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La formación docente La formación docente Document Transcript

  • LA FORMACIÓN DOCENTE1 Mg. Hans Mejía Guerrero“El carácter profesional de la formación docente requiere la compleja yenriquecedora fusión de la teoría y la práctica; de la ciencia, la técnica y el arte,de la sensibilidad y la razón; de la lógica y la intuición. Es decir, se impone unlargo proceso de formación del pensamiento práctico del docente, no solocomo esquemas teóricos, sino como estrategias de intervención, reflexión yvaloración de la propia intervención”2Definición de formación.Es un “proceso sistemático y organizado mediante el cual los profesores- enformación o en ejercicio- se implican individual o colectivamente en un procesoformativo que, de forma crítica y reflexiva, propicie la adquisición deconocimientos destrezas y disposiciones que contribuyan al desarrollo de sucompetencia profesional”3;Es un proceso de desarrollo profesional de “carácter voluntario, promovidomediante sensibilización y convencimiento y que, además, está sometido a loscriterios, necesidades y características de los distintos departamentos y centrosuniversitarios”4.Características del proceso de formación docente.La Dra. Hernández Díaz, Adela5, considera que las características del procesode formación del profesorado son las siguientes: Un proceso continuo y permanente de cambios evolutivos orientados a alcanzar etapas superiores de desarrollo de su actividad, no basta con 1 Mejía Guerrero, Hans. Tesis presentada en opción al título académico de Máster en Educación Mención Docencia Universitaria. Propuesta de rediseño del perfil profesional del egresado de la facultad de educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima -Perú 2011. Págs. 35 al 40 2 Pérez, A (1986) más sobre la formación del profesorado. Cuadernos de Pedagogía. 139, Julio Agosto, p93 3 Marcelo, C. (1989) Introducción a la formación del profesorado. Teoría y métodos. Sevilla, Servicios de Publicaciones de la Universidad, p. 30 4 Benedito, V. (Coord.) (1991) El profesorado de primeria i secundaria a Catalunya: necessitats i perspectives en la seva formación permannt. Barcelona. ICE de la Universidad de Barcelona, p. 97 5 Hernández Díaz, Adela. La formación docente del profesor. Situación actual y perspectiva de América Latina. Cuba una propuesta alternativa. Memorias del Vi Coloquio de Experiencias Educativas en el contexto universitario. Cuba: Editorial universitaria, 2009, p4.
  • una etapa inicial de formación, ello constituye una condición necesaria pero no suficiente en este proceso; El autoanálisis de sus actividad con un espíritu de superación, abre la posibilidad de una toma de consciencia de sus aciertos y errores como referente para plantease una superación de su quehacer docente. Un proceso permanente de relación entre la teoría y la práctica pedagógica; Un proceso consciente, sistemático y organizado; Un proceso dirigido científicamente pero a la vez de participación; Un proceso multidisciplinar integral.En EE.UU., Ingram6 (1998a: 1-3) exponiendo la experiencia de la UniversidadJohns Hopkins, establece que los programas de formación de profesoresefectivos deben incluir diez principios esenciales: una conexión significativa entre la teoría y la práctica; una extensa práctica supervisada en un ambiente clínico diseñado cuidadosamente (escuela de desarrollo profesional); una base de conocimientos de riguroso contenido académico; un énfasis en aquellas prácticas profesionales que han sido bien documentadas por la investigación; una integración de los conceptos resultantes de la investigación académica, la opinión de expertos y la práctica misma; una preparación a los estudiantes de pedagogía para enfrentar procesos contemporáneos tales como la tecnología, la urbanización y el multiculturalismo; una evaluación continua a sus candidatos, utilizando múltiples criterios relacionados directamente con los requerimientos de conocimientos, destrezas y actitudes; y una utilización de procedimientos de evaluación auténtica como son los portafolios de educación de adultos y un cultivo en los estudiantes 6 Luis Miguel Saravia, Isabel Flores. La formación de maestros en América Latina. Estudio realizado en diez países. Ministerio de Educación – DINFOCAD – PROEDUCA-GTZ. Impreso en el Perú Primera edición, abril del 2005. Hecho el depósito legal, Registro N°: 1501052005-1558. Pág. 16
