APROXIMACIÓN A LOS APORTES DE EDUCADORES
DESTACADOS DEL SIGLO XX EN CUBA
Pedagogía 2013
Curso 34
Autores
MSc. Nydia Gonzál...
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Edición: Dr. Cs. Gilberto García Batista
Corrección: Lic. José Luis Leyva Labrada
© sobre la presente edición, sello ed...
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Índice
Introducción / 1
I. Concepción metodológica de la investigación / 2
II. Bases para continuar la investigación d...
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RESUMEN
En el curso se presentan los resultados de la investigación sobre
educadores destacados del siglo XX en Cuba, su...
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"...el profesor no ha de ser un molde donde los alumnos echen
la inteligencia y el carácter, para salir con sus lobanill...
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número limitado de tesis de maestría y doctorales en las que se observa
a su vez una amplia dispersión conceptual y meto...
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- Segunda etapa que se desarrolla desde 2009 -2013. En la cual se
caracterizarán los aportes a partir de la identificaci...
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elaboración de los expedientes, capacitación de los implicados, registro
de los investigadores y el proceso de continuid...
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Análisis de documentos: posibilita obtener información valiosa acerca de
los educadores investigados. Pueden utilizarse ...
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posibilidades que ofrecen aquellas no planificadas, entendidas como
charlas informales en una coyuntura propicia.
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Los resultados se han dividido en etapas y períodos y han sido los
siguientes:
Etapa Prerrevolucionaria (1900-1958)
 Pe...
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- Aportes iniciales
- Alfabetización
- Continuidad en el Plan de becas
Período (1971-1989)
- 1er Congreso de Cultura,
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II. BASES PARA CONTINUAR INVESTIGACIÓN DE EDUCADORES
DESTACADOS DEL SIGLO XX
Con el propósito de facilitar la recogida y...
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Teóricos: que enriquecen la teoría como resultado de la
investigación. Se propone una concepción con nuevas categorías
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6- ¿Qué alcance tiene el aporte?
Se precisan si los beneficios fueron:
locales (escuela, consejo popular, barrio, munic...
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 Físico - deportiva
 Comunicativa
 Estético - cultural (artística)
 Otras.
9-. ¿Cuál es la situación del aporte?
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En el caso de investigaciones debe expresarse el título y esencia
o resultado más relevante y destacar el carácter de s...
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estudio de la pedagogía en la actualidad propicia debates en ocasiones
álgidos acerca de la pedagogía como ciencia, tec...
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la práctica en un proceso educacional de las grandes mayorías del
pueblo.
Por tanto, se puede decir sin temor a equivoc...
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La investigación constituye la expresión de un proceso de resultados
sucesivos que se ha venido haciendo con respecto a...
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en toda la trayectoria educacional en Cuba. En los años antes de la
revolución, la realización de programas de esta nat...
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De ahí que resulta esencial aplicar una metodología participativa en
función de establecer la interrelación entre los t...
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IV. UN RECUENTO NECESARIO
Desde hace años la APC ha estado deseosa de identificar los
protagonistas de la obra educativ...
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fueron placas, multimedia provinciales, exposiciones, etc. Como se
entendió que quedaron educadores sin identificar o s...
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encuentros regionales con la participación de las provincias denotó lo
siguiente:
Que cada provincia ha concebido estra...
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consideran muy difícil discernir cuál es el aporte teórico o práctico desde
la obra o la biografía de un educador, adem...
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7. No requiere verificar la autoría o la participación de un colectivo de
autores pues no siempre podrá contarse con di...
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Miguel Ángel Ferrer López: los fines de esta investigación hay que
verlos en dos planos, la movilización en torno a la ...
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Considera que hay dos dimensiones: una es la influencia que han tenido
estos educadores destacados, que se aprecia en l...
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Se requiere el uso de los métodos de la ciencia para enfrentar sus
tareas. Enfatizar en la innovación le dará frescura....
27
conscientemente organizado con el fin de impulsar el desarrollo de la
personalidad.
En la actualidad se nombra " taller...
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problemas, logros y dificultades del ejercicio de la profesión en el
intercambio grupal y de socialización para buscar ...
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para desde él, llegar a soluciones cooperativas de los problemas que
necesita solucionar la sociedad a través o por med...
30
mismo), aprenden a aprender, (nuevos modos de adquisición de los
contenidos) aprenden a hacer, (alternativas en la solu...
31
algún estudiante y así se van desarrollando las habilidades de dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El traba...
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2. ¿Quién puede ser beneficiario del aporte? (maestro, educando, la
familia, la institución, la comunidad, la ciencia)
...
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En una primera aproximación a la determinación de los aportes y su
significación práctica se pueden plantear los siguie...
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CONCLUSIONES
En la segunda etapa de la investigación sobre los aportes en la vida y
la obra a la ciencia y práctica edu...
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BIBLIOGRAFÍA
ANDER EGG, ESZEQUIEL. "Hacia una pedagogía autogestionaria".
Editorial Humanista. B. Aires. 1986
Asociació...
36
Fernández Retamar, Roberto e Ibrahim Hidalgo: Semblanza
biográfica y cronología mínima. Centro de Estudios Martinaos.
E...
37
Martí Pérez, José. Obras Completas. Editorial Ciencias Sociales. La
Habana. 1975.
Martínez Llantada, Martha. “Calidad E...
38
Torres Castellano, Enia Rosa y Raymundo Adalberto Ojeda, Luis.
“La Metodología de la Investigación Histórico Educaciona...
39
Anexo 1
GUÌA PARA EL LLENADO DE LOS DATOS DE LA FICHA DE
EDUCADORES
FINES
1. Formación de educandos.
2. Formación y sup...
40
Anexo 2
Ficha Para Recoger Aportes De
Educadores Destacados Del Siglo XX
Nombre Del Educador:__________________________...
41
Alcance______________________
Beneficiarios___________________________
Nivel de enseñanza______________Tipo de
aporte__...
42
2- Cantidad de educadores a investigar según compromiso de la
provincia ____
3- Cantidad de educadores investigados act...
43
- Data Show
- Papelógrafos y plumones.
- Computadora
Anexo 5
RESUMEN DE UN TALLER REALIZADO
Investigados:
1. Antonio Nú...
44
Entusiasmado
Total de Investigadores: Total de educadores
investigados:
32, 2, 2, 2, 2, 2, 11: 53 36, 2, 2, 11,37, 2, 3...
45
Identificar los aportes esenciales de cada educador
Presentación en póster la esencia de su vida y obra
Participación e...
46
La diferencia entre contribución y aporte
Si existe un consenso a nivel nacional sobre los aportes
Los objetivos fundam...
47
Existen datos generales en cuanto a síntesis biográficas, referencias
bibliográficas e identificación de aporte, pero a...
48
Utilizar todos los medios de comunicación que promuevan la
divulgación del proyecto
Se diversifiquen los métodos de inv...
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MSc. Nydia González Rodríguez
nydiacuba@gmail.com

Dr. C. Miriam Lannes
miriamlg@rimed.cu

Dr. C. Delci Calzado Lahera
delcicl@iplac.rimed.cu

Dr. C. Enia Rosa Torres Castellanos
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  1. 1. APROXIMACIÓN A LOS APORTES DE EDUCADORES DESTACADOS DEL SIGLO XX EN CUBA Pedagogía 2013 Curso 34 Autores MSc. Nydia González Rodríguez nydiacuba@gmail.com Dr. C. Miriam Lannes miriamlg@rimed.cu Dr. C. Delci Calzado Lahera delcicl@iplac.rimed.cu Dr. C. Enia Rosa Torres Castellanos enia.torres@mined.rimed.cu Asociación de Pedagogos de Cuba
  2. 2. ii Edición: Dr. Cs. Gilberto García Batista Corrección: Lic. José Luis Leyva Labrada © sobre la presente edición, sello editor Educación Cubana. Ministerio de Educación, 2012. ISBN 978-959-18-0873- 8 Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA Dirección de Ciencia y Técnica Avenida 3ra # 1408 esquina a 16. Miramar, Playa. La Habana. Cuba. Teléfono: (53-7) 202-2259
  3. 3. iii Índice Introducción / 1 I. Concepción metodológica de la investigación / 2 II. Bases para continuar la investigación de educadores destacados del siglo XX / 9 III. Algunos presupuestos teóricos esenciales a tener en cuenta / 13 IV. Un recuento necesario / 19 V. Realización de talleres metodológicos / 26 Conclusiones / 34 Anexos / 39
  4. 4. iv
  5. 5. v RESUMEN En el curso se presentan los resultados de la investigación sobre educadores destacados del siglo XX en Cuba, su concepción metodológica, el análisis de los criterios a tener en cuenta para identificar y clasificar los aportes que estos educadores han hecho a la pedagogía cubana, tanto en el plano teórico como práctico. Se presentan resultados de talleres realizados con vistas a obtener los resultados esperados.
