maternelle et première
année), j’ai fait apprendre beaucoup de nouvelles comptines
et j’ai même créé des chansons en lien avec les unités
d’apprentissages (les planètes avec les 3es années, les
émotions avec les 2es années). Les chansons seront
présentées dans la partie activité. J’ai basé ma préparation
des activités et mon enseignement en fonction des unités
d’apprentissages du programme I.B (Unit of Inquiry),
lorsque cela était possible.
Compétence 2
Communiquer
clairement et
correctement dans
la langue
d’enseignement {
l’oral et { l’écrit
dans les divers
contextes liés à la
profession
enseignante.
1-Je souhaite communiquer
avec un niveau de langue et
un vocabulaire approprié
selon les différentes classes
avec lesquelles je vais
travailler.
2-Je souhaite inciter les
élèves à prononcer et à
écrire correctement en
français.
3-Je souhaite apprendre à
modérer et adapter mes
attentes en fonction des
M’exercer { bien
ralentir mon rythme,
à utiliser un ton de
voix adéquat et à
articuler encore plus
en faisant appel à
des gestes et à du
visuel.
Faire des activités
phonétiques pour
renforcer les bonnes
bases des élèves.
Prendre exemple sur
Mes expériences professionnelles m’ont amené { enseigner
à différents niveaux et à des âges très divers. Malgré cela,
c’était ma première réelleexpérience de langue seconde au
primaire et cela n’a pas toujours été facile. En effet, même
en ayant travaillé avec des adultes analphabètes, je ne
m’attendais pas à ce que le niveau de compréhension soit si
faible. Le niveau de langue utilisé était parfois trop
complexe pour les élèves, surtout pour les classes de 5e, 6e
et 7e année. Au début de mon stage, j’utilisais de grandes
phrases, mais j’ai très vite compris que je devais réduire
mes attentes et adapter encore plus mon discours. Lorsque
l’on ne dispose que de 30 à 40 minutes par classe et que l’on
veut faire avancer nos projets ou que l’on souhaite réaliser

6. 5
élèves avec lesquelles je
travaille.
mon enseignante
associée pour cerner
les principaux
objectifs de l’école
en matière de
français langue
seconde.
une activité qui demande du temps, on a tendance à
accélérer la cadence, ce qui n’est pas une solution. Il m’a
fallu quelques classes pour comprendre ce principe et après
en avoir parlé avec mon enseignante associée, j’ai su
m’adapter en simplifiant mes activités et mes consignes.
Avec les plus petits, je n’ai pas eu trop de difficultés {
m'ajuster, car j’ai déjà travaillé à ce niveau. Le langage doit
être très basique, répétitif et la kinésique est essentielle.
Parlons justement de cette communication gestuelle qui est
utile à tous les niveaux et pas seulement avec les plus petits.
En effet, je l’ai utilisée avec les plus âgés et cela a très bien
fonctionnée. Je pense qu’il ne faut pas avoir peur d’utiliser
les gestes et même de les amplifier afin de rendre le tout
plus drôle. D’ailleurs, mon enseignante associe souvent le
geste à la parole, car c’est efficace. Par exemple avec une
question telle que : Où est Jordan? Mme Todd va utiliser des
gestes signifiants. Ce que j’ai trouvé le plus difficile, au
début de mon stage, a été de modérer mes attentes et d’être
limité dans le temps, car je pense avoir réussi à adapter
mon discours selon les niveaux et selon les situations. (Voir
l’évaluation de mon enseignante)

7. 6
Compétence 3
Concevoir des
situations
d'enseignement-
apprentissage pour
les contenus à faire
apprendre, et ce, en
fonction des élèves
concernés et du
développement des
compétences visées
dans le programme
de formation.
1-Je souhaite partager mes
connaissances avec mon
enseignante associée et
bénéficier de son expertise
et de son expérience pour
m’améliorer.
2-Je souhaite pouvoir
m’adapter { tous les
niveaux (maternelle à 7e
année) et à toutes les
situations d’apprentissage
que je vais rencontrer au fil
de ce stage.
3-Je souhaite concevoir des
situations d’enseignement-
apprentissage en accord
avec les objectifs des
curriculums et les attentes
de cycle.
M’adapter aux élèves
et à leur rythme
d’apprentissage et {
leur manière de
fonctionner.
Développer diverses
stratégies à faire
apprendre et à
transférer pour
l’apprentissage du
français langue
seconde.
Travailler de concert
avec les autres
enseignants et mon
enseignante associée
pour adapter le
matériel au contenu
à faire apprendre et
aux diverses unités
en présence.
Le processus de planification a été un des points du stage où
j’ai le plus appris, je pense. En effet, lorsque l’on doit
planifier cinq à six périodes différentes par jour, on doit
s’organiser et être efficace. Mon enseignante associée me
conseillait lors de ma planification des activités
pédagogiques, semaine par semaine. Le système de
planification de Mme Todd est très bien fait. Pour chaque
mois, elle possède une couleur de calendrier particulier
(rose avec la Saint Valentin pour février, vert pour la Saint
Patrick en mars, etc.) et son emploi du temps est présenté
sur une feuille A3 (Annexe 1). En ayant l’emploi du temps
de toute la semaine, elle peut voir sa planification
hebdomadaire et journalière et aussi prévoir à plus long
terme. J’ai apprécié cette façon de faire et j’ai vite adopté
cette méthode de planification, car elle me semblait
adéquate et visuellement efficace. Cependant, j’ai
commencé à planifier les activités globales que je souhaitais
organiser tout au long de la session avec ma façon de faire.
J’ai, par la suite, réparti les activités selon les groupes et les
journées. Je me suis beaucoup appuyé sur les unités
d’apprentissages pour planifier mes leçons et les projets.
Toutefois, il fallait aussi compter sur l’imprévu, la fatigue
et/ou les deux. En effet, lorsque nous arrivons en classe,
nous ne savons pas ce que les élèves viennent de réaliser.
Viennent-ils de passer 20 minutes sur le tapis à écouter une

8. 7
histoire? Reviennent-ils d’une période d’éducation
physique? Ces questions sont essentielles à poser à
l’enseignant(e) avant de commencer la classe, car cela va
influer notre décision et nos activités. Dans ce sens, il faut
toujours avoir une activité sous la main, une comptine ou un
plan de dernière minute à mettre en place. Il faut sentir
l’énergie de la classe et s’adapter en conséquence; c’est l{
qu’intervient la planification à très court terme. En ce qui
concerne l’enseignement d’autres matières que le français,
j’ai eu la chance d’enseigner les mathématiques, les
sciences, la lecture, le sport (rugby, capoeira) et la guitare.
Pour ces classes, l’enseignement se faisait en anglais. Pour
les mathématiques, les sciences et la lecture, j’ai enseigné en
2e année avec Mme Todd (classe qu’elle prenait en charge
plusieurs fois par semaine). Pour le sport et la musique, j’ai
enseigné dans la classe de 7e année de M. Andrews et de
Mme Todd. Au début, je ne me sentais pas totalement à
l’aise avec l’anglais, mais j’ai progressé et j’ai atteint un
niveau d’aisance satisfaisant, surtout avec les 7es années.
Cette expérience m’a montré que lorsque l’on a les outils, on
peut enseigner { peu près n’importe quoi, pourvu que l’on
connaisse son sujet.
Compétence 4
Piloter des
situations
1-Je souhaite observer mon
enseignante associée tout
en intégrant
Réussir à planifier
(pour une journée et
une période)
Comme je l’ai déj{ dit plus haut, la nature particulière du
travail de mon enseignante associée m’était inconnue ou
presque. Lors de mon expérience au Cap Breton, { l’école

9. 8
d'enseignement-
apprentissage pour
les contenus à faire
apprendre, et ce, en
fonction des élèves
concernés et du
développement des
compétences visées
dans le programme
de formation.
progressivement l’espace
d’enseignement et diriger
petit à petit des activités et
des leçons.
2-Je souhaite utiliser les
méthodes que j’ai déj{
employées durant mes
stages ou mes expériences
de travail et mettre aussi en
pratique ce que j’ai appris
dans mes cours.
3-Je souhaite apprendre à
gérer une journée de
planification où
l’enseignement se fait dans
plusieurs classes, dans un
temps limité.
plusieurs courtes
activités pour
différents groupes
d’élèves.
Écouter les conseils
de mon enseignante
associée, des
enseignants de
l’école (dont
l’enseignant
d’anglais langue
seconde) et de mes
collègues
enseignants au
Québec et à
Vancouver.
Planifier le plus
d’activités possible
pour ne pas être
dépourvu devant
l’imprévu.
Cape Breton Highlands Education Centre/Academy, j’ai déj{
eu à enseigner à différents groupes dans une journée, mais
c’était de l’immersion et non de la langue seconde {
proprement parler. De plus, j’étais moniteur, non
enseignant. Dans ce contexte, je découvrais cet univers de la
langue seconde au primaire et son horaire si particulier. J’ai
souvent comparé les journées de mon enseignante à une
course contre la montre, car chaque période est minutée.
Les premières semaines, j’ai éprouvé de la difficulté avec la
gestion du temps. En effet, 30 minutes passent très vite et il
faut savoir gérer les transitions de la meilleure des
manières. Gérer adéquatement le temps s’apprend et il m’a
fallu observerMme Todd et prendre ses conseils pour
arriver à être vraiment efficace dans ma gestion du départ
et de l’arrivée en classe. J’ai beaucoup appris au contact de
mon enseignante associée et je sens que je me suis amélioré
au fil des semaines et que j’ai atteint un objectif très positif.
Après ma période d’adaptation, j’étais plus { l’aise et je
savais exactement où j’allais, le temps que mes activités
prenaient et j’ai développé une bonne interprétation de
l’ambiance et de l’environnement de la classe avant de me
lancer. Je sais qu’il me reste encore beaucoup de choses à
apprendre (on n’a jamais fini d’apprendre), mais j’ai mis en
application mes connaissances et j’en ai développé de
nouvelles.

