1. VERKKO-OPPIMISPROSESSIN
SUUNNITTELU
01.11.2010
KAJAANIN AMK
Verkko-opetus haltuun
Hanne Koli

2. TAVOITTEENA
• oppia suunnittelemaan oppimisprosessi verkkoon
• oppia suunnittelemaan oppimis-/opetustilanteita
verkko-oppimisprosessiin
• oppia suunnittelemaan oppimistehtäviä + valitsemaan
materiaaleja/ideoimaan kuinka niitä käytetään
• pohtimaan erilaisia menetelmiä
1.11.2010

3. SUUNNITTELUN VAIHEITA
• valitse opintojakso
• kerää tarvittava tieto suunnittelutyötä varten
• analysoi käytössä oleva aineisto
• etene vaihe vaiheelta systemaattisesti
• tee työskentelysuunnitelma
• toteuta ja viimeistele suunnitelmasi
1.11.2010

4. 1. OPINTOJAKSON VALINTA
– opintojakson tavoitteet
– opintojakson sisältö
– mahdolliset arviointikriteerit
1.11.2010

5. 2. AINEISTOJEN ANALYSOINTI
TAVOITTEET + SISÄLTÖ
– tavoitteista muokataan mitä, miksi, miten
kysymyksiä
– saadaan esiin oppimisen kohteena olevaa
– kysymykset rypästellään yhteen --> saadaan
teemoja
– mietitään teemojen luonnollista
oppimisjärjestystä
CASE Heikki Myllynen: Kuinka voin palvella?
1.11.2010

6. 3. SUUNNITTELUN ALOITUS ANALYYSIN
POHJALTA
• suunnitellaan oppimisprosessi teemojen avulla
• suunnitellaan jokaiseen teeman oppimistapahtumat:
teeman tavoitteet, oppimistehtävä(t), materiaalien
valinta ja käyttö, muut lähteet ja niiden käyttö
1.11.2010

7. 4. HAHMOTTELLAAN
OPPIMISPROSESSIKUVAAJA
OPPIMISPROSESSI- kesto, pituus, muoto
TAVOITTEENA
OLEVA
OSAAMINEN
- prosessin
lopputulema
LÄHTÖTILANNE
- vaadittava
osaaminen
OPPIMIS
TILANNE
OPPIMIS
TILANNE
OPPIMIS
TILANNE
OPPIMIS
TILANNE
OPPIMIS
TILANNE
1.11.2010

8. 5. YKSILÖ - RYHMÄPROSESSI
MAHDOLLISTETAANKO HENKILÖKOHTAINEN AIKATAULU
JA ETENEMINEN?
Oppimistehtä vin ohjattu prosessi
Yksilön oppimisprosessi
Itseopiskelu
OPISKELEEKO RYHMÄ YHDESSÄ?
Pienryhmä n oppimisprosessi
Suurryhmä n oppimisprosessi
Verkkokeskusteluna toteutettava prosessi
Kehittä mishanke
TARVITAANKO PORTAALI?
Ryhmä n toimintaa tai jonkin asian ympä rille muodostettava sivusto
Tarkoituksena tiedonjakaminen
Tieto löydettä vissä yhdestä paikasta
1.11.2010

9. ESIMERKKEJÄ ERILAISISTA
PROSESSEISTA
1.11.2010

10. OPPIMISTEHTÄVIN OHJATTU PROSESSI
KOKONAISUUS SUUNNITELLAAN USEIDEN ERILLISIN
OPPIMISTEHTÄVIN ETENEVÄKSI PROSESSIKSI
1. OPPIMISTEHTÄVÄ
OHJE
AINEISTO
2. OPPIMISTEHTÄVÄ
OHJE
AINEISTO
3. OPPIMISTEHTÄVÄ
OHJE
AINEISTO
JNE.
1.11.2010

