O documento discute as relações entre currículo, tecnologias e formação de professores. Apresenta diferentes visões sobre currículo e analisa como as tecnologias digitais reconfiguram as relações sociais e educacionais. Defende um currículo construído na ação por meio do uso de tecnologias que reconheça a experiência dos alunos. Descreve também um exemplo de curso de formação que integrou tecnologias ao currículo de forma colaborativa.

1. CURRÍCULO, TECNOLOGIAS
E FORMAÇÃO DE
PROFESSORES:
O currículo em ação
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
Depto de Ciência da Computação
bethalmeida@pucsp.br
Novembro, 2008

2. quot;A toda hora rola uma estória
Que é preciso estar atento
A todo instante rola um movimento
Que muda o rumo dos ventos.quot;
Paulinho da Viola

3. De qual currículo falamos?

4. Qual o currículo hoje praticado?
Conflitos e desencontros entre
diferentes discursos e práticas sobre
currículo:
Modelo instituído
fragmentação do currículo (estável)
pedagogia disciplinar
classificação e organização dos alunos no
tempo e espaço escolar
vs
diferentes pedagogias – “vale tudo”
vs
educação cultural - UNESCO

5. Currículo,educação e cultura
Envolve: escola, família, comunidade
educativa
Currículo
rede de relações conflituosas
caráter de ordenação da prática
Fazer sentido para alunos e
professores
instruir compreender o contexto e o
mundo
Desenvolvimento: cognitivo, social, físico,
emocional

6. Cultura tecnológica das novas
gerações
Novo princípio das relações sociais
Implicações
epistemológicas
pedagógicas
culturais
Formas cambiantes de Currículo
Convivência com múltiplas
culturas

7. Paulo Freire
“Há necessidade de sermos homens e
mulheres de nosso tempo e
empregarmos todos os recursos
disponíveis para dar o grande salto
que nossa educação está a exigir.”
Como se constituem essas tecnologias hoje?
São recursos?
Suportes para o currículo?
Meios de comunicação e expressão do
pensamento?

8. Sociedade tecnológica
 Cada época e tipo de sociedade possui uma
configuração que lhe é devida pelas características
de seus instrumentos culturais, entre os quais suas
tecnologias de informação e comunicação:
 as tecnologias reordenam/reestruturam as relações
espaço-tempo
 condicionam as relações comunicacionais e
educacionais: novos modos de ser e estar no mundo.
 A passagem de uma configuração das tecnologias
para outra não ocorre por simples substituição:
 há um processo simultaneamente cumulativo, com
rupturas e continuidades.

9. De que tecnologia falamos?
 Tecnologias digitais de informação e comunicação –
TIC ou TDIC - articuladas com telecomunicações:
 Microprocessadores:
● velocidade de processamento e capacidade de
armazenamento
 Digitalização da informação:
● incorporação de diferentes mídias: som, imagem,
animação, textos…
 Representação da informação em Hipertexto
 Redes de transmissão de dados:
● potencializam a comunicação TODOS – TODOS

10. Hoje: convergência de
tecnologias
 Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação –
TDIC:
 Convergência:
– informática, multimídia, hipertexto e telecomunicações
– um artefato integra distintas tecnologias- vídeo, TV
digital, imagem, DVD, celular, MP3, Ipod, jogos,
realidade virtual...
 Interfaces:
– jogos, blogs, wikis, redes sociais - web 2.0
– Construção coletiva de conhecimento: co-autoria
– protagonismo
– Tendência: web 3.0 – web semântica (interpretar
estilos, preferências...)

11. Hoje: convergência de
tecnologias
 Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação –
TDIC:
 Ubiquidade:
● novos usos, diferentes necessidades
● interatividade: potencial de interação
● participação de qualquer lugar, a qualquer tempo
● expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência
na web
● mediação tecnológica das narrativas individuais na web
● redes sociais: potencializam o “estar junto virtual”
Desenvolvimento do currículo:
uso de tecnologias digitais abertas, móveis, imersivas,
interativas, conectadas à internet.

12. Educação mediatizada por
tecnologias
Currículo construído na ação: processo
dialético
conteúdo
Estratégias
Forma: pedagógicas
modo de
representação
Experiências dos
aprendizes
As relações entre currículo e tecnologias se
estabelecem para além dos meios e envolvem as
mensagens e os contextos.