  6. 6. 1 "...el profesor no ha de ser un molde donde los alumnos echen la inteligencia y el carácter, para salir con sus lobanillos y jorobas, sino un guía honrado, que enseña de buena fe lo que hay que ver, y explicar su pro, lo mismo que el de sus enemigos, para que se le fortalezca el carácter de hombre al alumno..." 1 José Martí INTRODUCCIÓN La educación en Cuba es uno de los logros más significativos de la Revolución cubana, asentado en las mejores tradiciones del pensamiento cubano del siglo XIX, en ideas avanzadas de educadores cubanos de la república mediatizada, en el Programa del Moncada y en momentos importantes después del triunfo revolucionario del 1ro de enero del 1959. En todo este proceso histórico de la educación cubana descuellan infinidad de maestros y pedagogos que desde su labor cotidiana abnegada, creativa y de consagración en sus aulas hasta la investigación científica, aportan novedosas concepciones pedagógicas, metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje que conforman el ideario educativo y pedagógico cubano. En el campo de la historia de la educación y la pedagogía en Cuba se han realizado importantes investigaciones de las tendencias, etapas o periodos del desarrollo educacional del país, así como de los acontecimientos más significativos que han marcado hitos en su decursar y en menor medida se han investigado aquellos aportes tanto teóricos como de la práctica educativa de los protagonistas de estos procesos. Se ha ido conformando una historiografía de la educación cubana como rama de la pedagogía y de las ciencias de la educación encargada de investigar científicamente la historia de la pedagogía y la educación, sin embargo la determinación de los aportes teóricos y prácticos de la obra de educadores destacados del siglo XX y la metodología para su estudio aun está insuficientemente desarrollada, todo lo cual se puede apreciar en las escasas publicaciones que existen sobre el tema y el 1 José Martí Pérez. O C. T. XII, 61
  7. 7. 2 número limitado de tesis de maestría y doctorales en las que se observa a su vez una amplia dispersión conceptual y metodológica. El curso presentan los resultados de la investigación sobre educadores destacados del siglo XX en Cuba en su segunda etapa, su concepción metodológica, el análisis de los criterios a tener en cuenta para identificar y clasificar los aportes que estos educadores han hecho a la pedagogía cubana, tanto en el plano teórico como práctico. I. CONCEPCIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN A partir del objeto de investigación identificado: la obra de los educadores destacados del siglo XX en Cuba, se planteó como objetivo general, sistematizar los aportes identificados en la obra de los educadores destacados seleccionados en la primera etapa del trabajo, como una contribución tanto teórica como práctica a la pedagogía cubana. Tareas de investigación:  Elaboración de los fundamentos teóricos y metodológicos para el estudio de la obra y los aportes de los educadores destacados del siglo XX en Cuba, al campo de la pedagogía y la educación.  Definición de la naturaleza de los aportes en el plano teórico, práctico y/o metodológico, sobre bases científicas.  Identificación en la obra de los educadores destacados del siglo XX en Cuba, cada uno de sus aportes en el plano nacional y las vías para la socialización y generalización de estos resultados en la práctica educativa. Metodología: La investigación consta de dos grandes etapas: - Primera etapa que se desarrolla desde 2005-2009. En la cual se constató por vía empírica que existía un vacío documental en el estudio de la educación y el magisterio en el siglo XX, para muchos todavía no es historia la proeza de mantener niveles altos en la educación, a pesar de un bloqueo de dura ya casi más de 50 años. Ello contribuye al desarrollo de sentimientos de pertenencia, identidad y amor a las localidades municipios, provincias y a la nación.
  8. 8. 3 - Segunda etapa que se desarrolla desde 2009 -2013. En la cual se caracterizarán los aportes a partir de la identificación de la primera etapa. La orientación teórica y metodológica se centra en tres dimensiones fundamentales: la vida ejemplar de los educadores en Cuba, la obra pedagógica (aportes, influencia y vigencia) y el reconocimiento social y personal, a la familia (si fuera postmorten), el rescate y divulgación en la historia de las comunidades de resultados de la labor educativa de sus maestros y profesores. La segunda etapa que se ha iniciado, parte de los resultados de la primera, debe cumplir su objetivo esencial y además dar continuidad a la divulgación y reconocimiento de los educadores identificados en la primera etapa. Es una investigación descriptiva-explicativa, en tanto permite establecer los resultados de los aportes de los educadores destacados del siglo XX a la educación cubana, en las diversas etapas históricas. También tiene características de la investigación – acción por la forma participativa y la implicación de los educadores en el proceso. En el proceso de identificación de los aportes se plantean tres dimensiones a tener en cuenta:  La científica: aportes a la pedagogía como ciencia y las ciencias de la educación mediante obra e investigaciones y la autoría de metodologías y procedimientos pedagógicos o didácticos. Aquí es importante las publicaciones, patentes, avales u otros tipos de reconocimientos autorales.  La práctica educativa: maestros y pedagogos que realizan aportes de su propia práctica profesional, consagrados, enmarcaron el espíritu de su tiempo e introdujeron innovaciones teóricas y prácticas. Fueron activistas sociales desde el aula o la institución educativa.  La proyección de la educación y la política educativa: jugaron un papel primordial en el diseño y el desarrollo educacional del país. En el Taller realizado en marzo de 2010, se precisó la importancia de la continuidad de la primera etapa y el desarrollo de la segunda de profundización de la obra, aportes y contribución de los ya identificados,
  9. 9. 4 elaboración de los expedientes, capacitación de los implicados, registro de los investigadores y el proceso de continuidad de la estimulación. De la investigación – acción toma algunas de sus características. En primer lugar parte de un análisis contextual lo que resulta indispensable definir el aporte y lo que se quiere trabajar, donde se describe quién se verá implicado, la reflexión sobre la situación, que supone una fase de reconocimiento, antes de empezar a planificar la situación educativa. Es necesario entonces, clarificar nuestros propios valores educativos, establecer las relaciones de nuestro trabajo con el contexto social y cultural, comprender la historia de la educación y nuestras autobiografías educativas, entre otras cuestiones. Un momento importante en el plan debe distinguir entre objetivos globales y objetivos estratégicos, así como entre objetivos a largo plazo y objetivos a corto plazo, en la medida en que se vayan precisando puede responderse a las siguientes preguntas: ¿Qué debe hacerse acerca de qué, por parte de quién, dónde, cuándo y cómo?. En la realización del estudio de los aportes, debe tenerse en cuenta la historia de vida del implicado (aunque no es necesariamente un paso imprescindible) y las condiciones y contexto en que se dan las diferentes transformaciones educativas. Es importante tener en cuenta todas las circunstancias, o que éstas pueden haber cambiado, lo que obliga a replanificar. El análisis de los aportes tiene que hacerse reflexivamente, de ahí la necesidad de que en la ejecución se controle estrechamente todo lo que ocurre en la medida en que se avanza, y de que se mantenga un diario para registrar ideas e impresiones. Un momento de valoración que supone analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones. Se revisa el material recopilado, las oportunidades y restricciones de la situación, los logros y limitaciones. Registros anecdóticos: descripción minuciosa de comportamientos individuales o grupales a lo largo de un determinado período de tiempo. Debe incluir también la información sobre el contexto en que se producen los aportes. Anotaciones de campo: son registros descriptivos que, a diferencia de los anecdóticos, incluyen las impresiones e interpretaciones subjetivas del anotador.
  10. 10. 5 Análisis de documentos: posibilita obtener información valiosa acerca de los educadores investigados. Pueden utilizarse diferentes documentos como: cartas, trabajos de los estudiantes y profesores, exámenes y pruebas realizadas, expedientes escolares, archivos de la escuela, estadísticas, reglamentos, disposiciones y otros documentos normativos, planes de trabajo, programas y planes de estudios, informes sobre los estudiantes y los grupos, etc. Diarios: son documentos personales que contienen, adecuadamente fechados, las reflexiones, anécdotas, narraciones, observaciones, interpretaciones, hipótesis, análisis, comentarios, acerca de diversos temas. En el contexto de la investigación se recomienda especialmente a los profesores llevar un diario de forma permanente, aunque también en el caso de los estudiantes resulta de gran significación con vistas a comparar ambos puntos de vista. Perfiles: constituyen registros observacionales que recogen las actividades desarrolladas por el educador, el estudiante o el grupo en determinados períodos de tiempo o momentos de la clase. Historias de vida: permiten recoger los momentos esenciales de la actividad profesional en el contexto particular en que se han producido al ubicarlos en un momento histórico determinado. Cuadernos: son similares a los diarios, pero generalmente se relacionan con determinadas actividades desarrolladas en la clase. Por ejemplo: cuaderno de observaciones de la naturaleza. Archivos: recopilaciones de materiales con un fin determinado, por ejemplo: actas de reuniones, correspondencia con la familia, caracterización psicopedagógica de los estudiantes, entre otros. Cuestionarios: son técnicas de interrogación para recopilar información generalmente cuantificable a partir de las respuestas de grupos de personas más o menos amplios, lo que permite establecer comparaciones y clasificaciones. Entrevistas: permiten obtener información directamente de las personas, registrando tanto sus respuestas verbales como las reacciones no verbales. Pueden realizarse entrevistas planificadas (tanto estructuradas como no estructuradas o semiestructuradas), aprovechando también las
  11. 11. 6 posibilidades que ofrecen aquellas no planificadas, entendidas como charlas informales en una coyuntura propicia. Inventarios y listados de interacciones: constituyen una variante de la observación externa, donde se registran a intervalos regulares diversos comportamientos atendiendo a categorías de interés, por ejemplo: comportamiento verbal y no verbal del profesor o del estudiante. Pueden apoyarse en grabaciones magnetofónicas y de video. Grabaciones en cinta magnetofónica y en video: permiten recoger una variada y rica información que posteriormente puede ser examinada con mayor detalle, por ejemplo, grabación de clases, reuniones, discusiones, etc. Se recomienda que los episodios de mayor interés sean transcritos por el profesor luego de haberlos percibido visual o auditivamente. Datos fotográficos (fotos y diapositivas): se emplean para registrar incidentes visuales relevantes de una situación, como: la vida de la clase, los estudiantes trabajando, las formas de trabajo predominantes, la organización espacial del aula, etc. Estos pueden ser empleados como base para el análisis, el diálogo y la reflexión conjunta con los estudiantes o con el equipo de profesores. Tests del rendimiento de los estudiantes: son las pruebas empleadas para valorar los logros y dificultades de los estudiantes. Observación externa: resulta una técnica de apoyo al trabajo del educador, por cuanto una persona entrenada se ocupa de recoger la información pertinente a través de diversos medios como fotografías, grabaciones, notas detalladas, entre otros. Informes analíticos: recogen el pensamiento sistemático de la persona acerca de un determinado documento, por ejemplo: nuevas conceptualizaciones de una situación, hipótesis aparecidas respecto a una cuestión, formulaciones de los problemas, entre otros. Estudio de experiencias pedagógicas de avanzada: permiten el análisis de experiencias realizadas por los educadores en una etapa de su vida. Estudios bibliométricos: son utilizados para la valoración de impactos que puede tener la obra de un educador al permitir analizar la frecuencia de utilización de su producción científica.