11. ASTEITTAIN SYVENEVÄ
ONGELMANRATKAISUPROSESSI
KOKONAISUUS SUUNNITELLAAN ASTEITTAIN SYVENEVÄKSI JA ETEVÄKSI
PROSESSIKSI, JOSSA EDELLINEN OPPIMISTEHTÄVÄ AINA VALMISTAA
SEURAAVAAN VAIHEESEEN
1. OPPIMISTEHTÄVÄ jossa virittä ydytä ä n teemaan
Ohje miten työskennellä
Aineisto joka virittä ä teemaan
2. OPPIMISTEHTÄVÄ jossa edellisestä teemasta jatketaan hieman syvemmä lle
Ohje miten työskennellä
Aineisto saattaa tuoda toista nä kökulmaa asiaan
3. OPPIMISTEHTÄVÄ jossa mennä ä n yhä syvemmä lle kä siteltä vä ä n asiaan
Ohje miten työskennellä
Aineisto auttaa yhä syvemmä lle aiheeseen
JNE.
1.11.2010

12. TEEMOITETTUNA VERKKOKESKUSTELUNA
TOTEUTETTAVA OPPIMISPROSESSI
SUUNNITTELE OPPIMISPROSESSI: otsikko, laajuus, tavoitteet, arviointi jne.
I VAIHE
1. OSALLISTUJAT ESITTÄYTYVÄT
II VAIHE - SUUNNITTELE TEEMOITETUN KESKUSTELUN VAIHEET
1. TEEMA – HYVÄ KYSYMYS TAI ONGELMA JOTA KÄSITELLÄÄN
- Ohjeet keskustelulle
- Ohjauksen suunnittelu, jos ohjataan
2. TEEMA – HYVÄ KYSYMYS TAI ONGELMA JOTA KÄSITELLÄÄN
- Ohjeet keskustelulle
- Ohjauksen suunnittelu, jos ohjataan
3. TEEMA – HYVÄ KYSYMYS TAI ONGELMA JOTA KÄSITELLÄÄN
- Ohjeet keskustelulle
- Ohjauksen suunnittelu, jos ohjataan
JNE.
Tämän tyyppinen oppimisprosessi sopii, kun
- Osallistujat samanaikaisesti prosessissa
- Eri aikaan prosessissa
1.11.2010

13. PROSESSIN JUONI
• ESIMERKKI
• OPPIMISPROSESSIN /OPINTOJAKSON ALUSSA tutustut aihealueeseen pohtimalla sitä mitä tiedä t
aihealueesta
entuudestaan ja missä olet asiaan aikaisemmin tutustunut. Tä mä tapahtuu siten että kirjoitat
teemasta ” Mitä ..
maksimissaan yhden A4 verran. Sen jä lkeen teet monivalintatehtä vä n, jossa arvioit omaa
osaamistasi suhteessa tä mä n opintojakson tavoitteisiin
• TOISESSA VAIHEESSA pä ä set kahden casen avulla tutustumaan aiheeseen hieman enemmä n ja …
• KOLMANNESSA VAIHEESSA jatkat toiseen vaiheen aihealueen tarkastelua ... Ja katsomme missä
kaikissa tilanteissa arkimaailmassa aiheeseen voi törmä tä .
• NELJÄNNESSÄ VAIHEESSA kä sittelemme muutamaa keskeistä kä sitettä , myös niiden
syntyhistoriaa.
• OPPIMISPROSESSIN /OPINTOJAKSON LOPUKSI teet kokoavan PowerPoint-esityksen siitä miten olet
opintojakson eri osa-aikoina kehittynyt
1.11.2010

14. 6. SUUNNITTELLAAN OPPIMISTILANTEET
OPPIMISPROSESSI
OHJE
OPPIMIS-
TEHTÄV
Ä
MATERI-
AALIT
VÄLINEET
OPPIMISTILANNE
- otsikko
- tavoitteet
- kuvaus
- oppimistehtävät
- materiaalit
- materiaalien käyttö
- ohjeet
OSATAVOITTEET
OPPIMIS
TILANNE
OHJE
OPPIMIS-
TEHTÄV
Ä
MATERI-
AALIT
VÄLINEET
OSATAVOITTEET
OPPIMIS
TILANNE
1.11.2010

