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¿CÓMO SE VA A DESARROLLAR? El Departamento de Orientación formado por la Orientadora, la PTSC, Enfermera, Fisio, Logopeda,...
DISEÑO DEL PROYECTO <ul><li>Porque queremos trabajar  la  CONVIVENCIA  en el Centro desde un enfoque de  PREVENCIÓN   DE C...
¿ CUÁL ES EL OBJETIVO DE NUESTRO PROYECTO?  <ul><li>TRABAJAR CON NUESTROS ALUMNOS DESDE UN ENFOQUE DE PREVENCIÓN DE CONDUC...
ANTES DE COMENZAR A TRABAJAR  ESTE DISEÑO DE PROYECTO DEBEMOS REFLEXIONAR ACERCA DE : No existen  recetas “mágicas” :  hay...
¿QUÉ QUEREMOS PONER EN MARCHA? UN TRABAJO QUE NOS PERMITA OFRECER LA  SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD  COMO UN  ESPACIO   CONTEN...
MODELO DE LAS 7 ESFERAS (COSTA,1996) INDICADORES  (FACTORES EXTERNOS) ATENCIÓN - PERCEPCIÓN DIMENSIÓN COGNITIVA SENTIMIENT...
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<ul><li>SEGUNDA SESIÓN   </li></ul><ul><li>&quot;El aula de psicomotricidad. El espacio y el encuentro &quot;: </li></ul><...
¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD? Berruezo (1995): La  psicomotricidad  es un enfoque de la  intervención educativa  o terapéuti...
<ul><li>La educación psicomotriz vivenciada </li></ul><ul><li>La educación psicomotriz vivenciada surge con Lapierre y Auc...
<ul><li>E s importante distribuir el espacio de nuestra sala , una posible distribución puede ser dividir el el espacio qu...
ZONA DE PLACER SENSORIOMOTOR Esta zona estará  cubierta de una primera capa de colchonetas  que forren todo el suelo y que...
ZONA DE REPRESENTACIÓN <ul><li>En esta zona podemos  introducir un  cuento  después de la vivencia de los juegos, que hemo...
Aquí habrá  lápices, pinturas, papeles, tijeras, plastilina, bloques de madera u otro material para construir,  etc. Es es...
Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández TERCERA SESIÓN:  “El AUTOCONCEPTO  Y LA PSICOMOTRICIDAD “
PAUTAS ELABORADAS POR COOPERSMITH (1974): 1) Proporcionar un  feedback inmediato , en la medida en que se pueda, de sus  e...
5) Utilizar la  imitación  para que los niños aprendan a  autorreforzarse .  El profesor debe alabar sus autoafirmaciones ...
11) Hay que evitar que el alumno sienta la  sensación de impotencia , ya que ésta va acompañada  de baja autoestima.   Pla...
LA PSICOMOTRICIDAD  GRAN CANTIDAD DE VIVENCIAS REPRESENTACIONES MENTALES nos hace experimentar que generan FAVORECE EL  AU...
El alumnado podrá experimentar  a través de las vivencias y de su propio cuerpo las sensaciones que tanto el juego sensori...
EJEMPLO FICHA SESIÓN FUNCIONAL <ul><li>Título: &quot;CONTROLAMOS LA SITUACIÓN&quot; </li></ul><ul><li>Día:...................
EJEMPLO FICHA SESIÓN VIVENCIADA <ul><li>EJEMPLIFICACIÓN DE UNA SESIÓN VIVENCIADA </li></ul><ul><li>Día:......................
LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN DEL DISEÑO DEL PROYECTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES DONDE EL MOVIMIENTO,  LA MÚSICA Y LAS EMOCI...
VISIONADO DE UNA SESIÓN FUNCIONAL <ul><li>ESCALA DE OBSERVACIÓN ROL DE PSICOMOTRICISTA </li></ul><ul><li>RELLENAR FICHA DE...
Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
<ul><li>El objetivo de este bloque es trabajar para que los niños logren  interiorizar la Música  y la asimilen como un le...
CREACIÓN DE ESCENARIOS - Utilizando sentidos : OLFATO, GUSTO, TACTO, VISTA, OÍDO - Utilizando vestuario: complementos, tel...
Esquema de una sesión de psicomotricidad <ul><li>Ritual de entrada:  Es el momento del encuentro, del saludo o del reconoc...
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Y ETAPAS EVOLUTIVAS SEGURIDAD  PROFUNDA : balanceos, rodamientos, equilibrios/desequilibrios, giros,...
En los rituales de entrada y salida los alumnos cuentan a qué van a jugar, a qué han jugado. Planifican y organizan su jue...
LOS JUEGOS PSICOMOTRICES  RESPONDEN A LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTROS ALUMNOS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS JUE...
MÚSICA Y EXPRESIÓN El objetivo de este bloque es trabajar para que los niños logren interiorizar la Música y la asimilen c...
