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Métodos para estimar la confiabilidad: 
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Método de las formas equivalentes 
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Prueba reiterada con formas equivalentes 
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  1. 1. SESIÓN 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Elaborado por el equipo de Docentes de Currículo y Evaluación por Competencias • Chirito Changanaqui, Carmen • Chuco Castro, Silvia • Mendoza Ibañez, Esther • Pacheco Carrión, Ana • Zavaleta Morales, Jessica PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  2. 2. Reflexión • ¿Qué tipo de técnicas e instrumentos utiliza usted en su práctica pedagógica? • ¿Tus instrumentos son válidos y confiables? ¿Por qué? • ¿Con que instrumento mediría la actitud del estudiante? PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  3. 3. Técnica vs Instrumento Técnica Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. • Técnicas no formales. • Técnicas semiformales. • Técnicas formales. Instrumento Soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. • Instrumentos de producción. • Instrumentos de selección PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  4. 4. Técnicas no formales Se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Se deben utilizar a discreción en el proceso enseñanza aprendizaje. Se caracterizan porque el docente no suele presentarlas como actividades de evaluación: los estudiantes no trabajan bajo presión. Suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación La observación: registros anecdóticos, registros de control, diarios de clase. Exploración por medio de preguntas: nivel de comprensión de los alumnos sobre una temática en particular PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  5. 5. Técnicas semi formales Se caracterizan por necesitar un mayor tiempo de preparación y mayor tiempo para su valoración. Exigen a los alumnos respuestas más duraderas. Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase: De acuerdo a lo que se pretende lograr SA y se presentan de manera tal que ofrezcan total a los alumnos. Puede ser individual o cooperativo y se plantean para que los estudiantes reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos o procedimientos. Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de la clase: Pueden ser muy variados; ejercicios, solución de problemas, trabajos de investigación, trabajos en el ciberespacio, entre otros. La retroalimentación debe ser correctiva y precisa. Es recomendable que el docente ofrezca una explicación concisa sobre las intenciones y los criterios de evaluación para que los estudiantes identifiquen los puntos más relevantes de los ejercicios o tareas. La evaluación de portafolios: Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos e incluso algunos instrumentos o técnicas evaluativas. Esta técnica permite la reflexión conjunta sobre los aprendizajes alcanzados, analizar los progresos de los estudiantes y realizar auto evaluación y coevaluación conjunta. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  6. 6. Técnicas formales Exigen un proceso de planificación y elaboración más complejo y se aplican en situaciones que demandan un mayor grado de control. Este tipo de técnicas se emplean de forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza y aprendizaje. Pruebas o exámenes: Estos siguen siendo los instrumentos más usados en la práctica evaluativa. El examen es la forma de verificar el grado de rendimiento o aprendizaje alcanzado. Con éste se espera una evaluación objetiva y la posibilidad de cuantificar el grado de aprendizaje por medio de calificaciones. Evaluación del desempeño: Consiste en el diseño de situaciones donde los estudiantes demuestran habilidades aprendidas ante tareas genuinas, como por ejemplo: un laboratorio, un experimento, entre otras. Se le asocia con la evaluación de contenidos procedimentales, no obstante, se puede usar en los contenidos conceptuales y actitudinales. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  7. 7. Técnicas para la evaluación de desempeño PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  8. 8. Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada De producción: Son aquellos en los cuales el estudiante, partiendo de un planteamiento efectuado por el docente, da solución explícita al problema presentado y lo desarrolla, sin que exista una respuesta específica para dicho planteamiento ni límite en la extensión de su respuesta. De selección: Son aquellas en las cuales en alumno debe dar una respuesta única y breve a la situación planteada, pues la conducta del estudiante debe estar orientada hacia actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  9. 