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CAPITULO I
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
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PANORAMA MUNDIAL Y
NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
1.1.1. PANORAMA MUNDIAL
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2.1.3 HISTORIA Y ESPACIO
GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO
La historia y el espacio geográfico-
ecológic...
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
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la producción científica y cultural en
general. La producción editorial o
publicación de trab...
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2.2 REALIDAD EDUCATIVA
El sistema educativo actual refleja la
realidad social del país. Basta...
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de impacto para mejorar la calidad
educativa en el país. En primaria
correspondería 12 estudi...
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- Toma en cuenta de lo que ocurre en
“interior del alumno”.
- Enseñar a pensar a partir de su...
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• Principio de significatividad de los aprendizajes
• Principio de organización de los aprend...
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cualquier metodología de la
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Considerando al contenido como “todos
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integral del hombre como elemento
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concepción curricular será flexible, de
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incorporarse a la vida social, valorando
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4.2.2 CARACTERIZACIÓN
El Plan de Estudios de la EBR de la
región Arequipa, tiene las siguien...
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
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con libertades fundamentales de
responsabilidad, respeto y dignidad
humana, con participació...
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reflexivo, creativo y transformador a
través de la investigación.
b) Características del Niv...
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
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La enseñanza y el aprendizaje
constituyen un proceso, que está regido
por leyes concatenadas...
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20
Están constituidos por objetos naturales
o conservados o sus representaciones,
instrumentos ...
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PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR REGIONAL- AREQUIPA (FOLLETO)

  1. 1. eathg CAPITULO I
  2. 2. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 2 PANORAMA MUNDIAL Y NACIONAL DE LA EDUCACIÓN 1.1.1. PANORAMA MUNDIAL Hoy, en el mundo, la educación se ha convertido en el eje vertebrador de las políticas de desarrollo de cualquier país. “La educación es el factor esencial para la construcción de sociedades desarrolladas, justas y democráticas” (UNESCO 2010).1 La vinculación entre la educación y la economía se manifiesta en el rol del Estado sobre la educación que no es sólo un asunto de política educativa y de control, sino de presupuesto adecuado. La educación como Derecho Humano fundamental, reconocida en la Carta Universal de las Naciones Unidas, constituye uno de los factores decisivos del desarrollo humano. La Declaración Mundial sobre la Educación para Todos, de 1990, señaló que una de las maneras de satisfacer las necesidades fundamentales de aprendizaje, es hacer que el individuo sea capaz de “servir a la causa de la justicia social”. Acuerdos y recomendaciones internacionales En el Foro Mundial de la Educación, Anan decía: “La emancipación pasa por la educación. Es la clave que permite establecer y reforzar la democracia, y abre el camino a un desarrollo sostenible y humano, y a una paz fundada en el respeto mutuo y la justicia social”.2 En el Foro Mundial de Educación de Porto Alegre 2003, Martha Maffei, señaló: “la formación de sujetos autónomos y ciudadanos plenos es imposible en sociedades no democráticas. No educamos para la escuela, educamos para la vida”.3 Ciencia y tecnología La sociedad en general tiene que adaptarse y funcionar en un contexto de continuo cambio, que responda a los desafíos de la evolución de la tecnología, la cultura y la sociedad; por ello, el proceso educativo debe ser redefinido buscando propiciar la participación activa y fomentando las bases para su cambio y/o transformación. 1.1.2 PANORAMA NACIONAL Nuestra Educación Pública se debate en una profunda crisis de carácter histórico estructural, producto de su dependencia económica, política y cultural. En el terreno educativo se ha promovido la educación privada, que ha colapsado de la Educación Pública reducción del presupuesto, diseños curriculares pragmáticos y cognitivos que priorizan exclusivamente la preparación de la mano de obra barata. Desigualdad en oportunidades para niños y adolescentes, abandono del magisterio por parte del estado. Proyecto Educativo Nacional (PEN ) El PEN no ha resuelto el problema de la educación pues no está ligado a ningún Proyecto Nacional de Desarrollo (PND), porque, sencillamente, éste no existe. Hoy tenemos el DCN, también proyectado hasta el año 2021, con la peculiaridad de que, por primera vez, anuncian las metas a alcanzar; es decir, se plantea once propósitos que determinan el perfil del futuro ciudadano peruano. CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA REGIÓN 2.1 APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA REGIÓN AREQUIPA:
