El documento presenta las pautas para la construcción de reactivos de opción múltiple para evaluar competencias. Explica la taxonomía de Bloom y normas como que los reactivos deben corresponder al objetivo evaluado, ser claros y tener una única respuesta correcta. También describe el proceso de elaboración de reactivos que incluye análisis de materiales, discusión y aprobación de los reactivos.

1. Curso-Taller: Construcción de reactivos de opción múltiple para evaluar el desarrollo de competencias SEPTIEMBRE 2009

5. COMPETENCIA EVALUACIÓN Aprendizaje Habilidades del pensamiento

7. Evaluación para el desarrollo de competencias Evaluación de competencias

11. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR Definir Describir Identificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar Distinguir Redefinir Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar Abstraer Aislar Analizar Clasificar Comparar Contrastar Decidir Derivar Descubrir Diferenciar Examinar Fraccionar Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar

12. Normas para la construcción de reactivos de opción múltiple DEFINICIÓN: Se entiende por construcción de reactivos el proceso mediante el cual un especialista elabora preguntas basadas en el contenido de diferentes fuentes documentales, con el fin de detectar el grado de dominio que los sustentantes poseen de dicho contenido.

13. NORMAS Contenido Estructura Todo lo relativo al campo de estudio que trata un área o disciplina determinada. Lo relativo al procedimiento para elaborar reactivos de opción múltiple.

14. Clasificación de los errores El incumplimiento de las normas para la construcción de reactivos genera tres tipos de errores: Menores Mayores Críticos Son aquéllos que no afectan la efectividad del reactivo Son aquéllos que, sin invalidar el reactivo, tienen grandes posibilidades de reducir su efectividad. Son aquéllos que impiden la efectividad del reactivo.

15. Estructura de los reactivos B A S E OPCIONES A) B) C) D) BASE: Debe plantear un problema, redactado de manera breve y clara. OPCIONES: Su contenido debe estar asociado con el problema. Su redacción debe ser breve y clara. Entre éstas debe existir sólo una respuesta correcta. RESPUESTA CORRECTA (Clave): Su contenido debe solucionar totalmente el problema planteado. DISTRACTORES: Su contenido debe plantear errores de razonamiento o de información.

17. 1. Normas para el planteamiento de los reactivos 1.1 Los reactivos que se construyen deben corresponder al objetivo y nivel taxonómico asignados en la tabla de especificaciones. La taxonomía que se debe utilizar es la propuesta por Benjamín Bloom . Infringir esta norma representa un error crítico. 1.2 Los reactivos deben apegarse al sentido original de la información (libros de texto y demás fuentes documentales pertinentes), así como a los principios teóricos y/o normativos que fundamentan la disciplina objeto de medición. Infringir esta norma representa un error crítico.

18. 1.3 Los reactivos deben ser congruentes con el enfoque pedagógico propio de la asignatura objeto de medición, tal como lo expresan los documentos oficiales que lo norma. Infringir esta norma representa un error crítico. 1.4 Los reactivos deben redactarse en términos sencillos, claros y precisos tomando como base el lenguaje utilizado en las fuentes de consulta pertinentes. Infringir esta norma representa un error mayor. 1.5 La información contenida en los reactivos debe ser homogénea en cuanto a su campo semántico y grado de generalidad. Infringir esta norma representa un error crítico.

19. 1.6 Debe existir congruencia gramatical (de tiempo, modo, género y número) entre lo expresado por la base y lo expresado por cada una de las opciones, excepto cuando se pregunte precisamente por congruencia gramatical. Infringir esta norma representa un error crítico. 1.7 Los reactivos no deben formularse con la misma redacción que utiliza su apoyo bibliográfico , excepto cuando se trate de leyes, definiciones y textos para lectura de comprensión, los cuales deben entrecomillarse. Cuando en una prueba se incluya textualmente un escrito, se debe anexar la referencia correspondiente a la fuente para verificar que se ha respetado fielmente el original. Infringir esta norma representa un error mayor.

