La transversalidad. Una apuesta porla innovación educativa      Aportes desde la experiencia en            el Estado españ...
Breve recorrido histórico1. Escuela Republicana   Formación de maestros y extensión de la   escuela, alfabetización.   Int...
Breve recorrido histórico   Escuela franquista- Escuela segregada.- Adoctrinamiento.- Principios: nacional-    catolicismo...
Breve recorrido histórico Reforma Villar Palasí (1970)  Impulso de la    industrialización.  Demanda de    democratización...
LOGSE (1990) Preámbulo - “El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niña...
LOGSE (1990) Tanto la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 3 de julio de 1985 como la LOGSE determinan, entre...
LOGSE (1990)También asigna dos funciones a laescuela: a) Socializadora (rasgos culturales propios) b) Liberadora (capacida...
LOGSE (1990) Ampliación de la escolaridad obligatoria hasta los 16 años. Cambio en los contenidos curriculares. Conceptos,...
LOGSE (1990) Definición de transversalidad: Conjunto de "contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto válid...
LOGSE (1990) "Materiales para la Reforma" (MEC, 1992), "cajas rojas“ “Temas transversales":   Educación Moral y Cívica   E...
Por qué la TransversalidadTradición crítica de los Movimientos deRenovación PedagógicaLa educación debe cumplir el doble p...
Lecturas marginadorasReducción de la transversalidad a unespacio de ética o educación en valores.Encasillamiento de la tra...
Lecturas marginadoras Comprensión de la transversalidad como un conjunto de informaciones temáticas que deben ser incluida...
Dificultades y obstáculos Ausencia de debate previo acerca de las contradicciones entre articulación transversal y articul...
Dificultades y obstáculos Progresivo debilitamiento de los MRP Poca voluntad política: pocos recursos materiales y de ases...
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Caracterización de lo Transversal Ponen el acento en cuestiones problemáticas de nuestras sociedades Impugnan un modelo gl...
Caracterización de lo Transversal Dimensión ética. Educaciones en valores. Reconocimiento de y educación desde los conflic...
Caracterización de lo Transversal Apuesta por aulas cooperativas y participativas. Alumnado protagonista de su proceso de ...
Ejes Transversales                     Enfoque                                     Enfoque                                ...
Caracterización de lo TransversalEn torno al conocimiento En el ámbito ideológico.   Recuperar un discurso que conecte los...
Caracterización de lo Transversal En el ámbito epistemológico   La ciencia es una construcción social, impregnada de inter...
Caracterización de lo TransversalEn el ámbito del aprendizaje  los enfoques psicologistas centrados en una  perspectiva in...
Caracterización de lo Transversal Lo transversal, es un instrumento de explicitación y crítica del currículum oculto   pla...
¿Qué hemos aprendido?Una Reforma Educativa, por sí sola, inclusocon la mejor voluntad política, no es capazde avanzar en c...
¿Qué hemos aprendido? Una intensa movilización sociopolítica capaz de convertir el debate educativo de la transversalidad ...
¿Qué hemos aprendido? Un movimiento de Innovación y Renovación Educativa susceptible de ligar el proceso de cambio a las n...
¿Qué hemos aprendido? Una alianza y extensión de redes de trabajo, reflexión, experimentación y comunicación entre las age...
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  1. 1. La transversalidad. Una apuesta porla innovación educativa Aportes desde la experiencia en el Estado español Gema Celorio Hegoa. Junio 2008
  2. 2. Breve recorrido histórico1. Escuela Republicana Formación de maestros y extensión de la escuela, alfabetización. Intenta seguir los principios de la Escuela Nueva Respeto por las necesidades físicas y psíquicas del niño. Interés. El papel de la escuela es dar a los alumnos la oportunidad de ejercitar las actividades por las que están motivados.
  3. 3. Breve recorrido histórico Escuela franquista- Escuela segregada.- Adoctrinamiento.- Principios: nacional- catolicismo- Ideología: raza, nación, imperio.- Doble sistema.
  4. 4. Breve recorrido histórico Reforma Villar Palasí (1970) Impulso de la industrialización. Demanda de democratización. Despolitización del curriculum. Escolaridad obligatoria 6- 14. EGB. Transición. Cambios en la sociedad. Estado de las autonomías.
  5. 5. LOGSE (1990) Preámbulo - “El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.”
  6. 6. LOGSE (1990) Tanto la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 3 de julio de 1985 como la LOGSE determinan, entre otras, como finalidades de la educación: a) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia; b) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
  7. 7. LOGSE (1990)También asigna dos funciones a laescuela: a) Socializadora (rasgos culturales propios) b) Liberadora (capacidad de transformación)
  8. 8. LOGSE (1990) Ampliación de la escolaridad obligatoria hasta los 16 años. Cambio en los contenidos curriculares. Conceptos, procedimientos y valores. Descentralización. Definición de contenidos MEC y CCAA con competencias educativas. Niveles de concreción curricular. PEC, PCC y PA. Principios: igualdad de oportunidades. Aprendizaje significativo (constructivismo). Atención a la diversidad. Transversalidad.
