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Una racional y no verbal
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Tipos de desarrollo prelingüístico.
•Elaboración de esquemas
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Ivan Pavlov: Segundo
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Pavlov descubre que los vocablos
pueden ser utilizados como señales,
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Iván Pavlov establece el
segundo sistema de Señales
donde dice que las "conductas"
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Los experimentos realizados
por I. Pavlov muestran:
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A. Luria: El papel regulador del
lenguaje
Luria pretende profundizar las ideas de
Vygotsky.
a) Organización del 2º sistem...
Uno de los experimentos más interesantes
realizados para observar el papel
regulador del lenguaje.
Se trataba de observar ...
F. Saussure: La lingüística
estructural (características)Teniendo en cuenta que el estructuralismo considera el objeto
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interiorizacion del lenguaje, segundo sistema de sañales (Vigotsky, Pavlov y Luria)

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  1. 1. En primer lugar el lenguaje es una capacidad que tienen los seres humanos para comunicarse con sus semejantes. Este comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestación, y debe
  2. 2. Las personas que inician el proceso de la adquisición del lenguaje del niño son los padres, porque es este ambiente familiar donde pasan la mayor parte de su tiempo. La familia transmiten al
  3. 3. I. Pavlov L. Vigostky A. Luria LA ESCUELA RUSA: PAVLOV, VYGOTSKY Y LURIA se centran en la función comunicativa analizan el papel del lenguaje como instrumento de intercambio social y comunicación, y su acción sobre el desarrollo del individuo.
  4. 4. - Vygotsky: La interiorización del lenguaje en el niño -Lenguaje egocéntrico: Vygotsky >< Piaget •el lenguaje es para el niño, inicialmente, externo en su forma y función. •progresivamente, adquiere una función interna y personal (lenguaje egocéntrico), finalmente, se interioriza por completo, y deviene pensamiento. •es una etapa temporal, que cumple la función de conducir hacia el
  5. 5. El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución. El hecho de señalar etapas significa que hay funciones o fenómenos que se establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida. MESES ETAPA * de 0 a 9 * Conexión corporal-gestual * de 9 a 18 * Comprensión-expresión del habla * de 18 a 3 años * Pensamiento concreto * de 3 años a 6 años * Interiorización del habla * de 6 a 12 años * Lecto-escritura * más de 12 años * Pensamiento formal
  6. 6. Pensamiento Concreto Entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento concreto. Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 años de edad, el niño inicia sus identificaciones entre
  7. 7. Interiorización del habla comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 años de vida. En la misma se constituye la "interiorización del habla", es decir que los elementos verbales que el niño habla, llegan a confundirse con el pensamiento.
  8. 8. EL LENGUAJE TIENE DOS RAÍCES: Una racional y no verbal (Desarrollo pre-verbal de la inteligencia), otra verbal y no intelectual (Desarrollo pre- intelectual del lenguaje) que depende de las interacciones sociales.
  9. 9. Tipos de desarrollo prelingüístico. •Elaboración de esquemas representativos que surgen en contacto con el entorno físico. •Construcción de esquemas comunicativos, mímicos y vocales, que surgen en contacto con el entorno social activo y autónomo. El lenguaje en la solución de problemas prácticos y en la planificación de la acción.
  10. 10. Ivan Pavlov: Segundo sistema de señales Pavlov descubre que los vocablos pueden ser utilizados como señales, y establece la distinción entre dos sistemas de señalización. El primer sistema está constituido por las señales a través de las que el mundo externo y el medio interno se reflejan directamente. El segundo sistema está
  11. 11. Iván Pavlov establece el segundo sistema de Señales donde dice que las "conductas" humanas, lejos están de ser consideradas como un sistema de reflejos condicionados, no al menos del esquemático modelo "estimulo/respuesta". en el humano la cuestión ya no se restringe a reflejos condicionados ó a estímulos
  12. 12. Los experimentos realizados por I. Pavlov muestran: a) la generalización de la respuesta condicional del timbre a la palabra [timbre] se da de golpe b) entre ambos sistemas existen relaciones muy estrechas, constituyendo objetos y
  13. 13. A. Luria: El papel regulador del lenguaje Luria pretende profundizar las ideas de Vygotsky. a) Organización del 2º sistema de señales. Cuando el lenguaje da significación al reflejo de orientación, este se mantiene y se hace inextinguible. La inserción de una señal en el campo semántico del 2º sistema le confiere estabilidad a la señal. Una organización semántica inconsciente progresivamente va tomando el control de los procesos mentales. b) Papel del lenguaje en la discriminación perceptiva.
  14. 14. Uno de los experimentos más interesantes realizados para observar el papel regulador del lenguaje. Se trataba de observar si el niño realizaba una serie de acciones de cierta dificultad de acuerdo con las indicaciones verbales de un adulto y de observar, por otro lado, cuándo estaba en condiciones de dirigirse de acuerdo con sus propias indicaciones verbales. Los resultados mostraron que los niños muy pronto (3-4 años) pueden realizar acciones simples por la instrucción verbal del
  15. 15. F. Saussure: La lingüística estructural (características)Teniendo en cuenta que el estructuralismo considera el objeto de estudio como un sistema, es decir, un conjunto de elementos que se diferencian o tienen valor debido a sus relaciones con los otros, sus demás características son:•Ser el primer modelo lingüístico que se basa en la idea de Ferdinand de Saussure de que lengua es forma y no sustancia. • Tener en cuenta la lengua como un sistema, por eso identifica la estructura interna de la unidades de la lengua para distinguirla de otros sistemas. • Enfatizar el estudio sincrónico de la lengua, porque ya han habido muchos análisis históricos. • Tener un punto de vista descriptivo, que hace hincapié en la investigación de estructuras, elementos y relaciones. • Poseer un método inductivo, es decir, tener en cuenta los datos y tratar de crear leyes universales en base a ellos. • Excluir los factores externos (contexto) que pueden

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