Con esto pretendemos aumentar el repertorio expresivo del alumno, su seguridad emocional y su capacidad de comunicación y ...
La Música es, sin lugar a dudas, el estímulo más apropiado para producir estados emocionales, para educar la sensibilidad,...
EL  Trabajo  que proponemos para este bloque es hacer un recopilatorio y crear canciones y juegos psicomotrices musicales ...
JUEGOS MUSICALES: PSICOSILLAS <ul><li>PERCIBIR SENSACIONES EN SU MEDIO HABITUAL (SILLA). </li></ul>VISIONADO Coordinadoras...
QUINTA SESIÓN   &quot;LOS CUENTOS Y LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD&quot; Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
<ul><li>ACTIVIDADES LÚDICAS, LAS QUE COMPROMENTEN EL  CUERPO  , LA  SENSORIALIDAD  Y TODAS  LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS <...
EL CUENTO TRABAJO EN LA SALA DE  PSICOMOTRICIDAD PRODUCCIONES PLÁSTICAS VISIONADO Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fe...
EL CUENTO  EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD CUENTO MOTOR CUENTO PARA TRABAJAR EMOCIONES CUENTO PARA DRAMATIZAR Coordinadoras....
CUENTOS PARA TRABAJAR EMOCIONES <ul><li>RECORDEMOS BREVEMENTE CUALES SON  </li></ul><ul><li>LAS   EMOCIONES BÁSICAS:  </li...
CUENTOS  PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR LA ALEGRÍA TENDEMOS A... Sonrisa, risa, carcajada, saltos, llanto, palmadas, gritos ....
- LA TRISTEZA ¿ QUÉ ES  ? ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? Expresión facial con ceño fruncido, brazos cruzados, agresi...
Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. LA SORPRE...
Protegernos. TENDEMOS A... - Los tres cerditos: saltar, esconderse, correr, gritar, pedir ayuda... - Los 7 cabritillos: co...
- EL ENFADO ¿ QUÉ ES  ? ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? Expresión facial con ceño fruncido, brazos cruzados, agresivi...
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Convivir es vivir: la psicomotricidad: escenarios para crecer

  1. 1. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández PROYECTO CONVIVIR ES VIVIR: &quot;La psicomotricidad: Escenarios para crecer &quot;
  2. 2. O BJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA CONVIVIR ES VIVIR PROGRAMA EDUCATIVO: EL CENTRO DE FORMA VOLUNTARIA, SOLICITA PARTICIPAR EN EL PROYECTO ABIERTO Y PREVENTIVO MEJORAR LOS NIVELES DE CONVIVENCIA CENTROS EDUCATIVOS ENTORNOS MÁS PROXIMOS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA CAM: - APORTA ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE EN HORARIO NO LECTIVO EN LOS CENTROS. - FORMACIÓN AL PROFESORADO ( PONENCIAS EXTERNAS ). PARTICIPACIÓN A LAS FAMILIAS COMPENSACIÓN ECONÓMICA: 1500 EUROS Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  3. 3. ¿CÓMO SE VA A DESARROLLAR? El Departamento de Orientación formado por la Orientadora, la PTSC, Enfermera, Fisio, Logopeda, crearan un espacio de reflexión destinado al profesorado. Recibiremos una conferencia externa cuya ponente es Carmen Pascual (Psicopráxis) , de 5 horas de duración, acerca de: &quot;Las relaciones interpersonales y el desarrollo social en un centro de educación especial&quot;. &quot;Situaciones de riesgo. Un abordaje de la contención espacial y vincular&quot; Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  4. 4. DISEÑO DEL PROYECTO <ul><li>Porque queremos trabajar la CONVIVENCIA en el Centro desde un enfoque de PREVENCIÓN DE CONFLICTOS , DE EXPRESIÓN , DE DISFRUTE Y ALEGRÍA y de PARTICIPACIÓN de toda la Comunidad educativa . </li></ul><ul><li>Muchos de nuestros alumnos ya bien sea por su discapacidad o por otros factores no siempre son poseedores de habilidades sociales y relacionales adecuadas para la convivencia, lo que en algunos casos llevan a la aparición de PROBLEMAS DE CONDUCTA . </li></ul>¿ POR QUÉ QUEREMOS PARTICIPAR EN EL PROYECTO CONVIVIR ES VIVIR? ¿QUÉ DIFICULTADES ENCONTRAMOS en la convivencia de nuestro centro? Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  5. 5. ¿ CUÁL ES EL OBJETIVO DE NUESTRO PROYECTO? <ul><li>TRABAJAR CON NUESTROS ALUMNOS DESDE UN ENFOQUE DE PREVENCIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS. </li></ul>¿CÓMO ENTENDEMOS EL ORIGEN DE NUESTRAS CONDUCTAS? ANTECEDENTE CONDUCTA RESPUESTA Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  6. 6. ANTES DE COMENZAR A TRABAJAR ESTE DISEÑO DE PROYECTO DEBEMOS REFLEXIONAR ACERCA DE : No existen recetas “mágicas” : hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayoría de las veces ella es lo que más nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que más nos ayuda. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  7. 