22. 1.14 Cuando los reactivos incluyan dibujos, figuras o gráficas, éstos deben cumplir con las convenciones establecidas para cada caso , teniendo cuidado de no dar por válidos algunos supuestos. Infringir esta norma representa un error crítico. 2. Normas para el planteamiento de la base 2.1 La base debe presentar un problema plausible evitando las situaciones inverosímiles y absurdas. Infringir esta norma representa un error mayor. 2.2 La base debe presentar un problema bien definido, del tal manera que tenga un sentido comunicativo propio. Infringir esta norma representa un error crítico.

23. 2.3 La base incluirá lo estrictamente necesario (palabras y/o elementos gráficos) para comprender el correcto sentido de la pregunta. Infringir esta norma representa un error crítico. 3. Normas para el planteamiento de las opciones 3.1 El reactivo debe incluir una respuesta correcta . Infringir esta norma representa un error crítico. 3.2 La respuesta correcta debe resolver completamente el problema planteado en la base. Infringir esta norma representa un error crítico.

24. 3.3 Sólo una de las opciones debe ser respuesta correcta . Infringir esta norma representa un error crítico. 3.4 Los distractores no deben ser parcialmente correctos , excepto cuando la base interrogue por una condición o tenga algún otro determinante específico incluído. Infringir esta norma representa un error crítico. 3.4.1 Cuando la base pregunte por una condición para la respuesta correcta, deberá destacarse en negritas la expresión que la señala, igualmente en el caso de algún otro determinante específico incluído. Infringir esta norma representa un error menor.

25. 3.5 Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en su aspecto gramatical en cuanto a sintaxis, género, persona, tiempo y modo, excepto cuando se pregunte precisamente por estos aspectos en los casos de Español y Lenguas Extranjeras. Infringir esta norma representa un error mayor. 3.6 Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en cuanto a su longitud . Infringir esta norma representa un error menor. 3.7 Las opciones se deben ordenar por su extensión , ya sea de mayor a menor o de menor a mayor longitud. Infringir esta norma representa un error menor.

26. 3.8 Cuando se utilice una declaración negativa en alguna opción es necesario incluir por lo menos otra opción con declaración negativa. Infringir esta norma representa un error mayor. 3.9 Cuando en las opciones se utilicen cifras numéricas, éstas deben ordenarse en forma ascendente o descendente, de acuerdo con su valor. Infringir esta norma representa un error menor. 3.10 Las cifras deben alinearse con respecto a su valor posicional . Infringir esta norma representa un error menor.

27. 3.11 Se debe evitar la repetición y/o sinonimia de términos o vocablos entre la base y la respuesta correcta o algún distractor. En caso de que la repetición de estos términos sea necesaria, deben incluirse en al menos dos opciones. Infringir esta norma representa un error crítico. 3.12 No se deben usar opciones que , aunque se expresen de manera diferente signifiquen lo mismo. Infringir esta norma representa un error crítico.

28. 3.13 No se deben utilizar a manera de opciones, frases como “todas éstas”. “ninguna de éstas” “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “no lo dice el texto” o expresiones similares. Infringir esta norma representa un error crítico. 3.14 Los distractores deben ofrecer una solución plausible al problema planteado, de manera que no se les rechace por inverosímiles o absurdos . Infringir esta norma representa un error crítico .

30. PROCESO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS ANÁLISIS DE MATERIALES RELACIÓN Y SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS ELABORACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES ELABORACIÓN DE REACTIVOS DISCUSIÓN DE REACTIVOS APRUEBAN SI NO ENSAMBLAJE CONFORMACIÓN DEL INSTRUMENTO

31. PROCESO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS INFORMACIÓN FUENTE TABLA DE ESPECIFICACIONES REDACTAR -PLANTEAMIENTO -RESPUESTA -OPCIONES REVISIÓN Y DISCUSIÓN JUICIO DE OTROS ESPECIALISTAS SI REACTIVOS NO REALIZAR CORRECCIONES

32. Campo Cognoscitivo de Bloom Niveles para la instrumentación de reactivos de opción múltiple Conocimiento Hechos Comprensión Conceptos y principios Aplicación Resolución de Problemas Análisis Procedimientos Generalización Síntesis Evaluación