1. Lic. Alicia Ipiña
CONTENIDOS Y TEMAS… ¿ES LO MISMO?
Respuesta: No
.QUÉ ES EL CONTENIDO?
Cuando hablamos de mejorar la calidad en la educación debemos saber que los hechos que tratamos de comprender y sobre los que queremos reflexionar ocurren en las
escuelas, precisamente en las aulas, es decir, se producen al serbio de enseñar algo y ese algo es el contenido.
El término “contenido” normalmente se ha utilizado para expresar aquello que debe aprenderse, pero en referencia casi exclusiva a los conocimientos de las materias o
asignaturas clásicas, que se concretan en el conocimiento de nombres, conceptos, principios, enunciados y teoremas. Pero, con la Reforma Educativa de 1995 ya se
entendía como todo cuanto hay que aprender, para alcanzar las expectativas de logro a alcanzar, que no sólo abarcan las capacidades cognitivas, sino también incluyen
las demás capacidades. Por lo tanto, también serán contenidos de aprendizaje todos aquellos que posibiliten el desarrollo de las capacidades motrices, afectivas, de
relación interpersonal y de inserción social (…) Por consiguiente, al responder a la pregunta ¿qué hay que aprender?”, deberemos hablar de contenidos de naturaleza muy
variada: datos, habilidades, técnicas, actitudes, conceptos, etc.… de esto surge que si recibimos un alumno en una etapa superior que aún no sabe leer…y necesita ese
contenido para alcanzar al expectativas de logro… deberemos agregar ese contenido en nuestra planificación y enseñarle.
César Coll (1986), con la intención de crear un modelo teórico que le permitiera determinar las ideas que subyacen en toda intervención teórica los clasificó en:
Contenidos conceptuales: Referido a hechos, conceptos y principios.
Contenidos procedimentales: Técnicas, métodos, destrezas o habilidades.
Contenidos actitudinales: Referidos a valores, normas y actitudes.
¿QUÉ SON LOS TEMAS?
Los temas no deben confundirse con los contenidos. Un tema, o un eje temático representan una realidad recortada, soporte para el aprendizaje significativo de los
contenidos de las disciplinas. Por ejemplo, si en la Unidad Didáctica “La plaza de mi barrio” considero los árboles o los abuelos de la plaza, éstos no son los contenidos a
enseñar, sino elementos de la realidad que me permiten aprender significativamente contenidos a través d los cuales comprendo esa realidad, retomando el ejemplo, en el
caso de los árboles, trabajo altura, color, perspectiva, contenidos de Plástica y también puedo abordarlos desde la matemática. En el caso de los abuelos pueden ser
informantes válidos de la memoria colectiva del barrio, de la plaza, testigos de los cambios, trabajar con los alumnos el rol y función abuelos, ¿son jubilados?¿son todos
argentinos?... trabajando contenidos de Ciencias Sociales. Claro ejemplo de interdisciplinariedad.

2. Lic. Alicia Ipiña
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PROPUESTOS POR EL DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
1º AÑO EL ESPACIO BIDIMENSIONAL
LA FORMA TRIDIMENSIONAL
NÚCLEOS
EL COLOR
TEMÁTICOS
LA COMPOSICIÓN LENGUAJE
PRIORITARIO EN 1º AÑO
2º AÑO EL CAMPO PLÁSTICO VISUAL
COMPOSICIÓN
ESPACIO PLÁSTICO BIDIMENSIONAL
SELECCIÓN
FORMA PLÁSTICA BIDIMENSIONAL PRODUCCIÓN
Organizan o EL COLOR Y EL VALOR Y
SECUENCIA
aglutinan los CAMPO PLÁSTICO VISUAL DE PRIORITARIO EN 2º AÑO
contenidos. CONTENI- EJES
DOS PARA
Son ESTRATEGIAS CADA UNO
vertebradores CONDICIONES
DE LOS RECEPCIÓN-INTERPRETACIÓN
TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN
de MATERIALES
NÚCLEOS
TEMÁTICO
aprendizaje
S
3º AÑO EL ESPACIO Y SU ORGANIZACIÓN
PRIORITARIOS EN 3º AÑO
LA RELACIÓN CON EL CONTEXTO FÍSICO
LA RELACIÓN ENTRE ESPACIO, LAS FORMAS, CONTEXTO SOCIOCULTURAL
OBJETIVOS Y VOLÚMENES
LA INTERACIÓN, LA LUZ Y EL COLOR
LOS DISPOSITIVOS Y SU
CONFIGURACIÓN Formas de abordar el contenido para trabajarlo en clase.
ELABORACIÓN DE UN PROYECTO ARTÍSTICO
VINCULADO CON EL CONTEXTO EN ESPACIO
No los ordena consecutivamente; sino los problematiza en
ABIERTOS O CERRADOS. las 4 dimensiones que SIEMPRE se debe tener en cuenta
en las actividades de los alumnos.

3. Lic. Alicia Ipiña
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN ÁULICA
En el caso que el grupo de alumnos de 2do. Año no hubiese cursado en 1º año la materia PLÁSTICA VISUAL, sino
otro lenguaje como Música, Danzas o Teatro, se deberá trabajar con el Diseño Curricular de 1º año de ESB,
evaluando la posibilidad de ir incluyendo contenidos de 2º, de acuerdo al desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Para 3º año, se procederá del mismo modo, trabajando el diseño de 1º (si cursan por primera vez plástica) o el de
2º si se repite la situación.
 Por trimestre, el docente puede seleccionar grupos de contenidos (de cada Núcleo temático propuesto para cada año) que deberán estar secuenciados.
 Cada contenido supone SIEMPRE, un desglose de abordaje en las cuatro dimensiones (ejes), que deberán vislumbrarse en las actividades de los alumnos.
 Los criterios de evaluación se determinan a partir de los Núcleos temáticos (no de los ejes), en concordancia con los resultados esperados.

ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS
Se establecen por acuerdos institucionales.
Se trata de dos tipos de secuencias:
Secuencia temática: Progresión de contenidos en términos de gradualidad para el logro progresivo de las competencias.
Secuencia de complejidad: dificultad creciente.
Lic. Alicia Ipiña
CONTINUARÁ…

4. Lic. Alicia Ipiña