10. 9
Compétence 5
Évaluer la
progression des
apprentissages et le
degré d'acquisition
des compétences
des élèves pour les
contenus à faire
apprendre.
1-Je souhaite créer des
outils d’observation
efficaces qui s’adaptent aux
élèves et { l’école.
2-Je souhaite développer
mes compétences en
évaluation et spécialement
pour les élèves du primaire.
3-Je souhaite développer
des habiletés pour évaluer
de façon adéquate
(évaluations sommatives et
formatives) les différents
niveaux.
Observer mon
enseignante associée
et me renseigner
auprès d’elle pour
les attentes de
l’école, de la
commission scolaire
et du ministère.
Adapter les outils
que j’ai déj{ utilisés
et chercher de
nouveaux outils
d’évaluation.
Utiliser les activités
quotidiennes de
compréhension et de
production pour
évaluer les élèves.
L’évaluation des apprentissages est un domaine complexe
et la recherche se penche beaucoup sur le sujet. Mme Todd,
qui suit une maîtrise en évaluation en ce moment à U.B.C,
souhaite développer cette compétence. Quand on y pense, il
n’est pas facile d’évaluer de manière spécifique des élèves
que l’on ne voit que 30 à 40 minutes par semaine. C’est
grâce { une vue d’ensemble et { une évaluation générale
que l’on est en mesure de voir ce qui est acquis et ce qui ne
l’est pas. Cependant, pour certaines activités ou certains
projets, des grilles d’évaluation simples nous ont aidés à
évaluer le niveau global de l’élève. Nous avons fait des
évaluations sommatives et formatives avec différents
groupes du primaire, puisque les groupes élémentaires
(maternelle à 4e année) ne recevaient pas de notes. Cela
n’empêche pas de vérifier les connaissances. Par exemple,
avec les 4es années nous avons réalisé un petit test de
vocabulaire pour cibler le niveau de connaissance de
certains termes de l’alimentation. Pour les 5es et les 6es
années, puisqu’ils réalisaient des présentations orales, j’ai
créé une grille de correction très simple (Annexe 2), étant
donné le niveau général des élèves en langue seconde. La
prononciation, l’aspect général de la présentation et le
respect des règles étaient les points d’évaluation
principaux. L’enseignante m’a expliqué que l’on souhaitait
obtenir une vision d’ensemble des capacités des élèves {

11. 10
réaliser des tâches simples. Les exigences ministérielles en
terme de FLS sont très générales. Par exemple, en 7e année,
un des critères d’évaluation pour les élèves se situe au
niveau de la capacité à exprimer leurs préférences et leurs
intérêts en français. L’enseignante choisit chaque trimestre
un ou deux critères qu’elle souhaite travailler et évaluer.
Elle adapte ainsi ses leçons en fonction des critères
gouvernementaux, mais aussi des critères du programme
international I.B (Units of Inquiries).
Compétence 6
Planifier, organiser
et superviser le
mode de
fonctionnement du
groupe-classe en
vue de favoriser
l'apprentissage et
la socialisation
d’élèves.
1-Je souhaite savoir gérer
de manière adéquate un
groupe-classe, et ce, à tous
les niveaux.
2-Je souhaite avoir une
planification diversifiée,
efficace et flexible en
organisant des activités
signifiantes pour intéresser
et impliquer les élèves dans
leurs apprentissages.
3-Je souhaite développer
d’autres stratégies de
gestion de classe en
observant les enseignants et
le personnel professionnel,
Observer comment
mon enseignante
associée planifie,
organise et
supervise toutes ses
classes.
Me renseigner et
m’informer sur les
planifications de
différents
enseignants du
primaire.
Ajuster mes
planifications et
prendre en
considération les
Au fil des années, j’ai appris et développé plusieurs
techniques de gestion de classe efficace. La première des
choses qu’il faut savoir est d’avoir une planification adaptée
au groupe-classe que l’on a en face de soi. Pour ne pas avoir
trop de discipline à faire, il faut occuper et intéresser les
élèves en les impliquant dans leurs apprentissages et dans
leurs constructions des savoirs. Concernant ce stage au
primaire, j’ai appliqué les stratégies utilisées par mon
enseignante associée (ex : 1, 2, 3 les yeux sur moi pour avoir
l’attention ou l’utilisation de la L1 pour montrer son
insatisfaction quant à un comportement attendu, etc.) et
celles utilisées par l’équipe-école, ainsi que le respect des
règles de vie (doigt sur la bouche et doigt levé pour
réclamer et obtenir le silence, CAPILANO R.O.C.K.S, voir
Annexe 3, etc.). De plus, j’ai moi-même instauré un système
pour attirer et obtenir l’attention de tous les élèves,

12. 11
tout en essayant de
nouvelles techniques.
conseils de mon
enseignante
associée.
unrythme simple produit en claquant des mains. Cette
technique a bien fonctionné et les élèves répondaient même
à mon claquement de mains pour montrer qu’ils avaient
compris et qu’ils étaient attentifs. En ce qui concerne la
gestion de classe des plus petits, elle n’est pas toujours
facile surtout lorsque nous ne les voyons que si peu de
temps dans une semaine. De plus, les garçons, à cet âge-là,
ont énormément d’énergie et, pour peu qu’une classe ait
quelques enfants avec des troubles de comportement, cela
peut très vite devenir le chaos. Ainsi, la mémorisation des
prénoms, le changement régulier d’activités (les plus jeunes
ne peuvent rester concentrés que très peu de temps), le
déplacement d’élèves turbulents, le positionnement de
l’enseignant dans la salle de classe { côté ou proche des
perturbateurs, l’installation d’une routine permettant une
transition nécessaire, s’approcher d’un élève et lui mettre la
main sur l’épaule pour le rappeler { l’ordre, etc. sont des
techniques que j’ai utilisées tout au long de mon stage.
Cependant, la planification adéquate des périodes, ainsi que
l’ajout d’activités ou de comptines/chansons de secours
m’ont permis une gestion de classe efficace. Je tiens à
préciser que l’école, dans laquelle j’ai effectué mon stage,
n’était pas la plus difficile qui soit, bien au contraire.
Compétence 7
Adapter ses
1-Je souhaite apprendre
diverses stratégies pour les
M’intéresser aux
élèves en difficultés
Comme je l’ai spécifié plus haut, de nombreux élèves de
l’école Capilano ont des troubles de comportement, des

13. 12
interventions aux
besoins et aux
caractéristiques des
élèves présentant
des difficultés
d'apprentissage,
d'adaptation ou un
handicap.
élèves présentant certaines
difficultés d’apprentissage.
2-Je souhaite savoir
intervenir et réagir
adéquatement selon les
situations qui se présentent
à moi.
3-Je souhaite acquérir
certaines bases en
adaptation scolaire et savoir
déceler les difficultés chez
les élèves.
et me renseigner sur
les éventuels plans
d’intervention en
présence.
Questionner les
personnes
ressources et les
enseignantes ayant
des élèves en
difficultés.
Lire sur le sujet et
revoir certaines de
mes notes de cours
(enfance et
adolescence et
élèves en difficulté).
troubles de l’apprentissage (parfois même les deux) et
quelques élèves ont été diagnostiquésTED (cas d’autismes).
Dans ces conditions, il n’est pas rare d’avoir plusieurs
enfants atteints de ces troubles dans la même classe. Les
enfants ayant des degrés sévères d’autisme sont encadrés
constamment par des éducatrices spécialisées. Toutefois, il
y a un élève qui, pour le cours de français, n’a pas
d’encadrement particulier si ce n’est mon enseignante
associée. Il aime tellement le français qu’il se tient assez
tranquille, même s’il est nécessaire de le rappeler { l’ordre
de temps en temps. Pour les cas de troubles du
comportement (surtout les garçons), j’ai pu utiliser
plusieurs techniques efficientes, comme le fait de se mettre
à côté des chahuteurs, de les interpeler par leurs prénoms,
de les faire changer de place lors d’une activité, de leur
donner de l’attention en leur cédant la parole ou en leur
donnant des responsabilités, ou encore en les mettant en
équipe avec des élèves plus calmes. Cependant, dans
certaines situations, il est nécessaire de les sortir de la
classe ou de les envoyer chez la directrice. Je n’ai jamais eu {
envoyer un élève chez la directrice, mais plusieurs se sont
retrouvés assis à leur pupitre ou sont allés réfléchir en
dehors de la classe. L’important est de faire un suivi et de
parler avec l’élève concerné après coup, en s’assurant qu’il
comprenne pourquoi il a été excluoumis { l’écart.

14. 13
Compétence 8
Intégrer les
technologies de
l'information et des
communications
aux fins de
préparation et de
pilotage d'activités
d'enseignement-
apprentissage, de
gestion de
l'enseignement et
de développement
professionnel.
1-Je souhaite continuer de
développer mes
compétences en TIC et les
intégrer dans mon
enseignement.
2-Je souhaite que les TIC
fassent partie intégrante de
mon quotidien et inciter les
élèves à utiliser les outils
numériques pertinents.
3-Je souhaite, grâce au
matériel de l’école et aux
diverses formations
offertes, parfaire ma
formation en TIC.
Me familiariser avec
les outils
numériques
présents dans les
salles de classe
(T.B.I, les tablettes,
etc.)
Suivre les
formations
proposées en TIC et
suivre les conseils
des enseignants de
l’école.
Observer l’utilisation
que les enseignants
font des outils en
présence et
m’informer auprès
d’eux.
La présence de Smartboard™, de rétroprojecteurs, de
systèmes de sons adéquats et d’ordinateurs performants
m’a permis d’utiliser les TIC dans mon enseignement au
quotidien. Depuis quelques années, je m’intéresse aux
nouvelles technologies de l’information et de la
communication et j’essaye de les inclure le plus possible
dans mon enseignement quotidien. Que ce soit pour la
présentation de matériel, l’écoute de chansons authentiques
ou pour la recherche d’informations, mes élèves plus âgés
ont travaillé avec les ordinateurs. Il faut dire que l’école, en
plus d’une salle d’ordinateurs bien équipée, dispose de deux
charriots informatiques avec seize MacBook™ chacun. Des
iPad™ sont aussi { disposition des enseignants pour réaliser
des enregistrements. Toute l’école est branchée sur les
nouvelles technologies, mais ce ne sont pas tous les
enseignants qui l’utilisent au quotidien. Certains ne s’en
servent pas du tout et d’autres l’utilisent souvent et à bon
escient. En effet, durant mon stage, j’ai eu la chance de
côtoyer des enseignants qui maîtrisaient les T.B.I et les
logiciels nécessaires { la création d’activités. Très
gentiment, ils m’ont partagé quelques-uns de leurs savoirs
très utiles pour la suite de ma carrière. De plus, j’ai pu
installer sur mon propre ordinateur le logiciel Notebook™
avec lequel j’ai réalisé quelques activités interactives pour
mes élèves et ces dernières ont très bien fonctionné. Les

15. 14
possibilités, que nous offrent les TIC aujourd’hui, sont
innombrables et nous pouvons, en tant qu’enseignants de
langues, créer de nombreuses activités signifiantes,
intéressantes et interactives. Les technologies évoluent
constamment et le plus gros problème n’est pas forcément
l’accès { ces nouveaux outils, mais plutôt l’utilisation que
l’on en fait. Les enseignants ne sont pas tous qualifiés ou
compétents face aux TIC et l’objectif principal serait de bien
former le personnel enseignant. Je sais que les TIC attirent
les élèves, car ils utilisent les outils numériques
constamment. C’est { nous,les enseignants, à nous adapter
et à intégrer ces outils technologiques dans notre pédagogie
et dans nos cours.
Compétence 9
Coopérer avec
l'équipe-école, les
parents, les
différents
partenaires sociaux
et les élèves en vue
de l'atteinte des
objectifs éducatifs
de l'école.
1-Je souhaite pouvoir
communiquer le mieux
possible avec l’équipe-école
et les différents
intervenants dans ma
langue seconde (l’anglais).
2-Je souhaite démontrer
mon savoir-faire et mes
compétences et les mettre
au service de l’école.
3-Je souhaite transmettre
une bonne image à
M’impliquer dans les
activités scolaires et
extrascolaires.
Participer à la vie de
l’école en proposant
mes services pour
des tâches connexes
{ l’enseignement.
Communiquer avec
mon enseignante
associée et
l’informer de ma
La coopération avec l’équipe-école est primordiale et je
pense avoir été un bon représentant de mon université et
de mon programme. En effet, j’ai participé { toutes les
réunions de l’équipe-école (les réunions I.B et les réunions
du personnel) et j’ai tissé des liens de confiance avec
certains enseignants de l’école. Je suis allé dans d’autres
classes afin d’observer différentes manières d’enseigner et
j’ai aidé quelques enseignants, dont le professeur de
musique, l’enseignant de 7e année, plusieurs enseignantes
de 2e année et mon enseignante associée lors des périodes
où elle enseignait en anglais. Lors de la réalisation du projet
sur les recettes francophones avec les 6es années, j’ai fait