  3. 3. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 3 2.1.3 HISTORIA Y ESPACIO GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO La historia y el espacio geográfico- ecológico de Arequipa es diverso en su contextura morfológica, climatológica y ambiental. La historia regional atestigua una prehistórica relación de hombre- naturaleza, pues en su territorio se asentaron sociedades muy antiguas que construyeron relaciones equilibradas entre las necesidades sociales y, el uso consciente de los recursos naturales. La prehistoria de Arequipa duró, por lo menos, diez mil años, desde los grupos de cazadores que llegaron aquí 8000 años antes de nuestra era, hasta la llegada de los españoles en 1534 o 1535 años después de nuestra era. Durante el imperio Inca, Arequipa fue parte del Contisuyo. En la Colonia y la República su importancia fue creciente, tanto por su ubicación geográfica como por las condiciones sociales que le otorgaron un papel importante. Su participación en las luchas por la independencia ha sido reconocida ampliamente. Actualmente, es la segunda economía regional del país y su rol protagónico como territorio, historia e identidad ha sido confirmada a lo largo de la vida republicana. Su territorio geográfico y su contexto ecológico constituyen factores de su identidad regional, la configuran significativamente en el país. Está integrada por dos pisos eco regionales, presentando variado aspecto físico, por su irregular topografía, determinada por la Cordillera Occidental de los andes. Las amenazas que provienen del calentamiento global y de la irracional relación ecológica con los recursos naturales, ha provocado, hoy, la escasez de agua y las variaciones en la temperatura, que afectan a las especies de biodiversidad nativa (flora y fauna) de la región, debido a la fragilidad de los ecosistemas locales. Asimismo se presenta un alto grado de radiación Ultra Violeta (UV), llegando a índices de 11, en promedio (nivel de riesgo), en los meses de cielo despejado, (julio y agosto). 2.1.4 DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL Desigualdad en democratización y ciudadanía La dimensión institucionalizada de la sociedad en la región, muestra un desarrollo marcadamente desigual tanto en la presencia del Estado, como en los niveles de ciudadanía y democratización en sus diferentes distritos. Marcado centralismo metropolitano regional Arequipa metropolitana concentra el 71,81% de la población de la región, constituyéndose en la mayor ciudad del sur del Perú y la segunda más poblada del país, este aspecto sociopolítico es una gran barrera para el desarrollo integral y armónico de toda la región. Ciudadanía informada y lectura Como sabemos, el índice per cápita de lectura en el país es relativamente bajo, en comparación con nuestros vecinos próximos, pues la última evaluación PISA (2010) vuelve a colocar a nuestros estudiantes en penúltimo lugar entre los países evaluados. Una encuesta realizada el 2004 sobre hábitos de lectura en el país dio como resultado que el 58,4 % no lee libros y sólo el 4,0% lee cinco libros al año Nivel de avance de difusión del la producción científica La vida intelectual de una sociedad, está íntimamente ligada al nivel que muestra
  4. 4. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 4 la producción científica y cultural en general. La producción editorial o publicación de trabajo producidos por los intelectuales, a nivel regional, es bastante baja en relación a la importancia geopolítica de la región en el contexto regional. La configuración de las capacidades humanas La Región Arequipa registra un nivel educativo superior al observado en el ámbito nacional. Índice del Desarrollo Humano y sus limitaciones sociales La región presenta una calificación aceptable en el índice de desarrollo humano que establece el PNUD en sus informes anuales. Las manifestaciones idiomáticas, artísticas, folclóricas y gastronómicas regionales a) La región posee una variedad lingüística que se manifiesta en la práctica en la interrelación de lenguas autóctonas (quechuas y aymaras) y mestizas (español), que conforman ese crisol de variedad lingüística. b) Basto y rico patrimonio arquitectónico y diversidad de atractivos naturales de innegable potencial turístico, c) Por otro lado, la gastronomía arequipeña ha alcanzado fama por ser una de las más variadas y sabrosas del Perú. d) En al ámbito del folclor, particularmente de las danzas, la región presenta, una riqueza vasta que no es cabalmente cultivada, difundida y rescatada mediante trabajo de investigación y centros de promoción del folclor de la cultura. 2.1.5 DIMENSIÓN ECONÓMICA Y MATERIAL DE LA REGIÓN Estructura productiva Arequipa aporta el 5,2% del Producto Bruto Interno Nacional, siendo las actividades más importantes las de manufactura (18,4 %), comercio (13,9%) y agricultura (13,2%). La Población en Edad de Trabajar en el año 2009 alcanzó el 69,4%. Viendo la tasa de actividad por sexo, ésta es mayor en hombres con un 79,7% frente a 59,9% de las mujeres. Asimismo la manufactura, el comercio, la agricultura, la caza, la silvicultura, son las principales actividades económicas en la región. Para el 2009, el VAB de la región provino básicamente del sector terciario (47,2%), conformado por las ramas económicas de servicios, comercio, transportes y comunicaciones, restaurantes y hoteles. Siendo la rama de servicios, específicamente la sub rama enseñanza, la que presentó un fuerte aporte al VAB. El comercio también contribuyó al VAB total, llegando a incrementarse entre 2001 y 2009, en términos de volumen físico, en 39,1%, debido, principalmente a la apertura de nuevas cadenas farmacéuticas, supermercados y venta de productos al por mayor. Finalmente, el sector primario es el tercero que contribuyó al VAB regional (23,8%), en el 2009. En este sector, conformado por las actividades económicas: minería, pesca, agricultura, caza y silvicultura, la primera es la que más creció. En cuanto a la minería, gran parte de la producción minera se exporta y el resto es para uso nacional. La minería es la principal causante de la emisión de sustancias tóxicas con elevado riesgo de contaminación ambiental y vida orgánica
  5. 5. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 5 2.2 REALIDAD EDUCATIVA El sistema educativo actual refleja la realidad social del país. Basta recordar el incumplimiento de brindar “educación de calidad para todos”, para mostrar la enorme desigualdad que existe entre los peruanos, expresa el Consejo Nacional de Educación (CNE- 2007). Sin embargo, el resultado que se tiene actualmente demuestra que no se ha avanzado en calidad ni en universalizar en los niveles educativos; ya que los problemas del ausentismo y “deserción”, así como el analfabetismo, se mantienen, muy a pesar de la propaganda sensacionalista del gobierno pasado (SUTEP: 2010) 2.2.1 POBLACIÓN ESCOLAR La capital de la Región concentra la mayor cantidad de estudiantes, albergando el 75% de la población estudiantil. Los niveles de asistencia a la escuela en los niños de 3 a 5 años no corresponden a políticas efectivas de inclusión, principalmente en el sector rural. Asimismo, en los niveles de primaria y secundaria del sector rural, no responde a las expectativas actuales de educación inclusiva en la región. Existe deserción escolar, motivada por la situación de pobreza y extrema pobreza en que se encuentran algunos hogares, abandono de los hijos, bajos salarios, desempleo, trabajo infantil, etc., todo esto lesiona el derecho a la educación. En la región, en el Nivel de Educación Primaria, la deserción alcanza el 0,96%; en Secundaria, los desertores son del orden del 4,24%. En consecuencia, el Sistema Educativo debe ser atractivo e inclusivo, para garantizar la permanencia de los estudiantes en la escuela pública y recuperar a los que dejaron de estudiar, fundamentalmente, por motivos económicos. 