  12. 12. 7 Los resultados se han dividido en etapas y períodos y han sido los siguientes: Etapa Prerrevolucionaria (1900-1958)  Período Ocupación militar Norteamericana (1898-1902) -Órdenes militares -maestros emergentes -maestros de certificado -Escuela Pedagogía UH -Escuelas de verano -Excursiones científicas -Constitución 1902  Período (1902-1925) Lucha por una escuela cubana. -Creación de Escuelas Normales para maestros (1916-1919) -Movimiento Reformas Universitarias. - Universidad Popular “José Martí “ -Programa “Joven Cuba” -Maestro habilitados  Período (1926-1940) Lucha por la democratización de la enseñanza -Creación Escuelas Primarias Superiores. (1926-1927) -Participación en luchas y huelgas (marzo1935) -Movimiento Pro alfabetización.  Período (1940-1952) -Constitución de 1940 -Creación Inst. Tecnológico Ceiba del Agua. -Creación de Cuerpo de Maestros Cívico-Militares Etapa de la Revolución en el Poder (1959-1999) Período (1959-1961 y 1962-1970)
  13. 13. 8 - Aportes iniciales - Alfabetización - Continuidad en el Plan de becas Período (1971-1989) - 1er Congreso de Cultura, - Creación del MES, - 1er Congreso de Pedagogía y su continuidad (1971-1989) Período (1990-1999) - Sostenibilidad de la Revolución desde el desarrollo científico y educacional - Intercambios científicos y educacionales - Formación de una cultura general integral del pueblo en condiciones de bloqueo económico y político Nota: esta etapa por ser tan rica y además en la que todos los educadores destacados que están aún aportando tienen mucha participación directa puede desglosarse dentro de cada período en aspectos que distingan la labor de cada cual. Como resultados se ha logrado una aproximación a los aportes teóricos, prácticos y metodológicos identificados en la obra de educadores destacados del siglo XX en Cuba, así como la concepción metodológica para el establecimiento de estos aportes en cada una de las dimensiones establecidas. En el plano práctico se brinda el contenido de los aportes identificados en la obra de los educadores destacados del siglo XX en Cuba y las vías para la socialización y generalización de estos resultados en la práctica educativa, como una contribución al enriquecimiento de nuestra pedagogía. El equipo de investigadores está constituido por: un grupo nacional de investigación de Educadores destacados del siglo XX en Cuba, las Secciones científicas nacionales de la APC y los Grupos provinciales de investigación.
  14. 14. 9 II. BASES PARA CONTINUAR INVESTIGACIÓN DE EDUCADORES DESTACADOS DEL SIGLO XX Con el propósito de facilitar la recogida y sistematización de los aportes de los educadores identificados en la primera etapa de la Investigación Educadores destacados del siglo XX en Cuba, se concibió una base de datos, que recoge las sugerencias de los delegados a la Asamblea Anual de la APC. Esta base está integrada a la que sirvió a la confección de la multimedia Maestros Inolvidables, y puede servir de entrenamiento para el trabajo posterior que la provincia quiera desarrollar con otros educadores identificados. Es necesario tener en cuenta que para sistematizar los aportes nos hemos puesto de acuerdo sobre: 1- ¿Qué es un aporte educativo? Es una Iniciativa novedosa, de creación personal o colectiva en la ciencia o la práctica educativa; o una contribución destacada (participación destacada, en la tarea educativa) de las que pueden derivarse impactos positivos, (consecuencias o efectos como cambios en las personas, o en el contexto que favorecieron el proceso educativo). 2- ¿Cómo redactarlo? Con la menor cantidad de palabras posibles, (evitando adjetivos) trata de decir cuál fue el aporte: si fue una iniciativa: qué descubrió o inventó o creó, o promovió, o construyó, (destacando la idea). Si el aporte se debe a una contribución destacada en una tarea, tratar de evidenciar la envergadura de la contribución, expresando la cantidad de productos, o de beneficiarios, etc. Es importante: no confundir el aporte con la tarea. No es decir qué hizo, sino que aportó lo que hizo. 3- ¿En qué momento se produce? Muy importante es determinar la fecha (año) en que se produce el aporte, hasta el año en que está implementado. Esto permitirá su análisis y contextualización. No debe confundirse con las fechas de vida de la persona, pues estamos trabajando el aporte 4- ¿Qué tipo de aporte es? Se ha planteado que se clasifiquen en:
  15. 15. 10 Teóricos: que enriquecen la teoría como resultado de la investigación. Se propone una concepción con nuevas categorías teóricas. Son ideas, principios, criterios científicamente sustentados. Prácticos: donde se mejora la actividad docente - educativa e investigativa. Existe renovación en el proceso educativo. Principio y fin del conocimiento. Teórico – prácticos: se elaboran nuevas posiciones teóricas a partir de los resultados de la ciencia que aplica en la práctica pedagógica. Es la teoría que se comprueba en la práctica. Metodológicos: constituyen la instrumentación de la teoría. Conjunto de procedimientos didácticos que enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje y la práctica educativa. Criterios metodológicos que perfeccionan la práctica. Son vías que se utilizan para llevar la teoría a la práctica. 5- ¿A quién beneficia directamente el aporte? Se debe señalar si al maestro, al educando, a la familia, a la comunidad, institución, o la ciencia. En este último caso debes referir a qué ciencia. Clasificación de las Ciencias: a, Exactas y naturales: Astronomía, bacteriología, bioquímica, biología, botánica, química, entomología, geología, geofísica, matemáticas, meteorología, mineralogía, informática, geografía física, física, zoología y otras áreas afines. b Ingienerías y tecnologías. Química, civil, electrotécnica y mecánicas; forestales; geodesia; arquitectura, tecnología de alimentos, análisis de sistemas, metalurgia, minería, tecnología textil. c. Médicas. Anatomía, estomatología, medicina, pediatría, obstetricia, optometría, osteopatía, farmacia, fisioterapia, salud pública, asistencia técnica sanitaria y otras áreas afines. d. Agrarias. Agronomía, zootecnia, pesca, selvicultura, horticultura, veterinaria y otras- e. Sociales Antropología (cultural y social) y etnología, demografía, economía, educación y didáctica, geografía (humana, económica y social), derecho, lingüística, dirección, ciencias políticas, psicología, sociología, organización científica del trabajo. f. Humanidades Arte (Historia y crítica del arte), lenguas y literaturas antiguas y modernas, filosofía (incluyendo la historia de la ciencia y de la tecnología), prehistoria e historia, junto con otras disciplinas auxiliares de la historia, tales como la arqueología, numismática, paleografía; religión.
  16. 16. 11 6- ¿Qué alcance tiene el aporte? Se precisan si los beneficios fueron: locales (escuela, consejo popular, barrio, municipio); provincial (a toda la provincia o una gran parte de ella); nacional; internacional (precisar los países). 7- ¿Dónde se concreta el contenido del aporte? En importante la determinación de un área profesional como las que se presentan a continuación: Formación de educandos. Formación y superación de profesionales. Educación a la familia y a la comunidad. Enriquecer las ciencias pedagógicas. Enriquece la ciencia que explica. En el perfeccionamiento de la dirección del proceso educativo: o fundacional (creación de escuelas, centros de estudios, tipos de enseñanzas, laboratorios); o diseño curricular (planes de estudio y programas, guías); o organizacional (dirige y organiza cursos, mejoras a cualquier tipo de clase, al horario, a la disciplina, al trabajo en el campo). 8- ¿Cuál es la Dimensión que potencia el aporte?  Político - ética (patriótico-militar)  Pedagógica.  Didáctica.  Científico - Investigativa: ( ver clasificación )  Organizativa ( a- fundacional, b- curricular , c- directiva)  Económico - laboral.
  17. 17. 12  Físico - deportiva  Comunicativa  Estético - cultural (artística)  Otras. 9-. ¿Cuál es la situación del aporte? Es importante saber si el aporte: a) está sin implementar. b) estuvo pero ya no está implementado, c) actualmente está implementado, d) no sé su situación. Otras recomendaciones: Como se observa sólo se tiene que redactar el punto No 2, lo demás es de selección. Es aconsejable que al iniciar el trabajo se compartan los criterios de clasificación, pues esto puede ayudarle a decidir. Si el aporte le valió un grado científico, o reconocimiento especial, debe enunciarse. Si el aporte investigativo es parcial o durante sólo una fase de la investigación debe consignarse. Si se trata de publicaciones, en el aporte NO se coloca ISBN, o datos de editoras año, etc. sólo se coloca el título completo, del texto y si lo hizo como autora, coautora o si dirigió el colectivo de autores, su carácter de bibliografía básica o complementaria. Esto no quiere decir que en la investigación no se verifique los datos pero no tienen que ponerse en la ficha. Una ponencia o artículo puede referir un aporte, pero ellos en sí no son aportes, por tanto en estos casos refiere el descubrimiento, o aporte científico y no la participación en el evento o publicación realizada.