15. TEEMA TAI OPPIMISTILANNE – OPISKELIJAN KERRALLA
HAHMOTTAMA KOKONAISUUS
• MITEN NIMETÄÄN KUVAAVASTI?
• MITÄ OVAT TILANTEEN TAVOITTEET?
• MINKÄLAINEN TEHTÄVÄ TAI TOIMEKSIANTO OHJAA OPPIJAA?
• MITEN VIRITETÄÄN AIHEESEEN?
• MITEN SUUNNITELLAAN YKSILÖ/RYHMÄTYÖSKENTELY?
• MITEN OHJEISTETAAN YKSILÖ/RYHMÄTYÖSKENTELY?
• MINKÄLAISIA TIETOLÄHTEITÄ VALITAAN JA MIKSI?
• MITEN OPPIJAT OHJEISTETAAN TIETOLÄHTEIDEN KÄYTTÖÖN?
• TARVITAANKO TILANTEESEEN OHJAAJAN SELOSTUSTA?
• MITEN JA MISTÄ PALAUTETTA ANNETAAN?
• MITEN TYÖSKENTELYÄ / OPPIMISTA REFLEKTOIDAAN?
• KÄYTETÄÄNKÖ OPPIMISPÄIVÄKIRJAA / PORTFOLIOTA JA MITEN OHJEISTETAAN?
• JNE.
1.11.2010

16. OPETUS/OPPIMISTILANTEIDEN SUUNNITTELU
OPETUS /
OPPIMISTILANNE
-Otsikko
-Tavoite
-Sisältö
-konteksti
OPPIMINEN –
OPETUS
-Miten tavoite
opitaan?
-Mitä menetelmiä
käytetään? Millä
vaikutetaan
oppimiseen?
- Oppimistehtävä(t)
- Arviointi
OPPIMISYMPÄRISTÖ
Missä oppiminen ja
opiskelu /
työskentely
tapahtuu?
TIETO-OBJEKTIT,
TIETOLÄHTEET
Mitä tieto-objekteja
tarvitaan?
Mitä aineistoja?
Suunnittele ja
valmista omat jos
tarvetta
TIEDONPROSESSOINTI,
TOIMINTA,
VUOROVAIKUTUS
Mitä tiedonprosessointia
oppiminen edellyttää?
Mitä toimintaa
edellyttää?
Mitä vuorovaikutusta
tilanteeseen liittyy: mitä,
minkä ja keiden välille?
OHJAUS
Mitä ohjataan,
miten ja miksi?
Tiedottaminen
Ohjeet
Ohjaushetket
Palautteet
Arviointi
Jne.
1. OPPIMISTILANNE
- Otsikko
- Tavoite
- Sisältö
- konteksti
MITEN PROSESSI
ALOITETAAN?
Esim. aikaisemman
osaamisen herättely
2. OPPIMISTILANNE
-Otsikko
-Tavoite
-Sisältö
-konteksti
3. OPPIMISTILANNE
4. OPPIMISTILANNE
5. OPPIMISTILANNE
6. OPPIMISTILANNE
N. OPPIMISTILANNE MITEN PROSESSI
PÄÄTETÄÄN? 1.11.2010

17. OPPIMISTEHTÄVÄT

18. OPPIMISTEHTÄVÄ – KESKEISIN MENETELMÄ
• TEHTÄVÄÄ TYÖSTÄMÄLLÄ OPITAAN UUSIA ASIOITA
• TEHTÄVÄ OHJAA HAVAINTOA, TULKINTAA,
TIEDONPROSESSOINTIA JA TYÖSKENTELYÄ
• TEHTÄVÄN AVULLA VOIDAAN EDISTÄÄ MM. METAKOGNITIIVISTEN
JA ONGELMANRATKAISUTAITOJEN KEHITTYMISTÄ
• IDEOITA PEDAGOGISISTA MALLEISTA YMS.
• ESIM.
– TUTKIVA OPPIMINEN
– AKTIVOIVA OPETUS
– CASE
– PBL
– PROJEKTI
1.11.2010