2.2.2 RENDIMIENTO ESCOLAR Educación realizó, a nivel nacional, la evaluación censal ECE 2010, a los estudiantes del segundo grado de primaria en las áreas de Comunicación y Matemática. Al respecto, Chiroque (2010) considera que el Ministerio de Educación “focaliza al grupo de estudiantes que están por debajo del Nivel 1. Si viese el cuadro en su totalidad tendría que decir que solamente el 23,1% de los estudiantes tienen logros adecuados en comprensión de textos y un 76,9%, no tiene estos logros. Se aprecia una mejora en el logro de aprendizajes al finalizar el grado, sin embargo, más del 50% de estudiantes, en los dos años, están desaprobados. En Matemática se evaluó el uso de números y operaciones para resolver problemas. Existe una mejoría insignificante, sin embargo un promedio alto del 75,5% de estudiantes no pudieron lograr los aprendizajes esperados, es decir, están desaprobados. Las UGEL de Arequipa Norte y Sur e Islay, poseen la mayor proporción de estudiantes que lograron los aprendizajes esperados con un promedio de 28,93%, y las UGEL de la Unión, Condesuyos y Castilla, tienen los promedios más bajos, con sólo el 10,83%. 2.2.3 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO Referente a la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas de la región Arequipa, el Estado no ha logrado implementar, significativamente, los centros de cómputo, pese a las políticas educativas
  6. 6. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 6 de impacto para mejorar la calidad educativa en el país. En primaria correspondería 12 estudiantes, por computadora y en secundaria 13, por cada una de ellas. El Estado estableció un programa de mantenimiento preventivo de locales escolares, a través de una asignación económica, que poco sirvió para solucionar necesidades prioritarias. Por lo tanto, es insuficiente la atención que el Estado brinda a la escuela pública, en la solución de sus problemas de infraestructura y equipamiento. Según los datos de la GREA, en referencia al servicio de bibliotecas, el 43%de las Instituciones Educativas de zonas urbanas poseen módulos de biblioteca y de materiales adecuados y sólo el 9% de las Instituciones Educativas de zonas rurales, cuentan con biblioteca. Es más, el 46% de instituciones educativas privadas poseen biblioteca, frente al 18% de las estatales. Con respecto a las condiciones de los servicios básicos de las instituciones educativas estatales, menos de la mitad tienen acceso a los servicios públicos de electricidad (42%), de agua potable (50%) y desagüe (30,8%), generando inequidad y un servicio inadecuado a los estudiantes. 2.3 TEMAS TRANSVERSALES Son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan y/o globalizan el análisis de la sociedad y del currículo en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética. Los temas transversales que guardan relación con las necesidades y demandas regionales para la región Arequipa son: - Educación para la investigación. - Educación para la convivencia democrática. - Educación ambiental para la defensa de los recursos naturales y la biodiversidad. - Educación para la conciencia turística y la revaloración de la cultura regional y nacional. - Educación para la salud y la sexualidad humana. - Educación para el respeto de los derechos humanos. - Educación para la seguridad ciudadana y la prevención de desastres naturales. - Educación en valores para una formación ético - moral. - Educación para la prevención de la violencia infantil, juvenil y familiar. - Educación con equidad e identidad regional. CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO 3.1 ENFOQUE Y CONCEPCIÓN CURRICULAR El DCN del 2006 estuvo basado en un modelo constructivista: - El conocimiento es una construcción personal. - Necesidad que el aprendizaje tenga sentido para el alumno. - Hay fuerte peso de lo cognitivo. - El modelo mediatiza el elemento social El DCN del 2009 presenta un modelo cognitivo:
  7. 7. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 7 - Toma en cuenta de lo que ocurre en “interior del alumno”. - Enseñar a pensar a partir de su propia actividad. - No toma en cuenta el carácter social del proceso de enseñanza – aprendizaje. - Limita las condiciones históricas culturales en que se desarrolla el proceso docente. El DCR de Arequipa presenta un Enfoque Histórico Cultural : - Considera el desarrollo integral de la personalidad del educando, como producto de su actividad y comunicación en el proceso enseñanza – aprendizaje. - Interacción dialéctica de lo biológico y social. - Formación integral y holística del futuro ciudadano de la Región Arequipa. 3.1.1 VALORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR VIGENTE Por Resolución Ministerial No. 0667- 2005-ED, de fecha 07 de noviembre de 2005, se emite el DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (proceso de articulación) cuya implementación se da en el año 2006. La implementación de este currículo duró casi tres años, pues, el 15 de diciembre de 2008, el Ministerio de Educación da una nueva Resolución Ministerial No. 0440-2008-ED, con la denominación DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, dejando sin efecto la R.M. 0667 del Anterior DCN. A) Sin justificación alguna, una vez más, se cambió el currículo en casi tres años, cuando se sabe que mínimamente se pueden hacer modificaciones, previos estudios de factibilidad y justificación pedagógicas necesarias. B) En el único considerando legal de la Resolución Ministerial No. 0440-2008- ED, que aprueba el nuevo diseño curricular, no se hace mención, en ninguna parte, al Proyecto Educativo Nacional. C) El Consejo Nacional de Educación no ha tenido participación alguna en la elaboración del DCN que está vigente. Consideraciones de Política Educativa Curricular El diseño, recientemente cancelado, formalmente ha durado sólo tres años, sin que haya habido balance alguno de los resultados. • En el Perú, a nivel del currículo, el problema fundamental es el carácter metafísico de los distintos diseños curriculares que se han venido sucediendo a nivel de toda la historia republicana. Y hoy, la contradicción principal, a nivel curricular, se da entre el diseño curricular pragmático y el emancipador y transformador, siendo el aspecto principal de esta contradicción, el carácter cognitivo-constructivista que se implementó desde el Ministerio de Educación. Principios paradigmáticos psicopedagógicos del nuevo DCN Se sustentan en el enfoque pedagógico constructivista que se expresan a continuación: • Principio de construcción de los propios aprendizajes • Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
