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De esta manera se desprende la importancia que tendrá el juego en la etapapreescolar para el desarrollo integral del niño,...
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Así pues se demuestra que el docente debe crear espacios en los que participen enla construcción del conocimiento junto a ...
en esta visita tuve la oportunidad de observar sesiones de introducción al Lacrosse y albásquetbol. En la primera de ella ...
CONCLUSIÓN   Tradicionalmente, se entendía, y desgraciadamente aún se entiende a la EducaciónFísica como un área encargada...
BIBLIOGRAFÍA*Gallahue, David “El ámbito funcional. Patrones de movimiento, capacidades yhabilidades motrices básicas y el ...
*Ruiz Juan, Francisco (2003) “El juego como vehículo para la adquisición deaprendizajes”, en Los juegos en la motricidad i...
ANEXOS PRIMER APARTADO     PREESCOLAR
ANEXOS SEGUNDO APARTADO        PRIMARIA
Benemérito Instituto Normal del Estado     “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”     Licenciatura en Educación Física           ...
eje temático dominante : estimulación             grado a quien va           material: aros yperceptivo motriz            ...
DEF: Ithiel Yamin Ayala Hdz               DEF: Yaneli Lupita Xaxalpa Larios LEF Gloria Janett Hernández Blancas          M...
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  1. 1. ÍNDICEPresentación.........................................................................................1Introducción...........................................................................................2Primer Apartado....................................................................................3Segundo Apartado………………………………………………………….6Tercer Apartado…………………………………………………………….11Conclusión………………………………………………………………….16Bibliografía………………………………………………………………….17Anexos Primer Apartado………………………………………………….19Anexos Segundo Apartado……………………………………………….20Anexos Tercer Apartado………………………………………………….23
  2. 2. PRESENTACIÒN La Educación Física contrario a lo que se piensa, es una asignatura en la que losindividuos además de desarrollar el aspecto motriz desenvuelven sus capacidadescognitivas, afectivas y sociales; Por medio de ella se brinda a los educandos laoportunidad de interactuar con sus iguales a través de actividades lúdicas, teniendo deesta manera un desarrollo integral que le permitirá desempeñarse y adaptarse confacilidad al mundo en sociedad. La observación a la práctica docente tiene como propósito fundamental introducir alestudiante normalista en el escenario real donde llevará a cabo su labor profesional, espor ello que dentro de la asignatura de Observación del Proceso Escolar se me hapermitido, junto con mis compañeros, realizar visitas guiadas a las escuelas de nivelbásico con la finalidad de observar, analizar y contrastar el trabajo real en práctica conla teoría estudiada previamente en las aulas de la Licenciatura. Este documento está integrado por tres apartados: en el primero se desglosan lasevidencias recaudadas en el nivel Preescolar, posteriormente el nivel Primaria y en elúltimo apartado encontrarán el nivel Secundaria, con la finalidad de reforzar y presentarlos conocimientos adquiridos en el desarrollo de las jornadas de observación.
  3. 3. INTRODUCCIÓN El propósito del curso de Observación del Proceso Escolar es que como estudiantesde la Licenciatura en Educación Física alcancemos la sensibilidad necesaria parapercibir y comprender que el proceso de aprendizaje no se desarrolla de igual maneraen todos los alumnos de un grupo, porque cada quien aprende a su propio ritmo y ellodemanda la búsqueda de estrategias diversificadas por parte del maestro. Por lo tanto la Observación es, además de una habilidad intelectual que losnormalistas desarrollamos mediante diversas actividades, un recurso imprescindiblepara conocer la vida escolar en la educación física para desarrollarnos en cualquiernivel de educación básica. El diseño del plan de estudios parte de la idea de que un aspecto importante de laformación inicial de los profesores se realiza en el campo laboral, porque el ejercicio dela docencia demanda, además de un sólido dominio de los contenidos y estrategias deenseñanza, un conjunto de habilidades y actitudes que sólo se adquieren en la medidaen que conozcamos las características de la vida escolar y enfrentemos desafíosespecíficos al establecer relación directa con los niños y adolescentes al realizaractividades de observación en los distintos niveles de educación. En base a esto, el programa de la asignatura responsable del acercamiento a lapráctica docente durante el segundo semestre hace mayor énfasis a las interacciones yrelación maestro-alumno, alumno-alumno, a las actitudes de éstos mismos y alambiente escolar, así pues en el desarrollo de este documento retomaré los puntosmencionados anteriormente.
