Este documento fornece referenciais mínimos para a leitura de textos literários no ensino básico português, incluindo obras de autores portugueses e de países lusófonos, bem como estrangeiros. Apresenta ainda sugestões de literatura juvenil. Defende uma leitura diversificada e crítica que vá além da compreensão literal, desenvolvendo competências interpretativas e reflexivas nos alunos.

1. 15 de Abril de 2010

2. Visionamento dos testemunhos

3. ( ver ficha pág.37)

18. No âmbito da leitura, os novos programas apontam para um trabalho situado no contacto com a diversidade dos textos e dos suportes da escrita, incluindo os facultados pelas novas tecnologias. Estes aspectos não atenuam a centralidade que os textos literários assumem na aula de Português, nas práticas de leitura , sublinhando-se que estes devem ser valorizados na sua condição de “testemunhos de um legado estético” (p. 5). Finalmente, refira-se a abertura explícita à literatura para crianças e para jovens: quer pela ligação ao Plano Nacional de Leitura (no 1.º e 2.ºciclos) quer pelo alargamento do elenco de obras e textos propostos para leitura no 3.ºciclo. (pág. 4)

19. Justificação para estas opções: Os resultados dos diversos estudos internacionais incidindo sobre as competências em leitura (PISA 2000, 2003) e dos estudos preparatórios à elaboração do Programa de Português (DGIDC, 2008) permitem identificar algumas questões relevantes associadas ao ensino e à aprendizagem da leitura:

23. “ A passagem para patamares de maior complexidade, em termos da compreensão e do questionamento sobre o texto constitui uma exigência no trabalho do professor, que deve conduzir os alunos a níveis mais elevados de compreensão e de interpretação: fazer inferências; identificar implícitos; fomentar a reacção e a avaliação; estabelecer relações entre textos, etc..” ( pág.11)

24. “ A leitura crítica deve entrar cedo na escola; de facto, importa não só compreender o que o texto diz, mas também determinar porque o diz e o que podemos nós dizer das suas intenções e dos seus propósitos.” ( pág.11)

25. “ A leitura como experiência pessoal, sobretudo no campo da leitura de textos literários, deve ser valorizada em contexto escolar, ao longo de todo o ensino básico: é um pilar fulcral para o querer ler cada vez melhor e ler melhor significa (passada a fase da decifração) conhecer os mecanismos de construção do texto e os efeitos criados pela linguagem” ( pág.12)

34. Leitura

35. problematizar Discussão Interpretar

36. Criação de oportunidades de aprendizagem variadas