19. MITEN OPPIMISTEHTÄVILLÄ EDISTETÄÄN
OSAAMISEN KEHITTYMISTÄ?
PROSESSIN AIKANA TYÖSTETTÄVÄT JA RATKAISTAVAT TEHTÄVÄT
 Edistävät osaamisen kehittymistä, kun oppimistehtävät nivotaan yhteen asteittain
syveneväksi ongelmanratkaisuksi. Näin edellinen tehtävä valmistaa ja auttaa seuraavassa
tehtävässä onnistumisessa.
Prosessi voi sisältää tavoitteiden kannalta ASTEITTAIN SYVENEVIÄ TEHTÄVIÄ ja prosessi ohjaa
osaamisen kehittymisen syväsuuntautuneeseen haltuun ottamiseen.
OHJAA OPPIJAA MENETELMÄLLISESTI OPPIMAAN UUSIA TIETOJA/TAITOJA:
SISÄLTÖÄ
- Mitä tietoa oppija prosessoi tehtävässä?
TIEDONHAKUA
- Mistä oppija löytää tehtävässä tarvittavaa tietoa?
HAVAINNOINTIA, AJATTELUPROSESSEJA
- Miten oppija prosessoi tietoa tehdessään tehtävää?
OHJAA OPPIMISTEHTÄVÄÄ
- Miten oppimistehtävä ohjaa oppijan oppimista ja tiedon prosessointia?
OHJAA OPPIMISPROSESSIA, OHJAA TYÖSKENTELYÄ
- Miten oppijaa ohjataan /mitä palautetta annetaan?
1.11.2010

20. MITÄ TEHTÄVIÄ PROSESSIN ALUSSA JA PÄÄTTEEKSI?
VERKKO-OPPIMISPROSESSIN 2 ENSIMMÄISTÄ OPPIMISTEHTÄVÄÄ ESIM.
1. TEHTÄVÄ – aikaisemman osaamisen esiin nostaminen: Mitä tiedät aiheesta entuudestaan –
mitä sinulle tulee mieleen käsitteestä/ilmiöstä...?
2. VALMISTAUTUMINEN JA VALMENTAUTUMINEN VERKKO-PROSESSIIN
VERKKO-OPPIMISPROSESSIN VIIMEINEN OPPIMISTEHTÄVÄ VOI OLLA
OPPIMISPROSESSIN KOKOAVA TAI REFLEKTIOTEHTÄVÄ
ESIM. Miten käsityksesi ovat prosessin aikana muuttuneet – vertaa ensimmäisen tehtävää ja ...
tarkastele nykyistä ajatteluasi/tietoasi asiasta?
TAI
Käy läpi kaikki prosessin tehtävät ja mieti niiden jokaisen merkitystä itsellesi ja työllesi?
TAI
Tee kooste (valmiin) PowerPoint -esityspohjan avulla eli ns. näyttö osaamisestasi jokaisen
oppimisprosessin vaiheen kohdalla
JNE.
1.11.2010

21. VERKKOKESKUSTELUN SUUNNITTELU
1. VERKKOKESKUSTELUN LÄHTÖKOHTA / LÄHTÖTILANNE
• Miten opiskelijat aktivoidaan ja heille synnytetä ä n tarve keskustella ja rakentaa tietoa verkossa?
• Esim. ongelmanasettelu, casen analysointi.
• Miten verkkokeskustelun hyöty konkretisoidaan osallistujille – miksi keskustella verkossa?
2. VERKKOKESKUSTELUN PÄÄMÄÄRÄ, LOPPUTULEMA JA LOPPUTULOS
• Mitkä ovat verkkokeskustelun tavoitteet?
• Mitä tuloksia / tuotoksia odotetaan saavutettavan?
• Miten tuloksia työstetä ä n ja hyödynnetä ä n jatkossa oppimisprosessin aikana?
VERKKOKESKUSTELU,
KESKUSTELUPROSESSI
Ohjaajan interventiot tarvittaessa. Ohjaaja voi
ylläpitää ja suuntaa keskustelua tarvittaessa
esim. aktivoivilla kysymyksillä
Pä ä mä ä rä ,
lopputulema,
lopputuotos
Lä htökohta / lä htötilanne
esim. case, ongelman-asettelu
1.11.2010