7. ¿QUÉ QUEREMOS PONER EN MARCHA? UN TRABAJO QUE NOS PERMITA OFRECER LA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD COMO UN ESPACIO CONTENEDOR DONDE EL ALUMNO PUEDA EXPRESAR SU CONFLICTO AL OTRO. PONENCIA CARMEN PASCUAL :PSICOPRAXIS - ¿CÓMO ORGANIZAREMOS LA SALA? - ¿QUIÉN SE ENCARGARÁ DE CONDUCIR AL NIÑO A ESTA SALA? - ESTRATEGIAS DE CONTENCIÓN? RECURRIR A ACTIVIDADES PSICOMOTRICES TRABAJADAS? -FIGURA VINCULAR? ELABORAR Y PLANIFICAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR A TRAVÉS DE LA P SICOMOTRICIDAD , LA VIVENCIA DE EXPERIENCIAS, EL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO, EL MOVIMIENTO, LAS EMOCIONES Y LA MÚSICA. ( CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS). METODOLOGÍA : - UTILIZACIÓN DEL VISIONADO Y ELABORACIONES PLÁSTICAS AL FINALIZAR CADA ACTIVIDAD. MEJORA LA ESFERA DE ATENCIÓN-PERCEPCIÓN DE NUESTROS ALUMNOS Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  8. 8. MODELO DE LAS 7 ESFERAS (COSTA,1996) INDICADORES (FACTORES EXTERNOS) ATENCIÓN - PERCEPCIÓN DIMENSIÓN COGNITIVA SENTIMIENTOS BIOLOGÍA ACTUACIÓN RESPUESTA (CONSECUENCIAS) (DISCAPACIDADES DEL ALUMNO) (EMOCIONES) (FORMA DE RAZONAR Y ENTENDER EL MUNDO) (AUTOCONCEPTO Y AUTOEFICACIA, SELECCIÓN DE LA REALIDAD ) (CONDUCTA DEL ALUMNO) Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  9. 9. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
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  27. 27. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  28. 28. <ul><li>SEGUNDA SESIÓN </li></ul><ul><li>&quot;El aula de psicomotricidad. El espacio y el encuentro &quot;: </li></ul><ul><li>¿ Qué es la Psicomotricidad? </li></ul><ul><li>Rituales de entrada y salida. </li></ul><ul><li>El espacio físico y los materiales . </li></ul>Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  29. 29. ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD? Berruezo (1995): La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  30. 30. <ul><li>La educación psicomotriz vivenciada </li></ul><ul><li>La educación psicomotriz vivenciada surge con Lapierre y Aucouturier sobre el año 1970 (Lapierre y Aucouturier, 1977 a, b, c; 1980). </li></ul><ul><li>Estos autores inician su trayectoria como profesores de educación física especializada, centrándose en la reeducación psicomotriz, constatando que inteligencia y afectividad depende íntimamente de la vivencia corporal y motriz. </li></ul><ul><li>Su trabajo psicomotor plantea como novedad, no partir de los déficits que presenta el niño sino de los aspectos positivos, de lo que cada niña y niño puede hacer (Lapierre, 1977a). </li></ul><ul><li>Conciben la Educación Psicomotriz dentro del contexto del grupo , puesto que la evolución de la personalidad del niño dependerá de su interacción social, de su aceptación y sus posibilidades de comunicación, de la aceptación del otro, del acuerdo, de la relación de ayuda, etc. </li></ul>&quot;Nosotros queremos trabajar con lo que el niño tiene de positivo; interesarnos por lo que sabe hacer, no por lo que no sabe hacer. A partir de ahí, la relación pedagógica puede distenderse, desdramatizarse la situación y volver el niño a encontrar confianza y seguridad. &quot; (Lapierre, 1977a, p. 16). Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  31. 31. <ul><li>E s importante distribuir el espacio de nuestra sala , una posible distribución puede ser dividir el el espacio que tenemos en tres secciones: </li></ul><ul><li>1. Rituales y juego simbólico : </li></ul><ul><li>En esta sección es donde irían los niños para hacer el ritual de entrada y el ritual de salida. Y además donde el cuerpo toma una dimensión simbólica. Donde los niños mostrarían su gran creatividad sobre los materiales de ese espacio. </li></ul><ul><li>2. Placer sensoriomotor : </li></ul><ul><li>Esta parte del espacio se dedica a la actividad corporal , basada en la coordinación de movimientos, equilibrio, salto, giros,... Donde los niños a través de su cuerpo van conociéndose a sí mismos , los demás y el espacio. </li></ul><ul><li>3. Representación: </li></ul><ul><li>Aquí podemos ver la parte más cognitiva de todo el proceso, y a su vez también muy importante. Donde se tiende a que el niño descubra las cualidades de los objetos . </li></ul>EL ESPACIO Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  32. 32. ZONA DE PLACER SENSORIOMOTOR Esta zona estará cubierta de una primera capa de colchonetas que forren todo el suelo y que no puedan moverse, para evitar accidentes. Tendrá además otras colchonetas y cojines con diferentes formas, colores, tamaños y texturas que se puedan llevar de un sitio a otro, apilar,... habrá cuerdas y algunos instrumentos musicale s. Estará todo el material psicomotor del tipo ladrillos, picas, cubos... Al menos en una de las paredes habrá un espejo (que le devuelva la imagen de sus acciones, lo cual irá reforzando su autoestima), con las medidas de seguridad oportunas. Se motivará a la acción. LOS MATERIALES Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  33. 