  4. 4. PRIMER APARTADO PREESCOLAR Desde el nacimiento, el desarrollo motor sigue una secuencia determinada; al nacer,los movimientos son reflejos e involuntarios a medida que progresa el desarrollo, elniño consigue control sobre su musculatura y éstos se van tornando más complejoshasta llegar al punto en que es capaz de combinar los movimientos en un actocoordinado intencional. La etapa Preescolar, es crítica para el alcance y profundidad que logrará el procesomotor, las actividades motrices desarrolladas en la actividad lúdica diaria del niño, seránla base para lograr movimientos cada vez más complejos. La clase de educación física en el nivel preescolar tiene particular importancia yaque al ponerla en práctica adecuadamente y con los suficientes cuidados por parte deleducador físico ayuda y contribuye a la vez a que el niño se desarrolle y se consolidepara su desarrollo físico - motriz, social, psicológico y cognoscitivo de maneraarmoniosa e integral. De esta manera, la educadora de grupo y el profesor (a) de educación física debenconstituir un equipo que trabaje integradamente en el planteamiento y puesta enmarcha de las acciones dirigidas a los aprendizajes propios de los contenidos deeducación física, tal y como se menciona en la lectura “la maestra jardinera y laeducación física”.
  5. 5. En esta ocasión el jardín de niños en el que se realizaron las actividades deobservación fue el “Beatriz Jiménez viuda de Hernández” en el municipio de Atlixco eldía 1 de junio del presente año, tuve la oportunidad de observar e identificar lasdiferentes técnicas de enseñanza empleadas por la profesora del aula del 3 año. Los niños se mostraban entusiastas y participativos a la hora de socializar la lecturaque la educadora previamente había realizado y cómo sabemos el lenguaje y lacomunicación son dos factores sumamente importante en la relación maestro-alumno,pues es por estos medios que el docente tiene la oportunidad de ayudar a loseducandos a desarrollar sus conocimientos, comprender y adaptarse con mayorfacilidad a la sociedad. Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionarlos recursos y materiales didácticos a utilizar, pues éstos constituyen herramientasfundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. En esta ocasión los materiales empleados por la educadora fueron palitos demadera, con los cuales trabajó una introducción a la suma y resta en primera instancialos niños se mostraban apáticos para contestar las interrogantes de la profesora, por locual, ésta decidió hacerlos más llamativo para ellos, les pidió que formaran figuras conlos palitos de madera y posteriormente contaran cuántos eran los que conformaban sufigura, quitaba algunos, preguntaba cuántos quedaban ahora y así jugando los niñostomaron mayor interés por continuar con la actividad, ya que como lo mencionaZapata(1989): “la mejor situación para aprender, resulta ser aquella en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz que éste no puede diferenciarla del juego, o la considera como actividad integrada: juego-trabajo”
  6. 6. De esta manera se desprende la importancia que tendrá el juego en la etapapreescolar para el desarrollo integral del niño, no sólo desde el punto de vista motor,sino también desde la perspectiva intelectual, afectiva y social. Por motivos ajenos a mí, la jornada de observación llego a su término antes de loprevisto y desafortunadamente no tuve oportunidad de observar alguna sesión deEducación Física. (ver fotografías en anexos)
  7. 7. SEGUNDO APARTADO PRIMARIA La Educación Física se ha constituido como una disciplina fundamental para laeducación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada enedad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras,cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyectode vida; A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta sucreatividad y sobre todo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a losdemás, tal y como se afirma en la Ley General de Educación, en su sección tercerasobre educación básica y en su Artículo 21 referido a objetivos específicos de laeducación básica en el ciclo de primaria, en el literal i: "El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico" Durante la etapa de la educación primaria, se continúa con la exploración delequilibrio, la postura, la respiración y la relajación, Se estimulan la reacción, el ritmo y laorientación, respetando las particularidades de cada alumno. Las actividadesrecreativas y los juegos organizados contribuirán para ejercitar las capacidades físicascondicionales y para manifestar actitudes sociales positivas a través de la práctica demúltiples experiencias motrices básicas.