  18. 18. 13 En el caso de investigaciones debe expresarse el título y esencia o resultado más relevante y destacar el carácter de su participación (investigador, jefe, asesor, entre otros). En el caso de productos multimedia, interesa que se aprecie lo novedoso que lo convierte en aporte: en la tecnología, en el contenido, u otros. En cuanto al alcance del aporte se refiere a la extensión de sus beneficios, por lo que puede ser la escuela, o el municipio si se instrumentó para todas las escuelas del territorio y sólo será internacional si se ha implementado en otros países. Si bien cuando se valore la dimensión que potencia el aporte, pueden ser varias, es necesario identificar aquellas más potenciadas. Si el aporte es calificado como teórico, la dimensión potenciada es la científica y debe marcarse la ciencia, de no estar en la relación escriba el nombre de la ciencia a la que aporta. Si hay varias acciones similares que consideren aportes: ejemplo varios libros de textos, o programas, puede entonces agruparse en un aporte que los generalice. Tampoco debe referirse en el aporte el análisis que pudiera derivarse de él, eso será motivo de un segundo momento, ahora vamos a describir, lo más sucintamente posible lo aportado. Esta etapa no exige consignar los impactos, ya que eso será objeto de otra investigación, sólo pueden referirse en el caso que sea apreciable o muy reconocido sin tener necesidad de cuantificarlos. III. ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS ESENCIALES A TENER EN CUENTA La educación cubana ha obtenido logros incuestionables que la ubican en un lugar cimero. Una de las causas que ha hecho posible estos avances es la concepción pedagógica en que se sustenta, que permite declarar la existencia y desarrollo de una pedagogía cubana resultado de las actividades de destacados educadores del siglo XIX y XX. El
  19. 19. 14 estudio de la pedagogía en la actualidad propicia debates en ocasiones álgidos acerca de la pedagogía como ciencia, tecnología, arte. Son variadas las posiciones al respecto y aunque esto no constituye objeto del presente trabajo, se hace necesario sintetizar los criterios de diversos autores acerca de la problemática planteada. La Pedagogía constituye una ciencia social que se ha enriquecido mediante el devenir histórico y del desarrollo de las demás ciencias. Tiene como objeto de estudio la educación, sus regularidades, principios, categorías, métodos, formas de organización, evaluación. En el desarrollo de la pedagogía al igual que en otras ciencias, se observan los procesos de integración y diferenciación lo que dio lugar en el siglo XX a la clasificación de las Ciencias Pedagógicas, llamadas hoy por un grupo grande de investigadores Ciencias de la Educación. Las ciencias tienen un carácter universal, pero también, en tanto reflejan un contexto socio-económico determinado, poseen particularidades en cada nación, región y en el mundo en general, lo que permite el estudio histórico concreto de la Pedagogía en Cuba. La pedagogía cubana en general se puede destacar como una pedagogía novedosa, revolucionaria, no sólo porque se ha desarrollado en un país que lleva más de cien años de lucha por su independencia plena, sino porque en su concepción está presente el carácter transformador de la ciencia y su estrecho vínculo con la realidad educacional lo que le ha permitido enriquecerse teniendo la práctica como punto de partida y criterio de la verdad. Esta característica la distingue de otras concepciones pedagógicas que han logrado determinados resultados en su dimensión teórica sin aplicación consecuente en la práctica social. La pedagogía cubana de la segunda mitad del siglo XX parte del conocimiento de la realidad educacional y de las necesidades del pueblo, lo cual se ha podido materializar en la política y la práctica educacional cubana. La riqueza en la vida, la obra y el pensamiento pedagógico cubano distinguió a Cuba por poseer líneas de continuidad que integraron a la cultura universal, regional y nacional para buscar solución a las problemáticas nacionales en los siglos XIX y XX. La pedagogía cubana actual, es fruto de una revolución social y cultural, concibe la educación con un amplio carácter democrático, manifiesto en
  20. 20. 15 la práctica en un proceso educacional de las grandes mayorías del pueblo. Por tanto, se puede decir sin temor a equivocarse que la pedagogía cubana ha tenido desde su surgimiento una concepción clara de la unidad de lo instructivo y educativo, de lo cognitivo y afectivo, de la formación en valores, la cual ha servido de fundamento para la educación integral que caracteriza al ciudadano cubano. Teniendo como marco teórico-metodológico el materialismo dialéctico e histórico, aplicado de forma creadora a la práctica, la pedagogía cubana asume el desarrollo de la personalidad basada en un enfoque histórico - cultural que considera: el carácter irrepetible de cada individuo se explica así por las particularidades de su status socio-histórico cultural, por sus condiciones sociales de vida, por la especificidad del sistema de interrelaciones de su micromedio en cuyo interior se forma su personalidad, a partir de las funciones elementales contenidas en su biología en el momento de su nacimiento. La Pedagogía cubana tiene entre sus fundamentos esenciales el vínculo teoría-práctica que adquiere su máxima expresión en el vínculo estudio- trabajo, esta concepción tiene sus raíces en el pensamiento pedagógico de avanzada del siglo XIX en el que se destacó José Martí quien consideraba que la educación debía estar vinculada a la práctica, al trabajo para preparar al hombre para la vida, por ello planteó: “En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar. Escuelas no debía decirse, sino talleres, y la pluma debía manejarse por la tarde en las escuelas; pero por la mañana la azada”.2 La educación se estudia como parte de la superestructura y no es una tarea privativa de la escuela, sino de toda la sociedad en su conjunto. La relación escuela, familia, comunidad ha sido una concepción asumida en el siglo XIX y XX, así como la función educativa de los medios de difusión masivos, la educación del pueblo a través de las organizaciones sociales, de su participación productiva en la construcción de una nueva sociedad. 2 José Martí. Peter Cooper. Obras Completas. Tomo 13. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana. 1975. Página 53.
  21. 21. 16 La investigación constituye la expresión de un proceso de resultados sucesivos que se ha venido haciendo con respecto al tema durante varios años, con educadores de distintos niveles en toda Cuba, liderados por los miembros de las juntas directivas de la Asociación de Pedagogos de Cuba de cada municipio, provincia y en la nación, por tanto recoge los aportes de maestros que a través del siglo, sin importar las dificultades, buscan métodos y técnicas que le permitan hacer que el proceso de educación y sus resultados, -en su quehacer diario-, sea cada vez mejor, porque todos sienten que la educación y los educadores son esenciales para lograr un desarrollo sostenible de la humanidad y de la nación. Es esencial considerar que la comunidad es entorno del contexto escolar, con el que se establecen múltiples interrelaciones y donde el educador se convierte a agente potenciador de ellas. El término comunidad, siempre se ha asociado a un grupo de personas que establecen relaciones y se utiliza para denominar estas agrupaciones en dependencia de los diferentes contextos y los roles que asume el ser humano. Hablar de comunidad en el referente común incluye los asentamientos humanos, que en realidad no constituyen una comunidad, aunque si son la premisa de su formación. Tal y como plantea Argelia Fernández, es en estos asentamientos humanos donde comienza, en un determinado territorio, a compartirse una historia, que aparece por la propia interacción social que se establece en función de satisfacer sus necesidades y donde se plantean los mecanismos sociales que parten de las leyes generales de la sociedad. Es en esta interacción social, en esa relación individual y grupal, donde se van desarrollando sentimientos de pertenencia, o de bien común. A partir de los criterios de diferentes autores Argelia Fernández define comunidad como la organización donde las personas se perciben como una unidad social, comparten un territorio, intereses y necesidades, interactuando entre sí y promoviendo acciones colectivas a favor del crecimiento personal y social, llegando a manifestar sentimientos de pertenencia como expresión de su identidad comunitaria. En la historia de nuestra educación, la idea de la interrelación de las instituciones educativas con la comunidad ha sido una idea recurrente
  22. 22. 17 en toda la trayectoria educacional en Cuba. En los años antes de la revolución, la realización de programas de esta naturaleza no reflejaba la utilización de alguna metodología específica para la realización de las acciones, sino que iban orientadas a solucionar necesidades de niños huérfanos o con problemas sociales y económicos, de forma muy específica. No involucraban a todas las personas de la comunidad pues el sistema social que se establecía en el país no facilitaba una labor más popular, se afectaba así la masividad en las acciones, sin embargo muchos maestros en sus tareas se vincularon con tareas comunitarias, donde dejaron un sello muy peculiar y una imagen social muy importante, tal es el caso del educador Raúl Ferrer. Además de lo referido, la sociedad capitalista imperante antes del año 1959, no facilitaba que los maestros y profesores recibieran superación después de concluidos sus estudios que les permitiera incorporar los nuevos adelantos pedagógicos que hubiesen favorecido la realización de las acciones, todo quedaba al interés y las posibilidades individuales y de algunas instituciones educativas. En el período transcurrido después del triunfo de la Revolución en el año 1959, ha existido una gran preocupación y se han aplicado programas concretos para la superación permanente de maestros y profesores. En los programas de formación inicial del personal docente se han incluido asignaturas que favorecen la preparación del docente en el vínculo de la escuela, la familia y la comunidad. En la superación de postgrado se han desarrollado y promovido cursos de verano, de superación y diplomados como formas organizativas para preparar a los educadores en estas temáticas de prioridad. De gran significación es el estudio histórico de las acciones concretas que materializan la intención de los educadores cubanos en la promoción de programas de interrelación de los centros docentes con la comunidad. Conocer la historia pasada permite valorar lo positivo con respecto a lo que se realizaba, valorara las debilidades y aplicar las medidas para solucionarlos y perfeccionar la labor de los educadores con y hacia la comunidad. En este decursar se evidencia la propuesta y los aportes de muchos de nuestros maestros que imprimieron un sello particular a la labor educativa y constituyen modelos de actuación profesional a imitar.
  23. 23. 18 De ahí que resulta esencial aplicar una metodología participativa en función de establecer la interrelación entre los tres contextos, por lo que es esencial delimitar el área con la cual la escuela va a interactuar, tomando como criterio que se favorezca en esa interacción, el sentimiento de pertenencia recíproco. Existen diferentes definiciones de participación asumimos uno que dimensiones la interrelación de los intereses y expectativas de la escuela, la familia y la comunidad. Este es un proceso donde las personas se involucran de forma activa, no solamente para plantear los problemas y expectativas con respecto a esa interrelación, sino que se implican durante todo el proceso que se genera. Asumimos la posición de la investigadora Argelia Fernández, la que define participación: “como proceso donde las personas se involucran con creciente responsabilidad y compromiso en las fases de análisis de su realidad, la toma de decisiones, planificación, ejecución, evaluación y reformulación de esas decisiones, si fuese necesario, al promover su autotransformación y la transformación cualitativa de esa realidad, lo que implica un crecimiento personal y social”.3 En consecuencia con el criterio de participación asumido, es importante que se apliquen diferentes vías, técnicas e instrumentos investigativos que permitan que todos se impliquen durante todas las fases del proceso que se genera. Resulta esencia atender a las necesidades evidenciadas, las potencialidades de los implicados tanto por la escuela como en la comunidad y tener en cuenta la creatividad de las personas que se involucran, con vistas a la aplicación de diferentes vías, las que no son las únicas a tomar en consideración, pero pueden servir de orientación a quienes se involucren en un programa de interrelación de las diferentes agentes de socialización. Las consideraciones anteriores, expuestas sucintamente, no agotan las riquezas de argumentos a favor de que los educadores en Cuba hayan aportado desde su cotidianeidad al devenir de una pedagogía cubana en plena consolidación después del triunfo de la Revolución. 3 Fernández Díaz, A. La comunidad como espacio educativo. Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2003. Pág. 27.