33. ZONA DE REPRESENTACIÓN <ul><li>En esta zona podemos introducir un cuento después de la vivencia de los juegos, que hemos realizado en la zona de placer sensoriomotor,para favorecer el paso de la expresividad motriz al lugar de la representación donde no hay prácticamente movimiento. Con este fin, se reagrupa a los niños para escuchar la historia. Pueden hacerlo con sus disfraces o con los materiales que estén utilizando. Se trata de ayudar a que el niño viva intensamente el movimiento en el pensamiento sin perder la carga emocional . Esto se realiza así, con el fin de que el niño conserve la emoción y la representación de lo imaginario. Por ello, en esta dinámica de trabajo que se desarrolla en la sesión, es necesario primero que el niño viva el movimiento intensamente y después utilizar aquellas estrategias que permiten el paso del cuerpo al pensamiento y a la movilización del pensamiento. </li></ul>Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  34. 34. Aquí habrá lápices, pinturas, papeles, tijeras, plastilina, bloques de madera u otro material para construir, etc. Es este un material que refleja más la actividad cognitiva de los alumnos que la afectiva y por tanto requerirá mayor desarrollo madurativo. Por ello quizá para algunos chicos no tenga mucho atractivo, se dejará elegir si se quiere pasar o no a jugar en esta zona una vez que ya la hayan conocido. Cuando finalice las actividades en esta zona también serán ellos quienes recojan el material. Se podrá tener aquí una caja con diferentes elementos de carácter simbólico que puedan utilizarse para juego, disfrazarse, o diferentes representaciones. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  35. 35. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández TERCERA SESIÓN: “El AUTOCONCEPTO Y LA PSICOMOTRICIDAD “
  36. 36. PAUTAS ELABORADAS POR COOPERSMITH (1974): 1) Proporcionar un feedback inmediato , en la medida en que se pueda, de sus ejecuciones. Por ejemplo: &quot;Está bien pero debes hacerlo así, ahora prueba tú, no, esto estaría mejor si lo hicieras así, inténtalo... 2) Ayudar al alumno siempre que éste lo solicite. El profesor establecerá la actividad,el material y la organización. También es importante enseñar a ayudarse mutuamente unos a otros. 3) No plantearse metas por encima de las posibilidades , para evitar que la mayor parte de los esfuerzos sean fracasos. Es necesario tener en cuenta que dichas evaluaciones deben cumplir con dos características: precisión y realismo . La evaluación debe ser específica . 4) Intentar que el profesor verbalice los pasos lógicos en la resolución de algún problema, o en las decisiones que pueda tomar. Debemos procurar verbalizar antes de actuar. TRABAJANDO EL AUTOCONCEPTO DESDE LA PSICOMOTRICIDAD Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  37. 37. 5) Utilizar la imitación para que los niños aprendan a autorreforzarse . El profesor debe alabar sus autoafirmaciones y reforzarse verbalmente y externamente en presencia de los alumnos. 6) A padres y compañeros, etc., debe enseñárseles a no rechazar afirmaciones de los niños que digan por ejemplo, &quot;Yo soy un niño valioso, guapo, bueno, listo, etc.&quot;. Es necesario rechazar la idea de que autorreforzarse y decirse cosas positivas es un aspecto de personas orgullosas o no modestas. 7) La autoalabanza hay que mirarla como un aprendizaje y con oportunidad de ser enseñada. Comenzar la autoalabanza practicándola en su trabajo y entonces póngalo en marcha para llegar a reforzar las cualidades personales de los alumnos. Hay que enseñar cómo d ar la alabanza a otros así como enseñar cómo recibir la alabanza de los demás compañeros o familiares del alumno/a. Una tarea podría consistir en recordar las mejores cosas que hemos oído de los demás durante el día. 8) No realizar generalizaciones de que este niño &quot;siempre es así&quot;, &quot;siempre hace esto, nunca cambiará&quot;, solamente a partir de la repetición de algunos errores frecuentes. 9) Hacer que los alumnos expresen o escriban historias o cosas que a los niños les hizo sentirse bien . El profesor/a puede empezar a contar o decir historias en las que se sintió bien. 10) Hay que evitar las frases de fracaso y utilizar otras más apropiadas como éstas: &quot;No te preocupes por ello, lo harás mejor la próxima vez&quot;, etc. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  38. 38. 11) Hay que evitar que el alumno sienta la sensación de impotencia , ya que ésta va acompañada de baja autoestima. Plantear metas pequeñas y obtenibles, y luego reforzar. Realizar, cuando sea posible, algún tipo de autorregistro en el que estén explicitados la conducta inicial, la final y los pasos intermedios. 