Projeto de Pesquisa sobre Tecnologias e Mídias na Escola

Projeto de Pesquisa Científica FAPESP

Relatório Parcial de Atividades
Período: agosto/2007 a setembro/2008

Tecnologias e Mídias Interativas na Escola (TIME)
SUBPROJETO: COMO CONTRIBUIR COM O TRABALHO DA SALA DE AULA DA
OUTRA PROFESSORA

CIBELE APARECIDA RODRIGUES

EMEF FERNANDA GRAZIELLE RESENDE COVRE
(Antiga EMEF JARDIM ADELAIDE)

Hortolândia, Agosto de 2008

Relatório do Projeto Tecnologias e Mídias Interativas na Escola – TIME
SUBPROJETO: COMO CONTRIBUIR COM O TRABALHO DA SALA DE AULA DA OUTRA PROFESSORA

RESUMO

Este relatório tem por objetivo apresentar minhas atividades realizadas em dois períodos de
desenvolvimento do projeto: agosto a dezembro de 2007 e fevereiro a agosto de 2008. No ano de
2007, as atividades foram realizadas na escola EMEF FERNANDA GRAZIELLE RESENDE
COVRE, com uma turma de 4ª. série, com 28 alunos, no período da manhã. Em 2008, as
atividades estão sendo realizadas com uma turma de 30 alunos da 3ª. série D, do período da tarde,
planejando e realizando ações com a professora Sandra, na mesma escola. Entre as atividades
desenvolvidas com recursos de multimídias, produzimos clipes, calendários, digitação, fotografias,
gravamos imagens com áudio e levamos para a sala de aula essa aplicabilidade para discutir com
os alunos os critérios de elaboração dos roteiros de desenvolvimento de cada um dos trabalhos.
Esse contexto contribuiu para grande parte do interesse dos alunos em relação a tudo que
desenvolvíamos, de forma que pudemos trabalhar com alunos interessados e envolvidos em todo
processo de trabalho. Além de possibilitar a todos o acesso e interação com os recursos midiáticos.
Ao longo dos itens do relatório as atividades serão descritas, no contexto do subprojeto “Como
contribuir com o trabalho da sala de aula da outra professora”.

INTRODUÇÃO
O trabalho teve como objetivo inserir os recursos tecnológicos no desenvolvimento do
currículo em sala de aula, pois os recursos tecnológicos deveriam ser um suporte, que além de
facilitar seu desenvolvimento, por ser um elemento que faz parte da vida de todos nós, envolveria
o aluno pelo uso das ferramentas: computador, webcam, câmera digital, TV de plasma e Internet.
Minhas ações e atitudes foram no sentido de possibilitar a interação e o domínio das mídias
interativas nas relações de aprendizagem vivenciadas por professoras ealunos.
Como diz AMORIM, 2004, “O ponto de partida é a diferença: o outro é posto como
diferença.” O outro com o qual deveria aprender a relacionar nesse momento eram as tecnologias
e a mídias, que surgiram para reorganizar a rotina da sala de aula e trouxe também
questionamentos em relação às minhas práticas docentes. A necessidade, mas também o desejo de
aproximação desse outro, fez-me buscar diferentes caminhos e modos de reorganizar os objetivos
para o trabalho cotidiano, tendo agora a utilização das tecnologias digitais e midiáticas como
ferramentas que contribuem para o aprendizado. Muitas dúvidas sobre as atividades a desenvolver
com essas ferramentas da sala de multimídia, trouxeram discussões e reflexões que contribuíram
com nossa formação e certamente com a formação dos nossos alunos e pares. Os recursos
tecnológicos vieram trazer contribuições nas elaborações de nossas propostas de trabalho.
No primeiro período, de agosto a dezembro de 2007, o trabalho foi realizado com minha
sala de aula com alunos de 4ª. série da manhã, na EMEF FERNANDA GRAZIELLE RESENDE
COVRE, onde as atividades eram contextualizadas com o cotidiano planejado e organizado para
aquele grupo de alunos. Já no segundo período, de fevereiro a agosto de 2008, devido ao sistema
de atribuição de aulas na Secretaria Municipal de Educação - SME de Hortolândia, o subprojeto
passou a ser realizado com a sala de outra professora da EMEF FERNANDA GRAZIELLE
RESENDE COVRE, 3ª. série D da tarde e seus alunos. Entretanto, as atividades procuravam
atender os objetivos da professora Sandra, utilizando os recursos tecnológicos e de mídias
oferecidos pela Sala de Multimídias.
No sentido de atender meus objetivos, realizei diversas ações utilizando os recursos
tecnológicos disponíveis na escola, como veremos a seguir.

