DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA DEL DERECHO, MORAL Y POLÍTICA
FACULTAD DE DERECHO
LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN
LA ENSEÑANZ...
A mi familia, a mis amigos y amigas, a Chema
“La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor.
No puede temer el debate, el análisis de la realidad; no pu...
Agradecimientos
Escribir estas líneas significa mucho para mí; significa culminar un largo proceso
de aprendizaje, que emp...
Gracias también a Miriam, Mª Luz y Manolo, que me permitieron acceder a algu-
nas de estas personas y que me ofrecieron su...
i
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................
Índice
ii
I.2.2. Las críticas a las relaciones económicas internacionales.
El Nuevo Orden Económico Internacional ...........
Índice
iii
El desarrollo como libertad............................................................................... 97
L...
Índice
iv
SEGUNDA PARTE. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO.
DESDE LA CARIDAD A LA CIUDADANÍA GLOBAL
III. EVOLUCIÓN Y FUNDAME...
Índice
v
¿Tolerancia o respeto activo? ........................................................................ 233
La sol...
Índice
vi
V. ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO. ESPACIO
COMÚN DE LA EDUCACIÓN Y LA COOPERACIÓN .................
Índice
vii
Talleres de educación en el conflicto. El conflicto como oportunidad
de cambio....................................
Índice
viii
De la transmisión a la transformación en el modelo de enseñanza-
aprendizaje universitario.......................
Índice
ix
VII.2.2. Propuesta docente de las asignaturas ICD y PCD......................... 541
VII.2.3. El perfil de los e...
Índice
x
CONCLUSIONES Y DESARROLLOS FUTUROS .......................................................... 615
I. Conclusiones...
xi
INDICE DE ACRÓNIMOS MÁS EMPLEADOS
AECI Agencia Española de Cooperación Internacional
AOD Ayuda Oficial al Desarrollo
CA...
Índice de Acrónimos
xii
TyDH Tecnologías y Desarrollo Humano (itinerario formativo en)
TyPDH Tecnologías y Procesos de Des...
xiii
INDICE DE FIGURAS
PRIMERA PARTE. EL DESARROLLO HUMANO COMO REFERENTE DE LAS ESTRATEGIAS DE COOPERACIÓN
Figura I.1:Evo...
Índice de Figuras y Tablas
xiv
TERCERA PARTE. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA UNIVERSIDAD
Figura VI.1: Proceso de co...
Índice de Figuras y Tablas
xv
INDICE DE TABLAS
PRIMERA PARTE. EL DESARROLLO HUMANO COMO REFERENTE DE LAS ESTRATEGIAS DE CO...
Índice de Figuras y Tablas
xvi
TERCERA PARTE. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA UNIVERSIDAD
Tabla VI.1: Tendencias y e...
Índice de Figuras y Tablas
xvii
Tabla VII.21: Relación entre los bloques del itinerario formativo en TyDH y las competenci...
INTRODUCCIÓN
Introducción
3
Justificación del tema de investigación y marco teórico
El término educación para el desarrollo (ED) tiene ...
Introducción
4
de la ED en la universidad o sobre cómo podría mejorarse la práctica educativa para con-
tribuir en mayor m...
Introducción
5
los cuales construir una nueva gobernabilidad más democrática y participativa. Para ello,
es necesario invo...
Introducción
6
Línea argumental
Para responder a los objetivos presentados anteriormente hemos estructurado la
investigaci...
Introducción
7
ción filosófica y las propuestas políticas de la ciudadanía cosmopolita. Con este análisis
concluimos la ju...
Introducción
8
una discusión sobre los elementos más destacables de estas acciones y con recomenda-
ciones para la realiza...
Introducción
9
como una referencia a la publicación en su conjunto). El listado completo de documentos
referenciados se re...
Primera Parte
EL DESARROLLO HUMANO
COMO REFERENTE DE LAS
ESTRATEGIAS DE COOPERACIÓN
I.
LA EVOLUCIÓN DE LA CONCEPCIÓN DEL
DESARROLLO Y LA COOPERACIÓN
INTERNACIONAL
El modelo de cooperación al desarrollo que ...
Capítulo I
14
cuáles han sido las teorías sobre el desarrollo que han acompañado su nacimiento y su
posterior evolución.
C...
La evolución de la concepción del desarrollo y la cooperación internacional
15
sobre el desarrollo, empieza a tomar cuerpo...
Capítulo I
16
I.1. La creación del sistema de cooperación internacional al
desarrollo. Años 50-60
I.1.1. Antecedentes de l...
La evolución de la concepción del desarrollo y la cooperación internacional
17
A escala internacional, el esquema es el mi...
Capítulo I
18
mía de mercado conduce automáticamente al pleno empleo, siendo necesaria la inter-
vención estatal para alca...
La evolución de la concepción del desarrollo y la cooperación internacional
19
I.1.2. El nuevo contexto económico y políti...
Capítulo I
20
res y la situación fue diferente dependiendo del territorio. La exigencia de independencia
de las metrópolis...
La evolución de la concepción del desarrollo y la cooperación internacional
21
El discurso inaugural del Presidente de los...
Capítulo I
22
el buque insignia del primer modelo de cooperación basado fundamentalmente en identi-
ficar el desarrollo co...
La evolución de la concepción del desarrollo y la cooperación internacional
23
Como sostiene Griffin, “desde sus inicios, ...
Capítulo I
24
5º) La etapa del consumo de masas, en la que, cubiertas las necesidades funda-
mentales, se desarrollan nuev...
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LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA COMO UNA ESTRATEGIA DE LA COOPERACIÓN ORIENTADA AL DESARROLLO HUMANO