12) Enseñar a los alumnos a reforzarse a sí mismos . Para ello tiene que oir frases por el profesor, dándose refuerzos a sí mismo en la exposición o enseñanza de algún tema en particular. Frases como &quot;nosotros hicimos un buen trabajo en la lectura de grupo durante esta mañana&quot;. 13 ) Enseñar al alumno formas de evitar que el fracaso es típico de él . &quot;Tú lo has hecho ahora peor, pero otras veces lo hiciste bien...venga, yo sé que lo puedes conseguir&quot;, etc. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  39. 39. LA PSICOMOTRICIDAD GRAN CANTIDAD DE VIVENCIAS REPRESENTACIONES MENTALES nos hace experimentar que generan FAVORECE EL AUTOCONCEPTO DE NUESTROS ALUMNOS MEJORA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO (PREVIENE POSIBLES PROBLEMAS DE CONDUCTA) Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  40. 40. El alumnado podrá experimentar a través de las vivencias y de su propio cuerpo las sensaciones que tanto el juego sensoriomotriz como simbólico le puedan proporcionar. TRABAJO EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD SESIÓN VIVENCIADA SESIÓN FUNCIONAL Durante el desarrollo de la sesión el profesor hace una propuesta de actividad. INTERVENCIÓN ESPECÍFICA CON EL ALUMNO (CARMEN PASCUAL PSICOPRAXIS) Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  41. 41. EJEMPLO FICHA SESIÓN FUNCIONAL <ul><li>Título: &quot;CONTROLAMOS LA SITUACIÓN&quot; </li></ul><ul><li>Día:.............................. </li></ul><ul><li>Hora:............................ </li></ul><ul><li>Grupo:..... </li></ul><ul><li>Responsable:.......................................... </li></ul><ul><li>Objetivos de la sesión: </li></ul><ul><li>1.- Estimular la coordinación viso-manual </li></ul><ul><li>2.- Concienciarse de la autonomía de los segmentos corporales y de los diferentes puntos de articulación </li></ul><ul><li>3.- Divertirse individual y colectivamente </li></ul><ul><li>Material: </li></ul><ul><li>Colchonetas, mesa o tarima, silla, radiocassette, pelotas de plástico (1 por niño/a), mantas, telas, folios, lápices y colores. </li></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Ritual de entrada : </li></ul><ul><li>Deben explicar, cada uno/a, cómo se encuentran (si están felices, tristes, ...). Recordar los nombres de cada uno/a y las normas principales del taller: pasárselo bien y respetar a los otros/as compañeros/as. </li></ul><ul><li>Propuesta : </li></ul><ul><li>a) Coordinación viso-manual. Todos, uno al lado de otro, debeb realizar los siguientes ejercicios: </li></ul><ul><li>lanzar la pelota por el suelo, describiendo una línea recta. </li></ul><ul><li>Caminar en línea recta, botando la pelota por el camino. </li></ul><ul><li>Lanzar la pelota a la pared con una mano, y recogerla con la misma. Ir intercalando mano derecha y mano izquierda. Luego con las dos. </li></ul><ul><li>(Se puede incluir música y variar los tiros o, incluso, </li></ul><ul><li>realizar un circuito en el que intervengan </li></ul><ul><li>en algún momento este tipo de ejercicios). </li></ul><ul><li>b) Saltos libres. Cada uno/a debe saltar desde la mesa o tarima a la colchoneta. La altura de ésta variará según la edad de los participantes al taller. </li></ul><ul><li>Al saltar, el profesor debe ir indicándoles que tienen que fijarse con qué zona del cuerpo caen a la colchoneta, y deben expresarlo verbalmente, una vez han caído. </li></ul><ul><li>Se realizan bastantes rondas en este ejercicio y se les permite gritar todo lo que quieran en cada salto. </li></ul><ul><li>Relajación : </li></ul><ul><li>Al finalizar los saltos, se introduce una música relajante y el profesor empieza a dar las consignas que los/as alumnos/as deben ir siguiendo: </li></ul><ul><li>Comenzar a mover el dedo índice de la mano derecha e ir añadiendo más partes del cuerpo: manos, brazos, cabeza, piernas, ... Después se pueden ir sumando desplazamientos por la sala, siempres según lo que les sugiera la música a los niños/as. Seguidamente, ir dejando inmóviles, nuevamente, las partes del cuerpo, comenzando por los pies. Permanecer en estado de reposo un rato. </li></ul><ul><li>Representación : </li></ul><ul><li>Cada uno cogerá un folio y en el lugar que prefiera de la sala, realizar un dibujo relacionado con las vivencias que han tenido en la sesión. </li></ul><ul><li>Ritual de salida : </li></ul><ul><li>Todos sentados en círculo. Cada uno/a debe explicar el dibujo que ha hecho al resto de compañeros/as. Seguidamente, se debe explicar cómo se siente cada uno, cómo se lo ha pasado, qué es lo que más le ha gustado y lo que menos,etc. </li></ul><ul><li>Para finalizar, depié se mantiene el círculo, cogidos todos de la mano y se anuncia el fin de la sesión. </li></ul>Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  42. 