MINHA CONTRIBUIÇÃO NO PROJETO DE PESQUISA

A Secretaria Municipal da Educação de Hortolândia, anualmente propõe um eixo temático,
sugerindo um tema para cada mês letivo e alguns deles, oportunamente, correspondem com o que
queremos desenvolver em sala de aula. Busquei então no planejamento, elaborar de forma
diferenciada, atividades com o uso de recursos tecnológicos e de mídias oferecidos pelo Projeto

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TIME, que contribuíram e complementaram qualitativamente o tema trabalhado em sala de aula.
As ações que ajudaram a integrar o currículo com as tecnologias e as mídias estão abaixo descri as.
t
Neste contexto, tanto no primeiro quanto no segundo período da minha atuação no Projeto,
tenho desenvolvido atividades com os alunos objetivando concatenar mídias, currículo e o eixo
temático da SME.

ATIVIDADES DE 2007 REALIZADAS COM A 4ª. SÉRIE C – MANHÃ

I - REGISTRO DA FESTA DO FOLCLORE
Aproveitando a FESTA DO FOLCLORE, nosso objetivo foi utilizar o ensino e a
aprendizagem das mídias e tecnologias digitais, para registrar o evento cultural, que convidou a
comunidade escolar e local a expor seus trabalhos artesanais, demonstrando um pouco de seus
costumes e objetos que nos contam suas trajetórias históricas, bem como as suas demonstrações
artísticas. Essa integração da comunidade com a escola possibilitou inserirmos em nossa prática
pedagógica o conhecimento da realidade na qual está inserida a comunidade escolar e desta forma,
dando pistas de caminhos para o dia a dia da sala de aula. “Mas o que podemos e devemos
reivindicar é o direito dos grupos e dos indivíduos de descreverem a si próprio, de falarem do
lugar que ocupam, de contarem sua versão da história de si mesmos, de inventarem as narrativas
que os define como participantes da história”. AMORIM, 2004. Acreditamos mesmo que todos os
sujeitos devem ter a oportunidade de mostrar do seu lugar social, o que produzem e os que os
constituem como grupo social. E como professora, é fundamental esse conhecimento da realidade
de seus alunos para um planejamento contextualizado com essa realidade.
Nossos objetivos eram os registros do evento cultural e depois a elaboração de um
videoclipe de um momento histórico da relação escola e comunidade. Os registros foram efetuados
utilizando diversas mídias como: máquina fotográfica, registro escritos e em seguida digitalizados
nos computadores, gravações de áudio e vídeo, etc. Depois aprendemos a elaborar o documentário,
onde organizamos um roteiro e montagem para a realização do videoclipe.
Houve grande envolvimento de todos na preparação para o evento. Pedimos aos alunos
objetos de outras épocas para uma exposição no evento. Professores e alunos produziram painéis e
murais em sala de aula. Além disso, a escola convidou os pais dos alunos e pessoas da
comunidade, que exerciam alguma atividade com as mãos, para colocar seus trabalhos artesanais
para exposição e venda durante o evento, valorizando as produções e conhecimento da
comunidade, oferecendo espaço para sua atividade econômica.
Como metodologia de trabalho, entrevistamos a direção da escola, alguns professores,
alunos e familiares, que colocaram a importância e valorização de uma atividade cultural que
resgatasse valores que muitas vezes ficam tão distantes do nosso cotidiano, para uma exposição
que colocava com relevância a todos a importância das mãos no processo criador e produtor de
cultura. No anexo 1, estão representados algumas imagens desta atividade.