  8. 8. A partir del segundo ciclo, la práctica de juegos organizados, pre-deportivos yfundamentos técnicos, contribuirán a la estimulación de capacidades físicaspredominando el equilibrio, el ritmo y la orientación; Las situaciones que se presentandurante el juego y el deporte serán aprovechadas para la afirmación de actitudes yvalores y para orientar sobre las mejores condiciones durante su práctica, así como susefectos benéficos. La jornada de Observación del Proceso Escolar en el nivel primaria se llevó a cabolos días 29, 30 y 31 de marzo del 2011 en el Centro Escolar “Gregorio de Gante” ; lasactividades planeadas para el primer día consistían en observar el trabajo del maestrode aula, así como sus estrategias de enseñanza, la relación con los alumnos, lasinteracciones y actitudes entre éstos. El segundo día estaba enfocado a la observaciónexclusiva de las sesiones de Educación Física y al finalizar la jornada, es decir el día31, tendríamos la oportunidad de aplicar algunas actividades con los alumnossupervisados por docente encargado. El primer día desempeñé mis actividades con el grupo 1°A, durante la mayor parte dela clase los alumnos se mostraban inquietos pero realizaban entusiasmados lasactividades indicadas por la profesora. La indisciplina es muy notable en el grupo, losniños salían y entraban del aula sin avisar, pero en tal caso ésta depende de lacapacidad del maestro (a) de manejar a los niños en el grupo. Continuamente los alumnos mostraban actitudes egocéntricas las cuales, segúnPiaget (1936) se deben a la dificultad que tienen los niños en observar sus propiosprocesos de pensamiento; Es a través de la interacción social especialmente con otrosniños, que finalmente se ven forzados a reexaminar sus propios conceptos en contrastecon los de otros, Porque las relaciones unilaterales (con otros adultos) propiciabanconceptos morales heterónomos, mientras que las relaciones mutuas provistas por lospares, fomentan conceptos morales autónomos. A través de la interacción social, espues, como aparecen los conflictos y las discrepancias.
  9. 9. Los maestros frente a grupo muestran diferentes actitudes, todas ellas claras parasus alumnos. Es así como en las aulas, se identifica con facilidad al maestro arrogante,autoritario, paternalista, permisivo, democrático, voluble, juez y equilibrado. En estecaso la profesora se mostraba en algunos momentos apática, pues cuando los alumnosle querían decir algo, reaccionaba negativamente. En cuanto a las sesiones de Educación Física, se desarrollan en el patio central, lacual se encontraba en condiciones óptimas para realizar las actividades las cuales eranacordes con la etapa de desarrollo en que se encontraban los niños pues nopresentaban dificultad al realizarlas; éstos mostraban mucho entusiasmo, se notaba laalegría y el interés por realizar los ejercicios. El mando directo, descubrimiento guiado y resolución de problemas fueron lastécnicas de enseñanza empleadas que pude observar. El establecimiento de un sistema de comunicación con los alumnos permite aprofesores y alumnos entrar en una interacción eficaz, el hecho de establecer un códigode comunicación verbal y no verbal constituye un potencial de interaccionesindispensables para acelerar el desarrollo de las actividades, el profesor en este casopara no perder la atención de los alumnos, alzaba la voz, daba una palmaba y enescasas ocasiones usó el silbato gracias a esto en ningún momento perdió el controldel grupo pues además de esto, las actividades eran llamativas y los recursosdidácticos utilizados tales como paliacates y pelotas de goma a pesar de ser comunesdieron a la sesión una tonalidad diferente. Los juegos son uno de los recursos más importantes para los docentes deeducación física pues como afirma Molina (1990):