  • de pedagogía de una disposición a la reflexión, a la resolución de problemas y al aprendizaje permanente.Definición de Formación Docente.Se concibe el proceso de formación docente como el conjunto de orientacionesy acciones dirigidas a la adquisición, estructuración y reestructuración deconocimientos, habilidades, valores y de otras formaciones de la personalidadque estimulan su desarrollo personal, la satisfacción de sus necesidades, asícomo la elevación de la calidad de su desempeño en el cumplimiento de suresponsabilidad social7, como sujeto conductor del proceso educativo.Modelos de formación docenteLa Dra. Rita Marina Álvarez de Zayas8, considera que los principales modelosde formación docente son: Los modelos más retrógrados. Se caracterizan por lo disciplinar y academicista. Su finalidad es que el maestro se "apropie" de información y "domine" la cultura, entendida esta como conocimiento. Este modelo prepara al docente para que "transmita" a sus alumnos la información y este, claro está, la reproduzca, como parte de una concepción cuya esencia es la conservación de lo establecido, su inmutabilidad, con la adaptación de los jóvenes a la sociedad; El modelo academicista de la formación docente se identifica con un modelo de hombre pasivo, que recepciona para reproducir, en el cual no preocupa sino los resultados de la imitación y la permanencia, y se ve al alumno como objeto que se moldea, y al maestro como un modelador que, a su vez, ha sido moldeado. El modelo profesional. En este modelo, que parte de entender la profesión como las acciones de ejercer un cierto oficio o arte, atiende más a la ejecución, a la tecnología, a la práctica de la profesión. En este se evidencia una relación de la gestión del maestro con la sociedad, pues se supone que el maestro profesional conoce su oficio, es 7 Ídem 8 La Formación del Profesor Contemporáneo Curriculum y Sociedad. Dra. Rita Marina Álvarez de Zayas.
  • eficiente, domina técnicas, para lo cual tiene que prepararse en una dirección que es la actividad práctica, la ejecutividad; ser un maestro profesional, para esta concepción es saber hacer, operar. No obstante que este modelo curricular representa un adelanto en relación con el anterior, en ocasiones ha sido aplicado de una manera reduccionista, limitando la preparación profesional a espacios puramente empíricos en los que no hay relación entre la teoría pedagógica y su aplicación y, muchos menos, entre los contenidos de las ciencias que se enseñan, los pedagógicos y los prácticos de la profesión; El modelo científico profesional de la formación docente en la experiencia cubana. Este modelo de formación del docente concibe al hombre profesional en su estrecho vínculo con la sociedad: de la sociedad emanan necesidades a atender, la sociedad es contenedora de la cultura, la sociedad ofrece el campo para el ejercicio profesional, los resultados de la acción profesional se alcanzan y se comprueban en la sociedad. Presenta dos dimensiones: la personal y la profesional- social. El sujeto que se educa como maestro es uno, en su integralidad: ser individual -ser profesional- ser social.En cuanto a las tendencias en la formación de docentes haciendo un breverecuento de la literatura consultada de diferentes países, se observa laelaboración de planes de estudio con una fuerte intención en el aspectocientífico, pedagógico psicológico y metodológico. Mencionamos: En la ex-República Democrática Alemana fue donde por primera vez se editaron las Orientaciones Metodológicas para Maestros y se trabajó intensamente en el desarrollo de las metodologías de las diferentes asignaturas. (G. Neuner, 1974); Estudios realizados en instituciones docentes de la ex URSS, revelan resultados científicamente fundamentados y avalados por la práctica, tanto en el proceso de formación de profesores como en su superación constante, mediante las actividades de superación y postgrado. Cabe destacar en este proceso, la formación de doctores en Ciencias Psicológicas y Pedagógicas y otras especialidades y el desarrollo de valiosos trabajos relacionados con la formación de habilidades