II - INAUGURAÇÃO DOS LABORATÓRIOS
Os laboratórios de multimídias foram inaugurados em meados de setembro de 2007 e para
essa inauguração começamos a discutir com os alunos o que haviam gostado na FESTA DO
FOLCLORE realizada em agosto de 2007. Nestas atividades, os alunos filmaram alguns
depoimentos de seus colegas, de professoras e de pessoas da comunidade. A proposta era avaliar o
evento e ressaltarmos a importância de um acontecimento deste porte, onde a cultura local pode se
colocar em destaque na escola. Ensaiamos na sala de aula muitas vezes algumas entrevistas e
depois fizemos gravações. Quando damos oportunidades aos alunos de colocarem suas opiniões,
valorizamos sua participação como importante para o processo de organização e realização do
trabalho. No entanto, a Secretaria da Educação, tinha urgência na elaboração das gravações para o
dia da inauguração e por isso resolveu assumir os preparativos das filmagens com pessoal
profissional e com a participação dos alunos participantes do projeto. Assim, os alunos foram
levados a um estúdio profissional, onde participaram da gravação de um telejornal que apresentava

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os eventos culturais acontecidos na escola. “Diante das dificuldades da prática docente, do
desencanto dos nossos alunos, muitos e muitas professoras são vítimas da síndrome da
desistência. Ela é expressa na exaustão emocional provocada pelo aumento da quantidade de
trabalhos e pela despersonalização provocada pela sua baixa valorização social e reduzida
realização pessoal”. No decorrer de nosso trabalho pedagógico vemos sempre o trabalho
administrativo da Prefeitura atropelar nossos desejos e roteiros de trabalho, bem como nossos
objetivos de sala de aula. Precisamos ter sempre bem claros nossos objetivos profissionais na área
da educação, para revertermos às frustrações em discussão e reflexão e repensar novas
oportunidades de trabalho. “A razão competente deve ser uma razão” “molhada de emoção”. O
papel das emoções no processo de aprendizagem é decisivo: razão e emoção não são instâncias
separadas no ser que aprende. A emoção é parte do ato de conhecer.” GADOTTI, 2003. No anexo
2, estão representadas algumasimagens desta atividade.

III – OS USOS DO COMPUTADOR NO COTIDIANO DA SALA DE AULA
CONHECENDO REDE: Dentro do tema trabalhado em sala de aula, íamos Sala de
Multimídia para descobrir outras funções que o computador e os demais recursos nos ofereciam.
Na ocasião, os jogos e os sites de bate-papo eram os únicos interesses dos alunos. Mas como ainda
não tínhamos acesso a Internet e gostaríamos de contribuir para que os alunos pudessem ver no
computador outras possibilidades de uso, os levei para a Sala de Multimídia, para que
conhecessem outras funções dos computadores: ligar, desligar, se ver nas câmeras, fotografar e
digitar pequenos textos o foi o inicio de nosso trabalho.
Antes mesmo de iniciarmos as digitações, conversamos sobre o que significa uma rede e
depois utilizamos os computadores conectados em rede na Sala de Multimídias para fazermos uso
desta rede. Mostrei que era possível escrever um texto em qualquer um dos computadores e depois
gravar em um servidor. O servidor é o computador no qual todo os computadores se conectavam e
s
onde gravávamos as produções dos alunos, visando a proteção dos arquivos criados por eles, já
todos os alunos da escola tinham acesso a Sala de Multimídias. No servidor, no qual somente eu
tinha acesso direto, foi organizado uma pasta para cada aluno, onde cada um salvava suas
produções. Conversamos e pedi que escrevessem um bilhete para minha pasta, pois retornaria
imediatamente a eles. Pude perceber com essa atividade que a partir do momento que
disponibilizamos os jeitos de fazer aos alunos, eles vão sempre muito além do que esperamos.
Na maioria das vezes esperamos um resultado para nossos objetivos, mas esses vão sempre
além das expectativas, principalmente em relação às tecnologias. Num momento eles apreendem as
mensagens de uso e a partir daí, criam seus próprios usos. Percebi que descobriram que além de
enviar mensagens para o servidor, podiam acessar os outros computadores ligados na rede local e
dessa forma, ler os trabalhos dos colegas e enviar mensagens a eles. Ao mesmo tempo em que
descobrem isso sem minha intervenção, percebi que uma aluna também ensinava a vários alunos
que eles podiam colocar senha em seus documentos de texto. Nessa fase do trabalho, essa foi à
única rede que tínhamos disponíveis, mas foi importante como um ensaio do uso futuro de uma
rede maior: a Internet.
A DIGITAÇÃO DE TEXTO: O Projeto Adolescer acontece na rede municipal para
atender as necessidades dos pré-adolescentes de informação e formação para temas da puberdade e
adolescência. Nesse Projeto as professoras freqüentam um grupo de formação e discussão para os
temas sobre sexualidade na adolescência. Com esse projeto trazemos a sala de aula textos
informativos, literatura e vídeos que trazem possibilidades de discutirmos sobre essa fase de
transformação na vida do adolescente. E após um período de discussão e várias leituras, pedimos
que elaborassem um texto sobre o que mais gostaram ou que haviam descoberto com essas
discussão, diferente de suas descobertas do dia a dia. E acreditarmos que é possível na reescrita o
rever e o reelaborar o escrito, propomos uma primeira elaboração escrita das reflexões sobre o
assunto e depois fomos para digitação. A digitação motivou aos alunos para verificação ortográfica
da escrita das palavras, bem como a organização do texto em parágrafos. “Portanto, do ponto de
vista educacional, interessa que o uso do editor de texto – e de qualquer outra tecnologia