  24. 24. 19 IV. UN RECUENTO NECESARIO Desde hace años la APC ha estado deseosa de identificar los protagonistas de la obra educativa que ha impulsado el país. No sólo a los que se distinguen después del 1ero de enero del 1959, porque existieron grandes maestros en la etapa de la neocolonia y a los cuales les debemos incluso el acumulado científico y patriótico que recibe la Revolución triunfante. Muestra de este afán son los Encuentros con la Pedagogía, (1997-2002) los que constituyeron actividades de reconocimiento a importantes figuras del magisterio cubano a partir de las opiniones de sus alumnos. En el 2006 se impulsa un movimiento nacional que realizaría la APC en las quince provincias, explorando en cada grupo APC, ¿qué maestros y educadores habían dejado una huella relevante en la memoria del centro docente, de la comunidad de sus estudiantes? Se inicia con la pretensión de reconocer los protagonistas más destacados de una epopeya en la que todos hemos estado involucrados (de una forma u otra) y tratar de aprender de lo que hicieron. Se estaba conscientes de que el reto era grande y ante la imposibilidad de reconocer a todos, transamos por una muestra que sabíamos iba a tener ausencias importantes, pero que pudiera ser un primer acercamiento que sirviera de fuente a esta imprescindible necesidad de aprender de la práctica. Además sería una buena forma de estimular a esos hombres y mujeres cuyos aportes educativos habían sido de relevancia para su entorno y de destacar la figura del maestro en nuestra sociedad. En la práctica esta intención de búsqueda fue tomando forma y perfilando sus objetivos a la vez que trazaba su camino. Así se elabora un diseño cuyo objetivo era: “Identificar los educadores destacados del siglo XX en Cuba” en una primera etapa y “Sistematizar sus aportes a la ciencia y la práctica educativa para una segunda etapa. Tuvimos muchas dificultades y muchas barreras que vencer pero al fin la primera etapa que concluyó en enero del 2009, con más de 5000 educadores identificados a lo largo y ancho de la Isla y terminadas 1000 fichas biográficas con las cuales se elabora la Multimedia “Inolvidables Maestros”; también se les entregó en acto público un Diploma acreditativo y algunas provincias instituyeron otros estímulos, como
  25. 25. 20 fueron placas, multimedia provinciales, exposiciones, etc. Como se entendió que quedaron educadores sin identificar o sin recopilar sus datos biográficos, que merecían el reconocimiento este objetivo se mantiene vigente en las provincias. La segunda etapa de la investigación Se inicia en el segundo semestre del 2009 y aspira a profundizar en la obra educativa de los identificados para aprender de su maestría, por lo que se concibe sistematizar sus aportes; clasificarlos y agruparlos según la etapa en que se producen y dejar el insumo para que en una tercera etapa pudiera extraerse algunos relaciones, aprendizajes y conclusiones que mejoraran nuestra práctica educativa. Desde que se inició nos dimos cuenta que era fácil en la búsqueda, identificar las tareas o acciones acometidas pero muy difícil desentrañar el aporte, por lo que las primeras actividades estuvieron dirigidas a precisar el término, dado que éste tiene una connotación para la Academia, también la posible clasificación y la periodización a asumir, métodos, técnicas, etc. Producto de estos talleres se elaboró la multimedia Aportes, que pretendió divulgar los resultados del consenso logrado y suplir algunos desconocimientos básicos de la metodología a seguir. Y también se elaboró una base de datos que permitiera procesar los que se fueran recibiendo de las provincias. La tarea avanzaba con mucha dificultad, por lo que la APC organizó tres encuentros regionales con los consejos científicos provinciales para explicar detalladamente cómo debía investigarse el posible aporte a partir de las figuras que en la multimedia Inolvidables Maestros aparecen como nacidas en la provincia. Las dificultades reales de personas que se ausentaron tempranamente de la provincia y por tanto el grupo provincial no contaba con información suficiente, se decidió que cada provincia seleccionara el grupo de educadores que les era factible investigar, lo que hizo una muestra no mayor de 400 casos. Un monitoreo permanente de la tarea a través de talleres provinciales, visitas a provincias, encuentros de jefes de investigaciones provinciales, nos alertan de que a pesar de todos los esfuerzos, hay provincias que no avanzan con la celeridad necesaria. Para analizar las causas y tratar de darle soluciones se concibió un chequeo de resultados por regiones, pidiéndole a las provincias trajeran los aportes identificados. De esos
  26. 26. 21 encuentros regionales con la participación de las provincias denotó lo siguiente: Que cada provincia ha concebido estrategias diferentes para la realización de la tarea, por ejemplo: - La Habana concibió crear el cuerpo de investigadores con maestros de base motivados pero desconocedores de la metodología se incorporaron a un curso que ofrece el Dr. Deler muy bien valorado por los participantes, pero con algunas barreras y deserciones y aún pocos aportes concretamente identificados, aunque con un meticuloso trabajo teórico acerca de los aportes que entregaron en el encuentro como apoyo a los investigadores. - Matanzas decidió que el cuerpo de investigadores fueran personas con experiencia investigativa y grado científico, pero que como desventajas tiene, que por su nivel académico tienen muchas responsabilidades y el número de figuras a estudiar por tanto no puede ser muy amplio. - Mayabeque utiliza la variante de que en la Universidad Agraria, los educadores allí identificados participen en la identificación de sus propios aportes y logró traer un grupo de aportes que sirvieron de insumo para el taller de revisión y posibilitó ejercitarnos todos. - Pinar del Río y Artemisa no pudieron mostrar resultados, aunque hacen compromisos para avanzar. - En aras de hacer más científico el proceso, La Habana introducen las historias de vida, y una tipología compleja de aportes, que se acordó dejarlo optativo y no como orientación. - En el caso de los aportes colectivos, determinar la autoría de un individuo sin previa investigación con el resto de autores es muy riesgoso. - No siempre reciben el apoyo del investigado y no disponen del tiempo que necesitan, pues es una tarea adicional a su trabajo. Todos los participantes encuestados corroboran que a pesar de considerar muy importante la investigación y estar muy motivados,
  27. 27. 22 consideran muy difícil discernir cuál es el aporte teórico o práctico desde la obra o la biografía de un educador, además reconocen que hay falta de capacidad, inexperiencia y de tiempo real. Y reconocen que se ha avanzado poco y que aún cuesta descubrir el aporte, aunque consideran haber aprendido mucho. Todo lo anterior nos llevó a tomar una decisión que limite las actuales aspiraciones de esta segunda etapa a resultados alcanzables con la fuerza y el tiempo que tenemos. Considerar aportes donde sea posible y Aprendizajes que para un maestro pueden apreciarse la obra y vida del investigado. En este previo análisis nos hace plantear las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: 1. Se facilita extraordinariamente el trabajo de los investigadores, pues el resultado es más subjetivo y no requiere de la comprobación y rigurosidad científica que exige el “aporte”. 2. Los resultados que se alcancen, pueden ser interesantes fuentes de investigación en el futuro y en el presente pueden ser lecciones que aplique el maestro en su cotidiano quehacer. 3. El término “aprendizaje”, tiene una mayor carga de subjetividad, por tanto, los resultados no son objeto de cuestionamiento por la comunidad científica. 4. El término “aprendizaje”, establece un vínculo más fuerte entre el educador investigado y el investigador y permite recoger la influencia educativa reconstruida por otros, por lo que no exige la comprobación ni la demostración de lo que se afirma. 5. Se facilita el trabajo de los Consejos Científicos Provinciales, pues no tienen que avalar “aportes” que muchas veces no tienen la suficiente documentación para su demostración; además avalar lo que se aprecia como “Aprendizaje”, 6. no exige de la verificación de los Consejos Científicos de los centros de procedencia de los investigados. O El Reconocimiento de que Realmente es un Aporte.
  28. 28. 23 7. No requiere verificar la autoría o la participación de un colectivo de autores pues no siempre podrá contarse con dicha información. 8. Nacionalmente el resultado se presenta como los aprendizajes que un grupo de maestro desprenden del estudio de la obra de otros educadores y puede tener como positivo, la agrupación por etapas, por primera vez, de resultados educativos relevantes en determinado sector o disciplina apreciación de posibles tendencias, en fin una interesante fuente de hechos investigables. 9. Las lecciones extraídas pueden ser objetos de investigación en futuras tesis de los maestros que se adiestran en este primer momento de acercamiento a la ciencia. Desventajas 1- Las aseveraciones que hagamos no tienen validez científica, por tanto no son verdades, son apreciaciones. 2- Esta decisión significa un reconocimiento a la imposibilidad de llevar a cabo la tarea en su más alto nivel de realización. Reflexiones para la toma de decisiones En reunión con un grupo de especialistas se plantearon diferentes criterios que favorecieron tomar decisiones sobre el rumbo de la presente investigación y que se anotan a continuación. Enia Rosa Torres: el término aporte asusta, hay quien ha trascendido en la historia, aunque no haya agregado nada nuevo, pero la manera y entrega con que lo hizo fue peculiar e impactó en las personas sobre las que influyó y eso tuvo una repercusión social, hay que encontrarla. María Elena Sánchez Toledo: se pregunta para qué me sirve la entrega que se logra con la identificación de los aportes y considera que ello puede llevarnos a conformar un modelo de cómo es el maestro cubano. Aunque cree que se deben crear salidas diferentes. La determinación de los aportes en algunos periodos requiere dominar coordenadas que nos siempre se tienen. Ahora en la 2da etapa puede facilitarse, pero sugiere ir de atrás hacia adelante, es decir: levantar lo existente en relación con las figuras seleccionadas, convenir con las UCP para utilizar lo que tienen.