16. 15
l’ensemble des personnes
avec qui je vais travailler et
que je vais rencontrer.
volonté à agir dans
mon milieu de stage.
des crêpes pour les élèves et j’en ai aussi préparé pour les
membres de l’équipe-école. Cette action a été très appréciée
et on m’en parle encore. Tout au long de mon stage, j’ai eu la
chance d’avoir des discussions avec d’autres enseignants de
l’école et nous avons pu échanger nos points de vue sur
l’éducation. La deuxième semaine de mon stage, j’ai assisté
et participé à une formation destinée à des enseignants de
langue seconde au secondaire. À cette occasion, Stéphanie
Weller, coordonnatrice des programmes d’immersion et de
français langue seconde, m’a demandé de présenter, dans la
langue de Shakespeare, quelques-unes de mes activités au
groupe, ce que j’ai fait avec grand plaisir. L’avant-dernière
semaine de mon stage, j’ai participé { deux foires aux
sciences, l’une comme juge auprès de 5es années, l’autre
comme accompagnateur auprès des 7es années. Durant la
journée parents-professeurs, j’ai assisté mon enseignante
associée pour répondre le mieux possible aux
questionnements des parents. Pour finir, j’ai participé { une
journée de formation avec tous les enseignants du district,
ainsi qu’une formation plus spécifique sur le programme
MindUP™. En définitive, je pense avoir bien intégré mon
milieu de travail et je pense avoir su coopérer avec tous les
niveaux { l’école, les enfants, les enseignants, les
partenaires sociaux, la direction et les parents. Pour preuve,
les cartes offertes par chaque classe, les opportunités

17. 16
d’embauche que l’on m’a proposées et les heures de tutorat
que j’effectue avec des élèves de l’école ou des enfants des
enseignants de l’école.
Compétence 10
Travailler de
concert avec les
membres de
l'équipe
pédagogique à la
réalisation des
tâches permettant
le développement et
l'évaluation des
compétences visées
dans le programme
de formation, et ce,
en fonction des
élèves concernés.
1-Je souhaite partager mes
connaissances académiques
et professionnelles avec
l’équipe pédagogique, mais
surtout apprendre à leur
côté.
2-Je souhaite prendre le
recul nécessaire et ainsi
observer et intégrer les
façons d’enseigner,
d’évaluer et d’interagir en
accord avec le programme.
3-Je souhaite, en tout temps,
faire preuve de coopération
et d’enthousiasme dans
mon milieu de stage.
La communication,
le dialogue, l’écoute
et le partage sont
des atouts
importants pour un
travail commun et
efficace.
L’expérience et les
conseils des
enseignants (plus ou
moins
expérimentés) sont
toujours bons à
prendre et nous font
avancer.
Rester ouvert
d’esprit et toujours
prendre en
considération les
points de vue
extérieurs.
Faire preuve de
Les unités d’apprentissages sont { la base de l’enseignement
I.B, et ce, à tous les niveaux. En effet, chaque niveau travaille
sur une unité bien précise pendant six semaines environ
(les émotions, les matières, les célébrations, les analyses de
données, etc.). Les enseignants doivent adapter leur
planification et monter leurs cours en fonction de l’unité
qu’ils sont en train de voir. Sachant cela, j’ai du
communiquer avec la majorité des membres de l’équipe
pédagogique. En effet, je me suis renseigné auprès des
enseignants de chacun des niveaux pour savoir l’unité qu’il
voyait en classe et les choses qu’ils avaient déj{ vues
(vocabulaire, activités, etc.), afin d’adapter ma planification
et mes activités. Cet échange avec les enseignants m’a
permis de tisser des liens avec eux et aussi de concevoir des
situations d’enseignement-apprentissage pertinentes et en
lien avec les acquis et les connaissances antérieures des
élèves. Cette collaboration a été bénéfique pour tous et j’ai
beaucoup appris au contact des différents enseignants. J’ai
aussi eu l’occasion d’assister et de participer { des
rencontres par niveau, notamment avec le groupe des 5es
années. Ensemble, nous avons réfléchi à un projet signifiant
et stimulant pour l’unité sur l’analyse des données. Nous

18. 17
diplomatie. avons proposé que les élèves réalisent, en équipe de deux,
un sondage sur les préférences de leurs collègues dans
divers domaines. Ce projet, pour lequel ils devaient
présenter leurs résultats devant la classe, fait appel à
plusieurs habiletés en recoupant les objectifs de l’unité
principale. Dans certains cas, il n’était pas toujours évident
de trouver des liens directs entre les activités et l’unité
d’apprentissage, mais je me suis efforcé d’en trouver ou
d’en inventer. Puisque mon enseignante associée partageait
son local avec l’enseignant d’anglais langue seconde, j’ai
souvent eu des discussions intéressantes sur
l’enseignement des langues et les techniques pédagogiques
avec lui. Nous avons échangé nos points de vue et nous
avons aussi partagé des activités ou de nouvelles approches
didactiques. Finalement, j’ai travaillé en partenariat avec
Mme Todd et nous avons énormément échangé sur la
manière d’enseigner le français langue seconde dans le
contexte qui est le sien. J’ai énormément appris { ses côtés
et je pense avoir partagé aussi quelques-unes de mes
expériences et ma vision de l’enseignement. Notre objectif,
dès le début, a été d’intéresser les élèves et de les voir
performer dans leur langue seconde ou tierce.

19. 18
Compétence 11
S'engager dans une
démarche
individuelle et
collective de
développement
professionnel.
1-Je souhaite cibler mes
forces et mes faiblesses, afin
de consolider mes atouts et
de travailler sur mes
faiblesses.
2-Je souhaite apprendre de
nouvelles manières
d’aborder l’enseignement
de la langue seconde tout en
partageant mes
connaissances.
3-Je souhaite adapter mon
enseignement par rapport
aux échanges effectués avec
mon enseignante associée
et mettre en pratique mes
réflexions sur la pédagogie.
Être { l’écoute des
conseils de mon
enseignante associée
pour progresser
dans mon quotidien.
Profiter des journées
pédagogiques, des
formations et des
compétences de
l’équipe-école pour
découvrir de
nouveaux outils.
Faire un suivi de
mes réflexions, des
mes échanges et des
commentaires reçus
de la part des
enseignants.
Faire des liens entre
la théorie vue à
l’université durant
ma formation et les
situations
rencontrées en
classe.
Plusieurs éléments m’ont été utiles pour développer et
travailler sur cette compétence. En effet, j’avais avec moi un
cahier de bord qui me suivait partout et dans lequel j’ai écrit
énormément d’informations sur mon stage et mes
réflexions { chaud. Après avoir enseigné, j’écrivais { chaud
les points positifs et les points négatifs de l’activité ou de ma
façon d’aborder les choses. Ce cahier de bord m’a servi à
compiler mes idées, à écrire certaines de mes planifications
et à noter les commentaires de mon enseignante associée à
qui je demandais un retour après la majorité des périodes
où j’enseignais. Chaque jour de stage, ou presque, nous
discutions de la journée qui s’était écoulée et nous faisions
le point sur les choses à améliorer. Nous partagions aussi
nos réflexions et nos idées. Lors de ces discussions, nous
avons touché { beaucoup de sujets et M Lum, l’enseignant
d’anglais langue seconde, participait de temps en temps {
nos échanges, ce qui rendait la conversation encore plus
dynamique. Au cours de mon stage, nous avons beaucoup
parlé de Vygotsky et de ses théories, notamment de la
théorie socioculturelle, ainsi que de la zone proximale de
développement. Mme Todd s’appuie beaucoup sur les
théories du psychologue russe pour son enseignement du
français et des autres matières. Vygotsky nous a amenés à
parler de Piaget, mais aussi de Krashen, que mon
enseignante associée ne connaissait que très peu. Puisque

20. 19
nous avons eu l’occasion d’étudier les théories de Krashen
dans plusieurs de nos cours, j’ai pu lui présenter les grandes
lignes de sa pensée et de son idéologie pédagogique.
Le forum est un outil que j’ai utilisé, mais la majorité des
étudiants réalisaient leurs stages aux adultes et j’étais dans
une réalité très différente. Cependant, j’ai pu échanger
quelques idées avec mes pairs et j’ai lu des choses très
intéressantes et éclairantes. C’estsommes toutes dans mon
milieu de stage que j’ai purenforcer le plus cette
compétence, notamment lors de la journée pédagogique. En
effet, j’ai eu la chance d’assister { une conférence de Craig
Kielburger, un des fondateurs de Free children, une
association qui se bat pour que les enfants aient accès à une
éducation et à des conditions de vie décente. Cette personne
est très inspirante et sa conférence m’a beaucoup fait
réfléchir { mon statut d’enseignant. Lors de cette journée
pédagogique, j’ai aussi assisté à un atelier sur le programme
MindUP™ comme je l’ai spécifié plus haut, et j’ai appris
énormément avec l’envie de mettre en pratique ce
programme dans mes futures classes et dans mon futur lieu
de travail (explication dans un de mes messages du forum).
Finalement, mon enseignante et moi-même avons fait des
évaluations formatives tout au long de mon stage sous
forme de commentaires et de retours réflexifs. D’autres
enseignants et des membres de la Commission Scolaire

21. 20
(Mme Weller et Mme Robertson) m’ont évalué de façon
informelle, m’ont donné des conseils et ont fait part de leurs
commentaires constructifs. C’est donc par moi-même et
avec l’aide de l’équipe-école que j’ai pu m’améliorer et
réfléchir sur ma pratique pédagogique et professionnelle.