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(editores de apresentação, de histórias em quadrinhos, bate-papos, correios eletrônicos...),
permite ao sujeito colocar sua linguagem em funcionamento, explorando novas formas de dizer o
já dito”. VALENTE, 2005
REPRESENTAÇÕES NA MATEMÁTICA: Na sala de aula estávamos estudando
frações e resolvemos então experimentar o uso de tabelas no Word para representar frações,
pintando as colunas para representar diversas frações. Os objetivos foram aprender a criar colunas
e linhas, retomarmos os conceitos de vertical e horizontal na criação das linhas e colunas; ao criar
tabelas com base decimal e depois com base 100, quando vimos porcentagens, foi possível
perceber, de forma mais gostosa, criativa e imediata, as representações das divisões de uma fração
ou porcentagem.
IDENTIDADES: QUEM SOMOS NÓS? Quando tratamos em sala de aula questões de
identidade e como cada um de nós se identifica como brasileiro, vemos o quanto ainda estamos
longe de assumir a nossa formação de povo brasileiro, reconhecendo-se descendente dos três
principais povos: negro, índio e europeu. Diante disso, iniciamos ouvindo opiniões dos alunos
sobre o assunto, criando ambiente de narrativas de experiências dos alunos e da professora em
relação as discriminação vividas por sermos diferentes.
Começamos com atividades de leitura de livros e filmes, que nos deram a oportunidade de
rever conceitos de beleza estabelecidos socialmente em relação à cor de nossa pele e cabelo.
Comecei lendo a história “Menina bonita de laço de fita” – Ruth Rocha – com o objetivo de
identificar a beleza negra. Ainda caminhando pela leitura, vimos o capítulo do livro Gosto de
África – Histórias de lá e daqui, que narra no capitulo O filho de Luisa a vida de Luis Gama,
negro, advogado, abolicionista e poeta do Romantismo, pessoa importante de nossa história. No
livro Heróis e guerreiros, de Heloísa Pietro – lemos “A dança da vida”, que conta à origem da
capoeira. Depois da leitura, comentários e discussão de quais são os valores que as pessoas sempre
priorizam e que num exemplo de força e coragem, há pessoas que venceram todos os preconceitos
em época onde o “senhor” se casa com a “escrava”. Fizemos o reconto escrito da história em sala
de aula e depois a digitação do texto.
Vimos o filme Vista a minha pele, onde pudemos ver situações referentes às diferenças e
preconceitos vivenciadas no cotidiano pelos negros, dramatizadas por brancos, o que nos ofereceu
oportunidades de diversas discussões. Finalizando a discussão, vimos o filme A família da noiva,
para discutirmos o quanto ainda é muito forte esses os preconceitos na atualidade, mesmo quando
as pessoas dizem que não são preconceituosas.
Após os conteúdos apresentados, pensamos em uma atividade para valorizar a identidade
de cada aluno e começamos um trabalho com a máquina digital, fazendo gravações da
apresentação de cada aluno em sala de aula para compor um clipe de apresentações. Isso os
envolvia tanto que, quando estávamos na sala de multimídias, se colocavam frente à webcam do
computador e começavam a ensaiar muitas apresentações, individuais e coletivas. “Todo ser vivo
aprende na interação com o seu contexto: aprendizagem é relação com o contexto. Quem dá
significado ao que aprendemos é o contexto. Por isso, para o educador ensinar com qualidade, ele
precisa dominar, além do texto, o com-texto, além de um conteúdo, o significado do conteúdo que
é dado pelo contexto social, político, econômico... enfim, histórico do que ensina.” GADOTTI,
2003.

