LA GESTIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

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Pedagogía 2013

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Dr. C. Enrique Cecilio Cejas Yanes
Dr. C. OdelaisisDeliz de los Santos
Dr. C. Martha Guadalupe Roque Molina
MSc. María Elena Feijoo Fernández
MSc. Caridad Magdalena Viltres Suárez
MSc. Yorlania Cuba Martínez
Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Héctor Pineda Zaldívar‖

MSc. Mayda de la Cruz Basalto
Dirección Municipal Educación
Dr. C. Marisel Hernández Fuentes
Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Juan Marinello‖

Dr. C. Leonardo Ramón Marín Llavert
Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Silverio Blanco‖

MSc. Zaray Losada López
Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Conrado Benítez‖

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LA GESTIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

  1. 1. LA GESTIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Pedagogía 2013 Curso 23 Autores Dr. C. Enrique Cecilio Cejas Yanes Dr. C. OdelaisisDeliz de los Santos Dr. C. Martha Guadalupe Roque Molina MSc. María Elena Feijoo Fernández MSc. Caridad Magdalena Viltres Suárez MSc. Yorlania Cuba Martínez Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Héctor Pineda Zaldívar‖ MSc. Mayda de la Cruz Basalto Dirección Municipal Educación Dr. C. Marisel Hernández Fuentes Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Juan Marinello‖ Dr. C. Leonardo Ramón Marín Llavert Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Silverio Blanco‖ MSc. Zaray Losada López Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Conrado Benítez‖
  2. 2. ii Edición: Dr. Cs. Gilberto García Batista Corrección: Lic. José Luis Leyva Labrada © sobre la presente edición, sello editor Educación Cubana. Ministerio de Educación, 2012. ISBN 978-959-18-0853- 0 Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA Dirección de Ciencia y Técnica Avenida 3ra # 1408 esquina a 16. Miramar, Playa. La Habana. Cuba. Teléfono: (53-7) 202-2259
  3. 3. iii Índice Introducción / 6 Formación ambiental de profesionales en la ETP / 7 Formación ambiental del Licenciado en Educación para las especialidades de la ETP / 10 Estrategia para la formación ambiental de los profesionales en la integración UCP – ETP resultados y retos / 55
  4. 4. iv
  5. 5. v RESUMEN El material recoge los principales resultados del proyecto ―Gestión ambiental en la integración Universidad de Ciencias Pedagógicas – Educación Técnica y Profesional‖ perteneciente a la UCP ―Héctor Pineda‖ y expone las principales ideas que en el tema de la dimensión ambiental se tienen a nivel nacional vinculados a la formación profesional técnica. Se hace énfasis en los fundamentos curriculares y en las orientaciones metodológicas para su implementación en los currículos, además se ofrece un esbozo de la estrategia para la formación ambiental de los profesionales en la integración Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) – Educación Técnica y Profesional (ETP). La aplicación en la práctica por más de una década del quehacer investigativo ambiental hace del material un referente obligado en el tema de la formación profesional técnica.
  6. 6. 6 INTRODUCCIÓN 1. Formación ambiental de profesionales en la ETP. Esclarecimiento de las categorías y conceptos más importantes a abordar. El sistema curricular de la formación ambiental en la ETP. La dimensión ambiental en los documentos curriculares de formación de técnicos de nivel medio y de obreros calificados. La dimensión ambiental en la escuela. Eje transversal de la formación ambiental en el nivel medio profesional: aprendizaje de la gestión ambiental del obrero calificado y del técnico de nivel medio en la especialidad técnica profesional. Experiencias y ejemplos en los Institutos Politécnicos y Escuelas de Oficios. 2. Formación ambiental del Licenciado en Educación para las especialidades de la ETP. Un modelo de formación ambiental en la Licenciatura en Educación para las especialidades de la ETP. El sistema curricular de la formación ambiental en la Licenciatura en Educación para la ETP: eje transversal y dimensión ambiental en el currículo base y el currículo de la especialidad. Experiencias y ejemplos. Orientaciones Metodológicas para la gestión ambiental en la Licenciatura en Educación especialidades técnicas. 3. Estrategia para la formación ambiental de los profesionales en la integración UCP–ETP resultados y retos. El concepto de integración UCP–ETP. La dimensión ambiental de las acciones integradas de trabajo metodológico, superación e investigación científica; exigencias en la formación del Licenciado en Educación para la ETP. La gestión de la educación ambiental en la relación escuela politécnica – entidad económica – comunidad y la exigencia de la gestión ambiental como dimensión ambiental de las profesiones y oficios en el nivel medio. Como parte del Sistema de Capacitación Ambiental en la integración UCP-ETP, para dirigentes y docentes de la Educación Técnica y Profesional (ETP) y de la UCP ¨Héctor Pineda Zaldívar¨ en la provincia de La Habana, se desarrolla el curso de ¨Gestión Ambiental en la integración UCP–ETP¨, a partir de los resultados del proyecto de investigación homónimo en esta universidad, perteneciente al Programa Ramal No. 11 del MINED: ¨La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible desde la institución escolar¨. Los dirigentes y docentes (de la UCP y la ETP, y los metodólogos – inspectores de las subdirecciones y departamentos de ETP a nivel
  7. 7. 7 municipal y provincial), en el desempeño de sus funciones deben estar preparados para la introducción e integración de la dimensión ambiental en el proceso de la ETP para la satisfacción del encargo socio – ambiental de formar profesionales con una cultura ambiental y para la contribución a la gestión de recursos materiales en las escuelas y en sus territorios, como gestión ambiental del desarrollo económico y social sostenible. FORMACIÓN AMBIENTAL DE PROFESIONALES EN LA ENSEÑANZA TÉCNICA Y PROFESIONAL Esclarecimiento de las categorías y conceptos más importantes a abordar Categorías ambientales dada su generalidad: Tomando como fuente los principales documentos que rigen la política ambiental de la República de Cuba y aquellos que se relacionan con la Educación, se destacan los conceptos siguientes, que han sido ampliamente discutidos en el seno de los claustros de la UCP y la ETP: Medio ambiente, como sistema complejo de relaciones entre el ser humano–la sociedad–la naturaleza, el cual se encuentra en constante evolución, desde la aparición de la especie humana, y cuya estabilidad dinámica se encuentra en precario como consecuencia de las acciones del sistema de explotación imperante, las cuales han orientado a la sociedad mundial hacia una forma de desarrollo socioeconómico imposible de sostener. Desarrollo sostenible, vinculado en la compleja relación: medio ambiente – desarrollo; se expresa en la Ley 81 del Medio Ambiente (CITMA, 1997) como el proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una combinación armónica con la protección del medio ambiente, de modo que se satisfacen las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. ¨La discusión acerca de la ―economía verde‖ y otros conceptos afines, como el de ¨crecimiento verde‖, ―estímulos verdes‖, ―inversiones verdes‖, ―tecnologías verdes‖ y ‖economía con bajo contenido de carbono‖ han ocupado en los últimos años, espacios cada vez más
  8. 8. 8 importantes en los debates académicos y en las negociaciones intergubernamentales sobre medio ambiente y desarrollo. En la medida en que el medio ambiente ha pasado a ser considerado de forma creciente como un entorno frágil, se propone que el mismo debe ser administrado de manera sostenible, en correspondencia con los principios económicos para la asignación de factores de producción escasos¨. ¨Bajo este intento de imposición de un nuevo paradigma, en el que han predominado las perspectivas y puntos de vista de los países industrializados, ha sido soslayado el paradigma del desarrollo sostenible, multilateralmente reconocido en la Agenda 21 y aunque se analizan algunos temas referidos a la realidad socioeconómica y ambiental de los países subdesarrollados (dinámica poblacional, pobreza, entre otros), ellos no han rebasado el estrecho marco empresarial y la máxima del desarrollo capitalista: la obtención de utilidades en las nuevas condiciones¨. ¨El concepto de economía verde parte de una visión reformista ante los actuales patrones de producción y consumo predominantes. Si bien constituye una respuesta del capital ante los efectos de la más reciente crisis global, resulta a todas luces, -como concepto- insuficiente, limitado y estrecho. Se prioriza uno de los tres pilares del desarrollo sostenible: el económico, y se hace énfasis sólo en determinados sectores claves¨. ¨Bajo esta nueva concepción se estimula el establecimiento de esquemas de privatización de la naturaleza. Ello ha sido percibido por los movimientos sociales como una revolución de libre mercado, que busca ampliar las ventajas de las corporaciones transnacionales y reforzar la mercantilización de los servicios ecosistémicos, en detrimento de las comunidades autóctonas y de las economías más débiles¨. ¨En el plano internacional, el concepto de la ―economía verde‖ puede servir de pretexto para la aplicación de medidas proteccionistas u otras que penalicen a los países de menores ingresos; así como introducir elementos de nueva condicionalidad para el acceso de los países
  9. 9. 9 subdesarrollados a préstamos, flujos de ayuda o refinanciamiento de deudas¨1 . Educación ambiental, también relacionado con los anteriores, en el concepto Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, (EApDS) propio de nuestro país (CIDEA, 1997) y de la región de Latinoamérica y El Caribe; y con el término expresado por la UNESCO: Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) más aceptado internacionalmente especialmente a raíz de la Década de la EDS 2005 – 2015. Se esclarece que a los efectos de la gestión ambiental en Cuba y la región, ambas acepciones tienen igual significado; solo que en la EApDS se destaca la labor de los esforzados educadores latinoamericanos y caribeños que enfrentan los retos tercermundistas de la educación ambiental, entre los que se encuentran los grandes problemas sociales y económicos que constituyen parte del medio ambiente de esta región geográfica, agudizando en muchos casos su impacto ambiental. Gestión ambiental. Por ser el concepto principal en este trabajo, se refuerzan sus definiciones más importantes: - En la Ley 81 del Medio Ambiente: conjunto de actividades, mecanismos, acciones e instrumentos, dirigidos a garantizar la administración y uso racional del medio ambiente mediante la conservación, mejoramiento, rehabilitación y monitoreo y el control de la actividad del hombre en esta esfera. La gestión ambiental aplica la política ambiental establecida mediante un enfoque multidisciplinario, teniendo en cuenta el acervo cultural, la experiencia nacional acumulada y la participación ciudadana. - En el proyecto ¨Gestión Ambiental en la integración UCP – ETP¨ del Programa Ramal No. 11 del MINED: ¨La EApDS desde la institución escolar¨: ¨ La gestión ambiental es el sistema deacciones, actividades, mecanismos e instrumentos, dirigido a garantizar la educación ambiental para el desarrollo sostenible (EApDS) y la administración 1Informe de Cuba a la conferencia Río + 20, CITMA, pp 5-6. Disponible en http://www.cubadebate.cu/noticias/2012/06/22/presenta-cuba-informe-en-rio20-pdf/
  10. 10. 10 y uso sostenible de los recursos de escuelas e instituciones en el contexto de la integración UCP – ETP ¨ Formación ambiental de profesionales en la ETP La formación ambiental de los profesionales, tanto de los futuros técnicos de nivel medio en las especialidades de la ETP y de los obreros calificados, así como de los profesores que preparan a los estudiantes de este subsistema, debe concebirse como: - Un sistema de valores que tenga como centro el desarrollo de la responsabilidad en los procesos de transformación sostenible, relacionados con la planificación física, la seguridad nacional, el mantenimiento y conservación de los ecosistemas, la satisfacción de necesidades de la población, entre ellas la educación, la salud y la vivienda, la transformación y utilización de la energía, el mejoramiento de los suelos, la hidrografía e hidrología como recurso de extrema importancia, la contaminación y el saneamiento, el desarrollo de la agricultura para la alimentación, el mantenimiento forestal, las transformaciones tecnológicas industriales y de taller, entre otros, prioridades que constituyen en su mayoría principales problemas ambientales cubanos, todos ellos relacionados con la situación económica y el manejo de recursos financieros. -Un sistema de conceptos y conocimientos que contribuya a las relaciones de producción sostenibles y la gestión ambiental, en los procesos vinculados a la satisfacción de necesidades materiales: - producción más limpia; - distribución equitativa; intercambio económico que tenga en cuenta las asimetrías; consumo sostenible, basados en el ahorro, el uso eficiente, la reducción de recursos, la recuperación y reutilización de los mismos; y reciclaje de desechos y subproductos. - Un sistema de habilidades que capacite para el diseño, la planificación y ejecución de la labor profesional, y que desarrolle la capacidad de evaluación y autoevaluación, que tome como base la reflexión sobre los límites del medio ambiente para brindar recursos y aceptar desechos, y las posibilidades de satisfacción sostenible de las necesidades fundamentales humanas y sociales.