  10. 10. “ El juego es fundamentalmente un medio de aprendizaje, a partir del juego se pueden hacer llegar al niño aprendizajes que de otro modo no serían interesantes para él, ya que el juego es una actividad que produce placer, y por tanto, estará dispuesto a aprender todo lo que sea necesario para tener éxito en sus juegos” De esta manera el profesor empleó algunos juegos en los que incluía los recursosanteriormente mencionados, proporcionándole a los educandos una basta cantidad deexperiencias que les permitirán lograr un desarrollo integral. Pasando a otro aspecto, durante esta visita se me permitió junto con una compañera,realizar algunas actividades con los niños previamente planeadas y autorizadas por ladirectora de la institución y por la profesora titular de la materia de acercamiento a lapráctica docente ( ver planeación en anexos); participé con un grupo de 1er grado,desde el inicio los alumnos se mostraron participativos y contentos al ejecutar losejercicios, lo cual facilitó de manera significativa nuestra labor, trabajamos el tema delequilibrio, incluimos cantos y algunos de los recursos didácticos que usamos fueronpelotas de vinil y aros.Como parte de la asignatura “Juego y educación física” durante nuestra sesióndebíamos incluir un juego tradicional pues como señala Öfele (1998): “A través de los juegos podemos transmitir a los niños características, valores, formas de vida y tradiciones de diferentes zonas”
  11. 11. Nosotros decidimos emplear el juego de “la rueda de San Miguel”, los niñoscontinuaron en todo momento entusiastas, aplicamos algunas variaciones al juego y alconcluir nuestra participación el docente titular compartió algunos consejos que mepermitirán optimizar mi labor como docente en un futuro. Esta oportunidad me permitió realizar una autoevaluación de mi desempeño en lapráctica, identificar mis debilidades para mejorarlas y perfeccionar aquellos aspectos enlos que tengo mayor fortaleza. (ver fotografías en anexos)
  12. 12. TERCER APARTADO SECUNDARIA La educación secundaria tiene como objetivo capacitar al alumno paraproseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral; Se cursa entres años, en los que se busca que los adolescentes adquieran herramientas paraaprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de competencias relacionadas conlo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática. Ésta es básica y obligatoriadesde 1993 y en el 2006 se creó la Reforma Integral de Educación Secundaria en laque aplicaron estrategias para transformar sus elementos con el fin de hacerlos máseficientes y apegados a las necesidades del mundo actual. Este servicio educativo se ofrece, tanto en escuelas públicas como privadas, bajo lassiguientes modalidades: General, técnica y telesecundaria. La educación física en la secundaria tiene como propósito central que losadolescentes disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y eldeporte educativo como una forma de realización personal. Para ello toma en cuentalos intereses, motivaciones e inquietudes de los alumnos, además de propiciaractitudes positivas. Favorece en los adolescentes la aceptación de su propio cuerpo, el reconocimientode su personalidad, el mejoramiento de su competencia física, el conocimiento de unestilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a sí mismos y superardificultades, y las formas de interacción con otros compañeros en la realización deprácticas motrices, juegos y deportes.
