E N S EÑ A N Z A[1]

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E N S EÑ A N Z A[1]

  1. 1. ENSEÑANZA ENFOQUES Y ESTRATEGIAS
  2. 2. ENSEÑANZA  Proceso eminentemente interactivo, en el que los estudiantes construyen sus aprendizajes en relación activa del adulto (Diseño Curricular Básico 2005, p.9)  Proceso que consiste en ayudar al crecimiento intelectual, espiritual, moral y humano del estudiante, mediante el desarrollo del pensamiento crítico y objetivo (Martín Molero, Francisca, 1999. p.22).
  3. 3. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA La Enseñanza como Investigación  La enseñanza requiere de la investigación para su progreso.  Para enseñar a investigar el mejor enfoque es hacerlo mediante la investigación misma.  La enseñanza requiere métodos didácticos y la investigación métodos heurísticos.
  4. 4. La Enseñanza como Investigación – Social  Se entiende como proceso educativo compartido.  Busca: Creación de grupos de sujetos conscientes comprometidos en cambiarse a sí mismos y su trabajo educativo. Implica un análisis social que sitúa el lenguaje, las actividades y las relaciones de los individuos en el contexto más amplio del grupo colaborador.
  5. 5. La Enseñanza como Reflexión en la acción  La actividad de la enseñanza se da en la acción misma y sobre la acción retomando la acción una vez ejecutada.  Se cuestiona el hecho de no enseñar las nociones elementales de una práctica eficaz y ética; la falta de vinculación de la universidad con el mundo del trabajo; así como el divorcio entre la teoría y la práctica.
  6. 6. UCV ESTRATEGIAS: CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL DÍGEME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCRAME Y COMPRENDO. Proverbio Chino
  7. 7. UCV PILARES DE LA EDUCACIÓN  Aprender a aprender  Aprender a hacer  Aprender a vivir juntos  Aprender a ser
  8. 8. APRENDER A APRENDER UCV  Implica la capacidad de REFLEXIONAR en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el empleo de estrategias flexibles y apropiadas.  Aprender a aprender: Implica enseñar a pensar, desarrollando capacidades / destrezas / valores / actitudes. Escuela Clásica: “trucos para aprender contenidos” (técnicas de estudio). Escuela Activa: “formas de hacer” (métodos). En las reformas actuales: uso adecuado de estrategias de enseñanza y de aprendizaje para desarrollar procesos cognitivos y afectivos.
  9. 9. UCV¿EL PORQUÉ DE LAS ESTRATEGIAS? A. EXPERIENCIA - Descenso del rendimiento en todos los niveles de enseñanza y especialmente en la universidad. - Descenso de la población estudiantil. - Flexibilidad de los sistemas de acceso a estudios sup. - Falta de entrenamiento de las habilidades de aprendizaje. - La comprobación de diferencias estratégicas entre estudiantes con éxito y estudiantes de bajo rendimiento.
  10. 10. UCV B. EL ESFUERZO CIENTÍFICO -Inteligencia: Sternberg: Teoría triárquica Gardner: Teoría de las inteligencias múltiples. La inteligencia no es una entidad fija, sino modificable. - Aprendizaje: Naturaleza del conocimiento: declarativo, procedimental, condicional, y concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente.
  11. 11. UCV C. ESTUDIOS SOBRE APRENDIZAJE EN CONDICIONES NATURALES  Aprendizaje: actividad inseparable del medio cultural dentro de un sistema de relaciones interpersonales. Vygotski: Los procesos mentales aparecen dos veces en la vida de una persona: primero en el plano interpersonal o social, y luego en el plano intrapersonal o psicológico.
  12. 12. DEFINICIÓN  Proceso eminentemente interactivo por medio del cual los estudiantes construyen sus aprendizajes en relación activa con el adulto. (Diseño curricular Básico. 2005)  Proceso que ayuda al crecimiento intelectual, espritual, moral y humano del alumnos a través del desarrollo crítico y objetivo. (Martín Molero, Francisca.1999)
  13. 13. UCV ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promocionar aprendizajes significativos (West, Farmer y Wolff) Enfatiza en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos.
  14. 14. UCV TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PREINSTRUCCIONALES Objetivos Organizador previo CONSTRUCCIONALES POSINSTRUCCIONALES Mapas Resúmenes finales Analogías Mapas ENSEÑANZA
  15. 15. Proceso cognitivo Tipos de estrategia de enseñanza en el que incide la estrategia Activación de los conocimientos Objetivos o propósitos previos Pre interrogantes Generación de expectativas Actividad generadora de información previa Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas Ilustraciones Promover una organización Mapas conceptuales más adecuada de la información Redes semánticas
  16. 16. UCV ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA
  17. 17. UCV Analogías  Proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro. Hay analogía cuando:  Dos o más cosas son similares en algún aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes.  Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que es similar.
  18. 18. UCV CRUZ CATEGORIAL Organiza un contenido a desarrollar o para el análisis de un problema. 1. En el centro de la cruz, se plasma el contenido o problema 2. Se ubican las causas del problema, 3. Las consecuencias del problema, motivo de estudio. 4. Las actividades que conllevan a la operativización y ejecución del problema 5. Se anotan los objetivos, alternativas de solución o compromisos que se deben asumir.
  19. 19. UCV         CAUSAS   2 OBJETIVOS O ACTIVIDADES CONTENIDO O ALTERNATIVAS 4 TEMA DE SOLUCION 1 5         CONSECUENCIAS   3          