  11. 11. 11 El sistema curricular de la formación ambiental en la Educación Técnica y Profesional (ETP) La educación ambiental para el desarrollo sostenible (EApDS) no debe ser una asignatura curricular, esto limitaría sus posibilidades para contribuir a alcanzar una comprensión integral del medio ambiente. La EApDS debe elaborarse y desarrollarse como una dimensión (la dimensión ambiental) de todo el currículo y de cada una de sus partes, por ejemplo, del modelo del profesional, de los programas de disciplinas y asignaturas, de sus objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación. Se define el sistema curricular de la formación ambiental como la dimensión ambiental del currículo de formación, ya sea de formación de técnicos de nivel medio y de obreros calificados, o se trate del currículo de formación del Licenciado en Educación correspondiente a la universidad de ciencias pedagógicas (UCP). Debe tenerse presente que se trata de la consideración del currículo en un sentido amplio, que abarca su diseño, su documentación curricular, su realización y evaluación. La dimensión ambiental en los documentos curriculares La dimensión ambiental se encuentra expresa en los documentos curriculares de la mayoría de las especialidades de técnico medio (RM 109/09), como conceptos ambientales y puede encontrarse como orientaciones de: - los objetivos formativos generales y de cada año –los contenidos (conceptos, conocimientos, habilidades y valores a desarrollar) – los métodos y medios - la evaluación, en relación con el modo de actuación profesional, y cumplimiento de funciones y tareas profesionales. Estos planes de estudio proponen salidas intermedias para el nivel obrero. Los planes de estudio correspondientes a las escuelas de oficios y a la calificación obrera del personal que gradúan (RM 111 y 113 de 2009) no expresan la dimensión ambiental de forma tan detallada como en la documentación curricular del técnico de nivel medio. Solamente expresan en las habilidades del 2do. Año (nivel medio básico
  12. 12. 12 profesional): Aplicar normas establecidas así como contribuir a la conservación y cuidado del medio ambiente. En el caso de profesionales de nivel superior, y específicamente en el caso de los Licenciados en Educación para el nivel medio profesional que se forman en una UCP, los modelos del profesional del plan de estudio ¨C¨ constituyeron a través de sus sucesivas adecuaciones, una guía para la introducción de la dimensión ambiental aunque no por igual en todas las especialidades. Ahora en el Plan ¨D¨ el diseño, elaborado por la Comisión Nacional de Carrera, integra la dimensión ambiental, aunque no con igual sistematización en todas las carreras, y asume las llamadas estrategias curriculares como forma de orientar los acuerdos de los colectivos pedagógicos para la integración de la educación ambiental, la educación económica, entre otros temas globales. La dimensión ambiental en la escuela Como parte de la estrategia institucional y del sistema de trabajo de la escuela, la dimensión ambiental debe apreciarse a partir de los documentos rectores como tema global o eje transversal del currículo, el cual debe construirse a partir de las necesidades de aprendizaje y los problemas ambientales de cada escuela y especialidad, mediante la dirección del proceso, principalmente en su previsión y preparación en el trabajo metodológico de los profesores, donde sea profundizado el tratamiento de la dimensión ambiental para el aprendizaje formativo de conceptos, conocimientos, habilidades y valores en virtud del protagonismo del estudiante en las actividades: docentes, extradocentes y extraescolares; en las actividades laborales en la escuela en talleres y aulas anexas, en las entidades económicas de prácticas y en las actividades comunitarias. Todas las asignaturas, distribuidas en cada año, tanto en su condición disciplinaria, como en el sentido integrado (interdisciplinario) influirán en la formación ambiental del estudiante para contribuir al aprendizaje de la transformación sostenible del objeto de su profesión. En ello se debe desarrollar la capacidad de tomar decisiones, imposible sin el aprendizaje de los lenguajes, procedimientos y uso de los medios que desarrollen el pensamiento y la conciencia para diseñar, planificar, realizar y valorar la actividad profesional y sus resultados, en
  13. 13. 13 correspondencia con los límites del medio ambiente para brindar recursos y para aceptar desechos, en compromiso con la calidad del resultado o producto. Eje transversal de la formación ambiental en el nivel medio profesional: aprendizaje de la gestión ambiental por el obrero calificado y del técnico de nivel medio en la especialidad técnica profesional Niveles de formación ambiental y objetivos formativos del eje transversal EApDS en el sistema curricular de la formación ambiental en la ETP A partir del análisis del modelo del profesional es posible reconocer dos niveles de formación ambiental del eje transversal EApDS. Ver figura. No. 1. Ejercicio de la profesión 2do. Nivel (de la formación ambiental del técnico de nivel medio) Especialidad de la ETP 1er. Nivel (de la formación ambiental del obrero calificado) Eje transversal de la EApDS Figura No. 1 Eje transversal de la educación ambiental para el desarrollo sostenible en la ETP Primer nivel: de la formación ambiental del obrero calificado y de reconocimiento y ejecución de la gestión ambiental en su profesión, (corresponde a 1ero. y 2do. Años de la especialidad en que el estudiante se forma como obrero calificado): - Las actividades profesionales que debe realizar son básicas. - Se prepara al estudiante en una especialidad para que al concluir el segundo año se certifique como obrero calificado en oficios de la misma. - Debe conocer y manejar los documentos que regulan la gestión de procesos, entre ellos la gestión ambiental; y desarrollar la gestión ambiental en su oficio bajo el control de una persona responsable en el contexto de trabajo, y como ciudadano, en su comunidad. - La concepción científico materialista del mundo es uno de los elementos componentes del objeto ambiente-desarrollo sostenible; se
  14. 14. 14 relaciona con la conciencia ambiental y la cultura ambiental que debe lograr ese obrero al calificarse en su profesión a nivel básico. Segundo nivel: de la formación ambiental del técnico de nivel medio responsabilizado con la gestión ambiental en su profesión, (corresponde al 3ro. y 4to. Años de las especialidades) Al cumplimentar el segundo nivel, el estudiante alcanza su certificación como técnico de nivel medio en una especialidad y cumplimenta los objetivos formativos, dispone de conocimientos y habilidades de su profesión; aplica con responsabilidad los instrumentos de gestión ambiental y resuelve, o al menos contribuye a resolver, problemas del medio ambiente en su profesión y en la comunidad. Los objetivos para la formación ambiental en los niveles de formación ambiental y por año de estudio de las especialidades de la ETP Se expresan de forma aproximada y general, para las especialidades con vistas al sistema curricular de la formación ambiental, los objetivos formativos siguientes, por año de estudio: (se generalizan a partir de la actual RM 109/2009 para las especialidades de técnico de nivel medio que incluyen la formación de obreros). – Objetivos del primer nivel: para la formación de la conciencia ambiental del obrero calificado y reconocimiento y ejecución de la gestión ambiental en su profesión: - Primer año: Ejecutar actividades básicas de menor complejidad propias de la especialidad en condiciones reales o modeladas, con la tutoría de un profesor, partiendo de su formación general y básica, teniendo en cuenta las características del sector, la normalización y metrología, el sistema de gestión de procesos (gestión económica, gestión de la calidad, gestión ambiental, entre otros) y formatos del objeto en la profesión, desarrollando habilidades para el trabajo de oficios en la profesión, y demostrando una concepción científico – materialista del mundo acorde a los principios de la Revolución. - Segundo año: Ejecutar actividades de la especialidad en condiciones reales o modeladas, teniendo en cuenta la documentación de gestión de procesos (técnico profesional, económico, de calidad, ambiental, entre otros) que rige la actividad, (expresada en las guías metodológicas coordinadas con las entidades laborales) desarrollando
  15. 15. 15 habilidades para el trabajo en oficios y demostrando una concepción científico–materialista del mundo acorde a los principios de la Revolución. Observe que los objetivos de los dos primeros años corresponden a un 1er. Nivel del eje transversal de la EApDS. - Objetivos del segundo nivel: para la formación ambiental del técnico de nivel medio responsabilizado con la gestión ambiental en su profesión. - Tercer año: Ejecutar actividades del proceso profesional en condiciones reales o modeladas con la asesoría de un profesor y un tutor de la empresa, partiendo de una formación general, básica y específica, teniendo en cuenta los aspectos teóricos – conceptuales relativos a la gestión de procesos, desarrollando habilidades para el trabajo y demostrando sus valores, con una concepción científico – materialista del mundo acorde a los principios de la Revolución. - Cuarto año: No aparece formulado en el modelo del profesional (RM 109/09) un objetivo formativo; el estudiante realiza la práctica preprofesional, bajo la orientación de una guía de entrenamiento general (MINED, 2009: 92) que acuerda con la entidad laboral los detalles específicos, teniendo en cuenta las peculiaridades del encargo y los calificadores de cargos; atiende a conferencias técnicas en su especialidad y/o a cursos de complementación, de forma individual según un plan de actividades. Es evaluado en conjunto por la escuela y la entidad laboral, por sus resultados de aplicación socioeconómica y comunitaria. Reconoce y cumple con responsabilidad la gestión ambiental (Las leyes 218 y 252 del Consejo de Estado, regulan el sistema de gestión estatal en las cuales se refiere la gestión ambiental como obligatoria y se indica que está regulada por la Norma Cubana ISO 14000, e ISO 14001 que es su metodología). Si se trazara un objetivo formativo del eje transversal ambiental en el segundo nivel en el 4to. año, debería tomar en cuenta las exigencias siguientes: Ejecutar actividades del proceso profesional en condiciones reales en entidades de prácticas, demostrando:
  16. 16. 16 - valores profesionales y ciudadanos en su ejercicio con responsabilidad ambiental, como el más representativo de los valores ambientales; - conocimiento de los sistemas de gestión técnico profesional, económica, de calidad, ambiental, entre otros. - habilidades técnico profesionales (entre ellas, para la gestión ambiental) y - capacidad de hallar y aplicar soluciones a problemas técnico profesionales económicos, de calidad, ambientales, con asesoría; explicar las bases teóricas de los sistemas de gestión y aplicarlos. El segundo nivel del eje transversal EApDS en las especialidades de la ETP se refleja a través de los objetivos formativos de los años 3ro. y 4to., en cada uno de los modelos del profesional. El contenido del sistema curricular de la formación ambiental en la ETP En relación con el contenido, es esencial su profesionalización y fundamentalización, de manera tal que se aborden los conocimientos y habilidades esenciales, ya sea en situaciones modeladas o de la vida real, evitando las temáticas arbitrarias o desvinculadas de las exigencias de la formación. El contenido incluye además estrategias, procedimientos, vías, y otras alternativas para aprender a conocerse a sí mismos y a proyectar su propio desarrollo. Desde la categoría contenido es posible concebir una influencia formativa, para lo cual es necesario tener en cuenta, según Menéndez Padrón (2005) algunas exigencias, que se valoran aquí en relación con los contenidos de las especialidades: Debe vincularse con los antecedentes que tienen los estudiantes, su contexto, sus vivencias y sentidos personales, en el proceso pedagógico de ETP. Se debe caracterizar a cada estudiante mediante el diagnóstico del nivel de desarrollo alcanzado: los conocimientos, las habilidades, estrategias y estilos de aprendizaje, así como las potencialidades que tiene para aprender.