42. EJEMPLO FICHA SESIÓN VIVENCIADA <ul><li>EJEMPLIFICACIÓN DE UNA SESIÓN VIVENCIADA </li></ul><ul><li>Día:.............................. </li></ul><ul><li>Hora:............................ </li></ul><ul><li>Grupo:..... </li></ul><ul><li>Responsable:.......................................... </li></ul><ul><li>Objetivos de las sesiones: </li></ul><ul><li>Los marcados en la presentación de esta Unidad Didáctica. </li></ul><ul><li>Material: </li></ul><ul><li>El que el/la profesor/a considere oportuno para cada sesión, según el aspecto que desee desarrollar o trabajar. </li></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Ritual de entrada : </li></ul><ul><li>Presentación del taller al los/as niños/as. Deben explicar, cada uno/a, cómo se encuentran (si están felices, tristes, ...). Recordar los nombres de cada uno/a y las normas principales del taller: pasárselo bien y respetar a los otros/as compañeros/as. </li></ul><ul><li>Propuesta : </li></ul><ul><li>Juego libre con la mediación del/la profesor/a. </li></ul><ul><li>Relajación : </li></ul><ul><li>Al finalizar la música, se pide a los/as niños/as que se posicionen sentados/as o, preferiblemente, estirados/as, sobre una de las mantas o telas y, mediante la música, y a través de las indicaciones del profesor, llegar al estado de relajación, mediante la utilización de diferentes técnicas. </li></ul><ul><li>Representación : </li></ul><ul><li>Dibujo, modelado o construcción. </li></ul><ul><li>Ritual de salida : </li></ul><ul><li>Todos sentados en círculo. Explicar cómo se siente cada uno, cómo se lo ha pasado, qué es lo que más le ha gustado y lo que menos,etc. </li></ul><ul><li>Para finalizar, depié se mantiene el círculo, cogidos todos de la mano y se anuncia el fin de la sesión. </li></ul>Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  43. 43. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN DEL DISEÑO DEL PROYECTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES DONDE EL MOVIMIENTO, LA MÚSICA Y LAS EMOCIONES SEAN LAS PROTAGONISTAS ¿DONDE? NUESTRA SALA DE PSICOMOTRICIDAD CON NUESTROS MATERIALES CREANDO ESCENARIO S DONDE NUESTROS ALUMNOS VIVAN EXPERIENCIAS POSITIVAS PREVENCIÓN: FAVORECIENDO SU AUTOCONCEPTO FOMENTANDO ACTITUDES DE COLABORACIÓN Y AYUDA TRABAJO EN GRUPO, RESPETO. MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO VISIONADO DE LAS ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN PLÁSTICA Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  44. 44. VISIONADO DE UNA SESIÓN FUNCIONAL <ul><li>ESCALA DE OBSERVACIÓN ROL DE PSICOMOTRICISTA </li></ul><ul><li>RELLENAR FICHA DE SESIÓN </li></ul>Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  45. 45. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  46. 46. <ul><li>El objetivo de este bloque es trabajar para que los niños logren interiorizar la Música y la asimilen como un lenguaje natural y una forma de expresión. </li></ul><ul><li>Se trata de interpretar con el cuerpo ritmos, melodías o coreografías sin olvidar la importancia del contacto físico para la interiorización de la música. </li></ul><ul><li>Con esto pretendemos aumentar el repertorio expresivo del alumno, su seguridad emocional y su capacidad de comunicación y confianza. </li></ul><ul><li>También se trabajan capacidades como la atención, el desarrollo de la escucha y la memoria .La Música es, sin lugar a dudas, el estímulo más apropiado para producir estados emocionales, para educar la sensibilidad, educar en valores ... </li></ul><ul><li>Proporcionalos medios para expresar los sentimientos, las ideas de manera creativa y hace que cualquier experiencia de aprendizaje se viva de una forma más intensa. </li></ul>JUEGOS MUSICALES: MOVIMIENTO Y EMOCIÓN Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  47. 47. CREACIÓN DE ESCENARIOS - Utilizando sentidos : OLFATO, GUSTO, TACTO, VISTA, OÍDO - Utilizando vestuario: complementos, telas, disfraces, material diverso que esté en la sala de psicomotricidad. -Utilizando el espacio: decoración, iluminación. -Utilizando la música. -Utilizando las producciones utilizadas: en el aula o en la sala. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  48. 