  • pedagógicas profesionales (Rudenko R., Kuzminá N. B., Abdulina O. A., entre otros); Interesantes y actuales resultan las tesis de connotados pedagogos, al exponer cómo debe ser un maestro. Al respecto R. Rudenko expresa: “El trabajo del pedagogo no es un simple oficio, sino es un arte que requiere amplios conocimientos, elevada cultura y maestría pedagógica” (1974).Modelos y metodologías curriculares de la formación docenteLos principales modelos y metodologías curriculares son: Metodologías curriculares Clásicas (R. Tayler, H. Taba, M. Jonhson), modelos conductistas, funcionalistas, centrados en objetivos, con marcado énfasis en los conocimientos; Metodologías curriculares desde un abordaje tecnológico y sistémico: aportes de algunos modelos vinculados al contexto latinoamericano, fundamentalmente para la Educación Superior, muy difundidos en México (R. Glazman, M. De Ibarrola, J. A. Arnaz, A. Díaz Barriga, entre otros). En especial, J.A. Arnaz incluye de forma explícita la necesidad y vías para la capacitación de los docentes. Metodologías curriculares desde un abordaje crítico y sociopolítico. (L. Stenhouse, Schwab). Modelos basados en la investigacián acción, que critica el modelo de objetivos. En su concepción se presentan una serie de problemas en el orden conceptual y práctico, tanto para el docente como para los alumnos. Al respecto, Carr Wilfred y Kemmis Stephen refieren la diversidad que existe en el terreno de la investigación curricular y en particular la investigación - acción en la formación del profesorado, así como la influencia de Stenhouse L. en el modelo Británico (1975). Otro de los modelos es el modular por Objeto de Transformación (experiencia de la UAM Xochimilco, aplicado a la Educación Superior (Guevara Niebla, A. Díaz Barriga y otros). Metodología curricular desde un enfoque constructivista, (Coll C. y otros) utilizada en el perfeccionamiento del Modelo Curricular Español, que tiene como centro el Constructivismo Psicológico y la relación de
  • los Diseños Curriculares Base y los Proyectos de Centros, con la particularidad de orientarse para la escuela media. Otro modelo que, aunque no aparece en la literatura referida anteriormente y que ha sido muy utilizado en Cuba, es el del Enfoque Histórico Cultural, planteado por N.F. Talízina y otros sobre las ideas de P. Y. Galperin, el cual tiene sus fundamentos en el enfoque histórico-cultural de L. Vigotsky. Este modelo se fundamenta en la Teoría de la Actividad y de la Comunicación, así como en la Teoría de la Dirección.BIBLIOGRAFÍA 1. Benedito, V. (Coord.) (1991) El profesorado de primeria i secundaria a Catalunya: necessitats i perspectives en la seva formación permannt. Barcelona. ICE de la Universidad de Barcelona 2. Hernández Díaz, Adela. La formación docente del profesor. Situación actual y perspectiva de América Latina. Cuba una propuesta alternativa. Memorias del Vi Coloquio de Experiencias Educativas en el contexto universitario. Cuba: Editorial universitaria, 2009. 3. Luis Miguel Saravia, Isabel Flores. La formación de maestros en América Latina. Estudio realizado en diez países. Ministerio de Educación – DINFOCAD – PROEDUCA-GTZ. Impreso en el Perú Primera edición, abril del 2005. Hecho el depósito legal, Registro N°: 1501052005-1558. 4. Marcelo, C. (1989) Introducción a la formación del profesorado. Teoría y métodos. Sevilla, Servicios de Publicaciones de la Universidad 5. Mejía Guerrero, Hans. Tesis presentada en opción al título académico de Máster en Educación Mención Docencia Universitaria. Propuesta de rediseño del perfil profesional del egresado de la facultad de educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima -Perú 2011. 6. Pérez, A (1986) más sobre la formación del profesorado. Cuadernos de Pedagogía. 139, Julio Agosto 7. Rita Marina Álvarez de Zayas. La Formación del Profesor Contemporáneo Curriculum y Sociedad. Cuba