  17. 17. 17 Las situaciones de aprendizaje deben concebirse a partir de contenidos vinculados a tareas con niveles crecientes de complejidad, en las cuales se consideren los niveles de desempeño cognitivo, y sean recogidos en sus objetivos, los niveles de asimilación trazados. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe incluir procedimientos que permitan a los estudiantes encontrar lo esencial del contenido que aprenden, de forma que se logre estimular una posición activa y reflexiva ante el contenido. Hernández Fuentes M. y García Marrero (2012) establecen una estrategia metodológica para potenciar la educación ambiental en los talleres polivalentes de carpintería, electricidad y albañilería de la escuela de oficios de la provincia de Matanzas donde realizan las siguientes recomendaciones metodológicas para los Talleres Polivalentes de Carpintería, Electricidad y Albañilería. Se expondrá algunas recomendaciones: Taller polivalente de carpintería Unidad 1: Introducción. Este primer tema, por tener un carácter introductorio, sirve de marco inicial para desarrollar conceptos generales vinculados al medio ambiente y a la educación ambiental, los que son objeto de profundización y sistematización en temas posteriores. Es importante que el docente tenga en cuenta destacar el significado de la calidad de vida de los seres humanos, y por tanto de la salud de los mismos, un aspecto de primera importancia en el ámbito de la educación ambiental. De ahí la necesidad de resaltar la higiene del medioambiente y de las labores de saneamiento a todos los niveles. Resulta de interés que se vinculen a los alumnos a distintas tareas de saneamiento en el taller, dentro de la escuela y en la comunidad, siempre que éstos conozcan el significado y la gran importancia de este tipo de labor. Lo anterior posibilita trabajar con los conceptos de salud y calidad de vida, los que pueden ser esclarecidos y profundizados a través de la literatura disponible así como del asesoramiento de los especialistas del área de la salud y del medio laboral en las enciclopedias en soporte electrónico, además de actividades de saneamiento ambiental a acometer en el taller o en el puesto de trabajo, en la escuela y en sus alrededores.
  18. 18. 18 En el trabajo vinculado a las distintas enfermedades, cualesquiera sean sus vías de transmisión, no debe perderse de vista establecer un nexo entre las causas de las enfermedades tratadas, sus consecuencias o efectos, y las posibles medidas profilácticas que deben de tenerse en cuenta para evitarlas, entre ellas priorizar las que con mayor frecuencia se manifiestan en la profesión llamadas enfermedades ocupacionales como: - las respiratorias a consecuencia del polvo inhalado estas pueden ser: intoxicación por plomo, al inhalar, ingerir, o absorber de forma cutánea pinturas y barnices; la bagasosis, al inhalar polvo seco del bagazo, madera y sus subproductos, - las auditivas por el ruido emitido por las máquinas, - las osteomusculares, como la hernia discal y las deformidades articulares y óseas al levantar pesos con frecuencia. Se realizará la comparación de la situación de Cuba con la de otros países en vías de desarrollo, e incluso con los países desarrollados, en cuanto a calidad ambiental, salud y tratamiento gubernamental de esta problemática, es de gran significado no sólo en el trabajo de la educación ambiental, sino también en el trabajo político-ideológico, sobre todo si se manejan cifras estadísticas que sitúan al país en los planos más sobresalientes en este sentido a nivel mundial. Es posible proponer a los alumnos algunas interrogantes, sustentándose el trabajo docente en términos problémicos. Tales interrogantes pueden ser: ¿cuáles de estas enfermedades son comunes en su comunidad de residencia?, ¿con qué frecuencia las mismas aparecen?, ¿cuáles se han erradicado?, para proceder a una evaluación de los alumnos. Es válido resaltar lo importante que resulta vincular los contenidos del tema con la problemática comunitaria, que prepare a los alumnos para concebir su significado social y propicie que los mismos actúen al respecto consecuentemente y se conviertan en multiplicadores y verdaderos portadores de las mejores ideas y recomendaciones en este sentido. Otro tema a destacar por parte del docente es lo referido al vertimiento de residuos sólidos, en este caso la madera y sus subproductos,
  19. 19. 19 resaltar la necesidad de clasificar los residuos, para su posterior utilización y posible recuperación. Se puede trabajar en las diferentes clasificaciones de residuos, y denotar el daño ambiental causado por los mismos y los costos económicos, así como la importancia de la acción de reciclar. En este sentido se propone ubicar un área del taller para los residuos que pueden ser recuperados para posteriores trabajos y así se inculca a los alumnos la importancia del reciclado para la economía de un país. El profesor debe tener muy claro que en el presente tema existen condiciones propicias para situar al hombre, y la calidad de vida de éste, dentro de los aspectos más sobresalientes a destacar en el trabajo de educación ambiental que es posible desarrollar en el Taller Polivalente de Carpintería. Unidad: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9. En todos los temas, las primeras clases están concebidas para desarrollar habilidades en el uso y manejo de instrumentos utilizados en la carpintería y los restantes contenidos son comunes para todos los temas, orientados hacia la organización del puesto de trabajo y las normas de protección, seguridad e higiene del trabajo y el cuidado y conservación de las herramientas e instrumentos. Por la importancia que se le concede al manejo de los bosques, la deforestación, forestación y a los recursos forestales, se debe incidir en el conocimiento por parte de los estudiantes de todo lo relacionado con estos aspectos. Esto puede realizarse dando lectura a diferentes citas para que los alumnos comparen la situación de los bosques en diferentes épocas. En este sentido deberá antes de iniciar la lectura realizar una explicación del contexto de la misma. Ejemplo: Cuando los españoles llegaron a nuestro país, su superficie estaba cubierta por hermosos bosques. Tanto en sus llanuras como en sus montañas el verde de sus grandes árboles (cedros, caobas, guayacanes, palmas, granadillos, pinos y otros), se erguía por doquier. El Almirante Cristóbal Colón dejó constancia de las páginas de su diario, de las bellezas forestales de nuestra patria, de lo cual dijo que era ―la tierra más hermosa que ojos humanos hayan visto‖. El domingo
  20. 20. 20 25 de noviembre de 1492, al navegar por la costa Nordeste de Oriente, apuntó: ‗… dan voces los mozos grumetes, diciendo que veían pinares. Miró por la sierra y los vio tan grandes y tan maravillosos que podían encarecer su altura y derechura como husos gordos, delgados, donde conoció que se podían hacer navíos e infinita tablazón y mástiles para las mayores naves de España. Vio robles y madroños, y un buen río, y aparejo para hacer sierra de agua (…). Las sierras altísimas, de las cuales descendían muchas aguas lindísimas; y todas las sierras llenas de pinos, y pos todo aquello diversísimas y hermosísimas florestas de árboles (…). Y así los valles como las montañas están llenos de árboles y frescos que era gloria mirarlos, y parecían que eran muchos pinares…‖. Con esta actividad los alumnos mediante preguntas problémicas pueden comparar los recursos forestales en Cuba desde la colonización hasta los momentos actuales. En el trabajo con este tema es provechosa la presentación de diapositivas, láminas o fotos que muestren la población forestal a fin de puntualizar y profundizar como muestra la gráfica (lámina 1) de la población forestal de Cuba. Esta es una vía que favorece que los alumnos valoren la política de la Revolución Cubana al efecto y los resultados obtenidos a nivel nacional en este sentido, aspecto que contribuye a desarrollar sentimientos nacionalistas, e internacionalistas, en lo que respecta al interés gubernamental por la protección del medio ambiente. En el estudio de los diferentes tipos de maderas se pueden vincular las actividades docentes, con las extradocentes, para orientar distintas tareas que promuevan el trabajo independiente de los alumnos. Se pueden programar colectas de los diferentes tipos de madera las que pueden ser naturales o artificiales, clasificarlas, explicar los medios de obtención de las mismas y la importancia de su conservación. Se orientará la búsqueda de información de los distintos tipos de maderas utilizadas en la carpintería en el país, mediante la enciclopedia en soporte digital y en los Tabloides de Universidad para todos: Bosques de Cuba, parte 1 y parte 2, y Áreas Protegidas.