22. 21
Compétence 12
Agir de façon
éthique et
responsable dans
l'exercice de ses
fonctions.
1-Je vais travailler dans le
respect des règles de l’école,
du milieu scolaire en
respectant les aspects
confidentiels liés à la
profession du corps
enseignant et en justifiant
mes choix, s’il y a lieu d’être.
2-Je vais agir comme un
professionnel en tout
temps, dans le cadre des
mes fonctions, et ce, en
instaurant un climat de
confiance éthique,
démocratique et équitable.
3-Je souhaite montrer le
meilleur de moi-même en
véhiculant aux élèves de
bonnes valeurs morales et
des comportements
citoyens au quotidien.
Respecter les
personnes, le matériel,
les différences et les
codes moraux et
sociaux du milieu dans
lequel je travaille.
Agir de façon altruiste,
coopérative et
responsable dans un
souci d’équité et de
respect.
S’écouter, se respecter
et apprendre de soi et
des autres en agissant
de manière
irréprochable en tout
temps.
Donner une bonne
image de mon
université, de mon
programme, de ma
province et de ma
culture.
Je pense avoir fait preuve de professionnalisme tout au
long de mon stage en étant très ponctuel, travailleur et à
l’écoute des besoins des élèves, des enseignants et de mon
milieu. En tout temps, je me suis comporté comme un
stagiaire attentionné et dévoué { la tâche qui m’incombait.
J’ai traité avec toute la déférence qu’il se doit, les membres
de la direction, le personnel administratif, les
professionnels, les enseignants et tout le personnel de
l’école Capilano elementary school. J’ai respecté le code de
conduite de l’école et j’ai fait appliquer les règles de l’école
(CAPILANO ROCKS), tout en instaurant dans mes classes,
des règles de vie et de respect que je considère comme
importantes. J’ai démontré mon professionnalisme en
montrant mes capacités à gérer un groupe et à obtenir
l’attention des élèves. Que ce soit lors des cours
d’éducation physique, lors de sorties { l’extérieur ou dans
l’enceinte de l’école, je pense avoir agi dans l’intérêt des
élèves et selon les directives de l’école. L’équité, le respect
et l’égalité sont des valeurs essentielles pour moi et je
tente de les faire appliquer dans mes classes. À travers
mon enseignement et les activités que je choisis, j’aime
transmettre ses éléments importants. Finalement, lors des
activités, j’ai essayé de faire participer tous les élèves (les
garçons et les filles), afin de ne pas faire de favoritisme.

23. 22
II) Les grilles d’observation
Grille d’observation : la salle de classe et l’école
Éléments
observables
Présence Description Influence sur la classe ou l’acquisition
de la L2
Matériel
disponible
Casiers, ordinateur
portable (Mac book), T.B.I,
livres, dictionnaires, etc.
Cette école est très bien équipée et les élèves
ont beaucoup de ressources.
Les élèves ont accès à des outils
technologiques exceptionnels puisque
presque toutes les classes possèdent un
Smartboard (T.B.I).
Disposition
Plusieurs dispositions ::
îlots de 4 pupitres, classes
en U, classes en rangées,
etc.
Les dispositions varient selon les enseignants
et changent fréquemment.
L’énergie de la classe est très différente
selon la disposition. La classe en îlots est
plus efficace pour les activités
coopératives.
Lieu dans l’école
Toutes les classes dans
toute l’école.
Des grandes salles et des plus petites. Certaines classes sont trop petites pour le
nombre d’élèves et cela nuit {
l’enseignement.
Ensoleillement Il y a peu de soleil à
Vancouver durant l’hiver.
Quand il est présent, le soleil donne une
bonne énergie.
Les élèves sont habitués à la pluie, mais le
soleil les rend plus joyeux.
Température Il fait parfois trop chaud. Dans certaines classes, la chaleur est
étouffante.
Lorsqu’il fait trop chaud, cela ne facilite
pas l’apprentissage.
Lumière
naturelle et
artificielle
Artificielle la plupart du
temps à cause du temps.
Mélange de lumière artificielle et naturelle
avec les grandes vitres.
Un espace lumineux est toujours plus
propice { l’apprentissage.
Nombre de
bureaux
Une trentaine. Grands bureaux pour les enseignants et
pupitres pour les élèves.
On travaille mieux avec de bons outils.
Qualité et âge
du mobilier
Un peu vieux, mais encore
très correct.
Mobilier en mélamine des années 80-90. Le mobilier est encore en bon état pour
travailler efficacement.
Décoration Il y a beaucoup de
décoration dans l’école.
Les murs sont bien décorés avec des cartes du
monde, des affiches, des créations artistiques
des élèves, les règles de l’école, etc.
Mettre les créations des élèves sur les
murs renforce leur sentiment
d’appartenance et les incite { réaliser de
bons travaux.
Hauteur des
plafonds
2 mètres 50 Pas de hauts plafonds, même dans le gymnase. Sentiment de confinement dans certains
cas.
Taille de la
classe
Beaucoup de classes.
Les tailles diffèrent selon les niveaux et
certaines classes sont trop petites pour le
nombre d’élèves.
Lorsque la taille de la classe est adéquate,
les apprenants sont dans un meilleur
environnement d’apprentissage.

24. 23
Éléments
observables
Présence Description Influence sur la classe ou l’acquisition
de la L2
Matériel de
bureau et autre
(évier, jeux, etc.)
Selon les classes.
Il y a des éviers, des toilettes dans les classes
de maternelles, des jeux et des tapis. Dans les
classes de primaire, tout le matériel
nécessaire est présent (agrafeuse, ruban
adhésif, etc.).
Avec de bons outils, on est en mesure de
bien travailler sans se soucier du matériel
ou du nettoyage (présence d’évier et de
toilettes entre autres).
Matériel
informatique
Du matériel neuf. Toutes les classes ont un Mac pro et la
majorité des salles ont un Smartboard™ avec
un système de son efficace.
Ces outils permettent de diversifier
l’enseignement et d’utiliser la technologie
avec les élèves.
Environnement
extérieur
Vancouver Nord est un
havre de paix.
L’école est située dans un quartier résidentiel
très tranquille au milieu de la forêt avec les
montagnes juste à côté.
Un bon environnement de travail est
essentiel à la réussite des élèves. À
Capilano, cet environnement est très
propice.
Bibliothèques
Une belle bibliothèque
avec des ordinateurs.
La bibliothèque de l’école est belle, mais il y a
peu de livres à mon goût.
Concernant les livres et magazines en
français, ils sont présents, mais en
nombre très restreint.
Code de
conduite
L’école a son propre code
de conduite.
Capilano ROCKS (Respectful/Open-
minded/Cooperative/Kind/Safe). Ce code de
conduite est présent dans toute l’école et dans
toutes les classes.
Avoir un code de conduite laisse présager
un respect des règles et conséquemment
un environnement de travail serein et
sain.
Administration Elle est centrale et bien
visible.
Les bureaux du service administratif sont
situés au centre de l’édifice. L’espace est
ouvert, ainsi on peut aisément converser et
voir ce qui s’y passe.
Les élèves savent qu’ils peuvent se
rendre au bureau » sans problème et
qu’ils pourront être renseignés par le
personnel compétent.

25. 24
Grille d’observation : les caractéristiques des élèves
Éléments observables Présence Description Influence sur la classe ACQ L2
Âge et sexe Des élèves de la
maternelle à la 7e
année.
Des enfants de 5 ans à 13 ans et une
légère majorité de filles dans l’école.
La présence des 7es années est
bénéfique pour l’école et pour
l’ambiance générale.
Dextérité, habileté Les élèves sont très
habiles, très jeunes.
J’ai pu noter que les élèves de cette école
I.B sont très { l’aise pour présenter et
parler de leur comportement. C’est une
force dans cette école.
Cette maturité communicative est
un grand avantage pour
l’apprentissage des langues.
Nombre École moyenne.
Il y a deux ou trois classes de chaque
niveau. Il y a 500 élèves en tout.
Le fait que le nombre d’élèves ne
soit pas trop élevé est une bonne
chose. Cependant, certaines classes
me semblaient surchargées.
Origine socioéconomique Origine
socioéconomique
prospère.
Le milieu dans lequel évoluent ces
enfants est assez favorable. En effet,
Vancouver Nord est réputé pour être
une ville aisée.
Les élèves de Capilano ont
beaucoup d’activités extrascolaires
et les parents sont très présents
dans l’école.
Origine (s) majoritaire (s) Une école
multiethnique
Cette école est multiethnique avec la
présence de beaucoup de cultures
différentes (chinoise, turque, marocaine,
japonaise, hispanophone, iranienne, etc.)
Pour beaucoup d’élèves, l’anglais
n’est pas la langue maternelle. De
plus, beaucoup d’apprenants
parlent plus d’une langue { la
maison. C’est un avantage non
négligeable.
Autonomie apparente Très autonome.
Les élèves semblent très autonomes très
jeunes. Ils circulent librement dans
l’école et connaissent les limites.
Être autonome dans l’apprentissage
est une force indéniable lorsque l’on
apprend une langue seconde.
Cohésion de groupe Très bonne.
Il y a un sentiment d’appartenance {
cette école, à ce milieu et à cette façon
d’enseigner et d’apprendre (I.B).
Les élèves s’entraident volontiers
entre eux et on sent qu’il y a une
très bonne cohésion de groupe au
sein des classes et de l’école.
Intérêts et motivation Les intérêts sont
nombreux et la
motivation est aléatoire.
Les élèves se montrent intéressés par la
nouveauté, les nouvelles technologies, le
sport et les arts.
Lorsque l’on présente des activités
stimulantes, les élèves sont motivés
(parfois trop).
Activités parascolaires Beaucoup d’activités
parascolaires.
Beaucoup d’élèves sont impliqués dans
une multitude d’activités extrascolaire.
Lorsqu’il y a trop d’activité, ce n’est
pas forcément bon non plus.

26. 25
Éléments observables Présence Description Influence sur la classe ou ACQ L2
Méthode de travail Très diversifiées.
Les méthodes de travail sont diverses et
les élèves sont appelés à travailler en
équipe de coopération, en paire ou
individuellement.
Cette école mise beaucoup sur le
travail en groupe et le côté
communicatif. Cependant, le travail
individuel est aussi mis de l’avant.
Engagement dans le
travail
Plus ou moins
d’implication selon
l’âge, le sexe et le
niveau.
Généralement, les élèves s’engagent
dans leur travail. J’ai remarqué que les
filles étaient plus promptes { s’engager
que les garçons.
Évidemment, ce constat a des
incidences sur les activités en L2. En
mélangeant les garçons et les filles,
on obtient de meilleurs résultats.
Respect de l’enseignant et
des autres élèves
Très respectueux! Les élèves sont très respectueux envers
les autres et envers l’enseignante.
Ce respect est un atout pour la
gestion de classe.
Curiosité Des enfants très
curieux.
Les enfants sont curieux de nature, mais
certains le sont plus que d’autres,
comme à Capilano.
La curiosité est bénéfique dans
l’apprentissage des langues
secondes.
Entraide (camaraderie) Une entraide
significative.
Les élèves s’entraident beaucoup. Pour
preuve, les 7es années surveillent les
plus petits durant la récréation.
Encore une fois, cette entraide se
ressent dans les activités d’équipe.
Violence Peuvoire pas de
violence.
Je n’ai assisté { aucune scène de violence
durant mes huit semaines de stage.
Lorsque l’ambiance de travail est
sécuritaire, on peut se concentrer.
Atmosphère générale
L’atmosphère de l’école
est très bonne.
L’environnement de l’école et l’origine
socioéconomique sont des facteurs
favorables à cette bonne ambiance.
Une bonne atmosphère est
nécessaire et il influence
positivement l’apprentissage.
Élèves au besoin
particulier
Plusieurs élèves au
besoin particulier.
Cette école, comme beaucoup d’autres,
accueille différents élèves ayant des
troubles du comportement ou autres.
Dans certains cas, ce n’est pas facile
d’enseigner, car il y a plusieurs
élèves avec des besoins particuliers.
Déficience intellectuelle Quelques cas
d’autismes.
Plusieurs classes avaient des élèves avec
des cas d’autismes légers ou lourds.
Certains élèves autistes
impressionnent par leur capacité.
Troubles de
l’apprentissage
La majorité des classes
ont des élèves avec des
TDE, TDA, TDAH.
Les troubles d’apprentissage les plus
présents { l’école sont les TDA, les TDAH
et des cas d’autismes.
Avoir un ou plusieurs élèves avec
des TED, TDA influence grandement
la dynamique de la classe.