48. Esquema de una sesión de psicomotricidad <ul><li>Ritual de entrada: Es el momento del encuentro, del saludo o del reconocimiento. Los niños explican su estado de ánimo y a qué les gustaría jugar. </li></ul><ul><li>N ombrar a todos los compañeros. </li></ul><ul><li>Reglas: pocas, claras, coherentes: No lastimar ni lastimarse, No romper, No desarmar construcciones de otro. </li></ul><ul><li>Explicar la actividad que vamos a desarrollar </li></ul><ul><li>sensoriomotor . saltar, rodar, girar, trepar, etc. No importa la perfección del movimiento, sino el disfrute y la formación de la imagen corporal. </li></ul><ul><li>juego simbólico . Se realiza con materiales no estructurados como, por ejemplo, telas, </li></ul><ul><li>hule espuma, cuerdas. </li></ul><ul><li>Relajación: los alumnos toman conciencia de sí mismos y de su cuerpo. Se relajan, descansan. </li></ul><ul><li>R epresentación . Los alumnos mediante el dibujo, el modelado, los disfraces, las construcciones, representan experiencias vividas durante la sesión. El dibujo puede ser también libre y así facilita la representación de aspectos que el niño necesita exteriorizar. </li></ul>Ritual de salida Al terminar es necesario recordar y reflexión. Los niños deben contar cómo transcurrió la sesión y qué fue lo que más les gustó. Propuesta de la sesión: Hay que diferenciar entre el desarrollo de sesiones funcionales o vivenciadas. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  49. 49. ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Y ETAPAS EVOLUTIVAS SEGURIDAD PROFUNDA : balanceos, rodamientos, equilibrios/desequilibrios, giros, caídas, arrastres, lanzamientos MATERNAJE: arrastres, balanceos, presiones en el cuerpo, masaje. PRESIMBÓLICO : aparecer/desaparecer, llenar/vaciar, construir/destruir, persecución, devoración, oposición, enconderse de la mirada del otro. SENSORIOMOTOR : duro, blando, correr, trepar, deslizar, saltar, gatear. SIMBÓLICO: DRAMÁTICOS: escenificación de relatos. IMITATIVOS DE PERSONAJES : tarzan, superman, el lobo, blanca nieves,…. PROFESIONES : enfermeras, mamás, camioneros, profesores FUERZA : judo, karate, lucha libre, boxeo. JUEGOS DE PRECISIÓN: bolos, lanzamientos, dardos. JUEGOS REGLADOS : fútbol, baloncesto, tenis. ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Y ETAPAS EVOLUTIVAS Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  50. 50. En los rituales de entrada y salida los alumnos cuentan a qué van a jugar, a qué han jugado. Planifican y organizan su juego . Exploran operaciones cognitivas básicas como la seriación o la conceptualización. Se fomenta la expresividad global del alumno:corporal,representaciona y linguistica Descubrimiento y exploración del placer sensoriomotor como vía para el desarrollo psicomotriz El adulto se especializa en entender la expresividad global del niño, utilizando en la relación todos los recursos materiales y humanos posibles. Se propicia el acceso de los niños al juego simbólico y a la utilización del dibujo y las construcciones, cuentos , como sistemas de representar la realidad El niño es aceptado y reconocido tal y como es. En LOS JUEGOS MUSICALES el niño experimenta las posibilidades de su cuerpo. DIFICULTADES EN LOS PROCESOS COGNITIVOS: PERCEPCION, ATENCION, MEMORIA,PLANIFICACION DIFICULTADES EN LA COMUNICACION DIFICULTADES MOTRICES PROBLEMAS PARA LA ABSTRACCION DIFICULTAD EN LA COMPRENSION BAJA AUTOESTIMA FALTA DE CREATIVIDAD JUEGOS PSICOMOTRICES Y MUSICALES CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS LOS JUEGOS PSICOMOTRICES RESPONDEN A LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTROS ALUMNOS Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  51. 51. LOS JUEGOS PSICOMOTRICES RESPONDEN A LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTROS ALUMNOS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS JUEGOS MUSICALES Y PSICOMOTRICES El alumno no suele provocar la situación educativa pero es féliz de encontrarla y descubrir que es CAPAZ de hacer lo que se le pide. Nuestros alumnos al igual que otros niños aprenden con mayor facilidad aquello que está relacionado con sus intereses y necesidades Los juegos psicomotrices se basan en el reconocimiento y aceptaciòn de la persona tal y como es . Satisfacer las demandas afectivas del niño es el primer paso hacia la AUTONOMÌA Privilegia la relacion del niño con el grupo . La sala de psicomotricidad se carga de contenido socio-afectivo. Allí sus juegos son comprendidos y aceptados convirtiéndose en un grato descubrimiento. Su objetivo principal es que los niños descubran y vivencien el placer del juego y la música. Suelen ser muy AFECTUOSOS El gusto por el juego, SOBRE TODO CON OTROS NIÑOS La mayoría de nuestros alumnos desarrollan, en mayor grado, sus competencias comunicativas así como su comprensión de la realidad a partir de la INTERACCIÒN con los otros, niños y niñas de similares competencias y adultos por los que muestran simpatía. Crea un clima que potencia el respeto a la individualidad, así como a la expresividad global,corporal y verbal del niño. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  52. 52. MÚSICA Y EXPRESIÓN El objetivo de este bloque es trabajar para que los niños logren interiorizar la Música y la asimilen como un lenguaje natural y una forma de expresión. Se trata de interpretar con el cuerpo ritmos, melodías o coreografías sin olvidar la importancia del contacto físico para la interiorización de la música. