1. ALUMNOS
SUPERDOTADOS
Teorías de la Inteligencia e
Instrumentos de detección

2. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
• Teoría Psicométrica o Académica
• Teoría de los Tres Anillos (Renzulli)
• Teoría Cognitivista
• Teoría Conexionista
• Teoría Modular de las Inteligencias Múltiples (Gardner)
• Teoría Pluridimensional (García Yagüe)
• Teoría Triárquica (Sternberg)
• Teoría Evolutiva Global e Integradora (Hume)
• Teoría de Frank Mönks.
• Teoría de la Desintegración Positiva (Dabrowsky)

3. DEFINICIÓN DE SUPERDOTADO
• Superior, por encima de o más allá de las
habilidades, destrezas y talentos, que
habitualmente un sujeto no posee.
• Se manifiesta en alta sensibilidad y
creatividad.
• Características Personales:
– Concentración
– Espíritu de Superación
– Perfeccionismo
– Rapidez de Aprendizaje

4. LA IDENTIFICACIÓN

5. “Un niño inteligente no lo es siempre, y
si no recibe apoyo adecuado , sus
dotes pueden acabar por desaparecer”.
• La identificación de alumnos CAS
conlleva, necesariamente, los siguientes procesos: un
proceso de identificación y un proceso de intervención.
• El objetivo de la identificación es intentar disminuir el
número de alumnos que teniendo esas potencialidades
puedan quedar sin identificar, sobre todo en edades
tempranas para poder iniciar una intervención
educativa adecuada.

6. AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN TIENE QUE TENER LAS
SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
• PROCESUAL
• FORMATIVA
• CRITERIAL

7. • DATOS DEL ALUMNO • DATOS RELATIVOS
QUE DEBEN INCLUIRSE: AL ENTORNO DEL
– INFORMACIÓN SOBRE ALUMNO:
SU DESARROLLO
– INFORMACIÓN SOBRE EL – CONTEXTO DEL AULA
NIVEL ACTUAL DE – CONTEXTO DEL
COMPETENCIA CENTRO
CURRICULAR
– CONTEXTO FAMILIAR
– INFORMACIÓN SOBRE
SUS CAPACIDADES Y SU
ESTILO DE APRENDIZAJE

8. CRITERIOS Y MODELOS DE
IDENTIFICACIÓN
1. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN UNITARIA DE LA
INTELIGENCIA. Cualquier concepción, siempre y
cuando sea un solo parámetro.
2. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN
PLURIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA
Por ejemplo: CRITERIO EVOLUTIVO GLOBAL DE HUME
( 1998)

9. INSTRUMENTOS PARA LA
IDENTIFICACIÓN
• TEST PARA DETECTAR INTERESES
• TEST PARA DETECTAR MOTIVACIONES
• TEST PARA FUNCIONES ADQUISITIVAS
INTEGRADORAS
• TEST PARA FUNCIONES DE RAZONAMIENTO
• TEST PARA EVALUACIÓN DE NIVELES DE
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE
• TEST PARA LA MEDICIÓN DE LA CREATIVIDAD
• PRUEBAS PARA MEDIR RASGOS DE PERSONALIDAD Y
ADAPTACIÓN EMOCIONAL

10. FASES DE LA IDENTIFICACIÓN
• SCREENING O NOMINACIÓN
• DIAGNÓSTICO
• SELECCIÓN
• ASIGNACIÓN A PROGRAMAS

11. OBSTÁCULOS QUE PUEDEN
ENTORPECER LA IDENTIFICACIÓN
• DESMEDIDA CONFIANZA EN LA MEDICIÓN DE LOS
TEST
• EXPECTATIVAS EXTEREOTIPADAS
• FALTA DE INFORMACIÓN ACERCA DEL ALUMNO
• Cabe mencionar que esta información es la más
importante para la detección, por lo tanto, el
especialista debe poner en práctica instrumentos
metodológicos que faciliten y aporten en esta tarea

12. INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
• Para el desarrollo de talentos específicos.
• Para el desarrollo de las áreas cognitivas más débiles.
• Para el desarrollo de la inteligencia, creatividad, intereses y
motivación.
INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA:
• Para el desarrollo de las inteligencias interpersonal, intrapersonal y
ética.

13. TIPOS DE INTERVENCIÓN
• Preventiva: Para evitar la aparición de hábitos
y características personales no deseadas.
• Correctiva: Orientada a subsanar errores o
desviaciones en el desarrollo.
• Enriquecedora: Para propiciar el despliegue
de potencialidades cognitivas y no cognitivas.

14. Estrategías de intervención
ACELERACIÓN
• Adelanto del alumno en uno o más cursos
escolares, de manera que podamos ubicarle
en el contexto curricular acorde con sus
capacidades.

15. AGRUPAMIENTO
• Formación de grupos de niños, a tiempo total
o parcial, según sus capacidades y habilidades.
• Se diseña para ello un currículo enriquecido y
diferenciado.
• Va desde la formación de grupos de
aprendizaje dentro del mismo aula hasta la
creación de centros específicos.

16. ENRIQUECIMIENTO
• Estrategia clave.
• Consiste en el diseño de programas ajustados a las
necesidades propias de cada alumno.
• Requiere la inclusión de actividades que supongan
un alto grado de poder de procesamiento del
pensamiento, que enfaticen los procesos cognitivos
superiores.
• Puede efectuarse dentro o fuera del colegio.

17. ENRIQUECIMIENTO
• Intervención para el desarrollo cognitivo:
– Desde el currículo.
– Aplicación de programas específicos.
• Intervención para el desarrollo personal:
– Intervención psicoterapéutica de corte humanista.
– Intervención para el desarrollo de la inteligencia moral.
– Otros modelos de intervención. (p.ejem. “Aprendiendo a
realizarnos”).

18. OTRAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
• Tutoría: Consiste en responsabilizar al niño
superdotado del rendimiento de un niño de
capacidad inferior.
• Homeschooling: Permite una educación
individualizada, con tutores, la participación en
problemas de la vida real y oportunidades de
aceleración o enriquecimiento desde su propio
hogar.
• Aula de apoyo: Abandonan a tiempo parcial la clase
ordinaria para recibir atención diferenciada por un
profesor especialista.

19. Estrategias de Intervención que se
llevan a cabo actualmente
• Minoritarias:
– Estimulación Precoz.
– Olimpiadas de Conocimientos.
• Mayoritarias:
– Adaptación Curricular Individual (ACI)
– Aceleración
– Enriquecimiento dentro del aula.
• Textos de nivel superior.
• Mayor número de actividades a realizar.
– Agrupamiento fuera del aula.
• Con profesor de apoyo.
• Con compañeros de cursos superiores.

20. Tipos de Actividades que se Realizan
• Están enfocadas a desarrollar los procesos
cognitivos superiores:
– Experiencias.
– Construcción del Propio Material.
– Producciones Originales:
• Redacciones.
• Artículos.
• Soluciones Creativas a Problemas Planteados.