Chile ha experimentado varias transformaciones en sus políticas educativas a lo largo de los años. En la década de 1980 bajo Pinochet, las políticas se enfocaron en la eficiencia a través del mercado mediante medidas de descentralización y privatización. En las décadas de 1990 a 2005 bajo la Concertación, las políticas se orientaron a la calidad y equidad a través del estado y 12 años de escolaridad obligatoria. En los años 2006-2009, las políticas se centraron en reformar la institucionalidad y regulaciones básicas con un

1. Chile y la evolución de sus políticas educativas Años Ochenta (Pinochet), políticas orientadas a la eficiencia, a través del mercado, basada en medidas de descentralización y privatización, en un contexto autoritario (desarticulación del sindicato de maestros). Años Noventa-2005 (Concertación), políticas orientadas a la calidad y equidad (12 años de escolaridad obligatorios), a través del estado, en un contexto democrático, (creación del Colegio de Profesores) Años 2006-2009, políticas centradas en la reforma de la institucionalidad y las regulaciones básicas: más estado, sin cambiar parámetros de provisión mixta y rol del mercado.

2. Constancia y Evolución pilares del modelo educativoChileno 1990 -2010 Un solo Currículo con flexibilidad en los municipios. Competencia entre escuelas bajo un sistema de provisión mixta (Sostenedores Públicos, Privados Subvencionados y Privados). Política de los acuerdos “Marco para la Buena Enseñanza y Buena Dirección” y Evaluación de Docentes en servicio. Programas de Formación Continua Docente basada en las necesidades de las escuelas y Red de Maestros de Maestros.

3. Marco Curricular Chileno Todas las escuelas se rigen por un currículum nacional (marco curricular que incluye objetivos fundamentales verticales, contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales transversales). No obstante los establecimientos pueden formular sus propios Planes y Programas de Estudio, ajustados a dicho Marco y aprobadas por el Ministerio de Educación.

4. APRENDIZAJE Marcos curriculares Programas de estudio Evaluación nacional Mapas de progreso Niveles de logro Niveles Cada Mapa está elaborado distinguiendo 7 niveles de aprendizaje (o de competencia) que se espera se logren en la trayectoria escolar, entre 1er Año Básico y 4° Año Medio. Lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física Lectura 2. Producción de textos 3.Comunica- ción oral. Nùmerosy operaciones. Geometría. Datos y Azar . Algebra Estructura y función de seres vivos. Organismo y Ambiente . La materia, la energía y sus transformaciones. La fuerza y sus efectos (La Tierra en el universo) La sociedad en perspectiva histórica . Espacio Geográfico . Democracia y Desarrollo Comprensión lectora. Expresión escrita 3. Comprensión auditiva. Expresión oral. Vida Activa . Competencia motriz. Responsabi- Lidad social. Mapas

5. MAYORES Y NUEVAS CAPACIDADES DE: Abstracción. Pensar en sistemas. Experimentar y aprender a aprender. Comunicarse y trabajar colaborativamente. Resolución de problemas. Manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio. CONTENIDOS: CAMBIOS DENTRO DE LAS ASIGNATURAS De....... A (o y) Lenguaje Análisis de frases Análisis de discurso Matemáticas Algoritmos únicos de cálculo Resolución de problemas y razonamiento matemático Biología Organismos y medio ambiente Microbiología: Organización y actividad celular Historia y Ciencias Sociales Eventos Contextos y tendencias NUEVOS CONTENIDOS CURRICULARES Reorientación para adquisición de competencias nuevas.

6. Sistema de provisión educacional Chileno Educación Municipal, de propiedad pública, 5847 establecimientos y representan el 43.5% de la matrícula. Educación Particular Subvencionada, de propiedad privada, 5262 escuelas y representan el 48% de la matrícula. Educación Particular Pagada, sin subvención estatal, de propiedad privada, 726 escuelas y representan el 6.9% de la matrícula. Liceos de Corporaciones, corresponden a establecimientos secundarios técnico-profesionales administradas por corporaciones empresariales con financiamiento fiscal, 70 establecimientos y representan el 1.6% de la matrícula. Evolución de distribución de la matrícula por dependencia administrativa : 1981 -2008 (%)

7. Subvención o Subsidio por Alumno Cambio del sistema de financiamiento: subsidio por alumno. La reforma cambió, para las escuelas públicas y privadas sostenidas por el estado, la forma de su financiamiento, que se basaba en criterios centralizados basados en costos históricos de funcionamiento de cada unidad educativa, y una planta docente funcionaria del estado y sujeta a la carrera funcionaria del caso. Se instituyó un nuevo sistema, inspirado en el concepto de Milton Friedman de un subsidio educacional (o voucher) por alumno (Friedman, 1955). El subsidio se paga a cada sostenedor de acuerdo al promedio mensual de asistencia de alumnos (y no sólo en base a la matrícula real): un fuerte y eficaz incentivo para mantener a los alumnos asistiendo a clases. La nueva forma de financiamiento fue acompañada de incentivos para que nuevos sostenedores privados abrieran escuelas, de modo de ampliar las opciones de las familias y establecer la competencia entre escuelas por matrícula.