13. Novas formas de produzir
conhecimento e desenvolver o
currículo
 As tecnologias entram no
espaço/ tempo da escola
pelo contato das pessoas
com as tecnologias no
cotidiano.
 O domínio instrumental de
uma tecnologia seja ela
qual for, é insuficiente para
compreender seus modos
de produção e incorporá-la
ao ensino, à aprendizagem
e ao currículo.

14. Currículo e tecnologias
 Currículo como construção social, política e
histórica que se constitui na própria ação com o
uso de tecnologias:
 datado, registrado nos documentos digitais e nas
atividades que se desenvolvem por meio das
tecnologias
 disponível para análise, recriação e novos registros
 expressa a vida daqueles que fazem parte da rede
 suas experiências e a realidade que enfrentam dentro
e fora da escola,
 os valores, crenças, conhecimentos, afetos e
desafetos. Cavallo (2004)
Design emergente: incorpora as mudanças
contextuais ao currículo reconstruído na ação

15. Currículo construído na ação
 Planejamento: espinha dorsal do trabalho
a realizar
 Contornos específicos em ato
 Reconstruído na ação
 Universo de significados dos alunos
 Análise dos registros digitais:
● identificação de conhecimentos, competências e
habilidades dos alunos
● direcionam intervenções pedagógicas

16. Currículo construído na ação
 Conhecimento e currículo em contexto social:
 Construção social, cultural e histórica
● Parte da experiência compartilhada (Goodson,
2001)
● Intenção: produção de conhecimento científico
 Resultante de processos individuais e globais de
construções mentais influenciadas pelas relações
sociais
 Envolve poder, tomada de decisão, produção de
identidades (Pacheco, 2001)

17. Currículo construído na ação
 Aproximação com o conceito de design
emergente (Cavallo, 2003)
 Postura investigativa do contexto: ousadia e flexibilidade
 Não significa atuar no caos ou falta de propósito
Postura “semelhante a um conjunto de jazz: pode
improvisar uma música mantendo a estrutura da
harmonia entre seus elementos e os princípios
teóricos de seu estilo” (p. 392)

18. Currículo que se transforma e é
transformador

19. Tecnologia, currículo e
formação: um exemplo
 Formação de Educadores em Telemática na
Educação (curso de Especialização )
 MEC/ SEED, UFRPE
 Docentes:
● profissionais de diversas universidades, BR –
atuação em salas temáticas virtuais
 Eixo articulador: sala de projetos
 Cursistas:
● educadores do sistema público de ensino de
diferentes regiões
 Curso: realizado para 12 turmas (20cursistas /
turma)

20. O currículo de formação
desenvolvido em 3 etapas
1. Projetar em grupo
 Construção colaborativa de uma proposta de
projeto de integração de recursos
tecnológicos aos conteúdos curriculares
 Focos do currículo
● Tecnológico: domínio ambiente virtual do curso
● Aprendizagem do trabalho em grupo virtual:
– Introspecção nas experiências e conhecimento
pessoal para produzir junto com o outro
● Projeto: colocar em ação um plano que
antecipa uma realidade que ainda não
aconteceu.

21. O currículo de formação
construído em 3 etapas
1. Desenvolver o projeto
 Aprender na ação contextualizada e refletir no
grupo
 Focos do currículo:
● Aspectos constituintes da realidade: negociação,
parceira
● Elementos que emergem da prática com a
integração de tecnologias
● Compartilhamento diferentes experiências:
comparar, diferenciar e estabelecer relações

22. O currículo de formação
construído em 3 etapas
1. Sistematizar o aprendizado sobre a prática
 Reflexão sobre a prática à luz da teoria
mobilizada na produção de um artigo em grupo
 Focos do currículo:
● Autoria em grupo: expressão do pensamento pela
escrita
● Trabalho colaborativo
● Integração tecnologia no contexto escolar e no
desenvolvimento do currículo

23. CURRÍCULO, TECNOLOGIAS
E FORMAÇÃO DE
PROFESSORES:
O currículo em ação
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
Depto de Ciência da Computação
bethalmeida@pucsp.br
Novembro, 2008