  21. 21. 21 El profesor al introducir los temas que abordan el tratamiento de los bosques y su conservación puede referirse a las metas y acciones de la Estrategia Ambiental Nacional en su versión vigente, en cuanto al Programa Forestal Nacional. Uno de los aspectos que el profesor debe manejar durante el desarrollo práctico de los temas tratados es lo referente a las normas de seguridad e higiene para el trabajo. Este debe dar continuidad a los aspectos tratados en la unidad 1 de introducción, sobre salud y calidad de vida, a la hora de manejar los instrumentos, herramientas y los materiales de desechos, los cuales pueden producir daños por ser componentes finos derivados de la madera, los que pueden afectar el sistema respiratorio. Este tema resulta adecuado para profundizar y esclarecer importantes conocimientos que elevan la cultura de los alumnos y los sentimientos de éstos hacia la naturaleza cubana y sus recursos, y sobre todo para insistir en la gran importancia de emprender conductas individuales y colectivas en función de la conservación de los recursos forestales y de los recursos naturales en sentido general. Taller polivalente área Electricidad Para el tratamiento ambiental durante el transcurso del Taller Polivalente de Electricidad el profesor deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:  Analizar los contenidos que se van a impartir en cada temática, para establecer la integración de conocimientos con rigor científico, variados y motivadores.  Desarrollar sentimientos relacionados con el ahorro de energía para sentar las bases de una cultura energética.  Desarrollar actividades sobre el ahorro de energía, con un enfoque integrador, las que pueden realizarse en tareas docentes, extradocentes y extraescolares. En estas han de manifestarse las influencias educativas que pueden establecerse entre la escuela, la familia y la localidad. Además, han de contribuir a la formación de la conciencia energética y ambientalista que se aspira. Unidad 1:
  22. 22. 22 Es importante para el tratamiento de este tema que el profesor tenga en cuenta las normas de seguridad e higiene del trabajo, que se mantendrán durante todo el desarrollo de las unidades de las clases, ya que el alumno durante estas se enfrentará con enfermedades y riesgos para su seguridad en las actividades de instalación, con corriente eléctrica, y dentro de ellas priorizar las que con mayor frecuencia se manifiestan en la profesión llamadas enfermedades ocupacionales como: - las auditivas por el ruido emitido por los motores y plantas eléctricas (grupos electrógenos), - las osteomusculares, como la hernia discal y las deformidades articulares y óseas al levantar pesos con frecuencia, - la electrocución al recibir cargas de energía mayores de 220 voltios, o las secuelas que esta produce en personas con problemas cardiovasculares. Como tema de introducción el profesor mediante láminas, les explicará a los estudiantes la importancia del ahorro de energía a nivel mundial y nacional, y el impacto ambiental del sistema energético como: el efecto invernadero (gases de efecto invernadero) y el cambio climático. Se explicará el efecto invernadero y las consecuencias para el clima y para el ahorro de energía, donde el profesor deberá realizar preguntas para promover el debate, la confrontación y el intercambio de vivencias sobre el cambio climático en su localidad y en el país; también orientará a los estudiantes reflexionar a través de tareas sobre ejemplos concretos. Unidad 2 y 3: Durante el desarrollo de estas unidades el profesor iniciará la explicación del concepto de cultura energética, esto significa desarrollar en todos los alumnos una conciencia energética de respeto ambiental hacia el consumo racional (ahorro y eficiencia energética), y hacia la educación para el aprovechamiento de las fuentes renovables de energía.2 2 Con cierta frecuencia, los términos fuente alternativa y fuente renovable de energía, se emplean indistintamente. Conviene aclarar que existe una diferencia entre estos dos conceptos. Por ejemplo,
  23. 23. 23 Unidad: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 En esta unidad, el objetivo general, según el programa es instalar, desde lámparas o luminarias, hasta la reparación de equipos electrodomésticos, realizar soldaduras blandas, detectar fallas en equipos y motores, y otros; en estos contenidos el profesor podrá profundizar en los aspectos referidos a: El ahorro de electricidad en el hogar y en los centros de trabajo. El Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de Educación (PAEME). Las medidas de ahorro que propician la solidaridad energética. El profesor garantizará que el alumno cuando instale las lámparas, repare equipos electrodomésticos y motores sea capaz de dominar: el consumo de cada uno, y las medidas para un mayor ahorro de energía. Para esto podrá consultar las siguientes fuentes3 . Uno de los aspectos importantes que el estudiante deberá dominar para complementar todo lo anterior es, valorar su consumo de electricidad en el taller polivalente, la escuela y en su hogar, así como verificar si las medidas de ahorro que está aplicando son efectivas, para ello el profesor realizará con los mismos lecturas frecuentes en el metro contador y calcular los consumos mensuales para comparar los resultados obtenidos. Unidad 12,13 y 14 en Cuba, la energía solar fotovoltaica es una fuente renovable de energía que se está empleando como alternativa, para electrificar consultorios médicos, escuelas y otros objetivos sociales situados en lugares de difícil acceso alejados de las líneas de transmisión del Sistema Electroenergético Nacional. Es alternativa ya que nuestra fuente tradicional de abastecimiento de energía es el petróleo. En Cuba, el empleo de la energía nuclear para generar electricidad, constituiría también una fuente energética alternativa, aunque evidentemente no es una fuente renovable. En países como Francia, Bélgica y Alemania, la energía nuclear se puede considerar como convencional, mientras que Noruega, país que genera gran parte de su electricidad en hidroeléctricas, tanto la energía nuclear como el carbón y la energía eólica serían fuentes alternativas, aunque sólo la última de ellas califica dentro de las renovables. 3Idem Programa de ahorro de electricidad en Cuba. Consejos para el hogar. Sin A, Ed, Año.
  24. 24. 24 En estas unidades se consolidará y sistematizará los contenidos anteriores para reforzar valores y rasgos positivos de la personalidad que conlleven al logro de modos de actuación e correspondencia con el ahorro de energía. Es importante destacar durante el desarrollo del Taller Polivalente los hombres de ciencia que realizaron aportes e investigaciones sobre la energía y sus usos como: Isaac Newton (1643-1727) quien estudió el fenómeno de la descomposición de la luz. Esteban Gray (¿1670?-1736) el cual hizo la primera distinción entre materiales conductores y no conductores o aislantes. Benjamín Franklin (1706-1790) inventor del pararrayos y quien consideró la electricidad como un fluido. Luís Galvani (1737-1798) con su invento de la pila como dispositivo químico para acumular electricidad. James Watt (1736-1819) que estructuró la máquina de vapor. Alejandro Volta (1745-1827) inventor de la celda electroquímica, entre otros. En cuanto a este aspecto los estudiantes pueden mediante las tareas docentes realizar investigaciones sobre los aportes de estos hombres de ciencia al desarrollo científico de la electricidad en todas sus variantes. Taller polivalente área de albañilería Es importante para el tratamiento de este taller, que el profesor tenga en cuenta las normas de seguridad e higiene del trabajo, que se mantendrán durante todo el desarrollo de las unidades, ya que el alumno durante estas se enfrentará con riesgos para su salud, como: - las respiratorias a consecuencia del polvo inhalado estas pueden ser: intoxicación por plomo, al inhalar, ingerir, o absorber de forma cutánea pinturas y barnices; la bagasosis, al inhalar polvo seco. - las auditivas por el ruido emitido por las máquinas. - las osteomusculares, como la hernia discal y las deformidades articulares y óseas al levantar pesos con frecuencia. - la dermatosis ocupacional por contacto con el cemento y otros materiales cuyas partículas finamente divididas provocan la evolución crónica de la enfermedad. Todas estas al realizar los trabajos comunes del albañil, incluidas los riesgos al manejar materiales tóxicos, instrumentos y herramientas para la construcción. Otro aspecto importante a tratar es lo relacionado con
  25. 25. 25 los símbolos más frecuentes que enfrentarán los estudiantes durante el desarrollo de las clases y las prácticas. Unidad 1 y 2 En el tratamiento de estas unidades hay que tener presente con los alumnos las regulaciones vigentes para la construcción como todas las resoluciones emitidas por el Ministerio de la Construcción MICONS, para mitigar los impactos de la construcción al medio ambiente, Ley 81, "Ley del Medio Ambiente", la aplicación de las NC-ISO 14000 en las empresas de diseño, investigaciones, constructoras y productoras de materiales de la construcción, y las Normas Cubanas obligatorias como la 23/1999 sobre franjas forestales de las zonas de protección a embalses y cauces fluviales y la 26/1999, sobre ruidos en zonas habitables y requisitos higiénicos sanitarios4 . Durante el desarrollo de las clases el profesor dará tratamiento a los siguientes aspectos: 1. Política ambiental del Ministerio de la Construcción. 2. Estrategia ambiental del Ministerio de la Construcción. 3. Resolución Ministerial 632/98, que pone en vigor la política y la estrategia ambiental del sector de la construcción. 4. Código de Ética Ambiental. 5. Regulaciones de la Construcción.  RC-8001- Protección del medio ambiente en las construcciones. Indicaciones generales para las facilidades temporales.  RC-8002 –Protección del medio ambiente en las construcciones. Requisitos para el uso sostenible de los suelos.  RC-8003- Protección del medio ambiente en las construcciones. Indicaciones generales para las plantas de hormigón hidráulico. 4 Universalización de la Enseñanza Superior. Carrera de Construcción. Versión 6.En medio ambiente. [cd-rom].
  26. 26. 26  RC- 8004- Protección del medio ambiente en las construcciones. Indicaciones generales durante las investigaciones ingeniero-geológica El desarrollo económico y social del país está indisolublememente unido a las construcciones, las cuales inevitablemente produce impactos negativos en el medio ambiente, sobre todo en los suelos, la vegetación, contaminación del aire y el agua, produce gran cantidad de desechos, además de consumir mucha energía. Los elementos fundamentales de tratamiento por parte del profesor en el taller son los siguientes: 1. Planeamiento y manejo de la construcción (para el albañil). Selección de los materiales. Uso racional de la energía y recursos minerales. Manejo de desechos. Creación de un ambiente sano. Unidad 3, 4, 5, y 6 En estas unidades el alumno trabajará directamente en el terreno con los materiales e instrumentos característicos del albañil siendo el principal problema ambiental el importante volumen de tierras y escombros producidos en el sector de la construcción. Además hay que añadir la contaminación del agua por restos de lavados de maquinaria y la contaminación generada por el vertido incontrolado de sobrantes de hormigón. La emisión de ruido y polvo y los gases de combustión, en el caso de que se use maquinaria con motores diesel o gasolina, son otros problemas ambientales a tener en cuenta. Se debe resaltar y analizar cuáles son los daños que se generan en el medio ambiente y la conveniencia de la aplicación de prácticas ecológicas que puedan reducir en gran medida la incidencia ambiental negativa que tiene la profesión de albañilería. En este sentido el profesor destacará la importancia de la clasificación de los residuos (desechos que genera) el trabajo del albañil, las formas de clasificarlos y la importancia que tiene esta acción para el medio ambiente (reciclaje), como el siguiente ejemplo:
  27. 27. 27 Asimilables a residuos urbanos: Papel, cartón, vidrio, envases de productos no tóxicos, trapos y ropa, herramientas viejas. Otros residuos: Tierra, escombros, residuos de construcción y demolición (vidrio de ventanas, restos de morteros y yeso), encofrados, tablones y listones, restos plásticos, restos de aislantes inertes, etc. Residuos peligrosos: Aceites y líquidos de maquinarias y equipos, aerosoles, productos tóxicos y sus envases, pilas, residuos procedentes de demoliciones o rehabilitaciones: amiantos, fibras minerales, bifenilospoliclorados PCB de transformadores, compuestos halogenados de los equipos para la protección del fuego; luminarias de mercurio o sodio, detectores radioactivos de gases, electrodomésticos, y otros. Vertidos líquidos: Aguas procedentes de la limpieza de maquinaria y herramientas, mezclas de aglomerados, derrames de combustible y aceites. Emisiones: Gases de combustión, ruido y polvo. Destacar también el impacto que en el medio ambiente provoca la actividad del albañil al pie de obra y la manera más eficiente de mitigarlos: - En el agotamiento de los recursos: porque no se usan materiales de construcción sanos, de bajo impacto ambiental, cuando se consume el agua irracionalmente, no reciclando los materiales, por el uso cuando no hacemos un uso irracional de la energía eléctrica, entre otros. - En el calentamiento global: con la emisión de los gases de la maquinaria que funciona con gasoil, con la emisión de polvo, entre otras. - En la reducción de la capa de ozono: cuando se utiliza aislantes espumas en aerosoles con clorofluorocarbonos CFC, entre otras. - En la contaminación de las aguas: cuando se vierte incontrolablemente restos de hormigón, y dejando que el aceite de la maquinaria llegue al agua. Es importante que el docente además de tratar los impactos ambientales que ocasiona el mal manejo de los recursos al pie de obra,
  28. 28. 28 trate con sus alumnos durante el desarrollo de la actividades prácticas, las medidas para mitigar el impacto que ocasiona al medio ambiente. Por la importancia de este tema le relacionamos a continuación una serie de medidas para contribuir a desarrollar en los alumnos el respeto hacia el medio ambiente. Estas medidas podrán ser tratadas según las actividades que realicen los alumnos en el terreno. 1. Elegir herramientas y útiles más duraderos y con menos consumo en su elaboración de recursos no renovables y de energía. 2. Seleccionar materias y productos ecológicos con certificación ambiental adecuada. 3. Evitar, en lo posible, emplear materiales tóxicos o peligrosos como plomo, amianto, madera tratada con fungicidas o insecticidas altamente tóxicos. 4. Emplear materiales exentos de emanaciones nocivas, duraderos, transpirables, resistentes a las variaciones de temperatura, fácilmente reparables, obtenidos con materias renovables, recicladas y reciclables. 5. Incentivar el aprovechamiento de los materiales y productos, tomando las medidas con exactitud y vaciando los envases por completo. 6. Evitar la emisión de polvo y los arrastres por la lluvia de las arenas y materiales acopiados, mojando o cubriendo los acopios. 7. Almacenar los materiales de manera que se eviten roturas que los hagan inservibles. 8. Colocar grifos en las mangueras y no dejar correr el agua cuando no se utiliza. 9. Controlar que el agua utilizada en la humidificación de los áridos o la fabricación de hormigón y en las limpiezas sea la adecuada a las necesidades. 10. Minimizar el consumo de energía en sentido amplio, aprovechando al máximo la luz natural, colocando temporizadores o empleando lámparas de bajo consumo. 11.Promover iniciativas para el consumo de energías renovables y la reducción del consumo energético.
