Aquí us ensenyo el cas pràctic que he realitzat aquest curs

1. CAS PRÀCTIC Anna Figueras 2n LOMEE Pràctiques 2009/2010

2. Nen de 7 anys Síndrome de Smith Magenis Detectat al néixer com a síndrome de down, als 3 anys se’l diagnostica com a Síndrome Smith Magenis Etiologia desconeguda Dades personals

3. És el primer curs que cursa a ASPASIM. Actitud col·laborativa dels pares amb els diferents professionals del centre i amb el nen. Té una germana més petita Llenguatge no verbal Dades personals

5. El Sindrome de SmithMagenis és el resultat de la cancel·lació del cromosoma 17. Aquesta cancel·lació passa espontàniament per causes desconegudes, per tant, no és un desordre familiar, un únic membre de la família pot veure’s afectat, sense distinció de sexe.

6. S’estima que un de cada 25.000 naixements tinguin aquest desordre. A Espanya actualment se’n coneixen tan sols 6 casos. Però podrien haver-ne més sense identificar.Síndrome de SmithMagenis

8. Barbeta pronunciada

9. Llavi superior revertit

10. Anomalies dentals, mala deglució.

11. Anomalies de la laringe i orella mitja (Otitis mitja aguda tres o més vegades/any)

12. Veu ronca i profunda

13. Trastorns de la son.

14. Estereotípies: moviments mà-boca, auto abraçada.

15. Comportament auto agressiu, impulsivitat.

18. COMPRENSIÓ:

19. Coneix aquells referents més representatius de l’entorn i es mostra tranquil davant d’aquelles situacions conegudes

20. Respon al seu nom. Coneix aquelles persones més properes a ell

21. Tot i que té un nivell de comprensió verbal baix, comença a contemplar l’adult quan es dirigeix a ell

22. Respon cada cop més a consignes quotidianes, sovint reforçades pel context, objectes referents i to de veu: vine, prou, etc.

23. Entén el no verbal pel to de veu, el context i l’expressió facial del seu interlocutor.Suports a la comunicació

24. Suports a la comunicació SUPORTS SENSE AJUT EXPRESSIÓ. Suports i recursos comunicatius S’autoabasteix La mirada: pot mirar allò que vol i anticipar-ho. Si l’hi interessa molt és capaç d’autoabastir-se, o agafar-te la mà per acompanyar-te a l’objecte. Signar sempre aquelles situacions més quotidianes. (bon dia)

25. Suports a la comunicació SUPORTS SENSE AJUT COMPRENSIÓ: Sempre se l’hi ofereix el llenguatge gestual abans d’iniciar un desplaçament o canvi de situació o activitat. Mai se’l portarà d’un lloc a l’altre sense oferir-li un recurs que garanteixi la comprensió d’allò que passarà. Cal ser grans observadors de l’entorn proper a l’Èric ja que no tolera massa bé els canvis de situació ni activitats, podent-se autoagredir, cridar, tirar-se al terra... Cal oferir-li sempre consignes amb suport gestual, sobretot en aquell vocabulari que impliqui ordres simples i d’ús molt quotidià: vine, seu, prou, hem acabat, etcètera.

26. Suports a la comunicació SUPORTS AMB AJUT EXPRESSIÓ Disposa de diferents recursos comunicatius com a suport. Disposa d’un plafó SPC a la taula de l’aula per poder anticipar la demanda d’objectes, estat d’ànim o activitats escolars. També el té a casa. Disposa d’un comunicador a l’aula per si necessita ajuda.

27. SUPORTS AMB AJUT COMPRENSIÓ S’utilitza un plafó pictogràfic com a via de comunicació en els diferents canvis de situació És important considerar qualsevol recurs del nostre abast com a via d’informació que pot afavorir la comprensió de l’Èric (objectes quotidians, fotografies, etc.) Suports a la comunicació

28. Suports a la comunicació PLAFONS DE L’AULA

29. Suports a la comunicació PLAFONS A LA TAULA

30. 2 sessions de treball setmanals, durada d’una hora. Dins l’aula d’Educació Especial és comunica per SPC (sistema pictogràfic) amb l’ajuda dels professionals de l’aula. També té un comunicador dins l’aula Intervenció logopèdica

31. Objectius: Aconseguir una via de comunicació alternativa Oferir recursos alternatius per afavorir sempre la comprensió d’allò que se l’hi proposa Familiaritzar-se amb un sistema alternatiu de comunicació (entendre, reconèixer i utilitzar) Millorar atenció, temps de treball, relació amb els altres, millorar canvis d’espai Intervenció logopèdica

33. L’objectiu principal de l’activitat és que l’Èric treballi el concepte dels pictogrames i l’utilitzi, en un futur, com a sistema alternatiu de comunicació.

34. El què interessa és que el nen tingui l’hàbit de treball i millori l’atenció, i volem fer-ho mitjançant l’adaptació del conte.Activitat

36. L’objectiu de l’activitat és millorar la comprensió de l’Èric a partir del sistema pictogràfic i amb l'al·licient de ser un conte que el pot atraure més .

37. també per a poder treballar, en un futur, l’estructuració d’oracions ( nom + verb + complement ). Activitat

38. LA CAPUTXETA VERMELLA

39. LA CAPUTXETA VERMELLA