27. 26
Grille d’observation : Les tâches de l’enseignant
Éléments observables Présence Description Influence sur la classe ACQL2
Enseignement de la
matière
L’enseignement de la
matière est très diversifié.
L’enseignante voit parfois 7 groupes dans
une journée, donc elle doit transmettre sa
matière de diverses manières.
En diversifiant ses activités,
l’enseignante s’assure de
rejoindre le maximum d’élèves
dans l’ACQ de la L2.
Planification
Planification à long et court
terme selon les U.I : « Unit
of Inquiry ».
Mme Todd, enseigne à tous les niveaux,
de la maternelle à la 12e, elle doit donc
avoir une planification claire pour chaque
niveau et s’adapte selon les classes.
Une bonne planification laisse
moins de place { l’imprévu qui
n’est pas toujours souhaitable.
Consultation avec
d’autres enseignants
Constamment.
Mme Todd demande souvent conseil
auprès de ses collègues ou des membres
de la direction. Elle est ouverte aux
suggestions et elle travaille en
coopération.
En consultant les autres
enseignants, elle rend ses cours
intéressants et en lien avec le
contenu qui est enseigné en
classe régulière.
Projets/activités
interdisciplinaires
Beaucoup de projets en lien
avec ce qui est vu en classe.
Comme il a été dit auparavant, mon
enseignante associée adapte ses activités
au contenu à faire apprendre (U.I) en
réalisant des projets
La réalisation de projets
interdisciplinaires permet aux
élèves de faire des inférences et
d’utiliser leurs connaissances.
Explications et consignes Consignes directes, claires
et efficaces.
Mme Todd utilise des consignes claires,
simples et concises. Elle utilise des
consignes alpha, plus efficaces.
En L2, surtout au primaire, les
consignes doivent être simples,
très claires et très directes.
Exemples et modèles De nombreux exemples et
modélisation constante.
La modélisation est au cœur des
stratégies employées par mon
enseignante associée.
En faisant modéliser l’activité
par les apprenants, on s’assure
de la compréhension des
actantset du reste de la classe.
Soutien pendant les
réalisations
Attentive aux besoins des
élèves.
L’enseignante est très présente pour ses
élèves et elle apporte soutien et aide
personnalisée lorsque nécessaire.
L’aide personnalisée est
excellente, mais il ne faut pas
oublier le reste de la classe.
Dynamisme Le dynamisme est une des
forces de l’enseignante.
L’enseignante doit être dynamique et
enjouée, car elle manque de temps.
L’ACQ d’une L2 doit se faire de
manière dynamique et ludique.
Évaluation de
l’apprentissage
Le point de plus difficile de
ce poste.
Pour les plus jeunes, il n’y a pas
d’évaluations et pour les autres niveaux,
cela reste très aléatoire.
Lorsque l’on a 250 élèves {
évaluer, ce n’est pas toujours
simple. La L2 n’a pas un poids
significatif dans l’évaluation.
Corrections Il y a parfois un manque de
corrections.
L’enseignante corrige les fautes
grossières, mais en laisse passer.
Je considère la correction
essentielle à l’ACQ de la L2.

28. 27
Devoirs Peu ou pas de devoirs. L’enseignante ne donne pas de devoirs {
faire à la maison, ce qui m’a étonné.
Sans pratique, il devient difficile
d’acquérir de bonnes bases en
L2.
Révisions Routine et révision avant
les évaluations.
En installant une routine, l’enseignante
est dans un processus perpétuel de
révision.
La routine et la révision sont
essentielles { l’acquisition d’une
L2.
Suivi du programme
Un mélange entre le
programme et les U.I.
Puisque Capilano est une école I.B
(International Bachelor), Mme Todd suit
deux programmes (école et ministère).
Le programme I.B est très
détaillé et les langues sont
mises de l’avant.
Utilisation des TIC Assez souvent.
Le fait que l’école soit équipée avec une
technologie de pointe est un avantage.
L’enseignante pourrait plus les TIC
L’apport des TIC {
l’apprentissage et { l’acquisition
des langues est très bénéfique.
Utilisation de L1/L2 Beaucoup de L1.
Mme Todd, dans le contexte
d’enseignement, utilise beaucoup la L1.
L’utilisation de la L1 n’est pas
une mauvaise chose.
Présence et utilisation
des temps morts
Peu de temps morts. Le fait que l’enseignante ne soit présente
dans les classes que 30 minutes ne
permet pas beaucoup de temps morts.
Certains contextes d’acquisition
d’une L2 sont plus efficaces que
d’autres.
Routine d’avant-classe
Toujours et dans toutes les
classes.
La routine est sensiblement la même pour
tous. La date, la saison, se présenter, la
météo sont les principaux thèmes.
La routine est essentielle à la
rétention d’une L2. C’est un des
éléments fondamentaux.
Gestion du temps et du
matériel.
Très bonne gestion du
temps et du matériel.
En se déplaçant d’une classe { une autre,
l’enseignante n’a pas d’autre choix que
d’être extrêmement bien préparée et
d’avoir une bonne gestion du temps.
Dans sa position, l’enseignante
arrive { l’heure, quitte la salle
au moment opportun pour
arriver à temps.
Préparation
(matériel et outils)
Matériel divers (création et
manuels)
L’enseignante utilise différents types de
matériels.
Le matériel est important, mais
la façon de le présenter aussi.
Temps donné aux
apprenants pour le
matériel
Organisation par
l’enseignante.
Dans la majorité des cas, c’est
l’enseignante qui garde le matériel et qui
l’apporte en classe. Gain de temps assuré!
En organisant le matériel pour
les élèves, on se concentre
directement sur la tâche.
Périodes de
récupération
Nombreuses (voire trop
nombreuses).
D’un point de vue extérieur, je considère
qu’il y a trop de périodes de récupération.
Dans certains cas, il faut savoir
sévir si l’on veut des résultats.
Contacts avec les parents Très bon, très dévouée. L’enseignante est très dévouée et elle est
{ l’écoute des besoins des parents.
Une bonne interaction avec les
parents facilite leur implication.
Cours de
perfectionnement
Réalisation d’une maîtrise. Mme Todd suit une maîtrise en évaluation
à U.B.C, afin de renforcer ses compétences
dans ce domaine d’importance.
Un enseignant se doit de se
perfectionner dans différents
domaines de l’enseignement des
L2.

29. 28
III) Observations réflexives
Réflexion sur la classe
Croyez-vous que le milieu physique de la classe et de l’école peut avoir une influence sur le climat d’apprentissage?
Dans quelles mesures?
Tout bon architecte, selon moi, répondrait positivement à cette question, tant la recherche, la réflexion et le bon sens
nous poussent { dire que le milieu physique joue un rôle important dans l’apprentissage et l’épanouissement personnel. Il
est souvent dit qu’il faut de bons outils pour travailler, mais sans environnement adéquat, les outils peuvent être moins
efficaces. Un apprenant de langue ou d’un quelconque autre domaine a besoin d’un espace de travail adapté { ses besoins,
ainsi que d’un environnement assez stimulant pour vouloir construire et faire évoluer son savoir de la meilleure des
manières. L’environnement pédagogique, qui se compose de l’environnement physique, mais aussi de l’apprenant, de ses
camarades et de ses enseignants (Lippman, 2010), a un impact considérable sur de nombreux aspects didactiques,
notamment la gestion de classe, la pédagogie, l’interaction sociale et l’apprentissage en général. Les chercheurs et les
architectes aujourd’hui préconisent de réinventer l’espace (ou du moins de l’adapter) pour une gestion plus efficace des
relations enseignants-élèves, élèves-élèves, mais surtout élèves-apprentissages. Ainsi, on voit apparaître de nouvelles
structures éducatives très innovantes où l’espace prend tout son sens et toute son utilité. Rosan Bosh, une architecte
néerlandaise, a créé plusieurs projets innovants dans des écoles en Suède dans la banlieue de Stockholm, les écolesVittra. Un
article récent d’Émilie Laperrière, L’école réinventée, paru dans La Presse du 3 mars 2013, faisait état de ce nouveau concept
d’école. L’espace est utilisé { sa pleine capacité et les élèves évoluent dans un environnement où chacun trouve sa place, son
rythme et son mode d’apprentissage. L’enseignement-apprentissage différencié prend alors tout son sens ici et l’apprenant
est au cœur de sa formation générale. Ces projets innovants nous amènent à réfléchir sur nos propres environnements
pédagogiques et on constate certaines choses. La désuétude de certaines de nos écoles est un réel problème et c’est
l’ensemble de l’espace pédagogique qui doit être révisé, repensé pour le bien de nos élèves, de nos enseignants et de notre
système éducatif. Certains diront que ce n’est pas une priorité et que la formation du corps enseignant est plus importante,
mais il faut penser qu’un professeur (ou un maître des écoles) a besoin d’un espace de travail convenable pour réaliser un

30. 29
travail de qualité. La réalité du milieu dans lequel nous évoluons est fondamentale, car elle influence les performances et les
comportements des enfants (Lacombe, 2006). Une récente étude pilote menée par l’Université Salford, au Royaume-Uni,
prouve que l’environnement de la classe peut influencer les résultats académiques des élèves { hauteur de 25 % au cours d’une
année (Barrett & Co., 2012). Ces résultats montrent l’importance de l’aménagement de l’espace de travail de nos classes pour
la réussite scolaire de la majorité des apprenants.
En tant qu’enseignant et stagiaire, j’ai été amené { travailler dans différents milieux scolaires et dans différentes
classes. Chaque expérience m’a démontré combien cette réalité de l’espace est cruciale pour le déroulement des activités
pédagogiques. Bien que les approches pédagogiques et la manière d’aborder l’enseignement soient des éléments
fondamentaux pour une bonne gestion de classe et une atmosphère d’apprentissage efficient, la disposition physique, le
niveau de clarté et la taille de l’aire de travail sont des points { ne pas négliger. Dans certaines écoles, il fautfaire preuve
d’imagination et d’inventivité pour rendre le climat de travail propice. Lors de mon stage IV au primaire, dans l’école
élémentaire Capilano, j’ai pu observer un fait intéressant. Malgré un bon agencement de l’environnement pédagogique de
l’école, certaines classes semblaient léser au niveau de l’espace, ce qui avait un impact notoire. En effet, dans ces classes
surchargées (4e année, 5e année et 6e année), le milieu physique était restreint, bruyant, mal aéré et conséquemment la
gestion de classe était plus difficile. Je ne dis pas que c’est l’unique facteur, mais, en comparant deux classes de taille
différentes (deux classes de 5e année ayant le même nombre d’élèves), on constate que le climat d’apprentissage est meilleur
dans celle où l’environnement physique est plus spacieux et mieux agencé. Puisque j’ai eu la chance de travailler dans de
nombreuses classes { Capilano, j’ai pu faire un autre constat intéressant grâce aux classes de 7e année. Ces dernières, qui
sont situées au rez-de-chaussée, bénéficient d’un atrium { aire ouverte (très éclairé naturellement) { l’extérieur de la classe
où ils peuvent étudier en toute tranquillité, en solitaire ou en équipe. Après avoir discuté de cet espace libre
d’apprentissages avec les enseignants de 7e année, ils m’ont tous deux confirmé que l’atrium était très bénéfique pour
l’apprentissage, car certains étudiants aimaient travailler seuls. De plus, on peut y faire réaliser des projets en groupe et ainsi
libérer la classe pour une maximisation du milieu physique de travail. À ce sujet, le conseiller pédagogique en infrastructure,
Peter Lippman, nous explique que l’environnement pédagogique du XXIe siècle est perçu comme un cadre dans lequel les élèves
s’adonnent { des activités d’apprentissage autonome ou collaboratif(Lippman, 2010). Dans ces conditions d’ouverture où