  29. 29. 29 12.Aislar térmicamente muros, ventanas y conducciones de climatización. 13.Utilizar elementos cuyos desechos posean una mayor actitud para ser reciclados: maderas no tratadas con productos tóxicos. 14.Aplicar cementos y áridos que contengan materiales reciclados. 15.Rechazar materiales que se transformen en productos tóxicos o peligrosos al final de su uso. 16.Desechar escombros o envases que evite daños ambientales y a la salud de las personas. Cumpliendo la normativa, lo que conlleva: separar correctamente los residuos, presentar por separado o en recipientes especiales los residuos susceptibles de distintos aprovechamientos o que sean objeto de recogidas específicas. 17.Depositar los residuos en los contenedores determinados para ello y seguir las pautas establecidas en el caso de residuos objeto de servicios de recogida especial. 18.Las tierras, piedras y materiales similares provenientes de excavaciones y los residuos resultantes de trabajos de construcción, demolición, derribo y en general, todos los sobrantes de obras mayores y menores, tienen la consideración de tierras y escombros y pueden y deben ser reutilizados. Se verá a continuación un ejemplo para la formación de técnicos medios. Deliz de los Santos, O (2010) establece la estrategia para el técnico medio en Agronomía. La autora define estrategia para la formación ambiental del técnico medio en Agronomía: al conjunto de etapas y acciones sistémicas sobre la dimensión ambiental que con un carácter interdisciplinario y educativo intervienen en el proceso de formación del profesional de nivel medio en Agronomía en los diferentes, escenarios (escuela, entidad laboral) donde se materializa el proceso. En la estrategia se establece una relación esencial entre el enfoque interdisciplinario del tratamiento de la dimensión ambiental y la determinación de las potencialidades educativas y el sistema de conceptos medio ambientales.
  30. 30. 30 La misma permite entender la necesaria interdependencia que en la estrategia existe entre la determinación de las potencialidades educativas del sistema de contenidos presentes en el diseño curricular para la formación del técnico medio en Agronomía, el sistema de conceptos medio ambientales y los nodos de articulación interdisciplinarios para el tratamiento pedagógico de la dimensión ambiental. Componentes de la estrategia para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del técnico medio en Agronomía. MISIÓN: Potenciar el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del técnico medio en Agronomía que contribuya a la solución de situaciones ambientales en el ejercicio de la profesión y que permitan el desarrollo sostenible. OBJETIVO: Establecer el ordenamiento, las relaciones interdisciplinarias, y las acciones en el proceso de formación del técnico medio en Agronomía. La estrategia cuenta además con cuatro etapas con sus correspondientes acciones que garanticen el cumplimento del objetivo de la misma.
  31. 31. 31 MISIÓN OBJETIVOS COMPONENTES ETAPAS Acciones, métodos y procedimientos Formas de implementación Formas de evaluación DIAGNÓSTICO PROYECCIÓN EJECUCIÓN CONTROL RETROALIMENTACIÓN La primera etapa: diagnóstico tiene como objetivo caracterizar el comportamiento del tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del técnico medio en Agronomía. Acciones 1. Familiarización y sensibilización de los agentes y agencias que intervienen en el proceso de formación del técnico medio de la especialidad Agronomía. 2. Determinación de problemas relacionados con el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del técnico medio Agronomía. 3. Identificación de los principales problemas ambientales generados por la profesión, tanto en la institución educativa como en la entidad laboral a partir de los lineamientos que establecen los Ministerios de Educación y de la Agricultura.
  32. 32. 32 4. Caracterización de los agentes (profesor, estudiante, instructor de la producción); agencias (institución educativa, entidad laboral). La segunda etapa: Proyección de las acciones para el tratamiento de la dimensión ambiental por los diferentes agentes y agencias donde se desarrolla el proceso de formación del técnico medio en Agronomía. Acciones 1. Establecimiento de los niveles de conocimientos, habilidades y valores en el proceso de formación del técnico medio en Agronomía. 2. Determinación de potencialidades educativas, sistema de conceptos y los nodos interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental. 3. Elaboración del plan de acciones dirigidas al trabajo metodológico, a la actividad pedagógica y a las actividades extradocentes, para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del técnico medio en Agronomía. Las acciones se proponen a partir del análisis de los objetivos propuestos en cada una de las asignaturas, así como de las potencialidades educativas del sistema de contenidos y los nodos de articulación interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental en las diferentes disciplinas del plan de estudio. En esta dirección la autora propone acciones que tomando en consideración las potencialidades educativas del contenido de la formación del técnico medio en Agronomía, pueden desarrollarse. Para ello se asumen los diferentes ciclos de asignaturas del diseño curricular de la formación logrando proponer acciones que contribuyan al tratamiento interdisciplinario. Formación general y básica Asignaturas: Matemática, Español- Literatura, Física, Química, Historia y Cultura política, Informática, Idioma extranjero, Educación Física, Instrucción Militar Elemental de la Preparación para la Defensa. Los datos cuantitativos que podemos obtener de la naturaleza permiten valorar el daño a ella ocasionado.
  33. 33. 33 Utilidad del análisis cuantitativo para evaluar los daños ocasionados al medio ambiente, en particular la incidencia de la agricultura en estos daños. No todo invento o resultado científico tecnológico es ambientalmente conveniente. La relación ciencia-tecnología-medio ambiente- producción agrícola. Las fuentes de energía y su uso eficiente. Si bien la producción de productos orgánicos ha sido una alternativa para el logro del desarrollo sostenible, es necesaria la comprensión de que por su constitución química pueda contaminar también los ecosistemas. La relación hombre-sociedad-naturaleza en el contexto de la producción agrícola en las diferentes formaciones económicas sociales. Revalorización en la contemporaneidad de la actitud del hombre en relación con el medio ambiente ante la problemática ambiental global. Acciones específicas: Desarrollo de investigaciones en relación con datos cuantitativos que evidencien afectaciones causadas al medio ambiente, en el sector agropecuario. Comentarios relacionados con las políticas en el manejo de la energía y las innovaciones no solo para remediar sino también para prever el daño ambiental. Promoción de la búsqueda de información en relación con la utilización de los conocimientos físicos para la creación de tecnologías más limpias. Reflexión colectiva en relación con los resultados obtenidos a partir de la revolución verde en la agricultura cubana. Actividades de promoción del ejercicio físico que eleve la calidad de vida en el desempeño de la profesión.
  34. 34. 34 Utilización en clases de frases, oraciones, palabras que permitan sensibilizar en relación con la problemática ambiental. Apelar a obras literarias que expresen sensibilidad por el medio ambiente. Incentivar en los estudiantes exposiciones y lecturas de temas ambientales. Conformar glosario de términos útiles en el debate sobre medio ambiente y desarrollo sostenible. En la época contemporánea estimular la investigación de los estudiantes en relación con las afectaciones que han provocado las guerras a la naturaleza. Enfatizar en como los problemas ambientales podrían resolverse si hubiese más equidad en el mundo y espíritu de solidaridad. Establecer relaciones entre los problemas ambientales y los grandes problemas de la humanidad. Formación profesional básica Asignaturas: Bases de la producción agropecuaria, Actividades manuales agropecuarias. Potencialidades educativas: La mayor producción agropecuaria no siempre es correcta, ni conveniente ecológicamente ya que puede atentar contra el medio ambiente y contra la sostenibilidad de la propia producción. La producción agropecuaria lleva implícita tener en cuenta los costos ambientales. La necesidad de enfrentar los problemas ambientales con una visión holística. Los sistemas agrícolas y su integración en relación con las diferentes especies que en el se relacionan. Acciones específicas
  35. 35. 35 La ejecución de actividades manuales agropecuarias debe ser precedida del conocimiento de las afectaciones que pueden producir a los ecosistemas agrícolas y por consecuente al medioambiente. Búsqueda de información en la literatura especializada de las afectaciones provocadas a los ecosistemas agrícolas por el uso indiscriminado del medio ambiente. Investigación en relación con los problemas ambientales que genera la producción agropecuaria en Cuba. Formación profesional específica Asignaturas: Trabajo en la producción agropecuaria y tarea integradora, Explotación de cultivos, Servicios Técnicos Agrícolas, Elementos de economía y legislación agraria, Práctica Laboral, Práctica pre- profesional. Potencialidades educativas Producción de alimentos con el desarrollo de una cultura de la diversidad biológica como vía para el logro de la sostenibilidad económica (granos, hortalizas, viandas, plátanos, cítricos, frutales, tabaco, café, cacao, henequén, arroz, caña de azúcar, pastos y forrajes) La producción de alimentos con el manejo adecuado de las plagas y enfermedades sin atentar contra los sistemas agroecológicos. La utilización de las máquinas y agregados para la preparación de los suelos con fines agrícolas solo se justifica si se es consecuente con la conservación de las propiedades físicas químicas y biológicas de los suelos. Los sistemas de riego y drenajes empleados en la agricultura sobre la base del uso racional del recurso agua. La producción agropecuaria lleva implícita un costo económico para el medio ambiente y la sostenibilidad de la propia producción.