  29. 29. 24 Miguel Ángel Ferrer López: los fines de esta investigación hay que verlos en dos planos, la movilización en torno a la investigación y los resultados investigativos. Debe estar claro por qué y para qué se hace la identificación de esos aportes. Es necesario valorar cómo los aportes revelan la dimensión humana del educador, de su ejemplo, por eso es conveniente partir de las historias de vida como camino para identificar el aporte que dio cada educador. Diversificar las fichas según el tipo de aporte y redactarlos con más fundamentación. Este debe ser un proceso interactivo. Revelar más claramente cómo y para qué se periodiza, cuál es el punto de partida para regularizar los procesos históricos. Por qué estas personas se convierten en modelos para generalizar como devolución a la práctica. Esto puede permitir encontrar regularidades en los aportes de varios educadores y las investigaciones darnos una visión transversal y longitudinal. La Asociación debe usar las bibliotecas y su personal para aliarse a ellas. Rolando Buenavilla: se siente en deuda con la investigación y considera que la Asociación ha ido más allá de sus posibilidades y debe ampliar la cantidad de investigadores y darles tareas para que las realicen. Considera que debe partirse de la historia de vida. La palabra aporte es muy comprometida y se centra en la contribución que se hace a la educación y la ciencia, identifica una amplia gama de áreas a los que se puede aportar. Recomienda que no se reduzca a los maestros y pone como ejemplo lo que ha aportado a la educación Silvio Rodríguez. Del estudio longitudinal salen dos grandes características: El proyecto educativo de una escuela política Cómo se realiza la labor educativa Alerta que esta investigación tiene consecuencias de carácter político. Lidia Turner: sugiere consultar la base de datos de doctorado que tiene la Comisión Nacional de Grados, que radica en el MES, así como la consulta de trabajos de diploma de las universidades de ciencias pedagógicas.
  30. 30. 25 Considera que hay dos dimensiones: una es la influencia que han tenido estos educadores destacados, que se aprecia en los testimonios de sus seguidores. Comparte la idea de identificar los aportes porque no se refieren a la ciencia, sino a la educación en general y ejemplifica. Argumenta además, que al definir aportes se asocia a contribución. Gustavo Deler: comenta la experiencia del taller efectuado por la Filial de La Habana el día anterior, donde se presentaron los trabajos relacionados con educadores vinculados a la educación primaria, que son estudiados como trabajos de maestría o investigativos y que han logrado, desde la historia de vida y el estudio de la obra de los educadores, identificar los aportes realizados a aspectos específicos de la didáctica, de la educación o de la dirección educacional. Argumenta la necesidad de elaborar la metodología específica que caracteriza esta investigación, en la relación existente entre las dos etapas y explica la concepción del curso, cuyo programa fue confeccionado por el Dr. C. Justo Chávez y él y que imparten desde el curso pasado para los compañeros que participan en la investigación y el que proyectan realizar este año con compañeros de todos los municipios. Insiste en la necesidad de llegar a los aportes desde las historias de vida y no aplicar otros instrumentos que pueden hacer más complejo el trabajo y en la necesidad de revisar los puntos de vista de los especialistas que se dedican a este tipo de estudios. Explica el trabajo realizado por Chávez y él para confeccionar una antología de trabajos elaborados por destacados pedagogos cubanos para el Convenio Andrés bello y sugiere que sea utilizado en función de la investigación y ofrece entregarlo a la APC. Miriam Lannes: recalca que el estudio de las figuras tiene que realizarse a partir de las condiciones concretas en que se desenvolvió. Teresita Miranda: el logro de los resultados propuestos es muy importante. Este es un tipo de investigación diferente, tiene algo de etnográfica. Una investigación tan osada no debería enmarcarse en aspectos tan específicos. Considera que la ficha que se solicita está muy formal y no se corresponde con la manera en que se está haciendo la investigación. Hay que revisar la clasificación de los aportes, debe ser menos normativa.
  31. 31. 26 Se requiere el uso de los métodos de la ciencia para enfrentar sus tareas. Enfatizar en la innovación le dará frescura. El escenario histórico y contexto es importante, es necesario usar siempre la historia de vida. Recoger criterios o anécdotas, testimonios de alumnos y compañeros. Esto permitiría llegar a ciertas regularidades que hará posible establecer lo ocurrido en cada periodo. Sugiere concentrar el estudio en la etapa revolucionaria, 2da mitad del siglo XX. Aún cuando todos los criterios anteriores han sido muy valiosos por el carácter participativo y de investigación – acción, la práctica nos ha llevado a considerar una serie de aspectos generales en los aportes hechos a la pedagogía por nuestros educadores en el siglo XX y a reforzar aquellos que en la segunda mitad de ese siglo se han realizado a partir de la actuación profesional comprometida al proceso revolucionario, por los educadores identificados en esta etapa. V. REALIZACIÓN DE TALLERES METODOLÓGICOS Para avanzar en el desarrollo de la investigación fueron realizados diferentes talleres con vistas a la preparación de los equipos de trabajo, así como para el intercambio y sistematización de experiencias obtenidas durante el proceso seguido. Fundamentación de los talleres Se parte del criterio que “taller” es una forma de organización que ha sido trabajada por algunos autores cubanos y latinoamericanos para la formación inicial y continua de maestros. Definir el taller no es tarea fácil, por cuanto en la práctica se ha designado con este nombre a muchas y muy diversas actividades y experiencias, tanto en el campo de la educación y la capacitación, como en el inmenso campo de la industria, el comercio, la política y el quehacer cotidiano. Concretamente en el campo de la pedagogía y la didáctica el “taller” se caracteriza como método, procedimiento, técnica y/o forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, visto este proceso en un “sentido amplio” como aquel en que se materializa la ley de la unidad entre la instrucción y la educación en un proceso
  32. 32. 27 conscientemente organizado con el fin de impulsar el desarrollo de la personalidad. En la actualidad se nombra " taller " a las más diversas maneras de estructurar las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo curricular y la capacitación de los docentes. Es frecuente en las actividades de postgrado llamar "taller" a toda reunión donde el conjunto de asistentes discute sobre una problemática en particular y se presentan experiencias en el trabajo relacionadas con la temática. Hoy con el desarrollo de la tecnología, ya se habla de “taller virtual”, se estructura el proceso de enseñanza-aprendizaje grupal e interactiva con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. En Argentina, Chile, Colombia, México entre otros países latinoamericanos, con el desarrollo de la "Educación Popular" y vinculado a la escuela, en la década del 70 - 80 se trabajó por diversos autores el “taller” y su importancia en el proceso de educación popular. Para Ezequiel Ander-Egg (Argentina, 1988), "el taller es esencialmente una modalidad pedagógica de aprender haciendo y se apoya en el principio de aprendizaje formulado por Foebel (1826) "aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente con comunicación verbal de las ideas. Los conocimientos en el taller se adquieren en la práctica, que implica la inserción en la realidad. Pero esta inserción responde a un proceso concreto, bajo la responsabilidad de un equipo interdisciplinario, con experiencia, con formación teórico-práctica, comprometido con el aprendizaje.” 4 En esta definición el proyecto de trabajo se transforma en una situación del proceso de enseñanza-aprendizaje, con una triple función docencia, investigación y servicio; procurando la integración de teoría, investigación y práctica a través de un trabajo grupal y un enfoque interdisciplinario. En el taller, el aula y la clase adquiere otra dimensión, más integral, ya no es el templo en que se adquiere el saber aislado de la realidad, en él desde esta nueva visión se discuten hechos reales que se presentan en la práctica social y/o educacional, se viven de cerca los 4 Eszequiel Ander Egg, Hacia una pedagogía autogestionaria". Editorial Humanista. 1986. B. Aires. Páginas 15.
  33. 33. 28 problemas, logros y dificultades del ejercicio de la profesión en el intercambio grupal y de socialización para buscar soluciones profesionales, científicas, desarrolladoras a dichos problemas. Gloria Mirabent Perozo (Cuba, 1990): "Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos”.5 Se destaca en todas ellas: el taller como un modo de proceder en la organización de un tipo de actividad del proceso de enseñanza- aprendizaje en la cual se integran todos los componentes en una relación dinámica que asegura el logro de los objetivos apoyado por una la reflexión colectiva sobre una problemática y la proyección de alternativas de solución a dichos problemas desde la experiencia o inexperiencia de los participantes. Los criterios anteriores nos llevan a asumir la definición de Taller planteada por Delci Calzado Lahera, como un tipo de forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje que en su estructuras organizativas está centrada en la reflexión grupal sobre los problemas sociales, profesionales, educacionales, científicos, investigativos (según sean) sus causas, consecuencias y alternativas de soluciones en correspondencia con los contextos en que se manifiestan. En el taller se aprovechan las potencialidades del grupo para proyectar los planes de acción para las soluciones profesionales y/o científicas a los problemas presentados a la reflexión. La concepción de Taller concuerda con el enfoque desarrollador de la educación en la medida en que en él, se debe lograr la integración de saberes: entre teoría y práctica; producción y asimilación de conocimientos, habilidades, hábitos, valores y su reflejo en la ética profesional, entre lo temático y lo dinámico en las relaciones interpersonales, entre la investigación y la docencia. Se está de acuerdo con muchos autores cuando plantean que el grupo de participantes que compone el "taller" puede partir de un proyecto de trabajo que incluya el análisis de problemáticas propias de la práctica educacional, laboral, profesional cotidiana en la que están inmersos, 5 G. Mirabent P. Aquí, talleres pedagógicos. Revista Pedagogía Cubana. Año II. Abril-Junio 1990, No. 6. MINED 1990. La Habana. Página 15.