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TESIS DOCTORAL
Presentada por
Dña. Alejandra Boni Aristizábal

Dirigida por Dr.
Francisco Javier De Lucas Martín
Dr. Eliseo Gómez- Senent Martínez
Dra. Consuelo Ramón Chornet

Valencia, Julio 2005

Publicado en: Educación
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LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA COMO UNA ESTRATEGIA DE LA COOPERACIÓN ORIENTADA AL DESARROLLO HUMANO

  1. 1. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA DEL DERECHO, MORAL Y POLÍTICA FACULTAD DE DERECHO LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA COMO UNA ESTRATEGIA DE LA COOPERACIÓN ORIENTADA AL DESARROLLO HUMANO TESIS DOCTORAL Presentada por Dña. Alejandra Boni Aristizábal Dirigida por Dr. Francisco Javier De Lucas Martín Dr. Eliseo Gómez- Senent Martínez Dra. Consuelo Ramón Chornet Valencia, Julio 2005
  2. 2. A mi familia, a mis amigos y amigas, a Chema
  3. 3. “La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor. No puede temer el debate, el análisis de la realidad; no puede huir de la discusión creadora, bajo pena de ser una farsa” “Los educadores deben cuestionarse para quién y a favor de quiénes educan” Paulo Freire
  4. 4. Agradecimientos Escribir estas líneas significa mucho para mí; significa culminar un largo proceso de aprendizaje, que empezó hace muchos años en la Universidad Carlos III de Madrid, donde descubrí, en compañía de inolvidables compañeros y amigos del Doctorado en Derechos Fundamentales, mi deseo de dedicarme al trabajo en cooperación al desarrollo desde la universidad. Ese momento también supuso entrar en contacto con el profesor Javier de Lucas, al que debo el apoyo y comprensión que me ha permitido concluir la escritura de la tesis en otra Universidad, la de Valencia. A él, a la profesora Consuelo Ramón y al profesor Eliseo Gómez-Senent, que confió en una línea apenas incipiente en la Universidad Politécnica de Valencia, les estoy agradecida por sus valiosos comenta- rios, su tiempo y confianza. Hablar de educación para el desarrollo en la universidad implica referirme a los profesores Gabriel Ferrero y Pilar Baselga; con ellos empecé en la Universidad Politécni- ca de Valencia esta utópica tarea, este acto de amor, como diría Freire, de educar para un desarrollo justo a los futuros profesionales de la ingeniería. A lo largo de los años se fueron sumando otras personas: los profesores Rafa Monterde y Jordi Peris, la profesora Carola Calabuig, cuya alegría es un salvoconducto para los días más difíciles, y el profe- sor Félix Lozano, con el que he aprendido tantas cosas sobre el sentido de la ética en nuestro mundo. De sus reflexiones hay mucho en esta investigación. Con el ánimo de aprender de todas las opiniones, he discutido capítulos de esta tesis con otras muchas personas. Los comentarios de Gema Celorio han sido extraordi- nariamente valiosos para mí; también los de Llanos Gómez y