  8. 8. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 8 • Principio de significatividad de los aprendizajes • Principio de organización de los aprendizajes • Principio de integralidad de los aprendizajes • Principio de evaluación de los aprendizajes • OBSERVACIÓN IMPORTANTE: EL PRINCIPIO DE LA CIENTIFICIDAD DEL CURRÍCULO NO EXISTE. • Todos los principios se refieren, unilateralmente, a los APRENDIZAJES y no al proceso de la ENSEÑANZA. Olvidan, adrede, la teoría vigotskyana que considera al proceso didáctico como una unidad entre el que dirige la clase, el que enseña la teoría, la metodología y los recursos que van a motivar y orientar los aprendizajes de los alumnos. El constructivismo cognitivo, coherente con su pragmatismo individualista, considera que cada alumno tiene que aprender por sí solo, en última instancia, su saber, su capacidad, su competencia, su verdad, su empresa, su personalidad, su yo al margen de consideraciones de conciencia social, de identidad patriótica y de sensibilidad humana. Es la plasmación de la personalidad deformada, fácil de ser absorbido por el mercado consumista. El maestro, rector de la enseñanza, es rebajado a la simple condición de mediador. La ciencia pedagógica nos enseña que, tanto el aprendizaje como la enseñanza, son roles y procesos conscientes que asumen los docentes y alumnos, de manera dialéctica. Los contenidos curriculares metafísicos del DCN. Estos contenidos del DCN tienen una correspondencia entre política educativa y economía en el país. Por ejemplo, en 5to. de secundaria, en el componente economía del área de CC.SS; se pone como conocimiento a ser aprendido: la “liberalización del comercio de bienes y servicios. El sistema financiero internacional y los tratados de libre comercio (TLC)”. Por tales razones, los conocimientos curriculares obedecen a criterios de política económica del neoliberalismo. Por tanto, en ciencias sociales, están ausentes las grandes colectividades y su historia; sus héroes, los líderes populares y los procesos de transformaciones sociales. La enseñanza-aprendizaje no tiene sustento científico, ni se trata a la investigación científica como un tema importante de la educación. El carácter continuista del currículo cognitivo Los fundamentos psicopedagógicos siguen siendo “los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico” del nuevo currículo. Es decir, la naturaleza política, del denominado nuevo documento, es continuista. Es un diseño descontextualizado de la realidad peruana. El diagnóstico muy genérico, no parte de una evaluación del currículo anterior. 3.1.2 Caracterización del actual modelo curricular . El currículo no puede ser visto sólo como un documento, sino, como la concreción de un proyecto de sociedad. Este modelo tiene sus limitaciones cuando “en el activismo pedagógico, la adquisición de los conocimientos se logra a través del contacto directo con los objetos, a través de su manipulación, las experiencias y perspectivas son la condición y garantía para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo científico, cayendo en un espontaneísmo empirista que se aleja de
  9. 9. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 9 cualquier metodología de la investigación científica”. De un currículo constructivista pasamos a un currículo cognitivo en el año 2008, esto se comprueba cuando el MINEDU, en el actual DCN, precisa que “en la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico”. Si bien este modelo es un avance para la época, presenta limitaciones cuando “no tiene en cuenta las condiciones histórico culturales en que se desarrolla el proceso docente y la influencia de lo social en dicho proceso. El estudiante no se forma teniendo en cuenta las condiciones concretas de la sociedad en que participa, todo lo cual incide en su formación educativa”. Todos estos enfoques curriculares, que aportaron sustanciales cambios positivos en el desarrollo histórico de la teoría curricular, muestran limitaciones para poder satisfacer la problemática de la formación integral y holística del futuro ciudadano (a) de la región Arequipa, motivo por el cual consideramos que el enfoque curricular que alumbra el presente Diseño Curricular Regional es el enfoque histórico cultural. 3.1.3 Enfoque Histórico - Cultural - Los representantes de este enfoque son Vigotsky y sus continuadores: Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos Álvarez, Gilberto García, Fátima Addine, Margarita Silvestre, José Zilberstein,entre otros. - Sus premisas fundamentales son: las exigencias de la teoría general de la dirección y las regularidades del proceso de asimilación de los conocimientos durante la actividad de enseñanza- aprendizaje. a) El modelo de los objetivos de la enseñanza (¿para qué enseñar?) El modelo de los objetivos de la enseñanza se resuelve en diferentes planos del currículum: como objetivos finales de la Educación Básica, identificado con el perfil del egresado; como objetivos parciales, referidos a los grados de formación y áreas o disciplinas particulares; por último, los objetivos específicos de una clase o actividad docente. Los objetivos determinan la selección de los contenidos de la enseñanza en cada plano, y conjuntamente con el modelo del proceso de asimilación, la selección de métodos y formas de enseñanza. Si bien puede entenderse este modelo como una variante de los modelos centrados en el objetivo, pero su concepción no coincide con la de estos modelos en que los objetivos terminales se abordan como descripción de rasgos y características de los egresados o como descripción de conductas manifiestas a partir de las cuales se derivan los objetivos. El perfil del egresado cumple, por tanto, dos funciones en el planeamiento curricular: actúa como punto de partida en la elaboración del plan de estudios y contexto referencial del planeamiento y ejecución del proceso docente, y en un plazo más mediato, conforma el patrón evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de enseñanza, del graduado como profesional y ciudadano. b) El modelo de los contenidos de la enseñanza (¿qué enseñar?).
