El documento discute diferentes enfoques teóricos para estudiar la conversación entre maestros y estudiantes en el aula, incluyendo la etnometodología, la pragmática discursiva, la sociolingüística interaccional, la psicología socio-cultural y la psicología cognitiva. Se identifican cuatro líneas principales de estudio: el contexto de interpretación creado por la estructura del discurso, el contexto sociolingüístico del aula, la confrontación entre el contexto escolar y del hogar, y la inter

2. LA CONVERSACIÓN EN EL AULA: ENFOQUES
TEÓRICOS
La conversación entre la maestra y los niños en el contexto del aula ha sido
y continúa siendo objeto de interés y estudio porque es en ella y a través de ella
que tienen lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta constituye un
conjunto complejo en el que se conjugan aspectos sociales, lingüísticos-
discursivos, cognitivos y educacionales y requiere de un encuadre teórico
interdisciplinario.
ENCUADRE TEÓRICO INTERDISCIPLINARIO
Existen trabajos realizados por disciplinas tales como:
• la etnometodología,
• la pragmática discursiva,
• la sociolingüística interaccional,
• la psicología socio-cultural y
• la psicología cognitiva
LA ETNOMETODOGÍA
De esta atienden el
lenguaje,
como un fenómeno
socialmente construido
a través del intercambio.
Cada paso, cada nueva Una forma de discurso
organización de los co-producido por dos
turnos, LA o más interlocutores,
crea un nuevo contexto, CONVERSACIÓN
CONVERSACIÓ mediante turnos.
único e irrepetible
La construcción en
turnos
en da lugar a un
proceso dinámico.

3. LA SOCIOLINGÜÍSTICA INTERACCIONAL
LA PSICOLOGÍA SOCIO-CULTURAL
La interdependencia entre el contexto socio-cultural y el lenguaje (que
fuera percibido por los investigadores de las disciplinas ya plantadas) resulta
evidente cuando se atiende a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el
marco de psicología socio-cultural se concibe a estos procesos como un proceso
gradual que parte de la participación del niño en sistemas de actividades, que
involucra el ser parte del ámbito escolar. A través de los procesos interactivos,
verbales y no verbales, e interpretativos muy complejos los adultos y niños
mayores (podemos considerar también aquellos que comprenden la actividad
primeramente) ayudan al niño (aquel que aún no ha comprendido) a
comprender los objetivos de las actividades y los medios y los conocimientos
necesarios para alcanzarlos. Estas interacciones constituyen una matriz social
en la que se produce el desarrollo cognitivo y lingüístico y el aprendizaje de
conocimientos.

4. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
La contribución de los modelos cognitivos al estudios del discurso
interaccional reside en su potencial para demostrar que lo que influye en la
producción e interpretación del discurso no es el contexto en si, sino la
representación subjetiva de ese contexto; es decir “el contexto cognitivo” que
forma el sujeto a partir de todas aquellas pistas de la situación que considera
relevantes. Este modelo se destaca por explicar el ingreso del mundo
sociocultural a la cognición humana: el lenguaje cumple un rol fundamental en
la construcción de las representaciones del mundo, de las representaciones que
conforman el contexto cognitivo en el que el sujeto se apoya para operar en y
sobre su entorno.
CONCLUIMOS:
A partir de estos enfoques se han podido identificar y
distinguir cuatro grandes líneas:
La primera atiende al contexto de interpretación que
crea la estructura del discurso,
La segunda al contexto sociolingüístico del aula,
La tercera confronta el contexto escolar con el
contexto del hogar y
La última considera la interrelación del contexto
lingüístico y el contexto cognitivo en el proceso de
aprendizaje.

5. BIBLIOGRAFÍA
ROSEMBERG, CELIA RENATA.
“LA CONVERSACIÓN EN EL AULA: UN CONTEXTO
PARA EL APRENDIZAJE. UNA REVISIÓN DE
LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL
TEMA”.LINGÜÍSTICA EN EL AULA. AÑO 6-
NÚMERO 5 PUBLICACION ANUAL. CENTRO DE
INVESTIGACIONES LINGÜÍSTICAS,
FACULTAD DE LENGUAS, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CÓRDOBA. 2002 ARGENTINA
EL TRABAJO FUE REALIZADO POR:
ALARCÓN PAZ, MARÍA CELIA
MEDINA, PEDRO CESAR
QUIROGA, MARTA CECILIA
ZELAYA, LUCIANA