8. Financiamiento compartido En 1993, se permitió a las escuelas básicas privadas subvencionadas (no así a las municipales), y a los liceos tanto municipales como privados subvencionados, exigir un pago a las familias, que se agrega a la subvención fiscal, como formula de financiamiento compartido. Pasado cierto límite en el cobro a la familia, disminuye la subvención proporcionalmente.

9. Ley de Subvención Escolar Preferencial SEP 2008 Su objetivo es que los sostenedores aseguren condiciones básicas de equidad y calidad a los estudiantes, en especial, a los alumnos y alumnas prioritarias. Los establecimientos, basados en un diagnóstico, deben elaborar Planes de Mejoramiento Educativo a 4 años con metas y acciones anuales con la participación de la comunidad. El Ministerio clasifica las escuelas según sus resultados en la evaluación SIMCE 70% y otros indicadores 30% para la entrega de la subvención. El sostenedor debe rendir cuenta pública de los recursos recibidos y hacerse responsable de los resultados de sus estudiantes.

11. Actividad preliminar con el objeto de definir la línea base para la mejora.

12. Planificar

13. Elaboración de los Planes de Mejoramiento y Programas Anuales.

14. Ejecución

15. Ejecución de los Programas Anuales y Metas de efectividad a 4 años.

16. Verificar

17. Medir el efecto resultante de las acciones planificadas.

18. Corregir

20. Comparación internacional: Salario respecto de PIB per cápita (15 años de experiencia) Fuente: Education at a Glance (OECD 2008) Incentivos para retener y motivar Docentes Efectivos Incentivos colectivos Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de los Establecimientos Subvencionados (SNED): estímulo económico y reconocimiento a los profesores de establecimientos subvencionados de mejor desempeño. Incentivos individuales Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP): Reconocimiento de excelencia docente Incentivo económico (cercano al 10% del salario) Red de Maestros de Maestros: Reconocimiento de excelencia y rol formador de nuevos maestros Incentivo económico (cercano al 10% del salario) Evaluación del Desempeño Docente: Oportunidades de formación (basadas en resultados de la evaluación). Planes de Superación Profesional Incentivo económico para docentes de las dos categorías superiores (Competentes o Destacados) que voluntariamente rinden prueba de conocimientos (Asignación Variable por Desempeño Individual). Incentivo puede llegar al 10% del salario)

21. Marco para la Buena Enseñanza: base de los estándares en que se basa la evaluación docente. MBE señala el conjunto de responsabilidades que un docente debe cumplir en el aula, la escuela y la comunidad que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos. Se organiza en Dominios, Criterios y Descriptores

22. Evaluación del Desempeño Profesional Docente La Evaluación es Formativa orientada a mejorar la labor pedagógica Programa obligatorio para todos los docentes del sector municipal Evaluación basada en estándares (Marco Buena Enseñanza) 4 instrumentos: Portafolio 60% Módulo 1 (Unidad Pedagógica) Módulo 2 (Filmación de una clase) Auto-evaluación 10% Informe de supervisor 10% Informe de evaluador par 20%

23. Frecuencia: cada 4 años, salvo que el docente resulte insatisfactorio (en cuyo caso se vuelve a evaluar anualmente) Consecuencias: Incentivos económicos y otras consecuencias incluyendo el despido (después de 3 evaluaciones insatisfactorias consecutivas) Evaluación Docente ASIGNACIÓN VARIABLE POR DESEMPEÑO INDIVIDUAL PLANES DE SUPERACIÓN PROFESIONAL EVALUACIÓN AL AÑO SIGUIENTE DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO RECONOCIMIENTO MÉRITO DOCENTE APOYO DESARROLLO DOCENTE CUMPLIMIENTO ESTÁNDARES MÍNIMOS HACIA UNA CARRERA DOCENTE BASADA EN EL MÉRITO Y EL MEJORAMIENTO CONTINUO

24. Sí es posible evaluar a los maestros en servicio, bajo varios instrumentos de evaluación complementarios. El haber acordado un Marco para la Buena Enseñanza, sirvió como instrumento base para el establecimiento de la evaluación de docentes en servicio. El incentivo al docente puede ser colectivo ligado al buen desarrollo de la escuela o individual ligado estándares mínimos. El presupuesto público sigue al alumno y no a la burocracia. Reconocer la excelencia docente por medio de una Red de Maestros de Maestros fortalece, profesionaliza y reconoce hacia el mérito. Todo cambio de una política educativa requiere de consenso, pero sobre todo de continuidad y evaluación sistemática para su éxito en el mediano y largo plazo Consecuencias de la Evaluación Docente en ChileResultados Evaluación Docente en Chile 2005-2008 Conclusiones Generales Principales hallazgos