  10. 10. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 10 Considerando al contenido como “todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad…”, es decir, es “aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos” El contenido comprende los siguientes componentes: los conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; las habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y desconocidas; y los valores, que expresan la significación que el hombre le asigna a dichos objetos. c) El modelo del proceso de asimilación (¿cómo enseñar?). Basado en la teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. Ya Galperin. Esta teoría nos aporta una concepción metodológica segura y científica para el desarrollo de la actividad de enseñanza aprendizaje; a partir de los postulados del enfoque histórico cultural y de la actividad. 3.1.4 Concepción de Currículo La palabra currículo proviene de latín y etimológicamente significa corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo. En este diseño curricular, se asume la siguiente definición del currículo: “...Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”. 3.2 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 3.2.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO Una concepción filosófica dialéctica en la construcción del currículo, permitirá al docente ofrecer argumentos teórico- prácticos que permitan relacionar la actividad educativa con los contenidos científicos de un modo concientizador, emancipador y transformador. Hay que recordar que al hablar de filosofía no se está en una situación puramente abstracta, sino, que la filosofía es, precisamente, pensar la naturaleza de la realidad que es objeto de estudio y transformación de la ciencia. “La determinación concreta del hombre, su esencia, está en el conjunto de las relaciones sociales. Precisamente en el “conjunto”, no en la suma mecánica de unidades iguales, sino en la diversidad de todas las relaciones sociales representadas en la unidad (en el ser individual). La esencia de cada individuo humano, de cada hombre, se encuentra en el sistema concreto de individuos interactuantes entre sí, unidos por lazos mutuos que tiene un carácter socio histórico. 3.2.2 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO En el presente DCR se aborda la construcción del currículo regional, destacando el alto valor de la teoría científica y su objetividad; el método científico y su clasificación en las ciencias particulares a la luz de sus nuevos avances. En este campo, la epistemología contribuye a la formación
  11. 11. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 11 integral del hombre como elemento clave en el desarrollo de la ciencia y el conocimiento, como propugnadores de los grandes cambios de la humanidad, por su profundo espíritu creativo y desarrollador de las potencialidades de los alumnos y personas en general, procurando la superación cualitativa de la inequidad de las condiciones materiales de vida. El currículo debe propugnar la asimilación de conocimientos científicos con la participación permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo y que se deben considerar los aportes teóricos, referidos a la actividad de la enseñanza- aprendizaje que garantice, al futuro ciudadano, la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el perfeccionamiento de su desarrollo personal hacia ideales de carácter social. 3.2.3 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO En la escuela, el alumnado debe saber que el proceso de su desarrollo personal y familiar se da en una sociedad definida, configurada por determinadas relaciones sociales de producción, distribución y consumo. Es de necesidad imprescindible la ubicación del contexto socioeconómico para la debida identificación sociológica de los procesos educativos a estudiar. La diversidad de intereses sociales se constata, precisamente, en el currículo donde se muestra nítidamente las concepciones filosóficas y políticas económico-sociales, consecuentemente, los valores, objetivos e ideales principalmente de los sectores que dirigen y controlan los destinos de un determinado país. El estudio de la educación, como proceso social, como fenómeno y como función social orientado a un fin último como es la personalidad integral del alumno, con valores e ideales sociales y patrióticos, le corresponde a la sociología de la educación, como disciplina científicamente estructurada para desentrañar el intrincado fenómeno educativo en su concatenación y complejidad social. Antonio Gramsci considera que, sólo a través de la educación y la cultura, el pueblo puede realizar la unión de teoría y práxis, expresar la “voluntad colectiva” y presentar su alternativa viable frente a la dominación cultural. El papel de la educación y, por ende, del Currículo a favor de las grandes mayorías, es superar esta sociedad injusta; el educador trabaja con niños que crecen bajo determinadas relaciones de producción, donde la moral, como forma de la conciencia social, expresa los principios y normas de convivencia social y comportamiento del sujeto en consonancia con las necesidades de su ubicación social. En la teoría de Vigotsky tiene una gran importancia lo potencial y lo real en el desarrollo psíquico. Vigotsky define que la Zona de Desarrollo Próximo “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver inmediatamente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto y la colaboración de un compañero más capaz”. Vigotsky consideró, una correspondencia entre el desarrollo cognitivo de la persona y el contexto social del cual es aprendiz, siendo este último lo que va a
  12. 12. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 12 determinar el desarrollo. Entre estos aspectos (desarrollo-aprendizaje) hay una actividad interrelacionadora y a su vez, interpenetradora. Si bien es cierto que Piaget considera la actividad externa del sujeto cognoscente como muy importante en el proceso cognitivo en desarrollo, es el aprendizaje el que determina los cambios cognitivos y conductuales; vale decir, la asimilación de conocimientos y la adquisición de valores. 3.2.4 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Vigostky sostiene que “el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el individual.” El aprendizaje, en términos generales, es relativamente duradero, originado o producido por la experiencia, en correspondencia a determinadas condiciones (orgánicas, estructurales y funcionales). El aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades, capacidades, competencias, con conocimientos o procedimientos científicos o metafísicos que se expresarán a través de las prácticas sociales concretas. Vigostky, concretó las posiciones fundamentales de esta concepción filosófica en concepción de la psiquis, tuvo en cuenta el factor biológico en el desarrollo de la personalidad, pero el aprendizaje, que es el elemento determinante, se da a partir de lo social, de debe procurar que haya una mayor aproximación entre la escuela y el entorno social; entre los maestros y alumnos y entre los mismos alumnos: se debe priorizar los trabajos y tareas para resolverlos en equipo. Hay que ir superando la tradición piagetana de que los procesos internos del desarrollo cognitivo son determinantes y que los aprendizajes están definidos por el desarrollo psíquico. Es decir, el aprendizaje individual por sí solo – no estamos diciendo personalizado- no rinde sus frutos como el grupal. Desde nuestra realidad nacional, José Antonio Encinas adaptó el enfoque de la Escuela Nueva a la necesidad de comprender la psicología