  34. 34. 29 para desde él, llegar a soluciones cooperativas de los problemas que necesita solucionar la sociedad a través o por medio de la educación de la personalidad. El taller constituye una experiencia del proceso de enseñanza- aprendizaje a través del grupo, la cual se integra a las existentes actualmente en la formación de la personalidad y del profesional y que pretende centrar el proceso en el protagonismo de los estudiantes, en su participación productiva en la solución de tareas cognoscitivas, científicas, profesionales, de la vida práctica de manera colectiva, como ocurre en la realidad en la sociedad y en particular en los procesos educacionales. Es una forma diferente de exteriorización del contenido en función del desarrollo de la personalidad general y del profesional en particular. La solución de problemas de la vida, del desarrollo social y profesional es esencialmente de carácter cooperativo, participativo, para a partir de las experiencias de todos lograr una visión compartida con relación a las posibles vías para solucionar dichos problemas. Los problemas complejos de la educación de la personalidad son esencialmente problemas de grupos de influencias pedagógicas de: grupos de maestros, profesores, grupo familiar, grupo social, grupo escolar. Si estos grupos se vinculan cooperativamente, se cohesionan para lograr objetivos comunes se puede impulsar el desarrollo. Lo que más necesita el maestro, el profesor en la actualidad es aprender a desarrollar los grupos desde los conocimientos y experiencias grupales. Lo importante en el taller es la organización del grupo en función de la solución de problemas que tienen como objetivo central "aprender en el grupo, del grupo y para el grupo". Para lograrlo es fundamental, proyectar una estrategia metodológica de trabajo colectivo, cooperativo en la que debe existir un alto nivel de participación. El proceso en taller, genera nuevas relaciones pedagógicas, didácticas, metodológicas donde los participantes se deben convertir en un equipo para reflexionar sobre el trabajo que realizan y van asumiendo roles de profesor, de investigador, de estudiante, director, metodólogo, jefe de ciclo, entre otros. En la tarea común, la solución de problemas profesionales, se va integrando la teoría y la práctica, aprendiendo a ser (afirmación de sí
  35. 35. 30 mismo), aprenden a aprender, (nuevos modos de adquisición de los contenidos) aprenden a hacer, (alternativas en la solución de problemas) y aprender a sentir (amor por la profesión, la tarea de valor social) Como características básicas del taller se destacan: Permite la sistematización e integración de conocimientos, habilidades, valoraciones y experiencias en la actividad profesional creadora desde la interacción grupal. La metodología de los talleres está íntimamente ligada con la creatividad en el trabajo grupal, en los métodos problemáticos, participativos. La organización metodológica varía en correspondencia con los objetivos del mismo, los recursos y medios tecnológicos con que se cuentan, los métodos que el profesor tiene incorporados a su labor profesional, los procedimientos que apoyen dichos métodos, entre otros requerimientos metodológicos fundamentales. El taller como espacio de trabajo colectivo requiere de un ritmo activo, de un conjunto de métodos, procedimientos, técnicas y medios de trabajo grupal que posibiliten la producción colectiva. La tarea formativa es la función fundamental del taller, la actividad debe propiciar las relaciones e integración de tareas profesionales que deben estar en correspondencia con los problemas que se desean solucionar en la reflexión colectiva. El coordinador del taller deberá actuar señalando contradicciones, efectuando síntesis que muestren las posiciones adaptadas a la discusión, destacando -para que sea considerado- algún punto de vista o dato importante que haya pasado inadvertido por el grupo, rescatando temas abandonados, conduciendo el análisis a una situación concreta, interpretando el acontecer del grupo, problematizando en todo momento con preguntas que abran y amplíen la discusión, aportando información que luego será profundizada por la investigación grupal o individual. El taller puede desarrollarse con un equipo de profesores en que uno hace la función de coordinador y otro de observador, también puede valorarse la alternativa de dar el papel de coordinador y de observador a
  36. 36. 31 algún estudiante y así se van desarrollando las habilidades de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo en equipos de profesores con diferentes funciones, hace que el proceso de análisis-síntesis en el taller sea más rico y en su ejecución, cuando hay que hacer valoraciones de sus resultados, los profesores desde las distintas funciones ayudan a la proyección de estrategias para perfeccionar el trabajo del grupo. Ejemplo de talleres organizados: En el transcurso de esta segunda etapa de la investigación, se han organizado diferentes talleres que han permitido a los participantes ganar en claridad sobre cómo proceder en la identificación y caracterización de los aportes de los educadores destacados del siglo XX. Los Talleres de investigación: contaron con amplia participación de todos los responsables de la investigación directivos de las provincias, algunos investigadores, directivos a nivel nacional y expertos en investigación educativa. Es importante señalar que concebir el proceso de identificación de los aportes de los educadores identificados y continuar con la identificación de otros desde la localidad y el reconocimiento a nivel de comunidad, municipal como canteras, así como la selección de aquellos con alcance provincial constituyó un proceso de relevancia social e implicación de todos para con posterioridad llegar con avales y documentos a determinar los que su obra había trascendido nacionalmente. Los instrumentos y testimonios se solicitaron a discípulos, coetáneos, familiares y personas que habían conocido la labor del educador objeto de estudio. Taller sobre indicadores a tener en cuenta Objetivo: Crear los indicadores que permitirán valorar los aportes de los Educadores Destacados del Siglo XX en Cuba. Desarrollo: 1. ¿Qué es un aporte?, ¿Iniciativa?, ¿Contribución destacada?, ¿Impacto importante?
  37. 37. 32 2. ¿Quién puede ser beneficiario del aporte? (maestro, educando, la familia, la institución, la comunidad, la ciencia) 3. Tipo de aporte: Teórico, Práctico, Teórico Práctico. 4. Determinar la diferencia entre el aporte y la tarea (no es decir qué hizo, sino que aportó lo que hizo). 5. ¿Indicador?, ¿El indicador es para identificar el aporte o para medirlo?, ¿Qué indicadores existen que pudiéramos valorar? 6. Elaboración de los indicadores para esta investigación. 7. Ejercicio de identificación de aportes o no según los indicadores. Taller nacional sobre investigación educadores destacados del siglo XX (Segunda etapa, noviembre 2012) Primer día 1. Presentación de los participantes. 2. Informe de la provincia sobre situación actual de la investigación. 3. Socializar los principales problemas en el proceso de investigación. 4. Informar a los participantes de las reflexiones y acuerdos del Consejo Científico Nacional de la APC sobre la Investigación. 5. Trabajo en grupo para revisión de la redacción de los aportes elaborados por los participantes en sus respectivas provincias. 6. Socializar en plenaria el resultado del trabajo grupal. Rectificación de la redacción y aprendizajes que se desprenden del ejercicio. Segundo día 1. Entrega de modelos de fichas y elementos para el proceso de clasificación y guía para llenar fichas 2. Trabajo individual de confección de fichas. 3. Muestreo de fichas para la revisión colectiva. 4. Aprendizajes que se desprenden. 5. Concusión y evaluación del taller. Socialización de los acuerdos referidos a cómo trabajar en la obtención de los resultados.
  38. 38. 33 En una primera aproximación a la determinación de los aportes y su significación práctica se pueden plantear los siguientes criterios: a) Análisis de los datos empíricos obtenidos y descripción del estado actual de los aportes. Consideración de las condiciones en que desarrollan su actividad profesional los educadores identificados. b) Descripción del estado ideal de los rasgos cualidades o características de los aportes de cada educador investigado, en correspondencia con la concepción teórica asumida y la situación práctica en que se producen. c) Interpretación práctica de los aportes y análisis de las regularidades existentes a partir de su ocurrencia en un mismo período histórico y en contextos similares. d) Propuesta de enriquecimiento de la Pedagogía Cubana a partir de los aportes de los educadores destacados del siglo XX. Para lo cual se debe considerar la utilización de los métodos teóricos, la experiencia y la creatividad del investigador y la consideración de las condiciones. Elaboración de varias alternativas Comparación entre las alternativas elaboradas. Análisis de las posibilidades reales de aplicación. Selección de los aportes más significativos para la solución del problema planteado. Consideración de las condiciones. e) Implementación y evaluación de los resultados obtenidos. f) Presentación de la propuesta de vías para sistematizar los aportes de los educadores destacados del siglo XX en Cuba. Que en esta etapa quedarían como contribución de los aportes realizados a la educación. En síntesis se puede plantear que el proceso de investigación en la segunda etapa es complejo por el carácter esencialmente teórico y práctico de la búsqueda en los aportes que han brindado nuestros educadores destacados en el contexto del entramado social en que se han desarrollado, lo que contribuye a enriquecer nuestras ciencias pedagógicas.
  39. 39. 34 CONCLUSIONES En la segunda etapa de la investigación sobre los aportes en la vida y la obra a la ciencia y práctica educacional cubana, es medular la concepción sobre la obra y el pensamiento educativo, los que se integra al movimiento de educadores vinculados directa o indirectamente a la Asociación de Pedagogos de Cuba. En la búsqueda y determinación de la contribución que han hecho los aportes de los educadores destacados del siglo XX, debemos valorar la importancia en el enriquecimiento de la pedagogía cubana, en la cual se destacan aspectos de su vida como educador, de su práctica educativa y de sus resultados y además aquellos que son reconocidos como grandes pedagogos por sus aportes teóricos a las diversas dimensiones de estudio de las ciencias de la educación con posibilidades reales de cambio que se produjeron en las comunidades, municipios y provincias. Desde diferentes planos teóricos, prácticos, metodológicos e ideológicos, en el ámbito de acción, contextos sociales y culturales, cada uno de los educadores investigados ha sabido dejar su huella en la práctica educativa y en la historia de la educación y la pedagogía cubana. Y más allá de la distancia entre unos y otros, los hermana sin dudas la pasión por la labor educacional que desarrollaron y aún desarrollan, ese llamado vocacional que solo puede explicarse como el generoso deseo de compartir el ejemplo, los resultados en la formación de niños, adolescentes y jóvenes.
  40. 40. 35 BIBLIOGRAFÍA ANDER EGG, ESZEQUIEL. "Hacia una pedagogía autogestionaria". Editorial Humanista. B. Aires. 1986 Asociación de Pedagogos de Cuba. Inolvidables Maestros del siglo XX en Cuba. CD Multimedia. Ciudad de La Habana, 2009. Buenavilla Recio, R. La lucha del pueblo por una escuela cubana, democrática y antimperialista en la República Mediatizada. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1995. CALZADO, LAHERA. D. "El taller: una alternativa de forma de organización del proceso pedagógico en la preparación profesional del educador". ISP Varona. Tesis de Maestría. 1998. Cartaya, Perla y José A. Joanes. Raíces de la escuela primaria pública cubana 1902- 1925. Colectivo de Autores. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Ediciones ENPES. La Habana. 1991. Cucuzza, R. H. 1996. Historia de la Educación en debate. Colección Educación. Buenos Aires. Chacón Arteaga, Nancy. Moralidad histórica, valores y juventud. Publicaciones Acuario. La Habana. 2000. Chávez Rodríguez, Justo. Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1996. Emmanuelle, S. E. "La técnica de taller". Universidad Nacional de Rosario. Colección Espacios. Rosario. 1993. Equipo TED. "Trabajo pedagógico en las Organizaciones Magisteriales". Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. Santiago de Chile. 1992. Fernández Díaz, Argelia. La comunidad como espacio educativo. En: Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2003.