  20. 20. UCV Árbol de problemas  Te ayuda a identificar y priorizar causar y efectos de un fenómeno problemático Elementos - El tronco: el problema central - Las raíces y sus ramas: causas y efectos Árbol de problemas
  21. 21. UCV
  22. 22. UCV APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no arbitrariamente.  Para que se consigan aprendizajes significativos es preciso:
  23. 23. UCV A) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. B) El alumno debe hacer un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado, tener interés y creer que puede hacerlo. C) Conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), con los que puedea enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.
  24. 24. APRENDIZAJE
  25. 25. Definición Aprendizaje Énfasis en variables Como producto Cambios relativamente permanentes Independientes observables en el organismo que resultan de la (ambientales) experiencia. Como proceso Proceso de adquisición de conocimientos; se Intervinientes centra en procesos de adquisición de (eventos afectivos conocimientos. Enfatiza en procesos de cognitivos) naturaleza afectiva, cognitiva y sociocultural
  26. 26. MODELO DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA CONDICIONES PROCESOS RESULTADOS Condiciones Atención CONOCIMIENTOS: internas Percepción DECLARATIVO Memoria Condiciones Pensamiento PROCEDIMENTAL Lenguaje externas Imaginación AFECTIVO – VALORATIVOS CONDICIONALES
  27. 27. UCV ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  Procedimiento (conjunto de pasos) que un alumno adquiere o empleo de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. (Díaz Barriga)
  28. 28. UCV  Conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de la información (Danserau).  Conjunto de actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimiento (Derry y Murphy).  Plan general que se formula para tratar una tarea de aprendizaje (Showman).  Las estrategias de aprendizaje más efectivas son aquéllas que tienen un impacto mayor sobre nuestros procesos de pensamiento. (Schmeck ).
  29. 29. PROCESO TIPO DE FINALIDAD U TÉCNICA O HABILIDAD ESTRATEGIA OBJETIVO Aprendizaje Recirculación Repaso simple Repetición simple y acumulativa C memorístico de la L información Apoyo al repaso Subrayar A (seleccionar) Destacar S Transcripciòn I Elaboración Procesamiento Palabra clave F Aprendizaje significativo simple Parafraseo I C Procesamiento Elaboración de inferencias A complejo Analogías C Elaboración conceptual I Resumir Ó Organización Clasificación de Uso de categorías N la información D Jerarquización y Redes semánticas E organización de Mapas conceptuales la información Recuerdo Recuperación Evocación de Seguir pistas información Búsqueda directa E S T R A T E G I A S
  30. 30. ESTRATEGIAS CLASES DE APOYO METACOGNITIVAS DE PROCESAMIENTO METALECTURA AFECTO REPETICIÓN METAESCRITURA MOTIVACIÓN SELECCIÓN ACTITUDES ORGANIZACIÓN ELABORACIÓN
  31. 31. UCV CLASES DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE APOYO: * La motivación: Intrínseca (relacionada con la confianza y el desafío) * Las actitudes: Apuntan al: clima de aprendizaje, al sentimiento de seguridad y satisfacción personal * El afecto: Mejora la dimensión afectiva del aprendizaje, tienen que ver con el control emocional y la ansiedad
  32. 32. UCV ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Orientadas a: Codificar, comprender, retener y reproducir información. * La repetición: Busca mantener latente la información. Técnicas: Pregunta y respuesta, parafraseo * La selección: Separa la información relevante del resto. Utiliza: Subrayado, resumen, identificación de I.P. * La organización: Establece relaciones entre la información previamente seleccionada. Técnicas: Red semántica, el árbol organizado, el mapa conceptual. * La elaboración: Se agrega algo con el fin de fijar el significado y mejorar el recuerdo de lo aprendido. Técnicas: Analogías, interrogación elaborativa, analogías, toma de notas.
  33. 33. UCV ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Supervisan la acción de las estrategias cognitivas. Función: conocimiento (persona, estrategia, tarea y ambiente) y control (planificación, regulación y evaluación). Meta-memoria: Se refiere a los conocimientos que uno tiene de los eventos, procesos y contenidos. Meta-atención: es la conciencia de los procesos que la persona emplea en relación con la captación de estímulos.
  34. 34. Enseñanza para la comprensión  La Enseñanza para la Comprensión incluye cuatro ideas claves: Tópicos Generativos Metas de Comprensión Desempeños de Comprensión Valoración Continua. Puede comenzar sus discusiones o la planeación de las sesiones con cualquiera de las partes.
  35. 35. Aprendizaje Servicio Metodología de enseñanza que promueve el trabajo solidario de los estudiantes como medio para optimizar su formación académica e integral (Tapia, 2000). Basado en el diseño y ejecución de proyectos educativos de intervención comunitaria, planificados e integrados a la currícula. Su fin: atender necesidades comunitarias con participación de estudiantes y destinatarios. Esta metodología enfatiza en la atención a una problemática comunitaria y en la posibilidad que los estudiantes se contacten con situaciones reales de sus futuros ámbitos socio-ocupacionales. La experiencia formativa que genera este tipo de proyectos, con una mirada interdisciplinaria y comprometida, aporta al desarrollo local desde múltiples dimensiones, revisando y repensando contenidos y proponiendo respuestas innovadoras en el marco de dinámicas de acción y reflexión.  Proporciona un mayor nivel de aprendizaje y a la vez brinda un mayor servicio a la comunidad.

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