los de los profesores Miquel Martínez, Mª Rosa Buxarrais, Koldo Unceta y Elsa González. Con todos ellos, he podido enriquecer notablemente mis reflexiones sobre el rol de la universidad y el desarrollo humano. También les estoy agradecida a las personas que he podido entrevistar a lo largo de la investigación: Rafa Mauri, Agustí Pérez, Gema Celorio (de nuevo) y Miguel Argui- bay, Begoña Etayo, Alicia López, Carles Vidal, Francisco Gutiérrez, Guillermo Carabaño y Antonio Granadino, Inma Ramos y Antonio Casanova, Oti Margarit y Juan Ortega, Pura Gómez y José Monzó. No sólo sus comentarios han pasado a engrosar el texto de la in- vestigación, sino que han sido un estímulo para confiar en las posibilidades de la educa- ción para el desarrollo.
  5. 5. Gracias también a Miriam, Mª Luz y Manolo, que me permitieron acceder a algu- nas de estas personas y que me ofrecieron su siempre amable hospitalidad. Vaya mi agradecimiento además a los integrantes del grupo Learning and Tea- ching for Transformation con los que discutí en Sussex acerca del sentido de la educa- ción y a los miembros del Grup de Recerca en Educació en Valors (GREVOL) de la UPV. Sin Elenita y Pau, la parte estadística, tan ajena a mi formación, no hubiera podido ser incluida en esta tesis. Gracias a ellos por su paciencia en hacerme entender los mis- terios del SPSS. Gracias también al profesor Miguel Ángel Sánchez y a los tres alumnos de la ETSII, Juan Manuel, Miriam y Cova, que me ayudaron con los cuestionarios. También han sido un sostén muy valioso en este proceso muchos amigos y ami- gas entre los cuales me gustaría especialmente agradecer el tiempo y el apoyo de cuatro personas: Kata, Lydia, Tomás y Eva. Todas ellas han dedicado muchas horas a discutir conmigo capítulos de la tesis y a realizar las correcciones necesarias. Sin el soporte incuestionable de mi familia no hubiera podido llegar hasta aquí. Gracias a mi padre, hermano y, sobre todo, a mi madre, que siempre ha creído en la im- portancia de la formación de sus hijos. Gracias también a mi familia política, con la que he compartido tantos momentos estos últimos años. Esta tesis va dedicada especialmen- te a José María, para que podamos disfrutar muchos años de su buen humor. Y gracias a Chema, mi compañero de vida; aunque a veces no lo haya hecho ex- plícito, sin él esta tesis no sería lo que es. Gracias por tu confianza en mis posibilidades como académica desde el primer momento en que nos conocimos; gracias por tus áni- mos en los momentos más difíciles y gracias por ayudarme en la para mí imposible tarea de maquetar este trabajo. Y, por último, mi profundo agradecimiento a todas aquellas personas, tanto del Norte como del Sur, con los que he compartido momentos y reflexiones. Lo que está aquí escrito es un poco de todos vosotros y vosotras. Valencia, julio de 2005
  6. 6. i ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 Justificación del tema de investigac