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  43. 43. 38 Torres Castellano, Enia Rosa y Raymundo Adalberto Ojeda, Luis. “La Metodología de la Investigación Histórico Educacional como guía para la Investigación: Educadores destacados del siglo XX”. Curso pre-evento “Pedagogía 2009”. Instituto Superior Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech” Ciego de Ávila. Torres Castellano, E. R. “Alternativa de programa de la asignatura Historia de la Educación para la valoración del fenómeno histórico- educacional”. Tesis de Maestría. Universidad Ignacio Agramante, Camagüey. Turner, L. y Balbina Pita. Pedagogía de la ternura. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002. Valera Alfonso, Orlando. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Fundamentos para su debate epistemológico. Revístale educador Grancolombiano. No. 2 Págs. 21-30. Bogotá, 2003. Vargas Segura, R. 1997. Del pensar histórico a su aprendizaje. En Desafío Escolar. Vol. 1. Año 1, mayo-julio.
  44. 44. 39 Anexo 1 GUÌA PARA EL LLENADO DE LOS DATOS DE LA FICHA DE EDUCADORES FINES 1. Formación de educandos. 2. Formación y superación de profesionales 3. Educación a la familia y a la comunidad 4. Enriquecer las ciencias pedagógicas. 5. Enriquece la ciencia que explica. 6. En el perfeccionamiento de la dirección del proceso educativo: fundacional, (creación de escuelas, centros de estudios, tipos de enseñanza, laboratorios. diseño curricular (Planes de estudio y programas, guías). organizacional (dirige y organiza cursos, mejoras a cualquier tipo de clase, al horario, a la disciplina, al trabajo en el campo. CONTRIBUYÒ EN LA: - Creación de para--------- - Elaboración - Utilización de….. - Introducción de---- - Fundación de -----
  45. 45. 40 Anexo 2 Ficha Para Recoger Aportes De Educadores Destacados Del Siglo XX Nombre Del Educador:______________________________________ Provincia_____________________ Aporte #_______ Año ________ Período___________ Esencia del aporte CLASIFICACIÓN:
  46. 46. 41 Alcance______________________ Beneficiarios___________________________ Nivel de enseñanza______________Tipo de aporte_______________________ Dimensión_________________ Ciencia a que aporta_____________________ Grupo etéreo__________________ Fuente de verificación _________________ Fines________________________ Firma del investigador: ______________________________ Fecha en que reporta:____/ ____/ ____ Anexo 3 PEQUEÑA INDAGACIÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO (Trate de cuantificar siempre que sea posible) Provincia: _______________________________ Nombre: _______________________________ Necesitamos información sobre el trabajo de la Investigación de Educadores destacados del Siglo XX, realizado por su provincia en este año, por lo cual agradecemos brinde los siguientes datos: 1- Cantidad de investigadores que trabajan la II Etapa de la investigación.______
  47. 47. 42 2- Cantidad de educadores a investigar según compromiso de la provincia ____ 3- Cantidad de educadores investigados actualmente _____ 4- Cantidad de aportes identificados. _______ 5- Principales dificultades detectadas: (al dorso) Muchas gracias. Anexo 4 NECESIDADES PARA DESARROLLO DEL TALLER 1. Enviar a provincia solicitud de que traigan todos los aportes elaborados que tenga la provincia hasta el momento (no tiene que ser en la base de datos). 2. Solicitar información de la situación de cumplimiento de su compromiso investigativo: Ej. Cantidad de educadores investigados, cantidad de investigadores, fichas redactadas. 3. Reproducción de los siguientes materiales para entregar a cada participante: - Guía para el llenado de los datos. (1 por participante) - Ficha para recoger aportes (5 por participante) - Pequeña indagación (1 por participante) 4. Equipamiento:
  48. 48. 43 - Data Show - Papelógrafos y plumones. - Computadora Anexo 5 RESUMEN DE UN TALLER REALIZADO Investigados: 1. Antonio Núñez Jiménez (Artemisa) 2. Gilberto Valdés Gutiérrez (Artemisa) 3. Justo A. Chávez Rodríguez (Artemisa) 4. Martín Rodríguez Vivoneo (Artemisa) 5. Brúo Capalleja (Mayabeque) 6. Orlando Valera (Mayabeque) 7. Ortelio Hernández (Mayabeque) 8. Otros (Mayabeque) 9. Los 37 educadores de la UNA (Mayabeque) 10. Lidia Turner Martí (La Habana) 11. Delfina Pastora García Pers (La Habana) y de la Facultad de Educación Infantil 12. Ligia M. Sales Garrido. Calificativos: Sentimientos: Interesante Motivada. Compleja Investigando Novedosa Estudiando Importante. Trabajando.
  49. 49. 44 Entusiasmado Total de Investigadores: Total de educadores investigados: 32, 2, 2, 2, 2, 2, 11: 53 36, 2, 2, 11,37, 2, 3, 1, 10, 1: 105 En general lo que se ha hecho: Impartir curso sobre la metodología. Entrevistas. Estudiar datos sobre los educadores destacados Profundizar en el estudio de las vidas de estas personas Desarrollo de talleres para ir socializando nuevos saberes en aras de la educación local y nacional. Revisión de su obra Socialización de la información Evaluación con el equipo de investigación Coordinar con el Consejo Científico y los investigadores la estrategia a seguir en la provincia. Estudio de las síntesis de estos educadores. Una planilla que ayuda a los investigadores en el proceso Búsqueda de datos Búsqueda de información en la obra publicada de la profesora y sobre ella Búsqueda de testimonios de compañeros de trabajo, familiares y otros Ajustar toda la información obtenida dándole cuerpo a mi tesis de doctorado Seleccionar los investigadores Controlar los datos personales
  50. 50. 45 Identificar los aportes esenciales de cada educador Presentación en póster la esencia de su vida y obra Participación en talleres de sistematización de historias de vida Orientación a los miembros del grupo. Controlar datos básicos de la educadora Sobre el curso: Lo recibieron. Lo consulta. Lo estudió. Circularon parte de la información a los educadores destacados. Compartí con los interesados. He adquirido herramientas para enfrentar la investigación. Lo que desean discutir: Tiempo/metodología. Aportes (distintos criterios) xxxxx Los métodos de investigación Cómo redactar el aporte La metodología a seguir Este estudio Aprender: La importancia y diferencia de los resultados La diferencia con otros resultados científicos Seguir profundizando en los aportes Cómo llevarla a la base de datos
  51. 51. 46 La diferencia entre contribución y aporte Si existe un consenso a nivel nacional sobre los aportes Los objetivos fundamentales de la culminación de este estudio. Los objetivos de este trabajo Dificultades: Tiempo de los investigadores (la mayoría) Contactar con algunas figuras Inexperiencia de los investigadores Mucho trabajo y poco tiempo Lograr distinguir entre tareas, actividades, acciones y aporte La redacción del aporte Encuentro el aislamiento con la provincia Artemisa que me silencia una vez más a la figura en su territorio natal. (Martín Rodríguez Vivoneo) Resultados: Se avanza lento Están trabajando en ello Resulta difícil porque las personas a la que se investiga tienen labores que cumplir El ejercicio de distinguir el aporte ha enriquecido el conocimiento de la obra de los educadores investigados Están en camino Hemos avanzado en información general pero no hemos concretado los aportes a partir de la biografía y la información recogida He avanzado en la organización de la información en los diferentes anexos que debo tener presente en la elaboración del informe final. Se han determinado los aportes fundamentales de este educador a la educación cubana.
  52. 52. 47 Existen datos generales en cuanto a síntesis biográficas, referencias bibliográficas e identificación de aporte, pero aun es pobre la sistematización de los aportes. Existen materiales y trabajo de la educadora a investigar Proceso: Hay que comenzar el estudio de vida antes de ir a los aportes Hay que profundizar y prepararnos más en la investigación de los aportes Continuar estudiando para ganar en claridad y profundización en la esfera de la investigación. Que los colectivos donde laboran estos educadores no hay conciencia de los aportes El tiempo para este tipo de investigación es largo. Es más difícil de lo que pensamos Nos falta habilidad para resumir los aportes Lo imprescindible de la realización de la investigación para escribir el desarrollo de la educación y la pedagogía de los momentos actuales. Existían un grupo de materiales que no había consultado aun y eran necesarios. La obtención de la información de los educadores vivos fundamentalmente ha facilitado la delimitación de sus aportes específicos cuando prevalece su trabajo en colectivos de autores, que fue una tendencia en algunos períodos de la revolución cubana. Es un trabajo investigativo que puede ayudar a incrementar aporte a la educación Sugerencias: Colegiar la metodología y aportes Continuar dando talleres de preparación y socialización de la investigación
  53. 53. 48 Utilizar todos los medios de comunicación que promuevan la divulgación del proyecto Se diversifiquen los métodos de investigación. Los talleres deben ser más sistemáticos Realizar ejercicios prácticos donde apliquemos la metodología y lleguemos a resumir los aportes y llevemos a la base de datos los mismos. Continuar con la actividad porque la investigación redundará en beneficio de la Historia de la Educación cubana. Continuar avanzando por la implicación que tiene esta temática a nivel municipal, provincial y nacional en la orientación vocacional y el reconocimiento social de los educadores. Coordine con las instituciones de los investigadores para imponerle de los objetivos, programación prevista, entrega de resultados para que sean flexibles en estos momentos.
  54. 54. 49 9 7 8 9 5 9 1 8 0 8 7 3 8
  55. 55. 50

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