del niño andino, para enriquecer sus aprendizajes y vincularlo a la naturaleza directa, incluso, rompiendo la tradicionalidad de que “todo se aprende en el aula”. Encinas comprendió, más que nadie, la importancia del sentimiento afectuoso en el proceso de la enseñanza-aprendizaje; comprendía, en general, que el niño bien conocido en su realidad, en su cosmovisión, se sentía estimulado a aprender sin presiones, sin miedos, sin convencionalismos tradicionales e inútiles. Encinas escribió lo siguiente: “Esta tendencia hacia una división artificial de cada una de las materias de enseñanza se mantiene, a pesar de conocerse ningún valor pedagógico de esas divisiones, porque se ha juzgado el problema educativo desde un punto de vista lógico y no psicológico” 3.2.5 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO El estudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación: la educación, la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia, en correspondencia con los más caros intereses de esa sociedad. El proceso de enseñanza aprendizaje se debe organizar a partir de situar al estudiante como centro de toda la acción educativa y convertirlo en sujeto activo de su propio aprendizaje, entonces, la
  13. 13. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 13 concepción curricular será flexible, de modo que incluya temáticas de interés, la organización de contenidos tendrá un carácter globalizador, posibilitando que la escuela construya su propio currículo en estrecha relación con el contexto socio-cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su participación en la solución de los problemas. La preocupación que se pretende superar es el de entender que el problema esencial de la enseñanza-aprendizaje, no está, principalmente, en los procedimientos metodológicos, en las formas didácticas, ni en las técnicas más avanzadas de enseñanza, sino, en qué van a aprender los alumnos, o, en lenguaje constructivista, qué constructos van a procesar en las sesiones de aprendizajes significativos. La concepción científica del conocimiento señala que para conocer el mundo tal como es, hay que descubrir y comprender las leyes que regulan su existencia. Una particular observación es que no hay hasta ahora alternativas concretas de un diseño curricular socio cultural, salvo el que se está proponiendo en este DCR, desde la perspectiva de la pedagogía popular, donde los contenidos temáticos permitan, a los alumnos, forjar una auténtica conciencia y praxis social. La escuela, necesariamente, tiene que brindar conocimientos científicos para que los alumnos tengan los instrumentos mínimos para contribuir a la transformación del mundo. Julián de Zubiría afirma, con mucha razón: “La escuela del futuro tendrá que abordar una de las preguntas centrales en la pedagogía de nuestro tiempo: ¿Cuáles son los contenidos esenciales y mínimos de cada una de las áreas que garanticen una comprensión básica del mundo?”. A esta pregunta podría corresponder la siguiente afirmación: “La moderna ciencia pedagógica tiene como objetivo lograr, en la escuela dedicada a la instrucción general, que los alumnos asimilen los fundamentos de la ciencia. 3.3 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL: DE CONTENIDO DE CONCRECIÓN - Científico. - Humanista. - Patriótico.. - Emancipador. - Productivo. - Democrático. - Transformador. - Diversificable. - Abierto. - Flexible. CAPÍTULO IV PERFILES Y PLAN DE ESTUDIOS 4.1 PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA DE LA EBR DE LA REGIÓN AREQUIPA Las características del egresado y la egresada de Educación Básica Regular de la Región Arequipa son: - Pone en práctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de producción científica para la construcción, con sentido ético y crítico, de conocimientos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social. - Es capaz de emprender, en colectivo e individualmente, la ejecución de proyectos productivos, sociales y comunitarios de acuerdo al potencial económico y a las necesidades de la región.
  14. 14. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 14 - Posee una cultura laboral para incorporarse a la vida social, valorando el trabajo, como elemento fundamental para su desarrollo integral. - Es capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer científico tecnológico, al servicio del desarrollo de la población arequipeña y nacional. - Demuestra cualidades, actitudes y valores hacia la creatividad e innovación, con responsabilidad social. - Posee habilidades comunicativas para interactuar en el contexto social donde se desenvuelve, participando en la construcción de una sociedad justa y democrática. - Es capaz de discriminar y discernir la información, veraz y oportuna, proveniente de los medios masivos de información y de las tecnologías de información y comunicación. - Emite un claro pensamiento crítico y alternativo de la sociedad en que vive, procesando racionalmente las informaciones de los diversos medios de expresión. - Se identifica con su realidad socio histórico-cultural, local, regional y nacional, para contribuir en el desarrollo y defensa del país. - Preserva, respeta y valora la historia, geografía y el patrimonio histórico, natural y cultural de Arequipa y del Perú, con sentido de identidad nacional. - Es capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloración y superando problemas cotidianos de diversa índole. - Conoce la riqueza natural de su región, del país y del mundo, promoviendo su uso racional para desarrollar una conciencia ambientalista y una cosmovisión que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. - Disfruta y valora las manifestaciones literarias, artísticas y culturales, como elemento de comunicación con la sociedad, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y visión crítica que posee para contribuir en su desarrollo. - Posee conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad física, el deporte y la recreación, como elementos importantes de la salud integral. - Demuestra dominio del idioma español, como elemento de comunicación, participación e integración de la identidad nacional; así como del idioma Inglés, como herramienta para acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos de la época, desde un enfoque intercultural. - Es capaz de aplicar el pensamiento matemático y razonamiento lógico para el conocimiento y transformación del mundo físico y solucionar problemas de la vida cotidiana. 4.2 PLAN DE ESTUDIOS 4.2.1 FUNDAMENTACION Teniendo en cuenta que las necesidades, los intereses y las demandas de la región Arequipa, son las que determinan la elaboración del perfil del egresado de la EBR, se propone un plan de estudios que sea pertinente con el perfil ideal. El plan de estudios, se basa en tres dimensiones: a) Una dimensión disciplinar b) Una dimensión pedagógica c) Una dimensión social-cultural
  15. 15. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 15