  36. 36. 36 La organización, planificación y control de la producción agropecuaria vista desde la ética del profesional agropecuario. La eficiencia económica de la producción agropecuaria vista desde la sostenibilidad de dicha producción. Todos los escenarios productivos requieren del análisis de las vías y procedimientos para cumplir con los requerimientos de la sostenibilidad económica. Los principales conceptos con los que se trabajaron y que están en relación con el tratamiento de la dimensión ambiental en las asignaturas fueron seleccionados a partir del criterio de especialistas de la Comisión Ramal de La Habana. De la formación general y básica: Calidad de vida, Población, Flora, Fauna, Endemismo, Peligro de extinción, Energía renovable, Energía no renovable Formación Profesional Básica: Relación Medio Ambiente- Desarrollo, Agricultura Sostenible, Diversidad biológica, Agricultura Urbana, Pecuaria, Desarrollo sostenible, Manejo integrado de plagas y enfermedades. Formación profesional específica: Economía agropecuaria, Legislación agropecuaria, Uso eficiente del agua, Calidad de la producción, Ética profesional, Eficiencia económica, Biocombustibles. El análisis de las potencialidades educativas del sistema de contenidos, unido a los principales conceptos medio ambientales con los que se trabaja en las diferentes disciplinas permitió la determinación de los nodos interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental. Problemática ambiental: Este nodo está dirigido a trabajar desde la profesión del agrónomo los diferentes problemas ambientales en sus diferentes niveles, por lo que constituye un nodo de carácter general, por lo que de él se pueden derivar para el tratamiento de la dimensión ambiental otros nodos más particulares de las disciplinas objeto de estudio de este profesional. El mismo se puede trabajar en todos los años de estudio de la formación del profesional de nivel medio de la
  37. 37. 37 especialidad Agronomía en asignaturas como: Matemática, Historia, Física, Español - Literatura, Cultura Política, Bases de la Producción Agropecuaria I, Actividades Manuales Agropecuarias y Trabajo en la producción. Flora y fauna cubana: Pretende el estudio de las características y manejo de la flora y la fauna cubana como parte del medio ambiente, a partir de la incidencia que en ella tiene el profesional agrónomo y la posibilidad que ofrece para el tratamiento de la dimensión ambiental. Este nodo se trabaja en todos los años de la formación de dicho profesional en asignaturas tales como: Bases de la Producción Agropecuaria, Actividades Manuales Agropecuarias, Trabajo en la Producción. Sustancias químicas y agricultura: Está dirigido al estudio de la influencia de las sustancias químicas en la agricultura y su incidencia en el medio ambiente, constituye un nodo interdisciplinario particular en el proceso de formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía que se trabaja en II, III y IV año, en asignaturas como: Química, Trabajo en la producción, Explotación de cultivos, Servicios técnicos agrícolas Fuentes de energía: Dirigido al empleo de las diferentes fuentes de energía en la agricultura y su influencia para el medio ambiente. Se trabaja en las asignaturas: Física, Explotación de cultivos, Trabajo en la producción, Servicios Técnicos Agrícola. Los suelos: Dirigido al estudio del suelo como recurso productivo para la agricultura, constituye un nodo particular que se trabaja en el II y III año en las asignaturas Bases de la Producción Agropecuaria, Trabajo en la producción, Servicios Técnicos Agrícolas. Diversidad biológica: Dirigido al estudio del impacto que ejerce la agricultura en la pérdida de la diversidad biológica, este constituye un nodo interdisciplinario particular para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del Profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía. El mismo se trabaja en el III y IV año, en asignaturas como: Explotación de cultivos, Servicios Técnicos Agrícola, Elementos de Economía y Legislación Agraria. Una vez determinados los nodos interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional
  38. 38. 38 de nivel medio de la especialidad Agronomía, se proponen los temas en los que se puede trabajar con los mismos teniendo en cuenta el año de estudio y las asignaturas que recibe. Estos nodos interdisciplinarios para el tratamiento de la dimensión ambiental son posibles trabajarlos tanto en actividades docentes como extradocentes. En relación con estas últimas se trabajarán en: A. Conferencia taller. B. Actividad de reflexión y debate. C. Elaboración de informes sobre las temáticas abordadas. D. Eventos científico estudiantil. E. Visitas dirigidas a áreas de interés. Tercera etapa: Ejecución Esta etapa tiene como objetivo precisar las acciones que viabilizan la puesta en práctica de la etapa de proyección. Acciones Estructura organizativa La constitución del grupo de trabajo interdisciplinario con el fin de trabajar el tratamiento de la dimensión ambiental en cada año de estudio: La estructura organizativa para la ejecución de las acciones se sustenta en la Comisión Conjunta Ramal de la especialidad Agronomía que bajo la dirección de la UCP ―Héctor A. Pineda Zaldívar‖, lo integran además los organismos de la producción y jefes de departamentos de la Educación Técnica y Profesional. Un importante papel corresponde a las comisiones conjuntas de cada una de las disciplinas, y el grupo de trabajo interdisciplinario. Cuarta etapa: Evaluación La evaluación de la estrategia pedagógica se realizará a partir de la misma, en su carácter procesal, así como los implicados en lo que jugará un importante papel la estructura organizativa instrumentada en la institución docente.
  39. 39. 39 Las acciones para su implementación parten del propio sistema de trabajo de la escuela, siendo los principales escenarios de aprobación y discusión el consejo de dirección, los colectivos de años y el grupo de trabajo interdisciplinario para cada uno de los años de estudio, aunque es necesaria la implicación de los restantes departamentos docentes que tienen incidencia directa en cada uno de los años de estudio de dicho profesional es de destacar además la necesaria participación de la entidad laboral (Instructor de la producción) Se deben concretar además acciones tales como: Realización de un diagnóstico que permita del estado de los problemas ambientales relacionados con la profesión del Instituto Politécnico para poner en práctica las de acciones que se proponen en la que se implique a la Universidad de Ciencias Pedagógicas, el Instituto Politécnico Agropecuario y la entidad laboral. Análisis y discusión de los resultados de este diagnóstico en los colectivos pedagógicos. Garantizar la estructura de dirección que se propone. Reunión de análisis sistemáticos con los profesores generales integrales para evaluar la marcha del proceso. 1. Formación ambiental del Licenciado en Educación para las especialidades de la ETP. Fundamentos teóricos y descripción del eje transversal de la EApDS en la formación del licenciado. Los fundamentos teóricos Constituyen las bases de la preparación que satisface el objetivo general del currículo de la Licenciatura, para que el estudiante desde su formación académica y sus etapas de prácticas laborales - investigativas en las escuelas politécnicas aprenda la dirección del proceso de la ETP en que tiene que cumplir las funciones: - docente – metodológica; -orientadora; -de investigación y de superación. a) Fundamentos filosóficos que consideran la formación ambiental del Lic. En Educación para las especialidades de la ETP, como el proceso pedagógico que permite la comprensión, y el desarrollo de las
  40. 40. 40 capacidades para la instrucción y la educación, sobre la satisfacción de necesidades fundamentales de la vida humana, las cuales son coincidentes con la concepción del modelo social cubano (garantía de servicios de salud, alimento, vivienda, vestido, educación, deportes, recreación, para todos y al alcance de todos, entre las más importantes): -Una filosofía de la educación que oriente este proceso como sistema integrado de sustentos teóricos - metodológicos: psicológicos – pedagógicos – científico – técnicos – económicos – ėticos. Como parte de los fundamentos filosóficos, los fundamentos éticos muy relacionados con los fundamentos psicológicos y axiológicos, deben sustentarse en: El rechazo de la racionalidad instrumental de bases económicas y científico – tecnológicas pragmáticas y utilitaristas (uso y abuso del ―otro‖ - la Naturaleza, otras personas, sociedades, regiones del orbe, como instrumentos para alcanzar determinados fines. -Racionalidad ambiental y ecosistémica, que tenga en cuenta el medio ambiente como sistema en que los seres humanos deben realizarse como personas a lo largo de su vida relativamente breve, si se compara con la evolución de los ecosistemas en el largo plazo y de la propia vida de la humanidad como especie, que los seres humanos deben cuidar y respetar, y que es posible solo en el conjunto de todas las especies vivas, cuya existencia debe ser cuidada y respetada. Del planteamiento anterior se desprende la importancia del respeto, la responsabilidad y la solidaridad ambientales, como centro del sistema de valores humanos. b) Fundamentos psicológicos que conduzcan a la comprensión de: -la actitud que debe ser asumida ante los límites de los ecosistemas en virtud de la relación dialéctica libertad – necesidad (Rubinstein, 1965): -la concepción del mundo coherente con la posibilidad – realidad de desarrollo humano sostenible: conciencia ambiental, convicciones, criterios e ideas ambientales (Pérez Martín, 2004); -la formación que debe ser concebida a partir del diagnóstico y autodiagnóstico del desarrollo de las funciones reguladoras y
  41. 41. 41 autorreguladoras de la psiquis: a partir del nivel de desarrollo alcanzado es posible la toma de decisiones consecuentes con el medio ambiente y la elaboración de proyectos de vida en los que se manifiesten actitudes y compromisos ambientales, -la conducción del proceso cognitivo – el aprendizaje – mediado por lenguajes que conduzcan a una conciencia ambiental, desarrollo de actitudes consecuentes, coherentes con, e influyentes en la formación de valores ambientales y en la toma de decisiones colectivas e individuales ante la problemática ambiental en el marco de las actividades tecnocientíficas, económico productivas y sociales. El ideal vigotskiano de formación que engendra desarrollo, y de forma consecuente, toma más consciente de decisiones. c) Fundamentos de la dimensión ambiental de la Pedagogía Profesional - En el currículo: a través de sistemas de conceptos ambientales generales y específicos de cada especialidad, de conocimientos ambientales, de habilidades y valores ambientales, temas transversales sobre EApDS, y tareas integradoras acordes. - En la ejecución del proceso pedagógico: actividades de formación profesional, diagnóstico de la problemática ambiental, concepción de tareas integradoras y proyectos técnico – profesionales (en virtud del Sistema de Dirección de la Economía según Decretos Leyes 252 y 218 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de Cuba, especialmente el Sistema de Gestión ambiental basado en las Normas ISO 14000 y su metodología ISO 14001). d) Fundamentos científico técnicos - Concepción integrada, sistémica y compleja del saber científico, en rechazo a la ciencia reduccionista, fragmentaria, positivista y al saber instrumental, sin entrar en contradicciones sobre la concepción disciplinaria, que es necesaria y debe continuar desarrollándose, ni con el dominio de los métodos, técnicas e instrumentos que deben manejarse dentro de las ciencias particulares. Se trata de un saber integrado, que se puede alcanzar en la cooperación entre disciplinas, a través de la interdisciplinariedad. Esta cooperación es una tarea que concierne a la dirección del proceso y especialmente al trabajo metodológico (docente- y científico-metodológico); es una tarea a realizar en los colectivos pedagógicos para el logro del conocimiento