9. Un instrumento de evaluación es adecuado si cumple los requisitos prácticos y técnicos Requisitos de los instrumentos de evaluación Prácticos Fácil construcción Sencilla corrección Bajo costo Fácil administración Técnicos Validez Confiabilidad PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  10. 10. Validez Se refiere a que el instrumento refleja la situación real de aprendizaje que necesitamos evaluar . La validez tiene que ver con la finalidad de los instrumentos es de decir debe servir para el propósito creado; es decir, “mide lo que desea medir” (Canales, 2009). Validez de constructo. Validez ligada a un criterio externo Validez de contenido. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  11. 11. Validez de constructo Usado en investigaciones psicológicas y sociales y se utiliza cuando se desea medir un rasgo o conducta hipotética o no bien definida; en ese sentido, se procede aplicar numerosos instrumentos que midan rasgos o conductas similares relacionados a ellos. También se le conoce como: validez de construcción. Validez de constructo PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  12. 12. Validez ligada a un criterio externo Está asociada a un referente que se asume como criterio de validación. Se denomina validez estadística (se expresa a través de un coeficiente de correlación) o validez empírica (se tiene que aplicar el instrumento). Puede ser concurrente, cuando el criterio y el instrumento a validar se dan casi al mismo tiempo y validez predictiva, cuando entre el criterio de validez y el instrumento a validar transcurre un tiempo más o menos prolongado. Validez ligada a un criterio externo PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  13. 13. Validez de contenido Es la que se utiliza en la evaluación escolar y se refiere a que un buen instrumento es aquel que implica una muestra representativa de los contenidos u indicadores que se propone evaluar. Este proceso conlleva a la formulación de una tabla de especificaciones, en la cual se indica los contenidos, sus ponderaciones y las formas de evaluarlos. Validez de contenido PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  14. 14. Confiabilidad Se refiere al grado de confianza que tenemos en la información que brinda el instrumento y se expresa en un valor numérico que se denomina índice de confiabilidad. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  15. 15. Métodos para estimar la confiabilidad: Método Descripción Método de la prueba reiterada Mide la estabilidad. Consiste en administrar la prueba dos veces al mismo grupo con un intervalo de tiempo entre una y otra ocasión. Método de las formas equivalentes Mide la equivalencia. Se aplica dos formas de la misma prueba al mismo grupo en sucesión rápida de tiempo. Prueba reiterada con formas equivalentes Mide la estabilidad y equivalencia. Se aplica las dos formas de prueba al mismo grupo con intervalo mayor de tiempo entre las dos formas. Método a mitades dividas Se aplica dos formas de pruebas al mismo grupo, dividiendo al grupo en dos mitades iguales para calificarlas de manera: Forma A: Del 1 al 5 obtienen un puntaje a y de 6 a 10 un puntaje b. Forma B: Los números pares obtienen un puntaje a y los impares un puntaje b. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  16. 16. Método de la prueba reiterada : Consiste en administrar la prueba dos veces al mismo grupo con un intervalo de tiempo entre una y otra ocasión. Si la correlación entre los dos resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable. Tiempo Prueba “A” 1° Aplicación Prueba “A” 2° Aplicación Puntajes de la 1° Aplicación Puntajes de la 2° Aplicación Coeficiente de correlación (r) PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  17. 17. Método de las formas equivalentes • Se aplica dos formas de la misma prueba al mismo grupo en sucesión rápida de tiempo. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  18. 18. Prueba reiterada con formas equivalentes • Se aplica las dos formas de prueba al mismo grupo con intervalo mayor de tiempo entre las dos formas. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  19. 19. Método a mitades divididas • Se aplica dos formas de pruebas al mismo grupo, dividiendo al grupo en dos mitades iguales para calificarlas de manera: – Forma A: Del 1 al 5 obtienen un puntaje a y de 6 a 10 un puntaje b. – Forma B: Los números pares obtienen un puntaje a y los impares un puntaje b. PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM
  20. 20. Factores que afectan a la validez y confiabilidad  Improvisación.  Instrumentos no contextualizados.  Instrumento inadecuado a las personas a las que se le aplica.  Condiciones en que se aplica el instrumento PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM

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