  13. 13. Esta asignatura es de vital importancia en la etapa de la adolescencia pues ayuda alos estudiantes a aceptarse a sí mismos, a desinhibirse, expresarse, descubrir yapreciar su cuerpo como elemento valioso y fundamental de su persona. Al mismo tiempo, se busca que los adolescentes participen en acciones organizadasy reglamentadas de confrontación lúdica, analicen los distintos roles de participación(compañero-adversario) y vinculen los procesos de pensamiento con la actuaciónestratégica. Se pretende que los estudiantes asuman conductas de cooperación y deantagonismo (cuando sea el caso); que se muestren tolerantes y serenos frente a lavictoria o la derrota; que exploren, descubran y disfruten las acciones que les permitanreencontrarse consigo mismos, logrando así la satisfacción por lo realizadopersonalmente y el gusto por el trabajo colectivo. La educación física tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo dela salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar las reacciones y comportamientos a lacondiciones del mundo exterior; pues como lo afirma W. Brettschneider (CumbreMundial sobe la Educación Física, 1999.): "La Educación Física es el medio más apropiado para estar en forma y desarrollar las capacidades motrices. Además, permite a los jóvenes tomar responsabilidades y desarrollar el interés por la propia actividad corporal y una vida activa".
  14. 14. En este segundo semestre tuve la oportunidad de visitar la Escuela SecundariaGeneral “Plutarco Elias Calles” en el municipio de Huejotzingo, al igual que en lasjornadas pasadas, el primer día la observación se realizó dentro de los salones declase, en este caso me asignaron a un grupo de 3er año, en el que los alumnos semostraban apáticos, irrespetuosos entre ellos, indisciplinados y la gran mayoríadesinteresados por realizar las actividades, uno de los factores más comunes de estasexpresiones es la falta de motivación por aprender. Los estudiantes no se sienteninvitados a participar en la aventura de aprender para vivir mejor, tal y como lo señalaPallarés (1989) : "El aburrimiento en la escuela es la preparación para el aburrimiento en el trabajo” He de mencionar que estas actitudes no se presentaban con todos los maestros, puesen pude percatarme que con el profesor de química eran disciplinados y participabancontinuamente prestando atención a las indicaciones del docente, por tal motivo y comomencione en capítulos anteriores es importante que la comunicación que se da entremaestro-alumno, sea con un lenguaje sencillo y al nivel del alumno además se debegenerar un ambiente de confianza y respeto; ya que esto ayudará mucho a despertar elinterés voluntario del alumno a querer aprende. Sin embargo a pesar de tener este tipo de actitudes, cuando las actividades eranllamativas para ellos, se entusiasmaban por realizarlas tal y como sucedió en la clasede Historia en la que el profesor encargado de la asignatura dio un toque artístico a lasesión pidiendo a los alumnos que elaboraran un personaje histórico; éstos seorganizaron en equipos y trabajaron alegremente hasta el término de la sesión, lacreatividad por parte de los educandos fue notoria.
  15. 15. Así pues se demuestra que el docente debe crear espacios en los que participen enla construcción del conocimiento junto a su maestro y al resto del grupo lo que llevaimplícito el intercambio de ideas y opiniones en el aula. El maestro debe valer suautoridad, pero al mismo tiempo haga sentir a sus alumnos cómodos, con la confianzade acercarse a él para que les resuelva cualquier tipo de duda, ayudándoles de estamanera a encontrarse consigo mismo y superar de la mejor manera posible tan difíciletapa. El movimiento promueve que el adolescente sea capaz de manifestar losconocimientos, emociones, actitudes y valores que ha adquirido a lo largo de su vida enlas distintas esferas sociales. Durante la sesión de Educación Física, los educandosemplean capacidades sensoriales y perceptivas que promueven la participación en eldeporte; En esta ocasión me encontré con una perspectiva completamente nueva, unaspecto que llamó mucho mi atención es el hecho de que el profesor desarrolla susclases con música, lo cual da a las sesiones una tonalidad diferente además de dar alos alumnos un espacio en el que puedan sentirse en un ambiente adecuado a su edadsin los peligro que la sociedad presenta. En la escuela secundaria los planes de estudio de Educación Física están enfocadosa la iniciación deportiva, con la finalidad de acercar a los jóvenes a la realización deactividades físicas no sólo en la escuela sino también fuera de ella, como se mencionaen el programa de educación física en secundaria (2006): “La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal”