31. 30
l’élève prend en charge son apprentissage, l’enseignant prend du recul et devient un facilitateur, un guide et une ressource
pour l’élève. Cette idée d’ouverture où l’espace physique d’une classe permet le travail collaboratif et/ou solitaire rejoint les
théories de Vygotsky (1985) qui rappelle l’importance des interactions sociales et de la relation d’aide, ainsi que la conception
sociale de l’apprentissage, dans un mouvement conduisant la penséedu social { l’individuel.
L’environnement pédagogique, défini plus haut, doit être le plus ouvert possible et le plus efficace possible si l’on veut
appliquer cette théorie de l’enseignement d’un des psychologues les plus émérites du siècle dernier. D’ailleurs, l’école
élémentaire Capilano se base énormément sur les théories de Vygotsky dans son approche pédagogique, notamment la zone
proximale de développement, comme me l’a dit mon enseignante associée, Mme Todd. Pour continuer dans ce concept
d’ouverture, on constate que les élèves utilisent énormément l’atrium, car ils ne se sentent pas pris entre quatre murs, dans
un environnement exigu, surchauffé et assommant. Cette idée de murs me fait penser au documentaire Entre les murs (2008)
qui, même s’il ne présente pas directement le problème de l’environnement physique, rappelle ce concept d’enfermement
ressenti par certains élèves; comme si l’école était un lieu d’emprisonnement et d’asservissement. C’est cette image de l’école
qu’il faut réussir { changer, pas seulement pour le bien des élèves, mais aussi pour le bien des enseignants et des
professionnels de l’éducation. À bien y réfléchir, un enseignant qui se retrouve dans une situation d’enseignement-
apprentissage où ses classes sont surchargées et qu’elles tiennent lieu dans un espace démesurément petit, mal éclairé et
sous-équipé, il est compréhensible de voir certains éducateurs perdre peu à peu leur motivation et leur passion pour ce
métier fascinant. L’environnement pédagogique de la classe et de l’école est donc un sujet d’actualité pour lequel nous
devons agir en tant que société pour que les élèves et le personnel enseignant évoluent dans un climat propice
d’apprentissage.

32. 31
Références
Barrett, P.S., Zhang, Y., Moffat, J., and Kobbacy, K. (2013). An holistic, multi-level analysis identifying the impact of
classroom design on pupils' learning. Building and Environment. Vol 59, pp 678-689.
http://dx.doi.org/10.1016/j.buildenv.2012.09.016
Cantet, L. (2008). Entre les murs. Comédie dramatique adaptée du roman éponyme de François Bégaudeau.
Lacombe, C. (2006). Milieu physique, vie quotidienne et idéaux socioculturels. Structuration du cadre de développement des
enfants dans les garderies québécoises. Thèse présentée { la Faculté des études supérieures de l’Université Laval dans le
cadre du programme de doctorat sur mesure en architecture pour l’obtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.).
Université Laval, Québec. p 262
Laperrière, E. (2013). L’école réinventée. Article de société paru dans le journal La Presse du 3 mars 2013. Article consulté
sur le site du journal Lapresse.ca le 14 avril 2013.
http://www.lapresse.ca/vivre/societe/201303/01/01-4626795-lecole-reinventee.php
Lippman, P.C. (2010).L’environnement physique peut-il avoir un impact sur l’environnement pédagogique ? New York. OCDE
2010 – ISSN 2072-7933 – CELE Échanges 2010/13
Vygotsky, L.S. (1985).Pensée et langage. Paris, Éditions Sociales.

33. 32
Réflexion sur les élèves
Quels sont les facteurs propres au milieu qui influencent l’attitude et le respect des élèves entre eux et envers les
enseignants de l’école?
Tout groupe humain prend sa richesse dans la communication, l'entraide et la solidarité visant à un but commun :
l'épanouissement de chacun dans le respect des différences. Cette citation de Françoise Dolto résume bien l’idée que je me fais
de l’éducation et du respect que l’on doit trouver dans un milieu scolaire. Du latin respectus (Antidote, 2013), qui signifie
considération, le respect des élèves est un des piliers fondamentaux du bon fonctionnement d’un établissement scolaire. En
effet, l’environnement dans lequel évolue l’élève est, comme nous l’avons vu précédemment, primordial pour son
développement social, intellectuel, manuel, psychologique et humain. On dit souvent du milieu scolaire que c’est une école
de la vie, ce qui, { bien y réfléchir, est très vrai. L’élève sortant de son milieu familial doit faire face { un univers totalement
nouveau et il est souvent déstabilisant pour lui au début. L’enfant est confronté { un environnement non familier où de
nouvelles règles de vie commune viennent interférer sa propre vision du monde et ses propres manières d’interagir. Cette
microsociété, dans laquelle se développent les élèves, est un lieu d’épanouissement personnel, une sphère de partage du
savoir, mais c’est surtout un environnement propice au développement du capital humain. Ce capital humain, qui peut être
défini comme l’ensemble des connaissances et savoir-faire acquis par un individu et qui lui sont utiles pour exercer un emploi ou
atteindre d’autres buts (Kamanzi, Zhang, Deblois, Deniger, 2007), s’acquiert petit { petit au contact des autres. Ce concept
nous amène à considérer une autre notion tout aussi importante, c’est le capital social qui régit les interactions sociales des
individus. De nombreux auteurs se sont penchés sur cette théorie, notamment Bourdieu (1980, 1985), qui considère que,
pour atteindre les buts poursuivis, les acteurs ne se servent pas seulement de moyens matériels et de leurs habiletés personnelles,
mais également des relations sociales dont ils disposent dans leurs familles, leur communauté d’origine et toute autre
organisation à laquelle ils appartiennent.
Lorsque l’on y pense, cette idée de capital social est extrêmement importante quand l’on tente de comprendre pourquoi
certains élèves et certains milieux sont plus respectueux de leur environnement et des personnes qui l’entourent que
d’autres. Comme l’ont spécifié plusieurs auteurs (Kamanzi, Zhang, Deblois, Deniger, 2007),plus les enfants ont de bonnes

34. 33
La famille
La communauté
L’école
interactions sociales avec leurs parents et plus ces derniers ont des aspirations scolaires élevées et sont moins prédisposés à
éprouver des problèmes de conduite sociale et d’échec scolaire. Dès lors,le rapport et la relation intrinsèque qui s’installent
entre l’élève et l’école dépendent de nombreux facteurs inhérents aux variables que l’on rencontre sur l’axe-école-famille-
élève-communauté. Selon mon interprétation, cette relation entre les différents acteurs en présence pourrait être
représentée de la sorte, car l’élève est au cœur des préoccupations.
Ce triangle relationnel va nous servir de base de référence pour notre réflexion sur les élèves, considérant que toutes ces
variables sont interreliées et qu’elles influencent toutes, de proches ou de loin, l’attitude et le respect que peuvent avoir les
élèves entre eux et envers les enseignants. Beaucoup s’accorderont pour dire que c’est { partir d’un bon équilibre entre ces
différents éléments que dépend la bonne conduite d’un élève et plus en amont, de sa réussite scolaire. Tous ces éléments
jouent donc un rôle crucial dans l’approche des élèves face { l’école. Bien évidemment, la façon d’agir avec les autres, ainsi
que la manière de se comporter dans l’enceinte même de l’école sont en grandes parties influencées par deux cercles sociaux
immédiats, la famille et la communauté dans laquelle grandit l’enfant. D’après une étude réalisée sous l’égide du Ministère de
l’Éducation du Québec (MEQ, 2003), le premier facteur familial qui explique la réussite scolaire au primaire […] est le statut
L’élève

35. 34
socioéconomique des familles. Dans ce sens, un élève issu d’un milieu socioéconomique plus favorisé aura, selon toute
vraisemblance, plus de chance de réussite scolaire globale et une vision de l’école plutôt positive.
Lorsqu’un milieu socioéconomique est favorable et qu’il permet de combler les principaux besoins énoncés par la
pyramide de Maslow (1943), les enfants peuvent s’épanouir et s’accomplir en tant qu’individu. En ce sens, le milieu joue un
rôle évident sur l’attitude et sur la relation des enfants face { l’école et sur le respect qu’ils développent envers les autres
individus. Il est évident que le milieu ne fait pas tout et il ne faudrait pas croire que c’est parce qu’un élève est issu d’un
milieu socialement plus favorable qu’il ne peut pas faire preuve d’irrespect. Cette réflexion est valable dans le cas inverse. En
effet, le milieu socioéconomique plus modeste d’un élève n’est pas forcement corrélé avec son comportement et son attitude
envers les autres. Cependant, lorsque la communauté et la famille s’impliquent de manière significative dans la vie scolaire, il
a été prouvé que les enfants se sentent plus encadrés et ont moins d’échec scolaire et de problèmes de comportements. Les
élèves, dont les parents et la collectivité s’impliquent dans la vie scolaire, reçoivent un message clair et positif de leur milieu.
L’implication active renforce le sentiment d’appartenance des élèves au milieu scolaire, ce qui a pour effet de créer un
environnement de travail sain et respectueux. Comme le montre la recherche,il est avantageux pour l’école de faire appel { la
collaboration des familles et de la communauté pour réaliser sa mission (Deslandes, Bastien et Lemieux, 2004). De leur côté,
Amato et Rivera (1999) nous disent que quelle que soit leur origine sociale, les enfants sont moins exposés au risque de
développer des difficultés de comportements { l’école lorsque les parents s’impliquent dans les activités scolaires comme le suivi
et l’aide aux devoirs { domicile.
Après ce constat, il va être intéressant de voir le rôle qu’ont l’école et le milieu scolaire en ce qui a trait { la notion de
respect et de comportement général des élèves. L’école élémentaire Capilano va nous servir de référence ici, car j’ai pu
observer durant mon stage combien l’équipe-école a su instaurer un climat de travail propice { l’apprentissage, tant dans
l’enceinte de l’école que dans les salles de classe. Ainsi, l’exemple de cette école va nous faire comprendre ce qui influence
positivement l’attitude des élèves dans leurs relations interpersonnelles et sociales.
En premier lieu, le règlement intérieur de cette école I.B (Le Baccalauréat International®) est efficace et crée un
sentiment d’appartenance pour tous. La mission principale du Baccalauréat international est de développer chez les jeunes la
curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible,