  42. 42. 42 integral y para la orientación del aprendizaje de los estudiantes sobre el medio ambiente: - Comprensión de la tecnociencia basada en la solución de problemas mediante la interdisciplinariedad, y la aplicación de la gestión ambiental (Tecnologías más limpias). e) Fundamentos económicos - Basados en la relación medio ambiente – desarrollo socioeconómico. - El medio ambiente como internalidad de los procesos económicos, lo cual significa la consideración de los bienes y recursos que la Naturaleza ofrece hasta ahora considerados gratuitos, como recursos económicos contables y especialmente tener en cuenta en los planes y proyectos económicos, el daño ambiental o impacto ambiental negativo. - Relaciones de producción sostenibles:  Producción más limpia; concepto internacionalmente reconocido basado en la calidad del producto obtenido si es posible mediante recursos renovables y con poco o ningún impacto ambiental negativo;  Distribución equitativa basada en la concepción de la Constitución de la República: dé cada quien según su capacidad, - dar a cada quien según su trabajo;  Intercambio que tome en cuenta asimetrías o desigualdades en el acceso a los derechos y deberes, desde el punto de vista del nivel de desarrollo alcanzado  Consumo sostenible, basado en la satisfacción de necesidades fundamentales. El sistema curricular de la formación ambiental en la Licenciatura en Educación para la ETP: eje transversal y dimensión ambiental en el currículo base y el currículo de la especialidad. Al igual que ha sido propuesto para la formación de profesionales en la ETP, es posible analizar para la formación integral de estos profesores, que el sistema curricular incluye los procesos integradores horizontales del año y nivel (interdisciplinariedad) y el eje transversal o transdisciplinariedad, e inclusive, según McPherson, 2004, la
  43. 43. 43 intertransversalidad entre los diversos temas globales o ejes transversales. - Al currículo base se integra el de la especialidad que desde 1ro. – 2do. Años comienza a presentarse con la disciplina de Práctica de Producción y Servicios: 80h/semestre durante semestres 1 a 8. En todas las especialidades se introducen disciplinas de la especialidad, de carácter básico, las cuales van incrementando su número de horas de forma ascendente en la medida que se va agotando el tiempo de disciplinas BASE. Según ocurre este flujo, va incrementándose el tiempo y la responsabilidad en el trabajo independiente de los estudiantes hasta alcanzar una etapa final en que deben realizar sus tareas laborales - investigativas de forma independiente. Es el claustro de profesores el que debe investigar y regular estas relaciones a través de su superación profesional y del trabajo metodológico. Dar lugar al orden flexible y a la mayor esencialidad de las acciones y enseñar al estudiante y al colectivo la flexibilidad y la sabiduría ante la contradicción complejidad – esencialidad: sobre la sólida base de enseñar a explorar y buscar e identificar lo que une a lo diverso de la cultura cubana, el simbolismo cultural de la cubanía, el idioma y lenguajes, la defensa de los rasgos identificadores de una nación isleña, amorosa e indoblegable que vive con sencillez la benignidad de su clima; pero a la vez con una vocación de solidaridad, de desprendimiento que está inspirada en el ideario del Apóstol José Martí donde brillan pensamientos propios de una cultura humana desarrollada, crecida: -―…La Naturaleza inspira, cura, consuela, fortalece y prepara para la virtud al hombre…‖ ;¨Hombre es más que blanco, más que negro…¨;¨Patria es humanidad¨, (Vitier, 2010) que expresan ideales indispensables para la toma de decisiones desde la convicción más honesta, más justa y solidaria con la sociedad – la Naturaleza – los seres humanos, lo cual corresponde al concepto de medio ambiente que nos inspira. Elementos y relaciones del sistema curricular: 1. Relación entre problema ambiental – objeto: medio ambiente – desarrollo sostenible – objetivos de la formación ambiental por año de la especialidad:
  44. 44. 44 - Definición de la dimensión ambiental de los contenidos: conceptos, conocimientos, habilidades y valores. 2. Expresión de la dimensión ambiental en las disciplinas del currículo estatal: - Definición de experiencias, ejemplos y tareas. 3. Expresión de la dimensión ambiental en las disciplinas del currículo de la especialidad: - Definición de experiencias, ejemplos y tareas. Y la posibilidad de satisfacer necesidades de aprendizaje individuales mediante un currículo flexible que brinda programas optativos – electivos entre los que se encuentran temáticas ambientales generales y especificidades sobre la gestión ambiental en la especialidad. A su vez estos elementos y relaciones del sistema contribuyen a la definición de los niveles del eje transversal (ET) de la EApDS de la Licenciatura: - Eje transversal (ET) de la EApDS en el sistema curricular de la formación ambiental del Licenciado en Educación para las especialidades de la ETP. Niveles de desempeño ambiental de la profesión I Nivel del eje transversal identificado con la sensibilidad hacia la problemática ambiental y el conocimiento de sus conceptos, sus problemas, las respuestas mediante las políticas, las leyes, entre otros. II Nivel del eje transversal, asociado a valores de responsabilidad y preocupación hacia el medio ambiente que motive a los estudiantes a buscar, investigar, caracterizar, y asumir cómo va a ser su participación, su compromiso, así como la orientación sobre las personas involucradas en el proceso, para la activación de los estudiantes, de otros profesores, de los directivos, de la familia, de los instructores educativos de la entidad laboral, de los factores comunitarios. - Elaboración de objetivos y proyecto de estrategia ambiental, que va desde el proyecto en el medio ambiente local y territorial de su profesión hasta su propio proyecto de vida, lo cual enriquece aún más el contenido de la conciencia ambiental del profesor en formación; pero
  45. 45. 45 sobre todo lo capacita para la toma de decisiones a favor de la relación medio ambiente - desarrollo sostenible); III Nivel del eje transversal según el cual se alcanza la independencia para aplicar posibles soluciones, la creatividad para hallarlas, la autorresponsabilidad, compromiso y participación en la aplicación de la gestión ambiental. - Aplicación de la gestión ambiental (ejercicio colaborativo de la EApDS interdisciplinaria como parte del proceso pedagógico de ETP en el cual se desempeña como profesor y capacidad de aplicación de instrumentos de gestión ambiental propios de su profesión en la práctica y en la dirección del aprendizaje de la misma con sus estudiantes, lo que equivale a la aplicación de una estrategia ambiental en lo formativo en la especialidad técnica profesional. Ver Figura No. 2. El ser humano es una entidad biológica que como ocurre en otras especies consigue en sus vínculos sociales fortalezas para su desarrollo. En el humano se encuentran no solo los programas de la vida y de su reproducción, sino que favorablemente las capacidades de conectividad y racionalidad le permiten la recepción y procesamiento de los rasgos complejos tanto del mundo circundante como de su universo interior. En relación con estas peculiaridades, en la formación profesional, especialmente en la formación de profesores, constituye un elemento indispensable el ejercicio de los lenguajes, portadores de signos, símbolos, mensajes y significados que favorecen al profesional la comunicación en su ámbito, el ingreso de información con mayor calidad y con ello la asunción de la cultura como bagaje y como actualización respecto a su época; pero sobre todo algo muy trascendente que es la síntesis de las experiencias heredadas y personales, su filtraje cultural y maduración, y la respuesta externa en forma de decisiones, procesos de carácter psicológico de gran complejidad en que las relaciones también complejas pensamiento – lenguajes van conduciendo a la formación de la conciencia ambiental individual y a la maduración de una concepción del mundo que serán determinantes en la vida profesional y ciudadana del sujeto.
  46. 46. 46 Figura No. 2 Niveles del eje transversal de la EApDS con una concepción de desarrollo, en el sistema curricular de la formación ambiental del Licenciado en Educación. El desarrollo implica integrar cada nivel anterior en el nuevo. Sistema de orientaciones metodológicas de la formación ambiental y en gestión ambiental en la Licenciatura en Educación para las especialidades de la ETP Se considera que dentro del actual proyecto de Gestión Ambiental en la integración UCP – ETP, se han reportado resultados que han intentado la caracterización de la dimensión ambiental en este sistema integrado e inseparable, constituido por la universidad pedagógica y el subsistema educacional para el cual se lleva a cabo la formación de profesores. También se ha presentado fundamentos teóricos de la dimensión ambiental para la integración UCP – ETP (Feijoo, 2010); por lo tanto se entiende que es imprescindible proporcionar claves metodológicas que recojan las experiencias de todos los que participan en este esfuerzo NIVEL I NIVEL II NIVEL III Independencia para aplicar posibles soluciones, la creatividad para hallarlas, la autorresponsabilidad, compromiso y participación, en la aplicación de la gestión de la EApDS. De estrategias y acciones formativas ambientales en la escuela politécnica y sus comunidades e identificación de la gestión ambiental en las empresas; responsabilidad y orientación de las demás personas involucradas en el proceso. De lenguajes y conciencia: identificado con la sensibilidad hacia la problemática ambiental y el conocimiento de sus conceptos, sus problemas, las respuestas mediante políticas, las leyes,
  47. 47. 47 colosal y que pudieran quedar en este momento atesoradas como hitos históricos del devenir, cuando sucesivas generaciones asuman estas complejas labores. Figura 1. Se presentan de forma esquemática general, los elementos que estructuran el sistema de orientaciones metodológicas (OM); corresponden aproximadamente a la estrategia de EApDS que ha estado vigente en la UCP vinculada a la ETP y que se ha llevado a cabo por más de veinte años en la UCP por el equipo del GEA, renovándose constantemente y ofreciendo experiencias y frutos. Leyenda sobre las orientaciones metodológicas de la dimensión ambiental en: G.I DP EUIS TM
  48. 48. 48 GI: la gestión institucional TM: el trabajo metodológico IS: la investigación científica y la superación del personal docente y directivo DP: la docencia de pregrado EU: la extensión universitaria Orientaciones metodológicas de la dimensión ambiental del sistema de la Universidad de Ciencias Pedagógicas: El lector encontrará a continuación en las orientaciones metodológicas los procedimientos y vías mediante las que han sido involucradas las concepciones teóricas sobre la dimensión ambiental en la Licenciatura en Educación en el marco de la integración al incorporarse en la UCP Héctor Pineda integradas a la ETP en La Habana, si bien su realización a partir del diagnóstico de los problemas reales las convierten en ejemplos generalizables. Orientaciones metodológicas para la dimensión ambiental del sistema estructural funcional de la institución - Definición de las funciones específicas de todos los componentes del sistema institucional relacionadas con la dimensión ambiental orientada al desarrollo sostenible en el Reglamento Orgánico de la UCP. Específicamente deben definirse y asumirse en este sentido las responsabilidades del primer nivel de dirección dada la prioridad que constituye la EApDS y dirigir con efectividad la dimensión ambiental del proceso pedagógico controlando sus resultados de forma sistemática. - Profundización acerca de las vías y métodos para el cumplimiento de las funciones para la dirección de la dimensión ambiental, a través de las indicaciones y regulaciones, y del trabajo metodológico en los departamentos docentes. - Precisión de forma legal de las relaciones que existen con el CITMA a los efectos del cumplimiento de la política ambiental de la UCP en su provincia, municipio y localidad, de forma que se sistematice el diagnóstico de la problemática ambiental y se actualicen las acciones sistemáticas como contribución al desarrollo sostenible.