  16. 16. en esta visita tuve la oportunidad de observar sesiones de introducción al Lacrosse y albásquetbol. En la primera de ella los palos de lacrosse fueron fabricados por ellosmismos usando palos de madera y botellas de plástico a las que hacían un orificio, quesimulaba la canastilla. Es evidente el entusiasmo que los alumnos sentían por estar en clase de educaciónfísica, según expresaron algunos de ellos es donde se sienten más libre y les gustarealizar las actividades porque son diferentes a todo aquello que les habían enseñadoen los niveles anteriores. Además de las sesiones prácticas, el profesor emplea el libro de texto proporcionadoa los alumnos por la SEP en el que se desglosan las actividades a realizar durante elaño escolar, de esta manera se conceptualiza teóricamente los temas a tratar paraposteriormente llevarlo a la práctica. El profesor expreso que las técnicas de enseñanza que usa son el mando directo,resolución de problemas y la libre exploración; en cuanto a la modulación de la vozsiempre fue la correcta, lo cual permitió mantener en todo momento el control del ordendel grupo. Así pues, la educación física deja de ser una actividad de desarrollo y se concibe,de ahora en adelante, como una asignatura más del plan de estudios para la escuelasecundaria, de tal manera que la intención es diversificar la práctica de la asignatura enel marco de un movimiento creativo e inteligente, que articula lo corporal, lo emocional ylo intelectual. Desde esta perspectiva la educación física representará para losadolescentes de la escuela secundaria un espacio de satisfacción y conquistaspersonales. (Ver fotografías en anexos)
  17. 17. CONCLUSIÓN Tradicionalmente, se entendía, y desgraciadamente aún se entiende a la EducaciónFísica como un área encargada exclusivamente del desarrollo de aspectos motrices yfísicos que capacitan a los alumnos para una mejor práctica deportiva, es decir, loprepara para ser un buen deportista, sin embargo la enseñanza de la educación físicava más allá del aspecto deportivo y se demuestra con las modificaciones aplicadas alos planes de estudio con la finalidad de cambiar esta perspectiva errónea que se tiene. Actualmente, la educación física representa una disciplina que contribuye aldesarrollo integral y armónico del individuo mediante la actividad lúdica corporal, comofuturos docentes nuestro trabajo debe estar orientado a proporcionar a los alumnos unavasta cantidad de experiencias que le permitan desarrollarse de manera óptima entodos los aspectos de su vida, así como Trabajar el cuerpo y la motricidad como unaunidad. Es decir, encaminar la práctica de las actividades, los juegos, la iniciacióndeportiva y el deporte educativo hacia la autorrealización de los alumnos; es por elloque el enfoque de actual de la educación física está basado en el desarrollo decompetencias. La enseñanza dentro de las aulas y las jornadas de observación representan paralos futuros docente una oportunidad de desplegar nuestros conocimientos, así comoretomar y mejorar aspectos que nos permitirán desempeñar nuestra labor educativa demanera correcta, siguiendo los lineamientos y dotando a alumnos de habilidades quecubran las necesidades que la sociedad actual demanda. Yo como futura docente en Educación Física daré mi mayor esfuerzo en la prácticapara cambiar la percepción que se tiene de los profesores de esta signatura, así comode la misma en sí, aplicando los conocimientos impartidos en la Licenciatura y dando alos alumnos en cada sesión herramientas que les permitan desempeñarse de maneraóptima en la vida diaria.