36. 35
dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel (IBO Website, 2013). La présidente du Conseil de l’I.B, Carol
Bellamy spécifie sur leur site internet que les programmes de l’IB impliquent les élèves dans une éducation internationale qui
suscite chez eux une plus grande tolérance et une meilleure compréhension du monde qui les entoure. Dans ces conditions, il est
facile de comprendre que le respect et l’attitude des élèves envers leurs pairs et envers leurs enseignants soient exemplaires.
De plus, les enfants adhèrent aux valeurs de cette école en se conformant à sa devise CAPILANO ROCKS (Respectful, Open-
minded, Cooperative, Kind, Safe) qui est aussi son code de conduite applicable en tout temps et dans toutes les situations de la
vie scolaire. Des affiches et de nombreux rappels des enseignants et du personnel administratif permettent aux élèves de
savoir ce que l’on attend d’eux dans la classe, mais aussi lors des sorties scolaires ou lors des assemblées. Pour continuer
dans cette idée, les enseignants de Capilanoreçoivent une formation I.B. Ils appliquent donc les principes inculqués par ce
programme international novateur. En effet, l’élève est invité { agir d’une certaine manière dans son milieu scolaire, et ce, en
suivant notamment les préceptes du Profil de l’apprenant I.B (Image 1). L’élève apprend, au fur et { mesure de sa formation,
à devenir un investigateur, un penseur, un être altruiste, un bon communicateur (les élèves font beaucoup de présentation et
ont des habiletés pour présenter dès le plus jeune âge), il doit faire preuve d’ouverture d’esprit, d’audace, il doit s’informer
et s’instruire, s’intégrer tout en étant équilibré et réfléchi. L’attitude { adopter au sein de l’école est clairement définie grâce
aux affiches présentes un peu partout dans l’école et dans les salles de classe. L’émerveillement, l’empathie, l’engagement,
l’enthousiasme, la confiance en soi, la coopération, l’intégrité, la créativité, la tolérance, la curiosité et le respect sont les
principales attentes en terme de comportement et d’attitude au quotidien.
Dans ce cadre éducatif spécifique, les élèves sont influencés positivement et ils sont encouragés à devenir des élèves
responsables, réfléchis et coopératifs. Pour preuve, j’ai pu remarquer, au cours de mon stage, que la coopération était au
cœur de cette école, car tous les jours, { tour de rôle, les élèves des classes de 6e année et de 7e année surveillent les classes
de maternelle, de 2e année et de 3e année pendant l’heure du dîner. De plus, pendant les récréations, il n’est pas rare de voir
des élèves plus âgées jouer avec des élèves plus jeunes dans la cour. Il règne une ambiance de tranquillité et de respect
impressionnante dans cette école et en huit semaines, je n’ai vu que très peu d’altercations (très minimes) et peu de mauvais
gestes ou de conduites extrêmement déplacer de la part des élèves envers leurs pairs et/ou envers les enseignants. Lorsqu’il

37. 36
y a manquement au code de l’école, la directrice et la sous-directrice s’assurent de rappeler, aux élèves qui contreviennent
aux règlements, les comportements adéquats { adopter dans l’enceinte de l’établissement.
Ses situations sont rares pour toutes les raisons que nous venons de citer plus haut, mais il reste encore un facteur
très important qui influence les bons ou les mauvais comportements des élèves dans la classe et, dans l’école, c’est
l’enseignant et sa pédagogie. Comme nous l’avons vu tout au long de notre baccalauréat, la manière d’aborder une classe, la
façon d’enseigner la matière, ainsi que la gestion de classe sont des facteurs inhérents qui influencent l’attitude des élèves
dans leur milieu scolaire. Les approches pédagogiques reliées aux objectifs du programme I.B amènent les élèves à utiliser et
à intégrer de bonnes valeurs et un respect pour les autres individus. En suivant mon enseignante associée dans toutes ses
classes, et plus spécifiquement la classe de 2e année (où elle enseignait plus souvent), j’ai eu la chance de voir comment,
grâce à des approches pédagogiques spécifiques, on pouvait obtenir des résultats fascinants avec des enfants de 7 ans. Le
programme I.B et ses unités d’apprentissage (Units of Inquiries, Annexe 4) permettent { l’enseignant d’instaurer un climat
d’échange et de partage autour des comportements { adopter avec les autres. Ainsi, chaque conflit interne à la classe entre
deux ou plusieurs élèves est réglé selon les principes du Profil des apprenants I.B et grâce aux attitudes exposées sur les
affiches dans la classe. Chaque situation conflictuelle survenant dans la classe est un bon prétexte pour inculquer aux élèves
les bonnes manières de fonctionner en société avec des individus de différentes cultures et d’horizons divers. Les enfants qui
font montre d’irrespect ou de mauvais comportement sont invités { réfléchir sur leur agissement en tentant d’exprimer leur
sentiment et en trouvant des pistes pour régler les conflits. L’autoréflexion sur leurs manières d’agir et l’autoévaluation des
attitudes à adopter sont deux techniques développées dans cette école pour la croissance des habiletés sociales.
Tous les vendredis dans cette classe, les élèves participent à un cercle communautaire (community circle) où ils
partagent différents sentiments qu’ils ont vécus durant la semaine. Pour cette activité, la classe a choisi, en début d’année,
des comportements à adopter pendant le cercle communautaire, mais aussi au quotidien dans la classe (être gentil, être
attentionné et ouvert, respecter les autres, la classe et l’école, écouter activement et parler gentiment aux autres). Lors de ce
cercle communautaire, ils se font passer un cœur en tissu (infroissable et indéchirable) et chaque élève a l’occasion de
s’exprimer, s’il le souhaite, sur un évènement spécifique vécu durant la semaine, une chose qu’il souhaite améliorer la
semaine suivante ou encore, un moment où ils se sont sentis calme, actif, coopérant, etc. Cette période de 30 à 40 minutes

38. 37
permet à tous les élèves de communiquer et de partager leurs émotions et ils apprennent ensemble comment bien se
comporter avec autrui. J’ai trouvé cette activité extraordinaire, car les commentaires des élèves étaient vraiment censés et
intéressants. Certains élèves de cette classe de 2e année se comportent avec plus de maturité que bien des élèves de 4e ou de
5e année. En définitive, on voit combien la salle de classe et les activités pédagogiques qui y sont véhiculées sont importantes
pour le comportement, l’attitude et le respect des camarades et des enseignants.
Cette réflexion sur les facteurs influençant le comportement des écoliers face aux individus dans une école nous aura
amenés { voir les choses dans leur ensemble. Tous les éléments qui ont été traités ici (la famille, la communauté, l’école,
l’enseignant, etc.) sont interreliés entre eux et influencent de près ou de loin l’agissement des élèves dans leur milieu
scolaire. La chaîne est assez simple à retracer : l’enfant né dans une famille; cette famille vit dans une communauté; cette
dernière a plusieurs écoles (ou non); ces écoles et leur philosophie accueillent les élèves; finalement, les élèves interagissent
dans ce triangle relationnel. Ce triangle relationnel, communauté-famille-élève-école, vu plus haut, représente l’essentiel des
facteurs influents sur le respect, l’attitude et le comportement des élèves dans leur milieu de vie scolaire. Finalement, et
puisqu’il est au cœur du triangle, il ne faut pas oublier l’élève qui est la pierre angulaire de cet édifice, car au final c’est lui qui
choisi, ou non, de respecter les règles et d’adhérer { un groupe social particulier. Les troubles de comportement et/ou de
l’apprentissage sont bien évidemment d’autres facteurs { prendre en considération lorsque l’on traite d’un sujet sur les
attitudes des élèves envers leur milieu. En terminant, cette réflexion aura le mérite de montrer combien la coopération et le
soutien de tous les acteurs du milieu sont nécessaires { la mise en place d’un environnement de travail respectueux et
efficient.
Références
Amato, P.R. et Rivera, F. (1999). Paternal involvement and children’s behavior problems. Journal of Marriage and the Family,
61, 375-384.
Bourdieu, P. (1985).The forms of capital. In J.G. Richardson (dir.), Handbook of theory and research for the sociology of
education (p. 241-258). New York, NY: Greenwood.
Bourdieu, P. (1980).Le capital social: notes provisoires. Actes de la recherche en sciences sociales, 3, 2-3.
Deslandes, R., Bastien, N. et Lemieux, A. (2004).Les conditions nécessaires à une collaboration entre la famille et la

39. 38
communauté. Vie pédagogique 133, novembre-décembre 2004, p 41-42
Dolto, F. (1988).La cause des adolescents, respecter leur liberté et leurs différences. Robert Laffont chez Pocket Evolution, pp 369
IBO Website (2013).Mission et stratégie du Baccalauréat International. URL : http://www.ibo.org/fr/mission/ (Page
consulté le 21 avril 2013)
Kamanzi, C., Zhang, X.Y., DeBlois, L. et Deniger, M.A. (2007). L’influence du capital social sur la formation du capital
humain chez les élèves résilients de milieux socioéconomiques défavorisés. Revue des sciences de l'éducation,
Volume 33, numéro 1, 2007, p. 127-145
URI : http://id.erudit.org/iderudit/016192ar
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50, 370 –396.
MEQ (2003). Les facteurs-clés de succès liés à la réussite scolaire au primaire.Revue commentée de la littérature récente.
Programme famille, école, communauté : réussir ensemble. Pluri-Greas, Université du Québec à Montréal, Janvier 2003, pp 11
Réflexion
Pour quelles raisons la tâche de l’enseignant dépasse-t-elle la préparation et la présentation des cours?
Le véritable enseignement n'est point de te parler, mais de te conduire, disait Antoine de Saint-Exupéry. On peut dire
que l’écrivain du Petit Prince savait de quoi il parlait lorsqu’il a prononcé ces mots, car c’est exactement ce sur quoi se
penchentaujourd’hui les nouvelles approches pédagogiques. En se basant sur les grandes théories des années 80, comme
celle de Piaget (théorie de l’apprentissage) ou celle de Vygotsky (théorie de la zone proximale de développement), les
institutions commencent { comprendre que le rôle principal du formateur n’est pas seulement de transmettre du savoir,
mais surtout de réussir { guider les élèves sur la bonne voie de l’apprentissage. Au fil des années, des diverses réformes et de
l’évolution de nos sociétés, le travail de l’éducateur s’est complexifié, il s’est diversifié et sa mission première a évolué. En
effet, aujourd’hui le panel des tâches qui sont connexes { la formation des élèves est impressionnant. En plus de transmettre
des savoirs d’ordre cognitif, des savoir-faire d’ordre comportemental et un savoir-être d’ordre affectif et cognitif, le
pédagogue doit être en mesure de répondre aux nouvelles réalités du milieu éducatif et aux nouvelles problématiques de
l’éducation

