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Presentamos aquí una visión resumida de los objetivos, metodología, antecedentes yprincipales conclusiones de este estudio...
Problema de investigación                                  3 pág.Objetivos generales y específicos.                       ...
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Objetivo general       Identificar cuáles son las consecuencias que transmite la problemática del       analfabetismo a lo...
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Anteproyecto 1

  1. 1. Anteproyecto de investigación:Analfabetismo en adolescentes cordobesesentre 15 y 18 años de edad del barrio Villa Bustos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas. Córdoba, Agosto de 2009 Resumen 1
  2. 2. Presentamos aquí una visión resumida de los objetivos, metodología, antecedentes yprincipales conclusiones de este estudio para anticiparnos al trabajo final que seencuentra en elaboración.Con un enfoque constructivista planteamos las consecuencias que trasmite laproblemática del alfabetismo en todos los adolescentes cordobeses entre 15 y 18 añosdel Barrio Villa Bustos. Empleamos el método cualitativo y la metodología de acciónparticipativa cuyo proceso de acción consta de varias etapas. En la fase inicial dediagnóstico y motivación los investigadores entran en contacto con los sujetos de laobservación y estimulan el interés por resolver problemas con el objetivo desolucionarlos. Le sigue la elaboración de plan de acción en la que se estructuraadministrativamente el proceso anterior. Se definen los responsables del grupo, losobjetivos que se pretenden alcanzar y el procedimiento a seguir para analizar ladificultad y solucionarla. Concluye con la ejecución y la evaluación de la problemáticaindagada.El tipo de investigación que abordamos es “Estudio de Casos” y consiste en observar enprofundidad una unidad de análisis específico tomada de un universo poblacional.Utilizamos las fuentes de recolección de información primarias o de primera mano (odesde el lugar del hecho), ya que entrevistamos directamente a las personas que tienenrelación directa con la situación objeto de estudio.Las técnicas de recolección de datos que empleamos son: Observación estructurada,entrevistas pertinentes y notas de campo.La observación que llevamos a cabo es participante porque incentiva a la comunidad amodificar su calidad de vida.Como este ante-proyecto fue abordado con una perspectiva educativa, sugerimosinstalar talleres con salida laboral en los que deberá articularse la enseñanza básica CBU(o EGB). Funcionarán en el comedor del Barrio Villa Bustos a horario a designar. Tabla de contenidos 2
  3. 3. Problema de investigación 3 pág.Objetivos generales y específicos. 4Justificación y delimitación de la investigación. 5Marco de referencia 6-7Método. 8Resultados………………………………………………………………….Cronograma de actividades. 9Presupuesto. 10Bibliografía. 11 Problema de investigación 3
  4. 4. Las estadísticas indican que en todo el mundo se registran más 885 millones deanalfabetos absolutos, el 98% de los cuáles se concentran en los países del tercermundo. En América Latina 42 millones de personas son analfabetos, y 110 millones losque no han podido concluir sus estudios primarios.En la Argentina existen según datos oficiales del INDEC 767.027 analfabetos puros y3.695.830 personas con el nivel primario incompleto. La provincia de Córdoba tiene53.124 analfabetos puros (que no han comenzado la primaria) y 336.805 personas conel nivel primario incompleto.En la ciudad de Córdoba se registran 14.000 analfabetos puros y 120.000 funcionales,lo que indica que el 13% de la población mayor de 15 años están en riesgo educativo,realidad a la que debemos enfrentarnos.En virtud de lo anterior formulamos las siguientes preguntas:¿La población en general conoce el riesgo educativo que se presenta en CórdobaCapital, en la zona vulnerable del Barrio Villa Bustos?¿Cuál es el riesgo socio-económico al que se enfrentará la población afectada al cumplirsu mayoría de edad? ¿Esta situación afectará a sus generaciones futuras?¿Cómo promover la participación de la población radicada en la zona para llevar a cabosu concientización?¿Cómo favorecer la alfabetización en Barrios con carencias educativas y socioeconómicas?Propuesta: Talleres con salida laboral en los que se articulará la enseñanza básica, con lafinalidad de promover destrezas para su inserción en el mundo del trabajo y elpensamiento crítico en estos jóvenes. Objetivos de la investigación 4
