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A beleza está nos olhos de quem a vê: A tutoria no fórum on-line: papéis e competências Grupo de Trabalho: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],UNIVERSIDADE DE LISBOA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO 2007/2008-2ºAno/ 1º Semestre Tecnologias Educativas II

A importância do Papel do Tutor On line ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Aspectos Comunicacionais ,[object Object],Canal de Comunicação Comunicação escrita vs Comunicação oral

Aspectos Comunicacionais ,[object Object],[object Object],Natureza Fática

Aspectos Comunicacionais ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Aspectos Comunicacionais ,[object Object],[object Object],[object Object]

O desenvolvimento de equipas e os processos grupais em ambiente de aprendizagem on-line ,[object Object],[object Object],Aspecto positivo Liderança e coordenação do trabalho; Aspecto negativo Ausência de comunicação não verbal aumenta o risco de mal-entendidos;

O desenvolvimento das equipas on-line faz-se através do cruzamento de três eixos teóricos : 1) Aprendizagem Colaborativa (Johnson & Johnson, 1989-1994) 2) Desenvolvimento Grupal (Tuckman, 1965) 3) Desenvolvimento de Equipas (Johnson et al, 2002)

1) Modelo de aprendizagem colaborativa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Este modelo estabelece uma relação positiva entre a aprendizagem colaborativa e o desempenho dos estudantes, permitindo: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

2) Modelo de desenvolvimento grupal Este modelo foi considerado a mais adequado à compreensão dos processos grupais em contextos de aprendizagem e das comunidades virtuais. Existem quatro estádios de desenvolvimento de grupos: 1º Estádio: o da formação ,[object Object],[object Object],[object Object],Dificuldades: ,[object Object],[object Object],[object Object]

2º Estádio: o da perturbação Esta fase é pouco notória e acentuada. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Reduzido empenho Falta de planificação Dificuldade na concretização de horários e prazos

3º Estádio: o da normalização ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],4º Estádio: o da realização ,[object Object],[object Object],[object Object]

3) Modelos de formação de equipas Este modelo segue dois paradigmas Liderança Alternada Liderança dos elementos da equipa com maior domínio das tecnologias Desta contextualização resultam quatro factores que o tutor deve ter em conta equipas de trabalho: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

As funções do tutor no fórum ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Designações para o papel de tutor segundo vários autores: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Funções do tutor no fórum segundo Hiltz & Turoff (1978): ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Investigadores dedicados à identificação, descrição e categorização das tarefas da tutoria Anderson, Rourke, Garrison & Archer, 2001; Berge 1995; Mason, 1997; Paulsen, 1995, Salmon, 2000. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

As três funções principais da tutoria segundo Paulsen (1995) e Mason (1997): ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

As duas vertentes principais do modelo de tutoria proposto por Salmon (2000): ,[object Object],[object Object],[object Object]

1º Estádio: Conhecimento e utilização do sistema por parte dos participantes. motivar os estudantes apoiar nas dificuldades Professor

2º Estádio: Processos de socialização e ajustamento à interacção on-line suscitar e apoiar planificação acompanhamento cuidadosa assíduo manter a discussão centrada nos aspectos em estudo Tutor

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object], 3º Estádio: Tutor

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[object Object],[object Object],[object Object],[object Object], 4º Estádio:

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object], 5º Estádio:

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Modelo de Salmon (2000)

Modelo Transaccional Baseado pela taxionomia interaccional de Moore (1996) Baseia-se nas relações Adapta-se bem á intersubjectivas Centra-se na unidade compreensão dos modos de de comunicação funcionamento em interacção

Anderson, Rourke, Garrison & Archer (2001) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],As Três Funções Essenciais Da Tutoria:

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Funções do Tutor Modelo de Anderson et al. (2001) Tarefas de Concepção e Organização do Ensino

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Segundo grupo de tarefas, no contexto do fórum (Anderson et al. 2001): ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Terceiro grupo de tarefas (Anderson et al. 2001): ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Regras de etiqueta para o debate on-line: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Alguns principais para a acção do Tutor no fórum ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],A grande diferença em relação aos professores de ensino presencial reside na modalidade de interacção.

Quando se envolve estudantes em actividades em grupo é importante ter em conta: 1) Que a aprendizagem colaborativa tem limitações: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

2) Que temos de ser capazes de: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Papel do professor no trabalho de grupo Manter o envolvimento; Encorajar a colaboração; Construção de conhecimento; Construção de espírito crítico; Discussão e negociação de objectivos. No entanto, muitos Professores utilizam os computadores e as outras tecnologias mais como ferramentas de trabalho do que um meio educativo.

Forma de utilização do fórum pelo moderador. (Lefoe, Hedberg & Gunn, 2002) Condiciona as opiniões dos estudantes; Influência a frequência de utilização; ,[object Object],[object Object]

Observações de Mason (1991) de interacção em grupo em ambiente on-line ,[object Object],[object Object],maior número de mensagens enviadas pelos alunos; - introdução de temas a ser desenvolvidos pelos alunos desapontamento ao nível dos resultados; - descrição de experiências pessoais dos tutores; Fornece aos estudantes ideias, explicações, informações; Que “obrigam”: a rever; a abandonar ou modificar perspectivas; adaptar novos pontos de vista. ,[object Object]

Tipos de tutores Tutores de ensino presencial Tutores on-line ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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