  16. 16. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 16 4.2.2 CARACTERIZACIÓN El Plan de Estudios de la EBR de la región Arequipa, tiene las siguientes características: a) Generales • Comprende tres niveles: Inicial (primera y segunda infancia) de cero a cinco años; primaria, seis grados y secundaria, cinco grados. • Las áreas están organizadas por un conjunto de disciplinas que requieren ser tratadas en forma inter y transdisciplinar. • La estructura de las áreas tienen sustento en los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Los contenidos están articulados de un nivel a otro por el grado de complejidad, asimismo, sintetizan los aportes del conocimiento científico y la cultura indígena y popular andina. b) Específicas • Las áreas que se han creado para contribuir al tipo de educación humanista, científica y productiva, son: Investigación Científica para el nivel secundario (4° y 5° grados); Educación para el Trabajo para Primaria (a partir del tercer grado), Educación Física para Inicial, Inglés para Inicial y Primaria. • Algunas áreas adquieren nuevas nomenclaturas, como: Ciencias Sociales que presenta sub áreas en el nivel primario (Socio Personal), y secundario (Historia, Geografía y Economía Política, y Filosofía, Psicología y Sociología); Ambiente, Ciencia y Tecnología. • La carga horaria en los niveles de la EBR, se organizará en función a la jornada completa: 30 horas semanales en Inicial, 40 horas semanales en Primaria y 45 horas semanales en Secundaria. 4.3 FINES, CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LOS NIVELES DE LA EBR DE LA REGIÓN AREQUIPA 4.3.1 NIVEL INICIAL a) Fin de la Educación Inicial Formar integralmente a los niños y las niñas menores de 6 años, brindándoles una atención con calidad, equidad e inclusión; con participación activa de la familia y comunidad, a través de actividades lúdicas vivenciales. b) Características del Nivel Inicial - Atiende a niños menores de seis años y se articula con la educación primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. - Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. - Contribuye al desarrollo integral de los niños y las niñas, atendiendo en forma equilibrada lo físico, emotivo, afectivo, cognitivo motrices, actitudinal y otros rasgos de su personalidad. - El juego en el nivel inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre lo individual y lo social; entre lo objetivo y lo objetivado. - Promueve el desarrollo personal del niño por medio de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad, afectividad, ampliando los espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad en que viven y propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo. c) Objetivos del Nivel Inicial 1. Desarrollar la formación de niños y niñas con principios patrióticos conscientes de sus deberes y derechos
  17. 17. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 17 con libertades fundamentales de responsabilidad, respeto y dignidad humana, con participación en la construcción de una sociedad justa. 2. Propiciar aprendizajes significativos para el desarrollo pleno de sus potencialidades en un proceso de construcción interactivo para que puedan lograr con éxito la calidad de la educación. 3. Propiciar oportunidades y condiciones para la integración de la educación inclusiva inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con necesidades especiales. 4.3.2 NIVEL PRIMARIO a) Fin de la Educación Primaria La finalidad del nivel primario es cualificar los conocimientos, habilidades y actitudes, valores, que adquirió en el nivel inicial, y a partir de ahí sentar las bases para emprender un proceso que lo lleve a un aprendizaje holístico básico, de cantidad y calidad, formando una personalidad de compromiso con su entorno familiar, local, regional y nacional. b) Características del Nivel Primario - Forma éticamente, mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás integrantes de la comunidad regional. - Promueve la socialización de los niños y niñas, favoreciendo su incorporación a la cultura y contribuir a la progresiva autonomía de acción en su medio. - Propicia el tratamiento interdisciplinar de los contenidos de las áreas curriculares, a partir de los temas transversales y el eje integrador de la educación para la investigación. - Permite conocer, valorar y disfrutar el patrimonio natural y cultural, participando en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. - Permite identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y lo recursos materiales disponibles como la colaboración o la ayuda de las otras personas, para resolverlos de forma creativa y autónoma. c) Objetivos del Nivel Primario 1. Desarrollar, habilidades cognitivas, comunicativas, matemáticas y de razonamiento para la solución de problemas. 2. Practicar sentimientos, convicciones, valores patrióticos y espirituales para el desarrollo de la identidad personal, regional y nacional. 3. Demostrar destrezas en el manejo de la tecnología. 4. Practicar y demostrar habilidades expresivas, creativas bio-psico-motoras para el desarrollo corporal mental y artístico. 4.3.3 NIVEL SECUNDARIO a) Fin de la Educación Secundaria La educación secundaria en la región Arequipa tiene como fin la formación integral del adolescente arequipeño, con vocación social en procura de un ciudadano identificado con su nacionalidad, patriotismo y liderazgo, con conciencia histórica e identidad regional y con una visión sustentable de sus recursos naturales, en base al desarrollo del pensamiento crítico,
  18. 18. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 18 reflexivo, creativo y transformador a través de la investigación. b) Características del Nivel Secundario - La Educación Secundaria ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. - Afianza su identidad personal y social. - Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. - Forma estudiantes para la vida, el trabajo, el ejercicio de la ciudadanía, la democracia y patriotismo, con oportunidad de acceder a niveles superiores de estudio e investigación hacia el desarrollo humano y de la comunidad. c) Objetivos del Nivel Secundario 1. Formar estudiantes, con una cultura humanística y científica, tecnológica e innovadora para logar una actitud emprendedora orientada hacia el desarrollo socioeconómico sostenible regional y nacional. 2. Desarrollar, en los estudiantes, un alto sentido de identidad personal, sociocultural y patriótica sustentada en la diversidad cultural, etnolingüística de la región y del país. 3. Forjar, en los estudiantes, una personalidad solidaria y democrática que surja del desarrollo del conocimiento de la realidad objetiva contribuyendo a la formación en valores que permita su integración social e identidad regional y nacional. 4. Formar integralmente a los estudiantes en la ejecución de proyectos de innovación orientados a la investigación científica para el desarrollo regional. 5. Consolidar la conciencia ecológica para la defensa y conservación del medio ambiente, recursos naturales y la biodiversidad en beneficio de las actuales y futuras generaciones. 4.4 PROGRAMAS DE LAS AREAS CURRICULARES Visite: http://www.derrama.org.pe/propcurricula r.aspx CAPITULO V ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 5.1 ENFOQUE DIDÁCTICO La concepción didáctica que se asume es el enfoque histórico cultural, el cual se fundamenta en la concepción científica del mundo, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, la estructura de la actividad de Leontiev y la teoría de la formación planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin. Los representantes de este enfoque son Lev Semionovich Vigotski, Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos Álvarez, Gilberto García, Margarita Silvestre, José Zilberstein. Asumimos este enfoque porque considera que el profesor es mediador del desarrollo y autonomía, es el director del proceso, donde el estudiante no es el sujeto receptivo o experto en el cumplimiento de instrucciones, sino, es un sujeto activo, en relación y comunicación social lo que determina el desarrollo integral de su personalidad, en las dimensiones de lo biológico y lo social, siendo estas premisas esenciales para el desarrollo y el aprendizaje.