  18. 18. BIBLIOGRAFÍA*Gallahue, David “El ámbito funcional. Patrones de movimiento, capacidades yhabilidades motrices básicas y el movimiento intencional: papel formativo de la actividadmotriz”, en Desarrollo Corporal y Motricidad I, SEP 2003, México.*Devis, J. (1996): “Educación Física, deporte y curriculum. Investigación y desarrollocurricular”. Visor. Madrid.*Aznar, Oro Pilar (1999), “La Educación Física en la educación infantil de 3 a 6 años”,2da edición, Barcelona, INDE.*Le Bouch, Jean (1998), “La educación por el movimiento en la edad escolar”, México,Paidos.*González de Alvarez, Maria Laura (1999): “La maestra jardinera y la Educación Física”,en La Educación Física en los primeros años, Buenos Aires, ediciones educativas, pp34-53.*Deán, Joan (2000),”el rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en laeducación primaria, Barcelona, paidos (temas de educación, 34 ),pp.59-88*Giraldes, Mariano (2001) “En busca del entusiasmo perdido” , en Gimnasia. El futuroanterior. De rechazos, retornos y renovaciones. Buenos Aires, Stadium, pp, 409-410*SEP (2006) Reforma Integral de Educación Secundaria, México.
  19. 19. *Ruiz Juan, Francisco (2003) “El juego como vehículo para la adquisición deaprendizajes”, en Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años. Barcelona,INDE, pp 34-41.*Fernández Truan, Juan (1997) “Materiales didácticos de Educación Física”, I.S.B.N*SEP, “Antología de Juego y Educación Física”. México
  20. 20. ANEXOS PRIMER APARTADO PREESCOLAR
  21. 21. ANEXOS SEGUNDO APARTADO PRIMARIA
  22. 22. Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” Licenciatura en Educación Física Ithiel Yamin Ayala HernándezDocentes en formación: Yaneli Lupita Xaxalpa Larios PLAN DE TRABAJO
  23. 23. eje temático dominante : estimulación grado a quien va material: aros yperceptivo motriz dirigido: 1 ciclo de pelotas primariapropósito: experimentar el equilibrio dinámico e Incrementar la capacidad coordinativa en losalumnos de 1° ciclo de primaria al ejercitar la lateralidad mediante cantos y juegoscooperativos, favoreciendo el apoyo entre compañeros.Parte inicial:Canto: hola!!!Hola hola hola ¿como estas?Yo muy bien, tu q tal?Hola hola hola ¿como estas?vamos a....Juego: hola!!!!Los niños corren libremente cuando el maestro dice hola! Los niños buscan a alguien parasaludarlo, se van cambiando las partes para saludarOrientación. Cantar y jugar a "la casita"Canto: yo tengo una casita que es ¡así! y ¡así!; y cuando echa humo hace ¡así! y ¡así! ycreando quiero entrar yo toco ¡así! y ¡así!, yo limpio mis zapatos ¡así! y ¡así! realizar losmovimientos de la canción y caminar libremente en diferentes direcciones.Parte medular:Equilibrio caminar libremente sobre líneas sin chocar con sus compañeros. transportar un arocon las diferentes partes del cuerpo. Jugar a integrar equipos por colores de ropa, sexo, estatura, peso, etc. integrar equipos decinco a ocho elementos y con sus aros formar un puente y pasar sobre él. saltar el aro dediferentes formas: -Pies juntos - pie derecho - pie izquierdo, etc.Relevo de oruga:Se forman hileras y entre cada alumno se alterna una pelota se marca una meta a llegar perocon todas las pelotas sujetas con el estómago, pecho espalda, etc entre ellos.Parte final: mando directo jugar a "la rueda de san miguela la rueda, rueda de san miguel, san miguel todos cargan su caja de miel….organización: Rasgos susceptibles lista porcentajelibre, individual a evaluar: la mayoría de los si noy binas -las experiencias alumnos lo realizan motrices básicas: durante toda la elemento principal actividad equilibrio al observar en las actividades que los mediante toda la alumnos logren actividad mantener el equilibrio al no lo realizan caminar y el manipular el material, además de: -Interpreta las reglas y la posibilidad de actuar en colectividad para resolver el manejo del espacio y el tiempo dentro del grupo en el que participa -Utiliza estrategias
  24. 24. DEF: Ithiel Yamin Ayala Hdz DEF: Yaneli Lupita Xaxalpa Larios LEF Gloria Janett Hernández Blancas Mtra.: Rosalba Castillo Merino ANEXOS TERCER APARTADO SECUNDARIA

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