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ELABORAR CALENDÁRIOS PARA 2008: Um dos usos dos softwares disponíveis era a
confecção de calendários, onde os alunos apreciavam muito para tirar fotos e depois criar seus
calendários. O objetivo era criar o seu próprio calendário para o ano seguinte e disponibilizar mais
uma ferramenta. Este tipo de atividade deixava evidente a questão da autoria. Todos queriam ser
autores e ter a sua produção evidenciada. Esses calendários depois foram impressos em papel
fotografia e cada um pode levar o seu calendário.
ELABORAÇAO DE VIDEOCLIP: Estávamos no final do ano letivo e isso fazia pensar em
elaborar algum registro de tudo que queriam em forma de um videoclipe. Mostrei um caminho e
deixei que cada um fizesse o seu, construindo o seu trabalho, apreendendo a realizar sozinho a
escrita audiovisual do que gostaria de compor. Todas as atividades acima descritas podem ser
vistas no anexo 3.

ATIVIDADES DE 2008 COM A PROFª. SANDRA DA 3ª. SÉRIE - TARDE

ESTABELECENDO PRIMEIRAS RELAÇÕES: Iniciei o trabalho combinando com a
professora Sandra de levamos seus 30 alunos da 3ª. Série D, para interagir com os computadores e
câmeras, Internet e jogos, que era a grande ansiedade de todos. Nossos encontros são semanais e
em horário e dia fixos, de acordo com horário possível para a professora e suas organizações. Os
alunos tiraram muitas fotos, conversamos sobre o que era rede e como o servidor ia funcionar,
guardando todos os nossos trabalhos. Foram vários encontros, com bastante dificuldades, pois
havia duas professoras que buscavam estabelecer uma relação juntas com os alunos, sendo que
Sandra ainda não domina muito bem o uso dos softwares de vídeo e fotos e por isso contribui
pouco nas oficinas de Photoimpressi n, por exemplo.
o
O primeiro trabalho foi com Identidades, conteúdo curricular trabalhado em sala de aula
com os alunos. Os alunos escreveram um texto sobre o que gostavam, o que não gostavam e sobre
como eram suas famílias. Depois de uma segunda versão do texto, a proposta de trabalhar com os
textos foram para apreender sobre a estruturação e ortografia do textual na digitação. As imagens
que mostram esta atividade se encontram no anexo 4.
O segundo trabalho foi a elaboração de calendários para homenagear as mães, na
comemoração do dia das mães. Os calendários foram feitos pelos alunos e depois impressos para
presentear as mães. Alguns calendários foram colocados no anexo 5 para demonstração da
atividade.
Como terceira atividade, realizamos por sugestão da professora Sandra, gravações com a
máquina digital de pequenas mensagens dos alunos para elaborarmos um clipe em homenagem
póstuma à aluna Fernanda Grazielle Resende Covre, que faleceu em maio de 2008. Algumas
imagens poderão ser encontradas no anexo 6.
Realizamos uma quarta atividade com o Videoimpression, onde com fotos da infância as
crianças estão aprendendo a criar pequenos clipes. Esse trabalho está em execução e ainda faz
parte do trabalho com Identidades, pois exige mais tempo para realizá-lo. Nessa atividade, ainda
que o objetivo principal fosse Identidade, muitas crianças não tinham nenhuma foto da infância
para trazer para digitalização e por isso resolvemos disponibilizar todas as fotos do semestre para
que todos tenham a oportunidade de realizar a atividade.

MUDANÇAS DURANTE O PERCURSO

Ao assumir o Projeto TIME em agosto de 2007, uma das condições de participação era dar
aulas na escola EMEF FERNANDA GRAZIELLE RESENDE COVRE, onde uma das Salas de
Multimídia foi instalada. Por isso, no período de 2007, meu subprojeto foi desenvolvido nessa
escola, com minha classe durante o período de aula.