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  53. 53. Con esto pretendemos aumentar el repertorio expresivo del alumno, su seguridad emocional y su capacidad de comunicación y confianza. También se trabajan capacidades como la atención, el desarrollo de la escucha y la memoria. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  54. 54. La Música es, sin lugar a dudas, el estímulo más apropiado para producir estados emocionales, para educar la sensibilidad, educar en valores ... La PSICOMOTRICIDAD proporciona los medios para expresar los sentimientos, las ideas de manera creativa y hace que cualquier experiencia de aprendizaje se viva de una forma más intensa. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  55. 55. EL Trabajo que proponemos para este bloque es hacer un recopilatorio y crear canciones y juegos psicomotrices musicales según centros de interés que trabajamos en el colegio es decir: - El Otoño, La Navidad, El día de la Paz, Carnaval, el Día del Libro, La Primavera, Fiestas ... Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  56. 56. JUEGOS MUSICALES: PSICOSILLAS <ul><li>PERCIBIR SENSACIONES EN SU MEDIO HABITUAL (SILLA). </li></ul>VISIONADO Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  57. 57. QUINTA SESIÓN &quot;LOS CUENTOS Y LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD&quot; Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  58. 58. <ul><li>ACTIVIDADES LÚDICAS, LAS QUE COMPROMENTEN EL CUERPO , LA SENSORIALIDAD Y TODAS LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS </li></ul>ACTIVIDADES QUE LO PRIVILEGIAN <ul><li>TIEMPO PARA QUE EL EDUCADOR CREE RELACIONES POSITIVAS CON CADA NIÑO Y CON EL GRUPO. </li></ul>NECESITA EL VINCULO CON LOS OTROS Y LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD <ul><li>ACTIVIDADES PSICOMOTRICES </li></ul><ul><li>JUEGOS MUSICALES </li></ul><ul><li>CUENTOS </li></ul>Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  59. 59. EL CUENTO TRABAJO EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD PRODUCCIONES PLÁSTICAS VISIONADO Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  60. 60. EL CUENTO EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD CUENTO MOTOR CUENTO PARA TRABAJAR EMOCIONES CUENTO PARA DRAMATIZAR Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  61. 61. CUENTOS PARA TRABAJAR EMOCIONES <ul><li>RECORDEMOS BREVEMENTE CUALES SON </li></ul><ul><li>LAS EMOCIONES BÁSICAS: </li></ul><ul><li>ALEGRIA </li></ul><ul><li>TRISTEZA </li></ul><ul><li>SORPRESA </li></ul><ul><li>MIEDO </li></ul><ul><li>ENFADO </li></ul>Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  62. 62. CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR LA ALEGRÍA TENDEMOS A... Sonrisa, risa, carcajada, saltos, llanto, palmadas, gritos ... ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? ¿ QUÉ ES ? LA ALEGRÍA Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad. Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien) . - El cumpleaños de Teo. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  63. 63. - LA TRISTEZA ¿ QUÉ ES ? ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? Expresión facial con ceño fruncido, brazos cruzados, agresividad .... TENDEMOS A... CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL ENFADO Pena, soledad, pesimismo... N os induce hacia la destrucción Los hermanos y el castillo de arena. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  64. 64. Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. LA SORPRESA ¿ QUÉ ES ? ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? Expresión facial con la boca abierta, cuerpo inmóvil, exclamación ... TENDEMOS A... CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL MIEDO Orientarnos hacia la nueva situación. - Caperucita roja. - El patito feo. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  65. 65. Protegernos. TENDEMOS A... - Los tres cerditos: saltar, esconderse, correr, gritar, pedir ayuda... - Los 7 cabritillos: correr, esconderse... CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL MIEDO : Sudor frío, gritas, cierras los ojos, temblor de piernas ... ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? ¿ QUÉ ES ? Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. EL MIEDO Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández
  66. 66. - EL ENFADO ¿ QUÉ ES ? ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? Expresión facial con ceño fruncido, brazos cruzados, agresividad .... TENDEMOS A... CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL ENFADO Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. N os induce hacia la destrucción Los hermanos y el castillo de arena. Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández

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