  49. 49. 49 - Prioridad de la dimensión ambiental en la dirección del proceso pedagógico de formación de profesores de la ETP, abordando de forma pormenorizada la documentación, planes, medidas, sistemas de acciones estratégicas del proceso de integración UCP – ETP, que tomen como centro de atención fundamentalmente el desempeño profesional pedagógico ambiental del estudiante en la escuela politécnica y que en torno al mismo se programen los intercambios con los niveles de dirección de la ETP, el trabajo metodológico y superación y postgrado de profesores y tutores, la superación, e intercambio con los instructores educativos de las entidades laborales, la coordinación del trabajo científico para la contribución a la solución de problemas medio ambiente – desarrollo en el contexto escuela – entidad de prácticas – comunidad; para que los directivos y docentes dirijan (lo que implica planificación, orientación, ejecución y control de los resultados) la EApDS atendiendo al rol que tiene ante sí el estudiante de la UCP y la forma en que logra a su vez resultados en la formación de técnicos de nivel medio y obreros. - Aproximación a un sistema de dirección de la dimensión ambiental en la universidad que abarque los procesos de docencia – investigación – extensión - gestión universitaria. Sobre este último componente se dispone de resultados que orientan hacia el uso eficiente, monitoreo y EApDS del personal docente y no docente involucrado en la gestión ambiental en la UCP. Un movimiento a favor de esta sistematización pudiera extenderse al sistema UCP – ETP de forma que alcance las microuniversidades y escuelas politécnicas. Orientaciones metodológicas para la dimensión ambiental de la superación e investigación científica - Disposición desde los departamentos docentes de la caracterización de la problemática ambiental de las especialidades técnicas, y educativo ambientales, como base para la satisfacción de necesidades de superación y para la investigación. - Integración de la dimensión ambiental en todos los proyectos y trabajos investigativos según lo establecido por el CITMA. Aprovechamiento de las potencialidades del Centro de Estudio de la Pedagogía Profesional para continuar la profundización de los nexos entre esta ciencia, la psicología educativa basada en el aprendizaje formativo y crecimiento personal, y su dimensión ambiental.
  50. 50. 50 - Integración sistemática de la dimensión ambiental en la superación y posgrado, incrementando la disponibilidad de ofertas tanto interna como externa. - Cumplimiento de los indicadores de gestión ambiental del CITMA, en relación con la superación, el postgrado y la investigación. - Aplicación de la Resolución 135/04 del CITMA y su metodología y modificaciones como forma de estimulación hacia el Reconocimiento Ambiental Nacional. - Garantía de información ambiental y educativa ambiental a través del Centro de Documentación e Información y de la integración de la dimensión ambiental en su estrategia de trabajo, con base en la red informática interna, en la disponibilidad de servicios de información y en los productos del Centro de Elaboración de Software. Orientaciones metodológicas para la integración de la dimensión ambiental en la docencia de pregrado A partir de la experiencia, resultados y orientando los esfuerzos hacia el Plan de Estudio ¨D¨ se proponen no solo orientaciones metodológicas generales hacia las actividades académicas, laborales, investigativas y extensionistas, sino que se presentan iniciativas y resultados en las disciplinas en el proceso de validación de las mismas. En cada colectivo, en la labor docente metodológica y científico-metodológica de los distintos niveles, debe profundizarse sobre las orientaciones que se dan a continuación. Las mismas son generales, cada situación particular generará o ha generado soluciones específicas, relacionadas con el diagnóstico, y características, de una situación local determinada que demanda siempre soluciones ante nuevos problemas. - En cuanto a la dimensión ambiental como un eje transversal o un sistema de objetivos formativos (instructivos – educativos) articulados a problemas de carácter pedagógico – técnico profesional, los colectivos de carrera deben decidir de acuerdo al currículo, cuáles serán los valores que se desarrollarán de acuerdo al objeto medio ambiente – desarrollo sostenible, y a los sistemas de relaciones (objetales) en que se encuentra el que estudia y el grupo a través de la carrera. Esto se encuentra expresado en el resultado de este mismo Proyecto denominado Sistema curricular de la formación ambiental…; pero solo en forma general, son los colectivos de carrera los encargados de
  51. 51. 51 ¨manejar¨ este sistema curricular y elaborar el eje transversal, ir evaluándolo, partir del desarrollo de la cultura ambiental que se va alcanzando, del avance de la EApDS en la sociedad. - En el sentido interdisciplinario en el primer nivel de este eje (primeros años de la Licenciatura en Educación): es importante tanto en lo académico, lo laboral e investigativo, que se vinculen el lenguaje, los símbolos, signos, conceptos, (entre los que debe estar el concepto de gestión ambiental) que se aprenden con el pensamiento, la reflexión y la manifestación de una posición consciente, de cooperación, compromiso social y laboral, que se desarrollen mediante tareas docentes profesionales integradoras, correspondientes a las definiciones que los colectivos pedagógicos realicen (principales problemas ambientales globales–cubanos–del proceso pedagógico (escuela–entidad laboral–comunidad) en la especialidad técnico profesional, la posibilidad de construir individualmente y como colectivo sistemas de acciones para el mejoramiento ambiental y personal). En el segundo nivel del eje transversal EApDS, y el tratamiento interdisciplinario asociado a los años 3ro., 4to. y 5to: se encuentra que ahora el estudiante y la estudiante, tienen experiencias en la escuela politécnica, saber trazar y realizar un diagnóstico, pueden concebir de antemano un diseño de la investigación sobre un problema, pueden buscar información sobre el medio ambiente–desarrollo socioeconómico si se le orienta y se le exige como resultado. Pueden ir a la comunidad a dialogar con los familiares y factores acerca de las necesidades de desarrollo de sus estudiantes, de sus propias necesidades, desarrollarse en el ejercicio de sus funciones docente metodológica, orientadora, de superación, trabajo investigativo, de experiencia, desarrollo de conocimientos, habilidades y valores científico-tecnológicos; ahora van a aplicar si se les orienta adecuadamente la gestión ambiental, tanto de la EApDS, como de la tecnología y de la entidad laboral con la que se relacionan, en esta evolución de tareas, por año; por ejemplo, en: Tercer año Identifican problemas, reconocen los objetos de transformación, trazan objetivos para un resultado, buscan en la literatura, proponen un posible resultado, en que debe estar integrada la dimensión ambiental en problemas de la escuela, la asignatura que
  52. 52. 52 imparte, la práctica que realiza en la entidad laboral, la relación escuela – comunidad. Cuarto año: Profundizan la gestión ambiental, la aplica en las asignaturas bajo su responsabilidad, en su propia práctica y junto a la de sus estudiantes, reporta la dimensión ambiental, si es viable, en su trabajo de curso. Quinto año: Logran la mayor independencia y demuestran la mayor responsabilidad al proporcionar resultados docentes, defender su trabajo de diploma o mostrar su cultura general e integral y pedagógica – profesional en pruebas estatales. En los anexos se presentan orientaciones generales para el tratamiento de la dimensión ambiental en las disciplinas del currículo base y del currículo de la especialidad de la Licenciatura en Educación para las especialidades de la ETP. Orientaciones metodológicas de la dimensión ambiental en el trabajo metodológico. En los departamentos docentes: - Las actividades docentes metodológicas y científico-metodológicas que se planifiquen para cada curso escolar según los objetivos que se prioricen, deben integrar la dimensión ambiental y el tratamiento de la misma a través de demostraciones, clases instructivas, clases abiertas, y controles a clases, así como seminarios metodológicos, talleres metodológicos y otros; la dimensión ambiental es a su vez parte de la autopreparación metodológica de todos los docentes. - El control a clases debe determinar si la dimensión ambiental ha sido tratada como sistema dentro de la actividad, es decir, en el control de la actividad independiente que antecede a la actual, en su objetivo formativo, en el contenido, a través de métodos productivos y con la participación protagónica del estudiante y del colectivo, en los medios e información actualizada que brinde, en la forma de enseñanza, aprendizaje de los estudiantes (control), orientación del trabajo y estudio independiente. En los colectivos de año:
  53. 53. 53 - Cada curso escolar a partir del diagnóstico de la problemática ambiental en cada asignatura, se precisa revisar los objetivos formativos del año y de las asignaturas de las diferentes disciplinas, para proponer la tarea integradora del año en general y sus derivaciones a los estudiantes de forma individual. La tarea debe pasar de apreciaciones y asunción de posiciones en los dos primeros años a la asunción de responsabilidades en la resolución de problemas por los estudiantes en su desempeño profesional pedagógico ambiental y por el colectivo. Esta labor sistemática conducirá a la definición del papel de cada asignatura en el sistema curricular para tratar entre todas el problema del medio ambiente – desarrollo, en la escuela, la entidad de prácticas y la comunidad, que defina cada una qué responsabilidad tiene respecto a la gestión ambiental. En los colectivos pedagógicos de carrera: - Deben valorarse los problemas ambientales desde el nivel global a lo específico de la profesión pedagógica técnica de la especialidad corroborando y reconstruyendo adecuadamente el eje transversal según se haya definido, de manera que se logre: - se manifieste la conciencia ambiental del profesor que se forma: puntos de vista, defensa de opiniones; - se constate que el estudiante en su desempeño domina y aplica la gestión ambiental en su especialidad técnica – profesional; - que coordina en su colectivo pedagógico de departamento y de año el sistema de actividades docentes y contribuye a la EApDS interdisciplinar, con dominio de este enfoque, de su significado y de las tareas y acciones que debe realizar para que sus estudiantes realicen su trabajo independiente y tarea integradora incorporando la dimensión ambiental (que implica la gestión ambiental en la profesión). - que ha sido capaz de integrar la dimensión ambiental en las estrategias que aplica con sus estudiantes: en el orden individual y colectivo, en el proceso, en las actividades académicas, laborales, investigativas y comunitarias, partiendo del diagnóstico y autodiagnóstico, y - en qué medida, con apoyo en la integración UCP – ETP de las direcciones de las diferentes instancias hasta el año y departamento, y
  54. 54. 54 mediante el proceso de dirección de la formación del profesor hasta su evaluación, se logra llevar todo ello hasta el proyecto de vida (propio del profesor en formación y de sus estudiantes), tenido en cuenta que el proyecto de vida refleja el contenido de la psiquis y la prioridad ambiental en ella, sus propósitos de estudiar y graduarse, su interés y ocupación en su desempeño, - la relación humana que logra con el resto del equipo; - su capacidad de estudio y trabajo independiente, superación y ejecución de actividades de forma creativa, y realización personal, es decir, el conjunto de funciones que reflejan el componente ambiental en el desarrollo de su personalidad. - La evaluación de estos indicadores a través del eje transversal de la dimensión ambiental, debe ser investigada y valorada en el colectivo de carrera. En su evolución se logrará evaluar el desarrollo de la cultura ambiental profesional y ciudadana. Ello conducirá a nuevos momentos del tratamiento de la dimensión ambiental en las especialidades. Orientaciones metodológicas de la dimensión ambiental en la extensión universitaria La extensión universitaria es el proceso que regula las relaciones universidad – sociedad, y es inconcebible un profesor de la ETP o un profesional cualquiera que se abstenga del contacto social y de la realización de transformaciones en este ámbito. Con más razón, en la universalización, y con el desempeño profesional de los estudiantes durante su formación, todos los estudiantes tienen la obligación de realizar ejercicio de diagnóstico en la comunidad, caracterizar la misma tanto en sus condiciones como en sus personas, ejercer sus funciones orientadoras, y este es el marco idóneo para influir socialmente y para las vivencias culturales que proporciona el trabajo extensionista, doblemente extensionista en la condición de microuniversidad - escuela politécnica. - Todo el colectivo de la UCP especialmente los tutores, de la escuela politécnica, de las direcciones de la ETP a diferentes niveles debe contribuir a estimular, orientar y evaluar el trabajo extensionista – comunitario de los profesores en formación. - Se promoverán a partir de las potencialidades que se ofrezcan sistemas de acciones y proyectos en que se involucren los estudiantes, sus profesores, factores comunitarios, familiares, y otros para el

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