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No final de 2007, a SME modificou as regras para distribuição das salas de aula para 2008,
onde as professoras que já tinham uma sala livre em uma escola da rede municipal, mas
trabalhavam em salas em substituição, como era o que acontecia comigo, deveriam retornar para
sua sala livre. Com essa mudança, fui obrigada a assumir minha sala na EMEF JARDIM
SUMAREZINHO, onde trabalho no período da manhã com uma turma de 2ª. série e tarde com
uma sala da EMEF FERNANDA GRAZIELLE RESENDE COVRE, desenvolvendo meu
subprojeto. Para continuar participante do TIME, convidei uma professora dessa escola e fiz a
proposta de realizarmos um trabalho colaborativo, onde eu colocaria os conhecimentos das
tecnologias e mídias adquiridos na formação do Projeto Time, a sua disposição para utilizarmos
com seus alunos no desenvolvimento dos conteúdos.
No inicio, combinamos realizar o planejamento semanal e desta forma inserir atividades
relacionadas com os conteúdos desejados com o uso das tecnologias e mídias. Mas, em
decorrência dos desencontros de horários, por estarmos em escolas diferentes, não conseguimos
um momento para esse planejamento. Assim, nos propomos a reunirmos uma vez ao mês para
estabelecermos objetivos ao longo de tempo, de acordo com o que é possível.
Percebi após os primeiros encontros que os nossos objetivos no trabalho estavam
diferentes. Meu objetivo era contribuir em um fazer diferenciado, contando para isso os recursos
tecnológicos e midiáticos adquiridos com a formação recebida pelo grupo de pesquisadores do
TIME, mas ela esperava apenas uma atividade extra sala, de aulas de informática.
Os territórios de alteridade estavam presentes novamente, onde o OUTRO voltaria a povoar
minhas reflexões e aprendizagens, trazendo uma alteridade em minha identidade de professora. O
encontro com o outro me paralisou, pois sempre desejamos, mesmo que inconscientemente,
transformar as diferenças do outro, diferenças que são múltiplas, em “igualdades” ou em
conformidade com a forma de interpretarmos o mundo e as relações vividas em nosso cotidiano.
“O outro surge com “um puro enigma que nos olha face a face” (Larrosa, 1998, p.74) e neste olhar
às vezes refletem-se imagens outras de nós mesmos, não mais aquelas em que nos reconhecemos e
admiramos, mas as imagens da diferença, também transfiguradas, disformes, embaçadas. E elas
podem fazer muita coisa conosco: nos assustar, revoltar, machucar, suspender, desafiar, questionar,
transformar...”
Reaproximei com outro olhar, para uma outra percepção do outro, de seus jeitos de fazer e
pensar o trabalho pedagógico em sala de aula e verificar o que eu poderia oferecer para contribuir
com seu trabalho. Conhecer não para avaliar, questionar ou desvalorizar, mas para colocar-me para
um trabalho colaborativo. “Na verdade o que queremos propor é a idéia de que o pesquisador
pretende ser aquele que recebe e acolhe o estranho. Abandona seu território, desloca-se em
direção ao país do outro, para construir uma determinada escuta da alteridade, e poder traduzi-la
e transmiti-la.” AMORIM, 2003.
Leituras importantes sobre as colocações de HALL, nos fizeram refletir sobre as nossas
suposições quanto ao que somos ou que pensamos que somos, até nos deparar com o outro, que
nos diz até que ponto nos permite a invasão em seu território, a sua sala de aula. “As identidades
são construídas por meio da diferença e não fora delas. Isso implica o reconhecimento
radicalmente perturbador de que é apenas por meio da relação com o OUTRO que nossa
identidade pode ser construída”. HALL, 2003a, p.110.

A UNIVERSIDADE E OS PESQUISADORES

Ao receber o convite da diretora da EMEF FERNANDA GRAZIELLE RESENDE
COVRE para participar do Projeto TIME, tinha grandes expectativas em relação as possibilidades
em relação as possibilidades de formação profissional que acreditei que poderia participar. E não
me enganei quanto a isso, pois participar desse Projeto tem proporcionado momentos d estudo e
reflexões com o grupo de professoras e com o grupo de formadores da Universidade, o que faz
colocar sempre em relaboração os nossos saberes.