22. VERKKOKESKUSTELU
DIALOGINEN VERKKOKESKUSTELU
Dialogisessa verkkokeskustelussa keskustelijan kirjoittama
viesti tai kommentti liittyy aina asiasisä llöllisesti edelliseen,
aikaisemmin kirjoitettuun viestiin
JÄSENTYMÄTÖN
VERKKOKESKUSTELU
Usein verkkokeskustelussa osallistujilla ei ole
yhteistä päämäärää tai keskustelulla tavoitteita,
vaan keskustelijat vievät jokainen keskustelua
vähän eri suuntaan, jolloin keskustelu helposti
”levähtää”.
JÄSENTYNYT
VERKKOKESKUSTELU
Jäsentyneessä ja tavoitteellisessa
verkkokeskustelussa keskusteluun osallistuvat
pyrkivät viesteillä ja kommenteillaan kohti
yhteistä päämäärää, esimerkiksi asetetun
aloitusongelman ratkaisua.
1.11.2010

23. OHJEET
• OHJEET OVAT OPPIMISPROSESSIN KESKEINEN
ETEENPÄIN VIEVÄ VOIMAVARA
• TEHDÄÄN USEIN RAUTALANGASTA VÄÄNTÄMÄLLÄ
• SELKEÄ KIELI
• YKSINKERTAISET LAUSEET
• VÄLTÄ ADJEKTIIVEJA
• VÄLTÄ SIVULAUSEITA
• KAPPALEESSA KORKEINTAAN 6 RIVIÄ
• VARMISTETAAN OHJEIDEN PERILLE MENO
• Voivat koskea tyä skentelyä , sisä ltöä , prosessia jne.
1.11.2010

24. AINEISTOJEN VALINTA
• Verkko-oppimisympä ristöön valituilla AINEISTOILLA ON MERKITTÄVÄ ROOLI oppimisen ja
osaamisen kehittymisen kannalta. Ne ohjaavat oppijoiden ajattelua ja toimintaa.
• Aineistojen VALINTA JA JÄSENTÄMINEN ON ERITTÄIN tä rkeä ä , koska niiden avulla opiskelija
kehittä ä osaamistaan ja syventä ä ajatteluaan.
• Verkkoympä ristöissä TULISI VÄLTTÄÄ LINKKILISTOJEN TYYPPISTÄ, suurta itseohjautuvuutta
edellyttä vä ä aineistojen kä yttöä , koska ne saattavat vaikeuttaa tietojen löytymistä ja aikaansaada ajan
kä yttöä epä olennaiseen.
•
• Aika saattaa kulua tiedon etsimiseen tiedonprosessoinnin sijaan – eri asemassa ovat opintojaksot, joissa
tavoitteena on tiedonhaku.
• Ohjaaja voi kä yttä ä oppimisprosessin eri vaiheissa eri muodoissa olevia aineistoja kä yttötarpeen
mukaan.
• Aineistot voivat olla ohjaajan tuottamia teksti-, ä ä ni- tai videoklippejä , joiden avulla oppivat pä ä sevä t
orientoitumaan aihealueeseen RAUHASSA KESKITTYEN JA VAIKKA USEAAN KERTAAN
TOISTAEN.
• Aineistojen tarkoituksena voi olla aihealueen selvittä minen siten, että OPPIJAN HUOMIO
KIINNITETÄÄN JOHONKIN OLEELLISEEN, VAIKKA AIVAN UUTEEN ASIAAN. Aineistojen
tehtä vä on tä llöin toimia OPPIJOIDEN OPPIMISTA EDISTÄVINÄ ELEMENTTEINÄ.
1.11.2010