  19. 19. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 19 La enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que está regido por leyes concatenadas (pedagógicas, psicológicas, lógicas, filosóficas, entre otras), que interactúan y se condicionan mutuamente. Estas leyes deben conocerse por los docentes, a los efectos que este se desarrolle como un sistema. La actividad es el modo, específicamente humano, mediante el cual el hombre se relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual este reproduce y transforma creadoramente la naturaleza, a partir de la realidad objetiva mediada por la práctica. En el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes deben realizar todos los tipos de actividad: práctica, gnoseológica, valorativa y comunicativa. 5.2. COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE COMO CATEGORÍAS DE LA DIDÁCTICA: A) EL OBJETIVO ¿Para qué enseñar y para qué aprender? Es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico. Los objetivos se deben enunciar en función del estudiante, de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las acciones valorativas y la experiencia de la actividad creadora. La determinación de los objetivos debe tener un carácter de sistema, a partir de las necesidades sociales y las características de los estudiantes. B) EL CONTENIDO ¿Qué enseñar y aprender? Expresa lo que se debe apropiar el estudiante. Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentran en dependencia de los objetivos propuestos. Son elementos del contenido: el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades y hábitos, sistemas de normas de relaciones con el mundo y el sistema de experiencias de la actividad creadora que responden a un medio socio-histórico concreto. El contenido cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras. C) EL MÉTODO ¿Cómo enseñar y cómo aprender? constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los estudiantes, en función del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la utilización de métodos reproductivos con productivos, procurando siempre que sea posible, el predominio de estos últimos, tales como: la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heurística y el método investigativo. En unidad dialéctica con los métodos se encuentran los procedimientos didácticos, categoría poco sistematizada en la literatura pedagógica. Nos pronunciamos por la utilización de procedimientos didácticos desarrolladores. D) LOS MEDIOS O RECURSOS ¿Con qué enseñar y aprender?
  20. 20. PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA 20 Están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y estudiantes en función del cumplimiento del objetivo. En la actualidad, con el vertiginoso avance de la tecnología, los medios ocupan un lugar cada día más relevante en el PEA tales como los medios audiovisuales, software educativo los cuales pertenecen a las TIC. E) LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN ¿Cómo organizar el enseñar y el aprender? Son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. La clase es la forma de organización fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el “enseñar a aprender”, tales como: la clase conferencia, clase práctica, seminario, actividad de laboratorio, trabajos en huertos y parcelas, excursión, debate de un vídeo, panel, evento científico, etc. F) LA EVALUACIÓN ¿En qué medida se cumplen los objetivos? Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros. BIBLIOGRAFÍA • Álvarez De Sayaz, Carlos. “La escuela en la vida” didáctica). Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1999. - Peñaloza, Walter. (2003).Los propósitos de la educación. Lima: editorial pedagógico San Marcos. - Cardona Rosas, Augusto. (2002). Arqueología de Arequipa: de sus albores a los incas. Arequipa, Perú. - Silvestre Oramas Margarita y Zilberstein Toruncha José. 2000. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP) ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? - De Zubiria, J. Ramirez, A. (2009) ¿Como investigar em Educación? .Editorial Magisterio - Mariátegui, José Carlos. (1986).Temas de Educación. Editorial Amauta. Décima edición. Lima. - Neira Avendaño, Máximo y otros. (1990). Historia General de Arequipa. Editorial Cuzzi y Cía. S.A. Arequipa Perú. - Vygotsky, Lev S. (1964). Pensamiento y lenguaje, Argentina: editorial Lautaro - Zilberstein, José y Silvestre Margarita (1997). Una didáctica para una enseñanza y un aprendizaje desarrollador. ICCP. La Habana. - Chávez Zamora, José. (1995).Manual de Psicología para educadores. Enfoque Vigotskiano., p. 100. Lima Perú. Editora Magisterial. Addine Fernández, Fátima y otros (2007). Didáctica teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Bar-Or, Oded. La Actividad y la Aptitud Física durante la Niñez y la Adolescencia, y el Perfil de Riesgo en el Adulto. Publice Standard. 27/10/2006. Pid: 725. Bunge, Mario. (1972).La Investigación científica, su estrategia y su Filosofía. Barcelona España, Ediciones Ariel. Castellanos Simón, Doris y otros. (2002). Aprender y enseñar en la escuela. La Habana. Editorial: Pueblo y Educación ……….

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