  5. 5. Objetivo general Identificar cuáles son las consecuencias que transmite la problemática del analfabetismo a los adolescentes cordobeses entre 15 y 18 años del Barrio Villa Bustos.Objetivo especifico • Establecer algunas causas que inciden en el analfabetismo. • Explorar la relación entre al analfabetismo y sus condiciones socio económicas. • Proponer alternativas que modifiquen esa situación para vincular con los talleres. Justificación y delimitación 5
  6. 6. JustificaciónEste estudio tiene relevancia porque la UNICEF mantiene que debemos preocuparnospor el analfabetismo, no sólo por el hecho en sí, sino porque contribuye a la pobreza."Sin educación, la gente no puede trabajar productivamente, ocuparse de su salud,mantener y proteger tanto a sí mismo como a su familia, o tener una vida enriquecidapor la cultura".DelimitaciónLa presente investigación se enfocará únicamente a los adolescentes entre los 15 y 18años que viven en el Barrio Billa Bustos, Córdoba Capital. 6
  7. 7. Marco de referenciaMarco teóricoUNICEF, la agencia de protección de los niños de las Naciones Unidas, informa que losanalfabetos "viven una pobreza más desesperada y peor salud" que quienes saben leer yescribir.“Persisten las mentalidades sectoriales que pretende avanzar la alfabetización (y laeducación en general) desde adentro del “sector educativo”, sin atención ni cambiosen las políticas económicas y sociales que generan y reproducen el analfabetismo y sualiada, la pobreza. El “enfoque a tres puntas de la alfabetización, incluyendo el logrode la Educación Primaria Universal (EPU), la expansión de los programas destinadosa jóvenes y adultos, y el desarrollo y enriquecimiento de ambientes letrados” (EPT2006:3) debe ser reconsiderado como un enfoque a cuatro puntas, incluyendo laeliminación de la pobreza, condición estructural para hacer realidad el derecho a laeducación, gratuita y de calidad para todos.” (1)Marco conceptualEn cualquier contexto socio – cultural que se trate, en tanto problema social, ladefinición de analfabetismo variará con los cambios sociales y con las transformacionesexperimentadas por las ciencias sociales que se ocupan de su estudio. Se transformanlos organismos técnicos encargados de hallar y sugerir las soluciones; de entre estosorganismos técnicos, la UNESCO es el más activo desde su creación misma tanto en losintentos por comprender como por paliar esta realidad mundial.En 1960, en una Conferencia Mundial de Educación de Adultos en Montreal, Canadá,se definió al analfabeto como: "la persona que no es capaz de leer ni de escribir,comprendiéndola, una breve y sencilla exposición de hechos relativa a su vidacotidiana".Más tarde se arriba a la definición de "analfabetismo funcional": "lejos de constituir unfin en sí, la alfabetización debe ser concebida con miras a preparar al hombre paradesempeñar una función social, cívica y económica que rebase ampliamente los límitesde una alfabetización rudimentaria reducida a la enseñanza de la lectura y de escritura".Debe considerarse como funcionalmente analfabeta a la persona que no puedeemprender aquellas actividades en las que la alfabetización es necesaria para laactuación eficaz de un grupo y comunidad y que le permiten así mismo seguirvaliéndose de la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo ydel desarrollo de la comunidad".Una de las formas más comunes del "analfabetismo funcional", al que se hacereferencia, es el analfabetismo "por desuso". Una persona que nunca ingresó al sistemaeducativo es, obviamente, analfabeto, debido a que no estuvo expuesta a los beneficiosde la escuela. Pero hay otros casos, en que esa exposición fue demasiado breve, y, por lotanto, no llegaron a fijarse y consolidarse los conocimientos impartidos. En estos casos,en que la asistencia a la escuela fue menor a 4 o 5 años, se "recae" en el analfabetismoen un lapso relativamente breve.(1)www.crefal.edu.mx/investigacion/abstract_rosa_maria_torres.htmOtra situación de potencial recaída en el analfabetismo se da cuando las condiciones demarginalidad socio – cultural y de aislamiento geográfico no ponen al individuo encontacto con material escrito, y cuando la habilidad de la lecto-escritura no esejercitada.Es analfabeto aquel que, por haber nacido en el seno de familias marginadas geográfica 7o culturalmente, no pudo acceder al sistema educativo, o no pudo permanecer en él eltiempo suficiente para incorporarse en la cultura predominante en su sociedad. Mástarde, las características de su incorporación a la comunidad, en especial en su vidalaboral y en sus posibilidades de ejercicio cívico, no lo estimularon ni, mucho menos, le

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