40. 39
La pédagogie, qui est considérée par le Grand dictionnaire terminologique de l’Office de la langue françaisecomme
l'art d'enseigner ou les méthodes d'enseignement propre à une discipline, à une matière, à un ordre d'enseignement, à un
établissement d'enseignement ou à une philosophie de l'éducation, occupe la majorité du temps d’un enseignant. Cependant,
bien que les tâches liées { l’enseignement direct soient nombreuses (planifications, préparations, créations, présentations,
explications, gestion de classe, etc.), il reste au professionnel de l’enseignement beaucoup d’autres compétences {
développer et à maîtriser au courant de sa carrière, comme nous pouvons le voir dans le Programme de formation à
l’enseignement du MEQ (2001).
La formation { l’enseignement, parce qu’elle porte sur le développement de multiples compétences lies { diverses
fonctions de la profession, peut être considéré comme une formation polyvalente. Effectivement, à titre
d’exemple, concevoir des situations d’enseignement-apprentissage, piloter ces activités auprès d’un groupe
d’élèves, évaluer les apprentissages de ces derniers, adapter l’enseignement { des besoins particuliers, gérer un
groupe-classe ou encore travailler en collaboration avec l’équipe-école, les parents et les partenaires et
s’engager dans son développement professionnel font appel { un large éventail de compétences { déployer dans
des situations professionnelles différentes.
Les douze compétences du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) explicitent bien cette nouvelle réalité
éducative. Pour illustrer le fait que le travail d’un enseignant dépasse le seul fait de préparer des cours et de les enseigner, je
vais utiliser quelques citations de penseurs et de personnages publiques pour bâtir mes réflexions. Bien évidemment, les
compétences du programme de formation et mon expérience personnelle viendront étayer mes propos. Intéressons tout
d’abord { cette citation d’un philosophe français, Gaston Bachelard. Ce dernier, penseur de renom, a dit que celui qui ne
continue pas apprendre est indigne d’enseigner. Cette petite phrase apparemment anodine en apparence, reflète bien l’une
des nombreuses autres activités qui occupent la vie d’un enseignant et elle peut être associé à la onzième compétence du
PFEQ, S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (MEQ, 2001).
L’enseignant, pour être compétent, performant et efficace se doit de continuer à se cultiver ses connaissances après
sa propre formation générale. Que ce soit des ateliers de formation, des lectures personnelles, des cours universitaires, des
tables rondes, des échanges avec des collègues ou encore de l’observation, un professionnel didacticien ne peut s’endormir

41. 40
sur ses lauriers en se disant que ses acquis sont valides éternellement. On ne finit jamais vraiment d’apprendre et c’est cela,
la beauté de la chose. Daniel Pennac, ancien professeur de français, utilise cette phrase lourde de sens Très vite, un professeur
devient un vieux professeur. Selon mon interprétation et mon expérience d’étudiant, d’enseignant et de stagiaire, j’interprète
cette citation comme une douloureuse réalité du milieu de l’enseignement. Trop souvent, les éducateurs se contentent de
répéter les mêmes schémas, les mêmes techniques pédagogiques et les mêmes manières d’aborder le savoir et les situations
d’enseignement-apprentissage. Nous avons tous connu cet enseignant présent dans l’enceinte d’un établissement scolaire
qui répète année après année la même litanie sans se poser de réelles questions sur ce qu’il fait ou comment il le fait, mais il
le fait, car c’est ainsi qu’il a toujours présenté les choses. Cette idée m’amène { penser { l’intégration des TIC (C.8 du PFEQ)
dans le quotidien pédagogique. On se rend vite compte que beaucoup d’enseignants ne sont pas assez formés ou ne sont pas
assez intéressés à ces outils technologiques, pourtant si utiles et tellement répandu dans toutes les sphères de la vie des
élèves. J’ai connu des professeurs, durant ma formation, qui ne savait pas utiliser les fonctions basiques d’un logiciel de
traitement de texte ou même des fonctions simples d’un ordinateur.
Ce souci de développement professionnel doit être initié par l’enseignant lui-même, non seulement dans les nouveaux
outils facilitant l’apprentissage, mais aussi dans les nouvelles approches pédagogiques et les nouveaux programmes. Mon
enseignante associée, qui a commencé à enseigner il y a six ans de cela, suit une maîtrise { l’Université de UBC, elle lit des
articles quotidiennement, elle assiste à des réunions, des séminaires, des ateliers de formation pour renforcer ses
compétences avec pour objectif d’être une meilleure professionnelle de l’enseignement. Toutes ces tâches sont connexes {
l’enseignant et elles sont effectuées en dehors des heures normales de classe. Certaines personnes pensent que les
enseignants ont la vie facile et qu’ils ne font pas grand-chose pour le salaire qu’ils reçoivent et le nombre de jours vacances
qu’ils ont. Cependant, lorsque l’on questionne ces personnes { savoir si elles exerceraient le métier de professeurs ou
d’enseignants, la réponse négative ne se fait pas attendre. Il est difficile d’imaginer que la vie d’un enseignant soit si occupée,
spécialement celle d’un enseignant du primaire. En dehors des tâches pédagogiques classiques, un professionnel de
l’enseignant doit assister aux diverses réunions de l’équipe-école, participer aux réunions de cycle, faire le suivi des
apprentissages et des problèmes avec les parents, rencontrer ces parents, rédiger des bulletins de fin de cycle et faire des

42. 41
recommandations, organiser des sorties de classe, des voyages scolaires, etc. La liste est longue et non exhaustive, car le fait
de préparer des cours et le fait d’enseigner n’est que la pointe de l’iceberg et ça, trop peu de gens le voient.
Pour continuer avec cette réflexion sur l’étendue du travail des enseignants, examinons ensemble cette phrase de
Malcom Forbes, Ce sont les élèves les moins doués qui forcent les professeurs à mieux enseigner. Un enseignant consciencieux et
passionné a { cœur de faire réussir tous ses élèves, du plus motivé au plus désintéressé, du plus turbulent au plus téflon des
enfants. Pour ce faire, il doit développer une batterie de différentes techniques pédagogiques et essayer des techniques de
gestion de classe différente, il doit rencontrer le personnel spécialisé pour obtenir des outils efficaces. Dans bien des cas, un
enseignant qui possède une classe difficile avec beaucoup d’élèves ayant des troubles de comportement et/ou
d’apprentissage, va passer des nuits blanches { essayer de trouver des solutions adéquates au bénéfice de tous. Les enfants
en difficultés scolaires sont ceux (ou devraient) qui préoccupent le plus les enseignants et comme nous le rappelle Goupil
(1990), c’est un défi qui, pour être relevé, nécessite plusieurs conditions: l’identification des forces et des besoins particuliers de
l’élève, la mise en place, si nécessaire, de plans d’intervention personnalisés et de plans de service, l’utilisation de moyens et de
stratégies d’intervention efficaces, l’évaluation continue des résultats obtenus, la présence d’attitudes positives chez les
intervenants, la concertation des intervenants. En comprenant ceci, on comprend bien que l’enseignant fait plus qu’enseigner
au quotidien.
Galilée, grand penseur de notre temps, parlait en ces mots de l’acte d’enseigner : On ne peut rien enseigner à autrui. On
ne peut que l’aider { le découvrir par lui-même. Encore une personne en avance sur son temps et qui a su décrire avec
exactitude le rôle que doit avoir l’enseignant moderne. Seulement, il n’est pas si facile d’atteindre cet équilibre et ce savoir-
faire sans travail personnel et sans réelle implication de la part du pédagogue. C’est { force d’essais, d’erreurs, de
discussions, de réflexions, de creusage de méninges et d’adaptations que les choses évoluent et avancent dans le sens
escompté. Je crois que le métier d’enseignant a besoin d’être reconnu par la société, comme un métier passionnant et très
exigeant dont on doit redorer le blason en lui redonner la place qu’il occupait au sein de la société.
La dernière citation intéressante àanalyser pour notre réflexion est, elle aussi, l’œuvre d’un éminent personnage. Benjamin
Franklin, l’un des pères fondateurs des États-Unis, a prononcé ces mots très censés, Tu me dis, j’oublie. Tu m’enseignes, je me
souviens. Tu m’impliques, j’apprends. J’aime cette citation pour plusieurs raisons. Tout d’abord parce qu’elle vient encore

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démontrer combien l’enseignant doit savoir aborder ses situations d’enseignement-apprentissage d’une manière { intégrer
l’étudiant et { l’impliquer dans ses apprentissages. Ensuite, parce qu’elle permet de comprendre encore une fois que le
métier de l’enseignant est complexe et qu’il ne suffit pas d’ouvrir une méthode, d’enseigner un contenu, de faire des
photocopies et de donner des exercices et des devoirs { faire { la maison. Comme le stipule le Ministère de l’Éducation du
Québec (2001), dans son programme de formation, considère que l’acte d’enseigner est difficile en expliquant que la
situation d’enseignement se caractérise plutôt par l’ambiguïté, le flou, la complexité, l’incertitude et l’indéterminé.On attend
plus d’un enseignant aujourd’hui, notamment qu’il implique ses élèves dans leur construction des différents savoirs et des
apprentissages. La construction des connaissances se réalise à travers une interaction entre la personneaccompagnée et
celle qui l’accompagne (Lafortune et Daudelin, 2001).
Le Programme de formation de l’école québécoise reconnaît le changement de cap qu’a pris l’enseignement ces
dernières années et conséquemment l’évolution du corps enseignant et du développement de ses compétences. À ce propos,
on peut lire dans le PFQ que désormais le champ de compétences professionnelles requises des enseignantes et des enseignants
par la réforme de l'éducation s'est considérablement élargi et déborde le cadre plus étroit de la classe. En raison de la mise en
place des conseils d'établissement, le personnel enseignant est appelé à exercer de nouveaux rôles qui l'amènent à s'ouvrir à la
communauté (MEQ, 2001).Le visage de l’enseignant a changé et sa vocation s’est diversifiée pour devenir un acteur central
du milieu qui fait le pont entre les savoirs, l’élève et son milieu éducatif, la famille et la communauté.
Cette réflexion m’a amené { me poser de nombreuses questions personnelles en tant que futur enseignant. En effet,
après avoir relu le PFEQ dans ces grandes lignes et au regard de ce que l’on attend aujourd’hui d’un enseignant, je pense
avoir suivi un cheminement idéal, car je me sens solide aujourd’hui. Ce que j’essaye de dire ici, c’est que mes expériences de
travail, ma double identité franco-québécoise, mes passions, ma culture et mon engouement pour la langue sont des atouts
qui viennent s’ajouter aux compétences acquises. Le parcours que j’ai emprunté pour me rendre l{ où je suis aujourd’hui est
rempli de rencontres, de partages et de réflexions sur le métier d’enseignant. Mes expériences de vie m’ont permis de me
ramasser un bagage intéressant pour les défis qui m’attendent dans le futur. La route est longue, escarpée, complexe et
difficile, mais le panorama, une fois en haut, est exceptionnel et il vaut le déplacement tout en effaçant les petites misères
rencontrées en route. Je finirai cette réflexion avec une phrase du livre Chagrin d’école de Daniel Pennac (2007), auteur que