RúBricas Dgems Comision

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RúBricas Dgems Comision

  1. 1. Rúbricas Instrumento de evaluación http://es.groups.yahoo.com/group/academiabuap_ingles http://claudiarodri1972yahoo-claudia.blogspot.com/ Ejemplos de Rúbricas
  2. 2. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados. (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 20
  3. 3. ¿QuÉ es una RÚbrica? <ul><li>La rúbrica (rubric) o matriz de valoración es una estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado ( por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos y /o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o en una materia en particular. </li></ul>
  4. 4. Descripción de Rúbricas y tipos <ul><li>Consiste en una escala para asignar valor a la tarea de acuerdo con el nivel de ejecución o efectividad.  </li></ul><ul><li>Tiene el propósito de explorar el nivel de dominio (fortalezas o limitaciones) que demuestra el estudiante sobre determinados aprendizajes. </li></ul><ul><li>Hay dos tipos de escalas: general (genérica, global, holística o comprensiva) y la analítica . </li></ul><ul><li>  La escala holística se utiliza para juzgar tareas creativas y que requieren el juicio independiente del estudiante (Ej. ensayos, preguntas abiertas, proyectos, trabajos creativos, trabajos escritos y otros).  </li></ul><ul><li>La escala analítica desglosa los aprendizajes en tareas específicas (procedimientos, métodos, técnicas y otros) y utiliza criterios cuantitativos. </li></ul><ul><li>  El juicio sobre la tarea del estudiante se organiza por niveles y se le asigna valor de acuerdo con la dificultad o complejidad y el desarrollo alcanzado . </li></ul>
  5. 5. La importancia de las rúbricas <ul><li>En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza. </li></ul><ul><li>Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos. </li></ul><ul><li>Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. </li></ul><ul><li>Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas. </li></ul><ul><li>Los estudiantes tienen una guía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros. </li></ul><ul><li>Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas. </li></ul><ul><li>Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje </li></ul>
  6. 6.   PROCEDIMIENTO PARA UNA RÚBRICA ANALÍTICA <ul><li>1 . Seleccionar el objetivo que será objeto de “ assessment” </li></ul><ul><li>2 . Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos. Ejecuciones que se debe realizar el estudiante para efectuar la tarea </li></ul><ul><li>3 . Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución </li></ul><ul><li>4. Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de ejecución o efectividad establecida. </li></ul>
  7. 7. Los componentes de una rúbrica. Conceptos o Rubros Escala de calificación y / o niveles de ejecución Cuantitativo / cualitativo Mixto 4 Excelente 3 muy bien 2 Bien 1 Deficiente Aspectos a evaluar Criterios o descriptores Evidencias a alcanzar
  8. 8. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA <ul><li>RÚBRICAS </li></ul><ul><li>PORTAFOLIOS </li></ul><ul><li>MAPAS CONCEPTUALES </li></ul><ul><li>PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU </li></ul><ul><li>ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES </li></ul><ul><li>BITÁCORAS Y DIARIOS </li></ul><ul><li>REFLEXIONES </li></ul><ul><li>- ENTRE OTRA </li></ul>
  9. 9. En el estudiante <ul><li>La Rúbrica es considerada como un instrumento de autoevaluación ( de parte del estudiante) pues le permite aprender a monitorear su propio progreso o desempeño, ayudándole a preguntarse ¿Dónde me encuentro? ¿Hacia dónde voy? ¿ Qué necesito para llegar al lugar señalado por mi facilitador? </li></ul>
  10. 10. Rúbricas Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Aprendizaje complejo, competencias Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación Cualitativo Pericia Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numéricas requiere como aplicable entendido como evalúan establece son para son evalúan situaciones reales en
  11. 11. Rúbricas para evaluar rúbricas. Claudia Rodríguez Rosas Prepa: Benito Juárez García NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación CRITERIOS Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numéricamente cuantificables L a mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son numéricamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado CONTENI-DO Y PRESEN-TACIÓN La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.
  12. 12. A letter to a friend from summer camp writing. ( tarea) My rubric Writing Outline 4 Excellent 3 Good 2 Regular 1 Needs improvement Pun-tuaci ó n Introduction .25% Dear, (friends, first name) Opening remarks, - what the place / weather is like 10% Dear, ( ?) opening remarks, what the place / weather is like .75% There is no opening remarks , .50% It does not explaint about the weather and the place .25% Body 1 2 .25% It has- what you do every day It has – what you are doing this weekend 10% It has few details about what you do every day And few details about what you are doing this weekend .75% It has few details about what you do every day but it does not explain about what you are doing this weekend .50% It does not explain anything about what you do every day and what you are doing this weekend. .25% Conclusion .25% The letter has closing remarks ( love,bye etc ) and your first name The letter has closing remarks but there is no name The letter does not have closing remarks but there is a name The letter does not have closing remarks and name Layout .25% Elaborado por Claudia Rodríguez Rosa The layout is correct the layout is almost correct The layout is not correct It does not have layout
  13. 13. Ejemplos de rúbricas. <ul><li>A letter </li></ul><ul><li>An article </li></ul><ul><li>Writing a story </li></ul><ul><li>Oral presentation </li></ul><ul><li>Portafolio </li></ul>
  14. 14. Referencias <ul><li>Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional , Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62. </li></ul><ul><li>Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5. </li></ul>
  15. 15. Referencias <ul><li>. Goodrich Andrade, heodi.Undesrstanding Rubrics . </li></ul><ul><li>Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your classroom. </li></ul><ul><li>Practical Assessment, Research & Evaluating , 2001. ERIC Clearinbghouse. </li></ul><ul><li>Education Issues in America. Honors 33383. St. Edward´s University, Austing, texas, Estados Unidos. </li></ul><ul><li>espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060804093108AAYDKp2 - 140k </li></ul>

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