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No inicio do trabalho, foi muito importante à proposta de que nossas ações seriam
construídas com a colaboração de todos participantes do grupo, quando esperávamos que alguma
sugestão viesse dos professores pesquisadores para iniciarmos os usos das tecnologias e mídias.
Em nossos encontros tivemos oportunidades de discussão de muitos textos sobre currículo,
identidade, mídias interativas, além de participarmos de diversos seminários e oficinas que muito
contribuíram para nossa formação. Percebemos que esses momentos de formação iam além de
simples transmissão de conhecimentos tecnológicos, já que estes nos levavam a pensar os usos que
poderíamos enquanto educador em sala de aula. “Para nós, a formação continuada do professor
deve ser concebida como reflexão, pesquisa, ação, descoberta, organização, fundamentação,
revisão e construção teórica e não como mera aprendizagem de novas técnicas, atualização em
novas receitas pedagógicas ou aprendizagem das últimas inovações tecnológicas.” GADOTTI,
2003, p.31.
Nossas dúvidas surgiram já no inicio, no momento de inserir as tecnologias e mídias em
nosso planejamento. Começamos a estudar com o grupo de pesquisadores da universidade, textos
que nos faziam refletir sobre o currículo e como ele permitia a inserção desses novos recursos.
Iniciamos algumas oficinas que nos colocavam em contato direto com a tecnologia, como
oficina de fotografia digital, onde pudemos melhor aproveitar os recursos da máquina digital nos
eventos da escola e com os alunos. Com material fotográfico, começamos a aprender com os
pesquisadores e estagiários, como trabalhar com Movie maker, software do Windows, para
criamos apresentações e clipes com as fotografias e depois a gravação desses vídeos.
Conhecemos software Hagáquê, um editor de histórias em quadrinhos com fins
pedagógicos, desenvolvidos pelo no Instituto de Computação da Unicamp, o qual muito tem
colaborado em nosso trabalho com os alunos nesse gênero literário. Participamos de uma oficina
de criação de histórias em quadrinhos, onde a criação aconteceu primeiro com massa de modelar e
depois fotografamos as histórias montadas com as massinhas e colocamos no Hagáquê.
E foi muito importante percebemos que esses momentos de formação iam além de simples
transmissão do conhecimento tecnológico, mas momentos que nos levava a pensar os usos enquanto
educador de todas as tecnologias. quot;Para nós, a formação continuada do professor deve ser concebida
como reflexão, pesquisa, ação, descoberta, organização, fundamentação, revisão e construção teórica e
não como mera aprendizagem de novas técnicas, atualização em novas receitas pedagógicas ou
aprendizagem das últimas inovações tecnológicas.quot; GADOTTI, 2003, p. 31
Essas oficinas nos colocavam em contato direto com a tecnologia, como oficina de
fotografia digital, onde pudemos melhor aproveitar os recursos da máquina digital no uso com os eventos
da escola e com os alunos. Com material fotográfico, começamos a aprender com os formadores, os
usos do Movie maker, software do Windows, para criamos apresentações e clipes com as fotografias e
músicas, para em outro momento aprendermos como gravar esses vídeos.
Conhecemos o Hagaqué, software para criação de histórias em quadrinhos, o qual muito tem
colaborado em nosso trabalho com os alunos nesse gênero literário. Participamos de uma oficina de
criação de histórias em quadrinhos, onde primeiro criamos as histórias com massa de modelar, depois
fotografamos e colocamos no Hagaqué.
Conhecemos o Teleduc, ferramenta de educação a distância que facilitaram a interação que
acontece com o grupo, onde podemos nos comunicar, postar nossas produções, participar de bate-papo e
buscarmos os materiais de leitura de nossos encontros.
Outro momento importante de nossa formação foram os encontros para discutirmos e
elaboramos a criação da página do TIME, que ainda se encontra em fase de inicio de postagens. Esse
estágio do trabalho nos permitiu discutir e refletir na importância de uma página na web, o que
gostaríamos de colocar nesse espaço.
Discutimos os usos importantes do Cinema de animação como importante ferramenta
tecnológica e midiática que pode envolver intensamente os alunos, envolvendo os conteúdos
desejados em sala de aula. Organizamos uma pequena apresentação como oportunidade de
vivenciar a prática e elaboramos um pequeno clipe com uma flor se abrindo.
Outro momento de formação foi realizado na apresentação em slides de temas discutidos no

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grupo, onde ao vivenciar essas oficinas estamos enriquecendo nosso repertório quanto às tecnologias
e mídias para uso com os alunos.
Finalmente, a escritura desse relatório tem sido a oportunidade de como professora, colocar
em uso a sua prática da escrita. Escrita que deixa a sala de aula e faz sentido em outro lugar: o registro
para divulgação de sua prática. E esse tem sido um exercício que nos faz realmente entender a
importância de escrever e nos coloca o verdadeiro sentido do uso da escrita. Os professores da
universidade têm dividido essas experiências do escrever e reescrever, interagindo como o outro
como leitor próximo de nossas escritas.

A COLABORAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR NA EXECUÇÃO SATISFATÓRIA DO
TRABALHO DE PESQUISA
Em alguns momentos no decorrer do período, aconteceram alguns contratempos que
acabaram por atrapalhar um pouco o desenvolvimento das atividades do trabalho de pesquisa.
No período de 2007, quando trabalhava no período da manhã na escola EMEF
FERNANDA GRAZIELLE RESENDE COVRE e trabalhava com os alunos da minha sala de aula, eu
mesma entrava em contato com a direção para pedir solução para os imprevistos que viessem a
atrapalhar as atividades na sala de multimídia. Computadores que não funcionavam ou instalações que
não funcionavam, por exemplo. Quando não havia solução no prazo previsto, isso se dava por falta de
atendimento da SME.
No período de 2008, quando tenho que trabalhar de manhã na EMEF JARDIM
SUMAREZINHO e a tarde na EMEF FERNANDA GRAZIELLE RESENDE COVRE, muitas situações
tem ocorrido, até mesmo porque agora sou o quot;outroquot; nessa escola, que atrapalham a execução do
trabalho de pesquisa. As providencias que percebo que devem acontecer para o bom desempenho da sala
de multimídia, quanto a manutenção dos computadores e da rede de computadores, percorre um
caminho mais longo e onde acaba por ser mais demorada as providências. Houve dia em que não
havia possibilidades de realizar as atividades com os alunos da professora Sandra, alunos com quem
desenvolvo o subprojeto; falta de manutenção dos computadores, pois não há o pedido para isso com
tempo hábil e depois de chegar a escola é que tenho que providenciar o pedido para a manutenção; em
outras situações a SME é que não envia os técnicos para realizar a manutenção e as atividades ficam
prejudicadas durante semanas.

CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA PARA A UNIDADE ESCOLAR

Considero que minhas atividades contribuem para a unidade escolar quando procuro uma
possibilidade de trabalho pedagógico diferenciado, onde as tecnologias e mídias contribuem de forma
atrativa de realização de atividades que interage com o currículo.
Os registros dos eventos também propiciaram um arquivo fazeres da escola que antes ficavam
somente nas fotografias. Também percebi que muitas pessoas da escola passaram a fazer usos de clipes
para organizar essas produções. Acredito que o Projeto levou um outro jeito de pensar as produções e de
registrá-las para toda comunidade escolar.

CRONOGRAMA DA PRÓXIMA ETAPA DO TRABALHO DE PESQUISA

Para o próximo período queremos trabalhar com radioweb, organizando um programa de rádio
para acontecer na hora do recreio escolar. Apresentações de entrevistas ao vivo ou gravadas
anteriormente de pessoas da escola ou da comunidade que tragam assuntos de interesse geral; apresentações
de videoclipes criados pêlos alunos da 3a série para apresentar para todos os alunos no recreio em data
show sobre trabalho realizados no subprojeto; apresentações artísticas de alunos que gostem de cantar ou
recitar alguns poemas preferidos; noticiário semanal dos assuntos escolares ou da comunidade, etc.
Além disso, quero ampliar os usos das tecnologias e mídias com os alunos, elaborando apresentações de
temas trabalhos em sala de aula utilizando os softwares de slides ao invés das tradicionais cartolinas.
Desejo também utilizar o software Hagaqué com os alunos da 3a. série, que ainda não conhecem

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esse recurso tecnológico de criação para aprofundar conhecimento desse gênero textual.
Para o final de 2008, por solicitação da professora da 3a. Série da EMEF FERNANDA
GRAZIELLE RESENDE COVRE, iremos realizar filmes de um minuto para que os alunos
apresentem o tema Valores e atitudes que ela trabalhou durante o semestre, para compor um cd com
muitas apresentações.

BIBLIOGRAFIA
AMORIM, Marilia. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas Ciências Humanas. São Paulo.
Musa Editora, 2004.
COSTA, Marisa Vorraber (Org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro.
DP&A Editora, 1998.
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PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS
Fórum Permanente de Conhecimento & Tecnologia: Tecnologia e Mídia na Educação
hrtp://www.unicampbr/unicarnp/divulgação/20Q7/09/13/
Seminário sobre Estudo Culturais, Aldeia Global: Abordagens inovadoras
Seminário Pós-Modernidade e Comunicação
SBPC - Apresentação de póster

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