  9. 9. LOGSE (1990) Definición de transversalidad: Conjunto de "contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto válido de sociedad y educación, y que, por consiguiente, están plenamente justificados dentro del marco social en el que ha de desarrollarse toda la educación"  y que hacen referencia a aquellos "aspectos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad en relación con el consumo, la igualdad, la paz, el medio ambiente, la salud..." (DCB, 1989).
  10. 10. LOGSE (1990) "Materiales para la Reforma" (MEC, 1992), "cajas rojas“ “Temas transversales": Educación Moral y Cívica Educación del Consumidor Educación Ambiental, Educación para la Paz Educación para la Salud y Educación Sexual Educación Vial Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
  11. 11. Por qué la TransversalidadTradición crítica de los Movimientos deRenovación PedagógicaLa educación debe cumplir el doble papel deasegurar la transmisión del “saber” junto a la ideade “preparar para la vida”.Tibio cuestionamiento de la tríada “ciencia,racionalidad y progreso” inspirados en losfundamentos de la Ilustración.Supone una reestructuración de los principiosprovenientes de la tradición pedagógica crítica yde la psicología constructivista.
  12. 12. Lecturas marginadorasReducción de la transversalidad a unespacio de ética o educación en valores.Encasillamiento de la transversalidad enespacios de nuevas asignaturas o talleres.Acotamiento a espacios extracurriculares.Reducción a propuestas de unidadesdidácticas aisladas.
  13. 13. Lecturas marginadoras Comprensión de la transversalidad como un conjunto de informaciones temáticas que deben ser incluidas en el curriculum. Tratamiento de la transversalidad sin relación con la construcción del PEC, PCC y ROF. Tratamiento diferenciado “menú a la carta”
  14. 14. Dificultades y obstáculos Ausencia de debate previo acerca de las contradicciones entre articulación transversal y articulación disciplinar del curriculum. Organización del sistema educativo. Escasa flexibilidad y diversidad. Formación del profesorado (inicial y durante el proceso). Formación individualizada y teoricista (desligada de una práctica transformadora). Formación descontextualizada de los centros.
  15. 15. Dificultades y obstáculos Progresivo debilitamiento de los MRP Poca voluntad política: pocos recursos materiales y de asesoría, acompañamiento y apoyo. Materiales. Libro de texto como referente curricular dominante (papel de las editoriales). Ausencia de debate abierto a la comunidad educativa.
  16. 16. Dificultades y obstáculos Los agentes más activos (organizaciones y movimientos sociales) plantearon propuestas interesantes pero que no tenían en cuenta las dinámicas escolares. Visión y exigencia social academicista y eficientista.
  17. 17. Caracterización de lo Transversal Ponen el acento en cuestiones problemáticas de nuestras sociedades Impugnan un modelo global (insolidario y reproductor de injusticias) Introducción en la escuela no como materia sino como enfoque orientador crítico y dinámico Profunda renovación de los procesos de los sistemas de enseñanza-aprendizaje
  18. 18. Caracterización de lo Transversal Dimensión ética. Educaciones en valores. Reconocimiento de y educación desde los conflictos. Visiones interdisciplinares, globales y complejas. Ruptura con las visiones dominantes (androcéntricas y etnocéntricas)
  19. 19. Caracterización de lo Transversal Apuesta por aulas cooperativas y participativas. Alumnado protagonista de su proceso de aprendizaje. Profesorado como agente creador del curriculum, intelectual y crítico. Importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana, provocar empatía y recoger los aspectos socio-afectivos.
  20. 20. Ejes Transversales Enfoque Enfoque Eje reducido amplio Sexismo AndrocentrismoCoeducación Escuela Mixta Sexo-Género Modelos integrales Violencia directa Violencia estructuralEd. Paz Paz-Violencia Información Norte- Modelo DesarrolloEd. Desarrollo Sur Norte-Sur Humano Conservacionismo Desarrollo sostenibleEd. Ambiental Conocimiento Medio M. Físico-M. Humano Físico Recurso didáctico Información- Uso críticoEd. Medios Interpretación ComunicaciónEd. Valores cívicos Sujetos críticos Persona-Sociedad Agentes políticosCiudadanía
  21. 21. Caracterización de lo TransversalEn torno al conocimiento En el ámbito ideológico. Recuperar un discurso que conecte los sistemas de valores con los cambios en la concepción y organización de saberes desde una perspectiva emancipatoria. Cualquier cambio implica e impregna tanto los sistemas valorativos como los de organización del conocimiento (selección cultural). En el ámbito sociocultural. Existe un debate derivado de realidades sociales relevantes que plantean desafíos vitales, presentes en el mundo en que vivimos. Nuestro enfoque debe mostrar la interconexión entre los fenómenos y su influencia mutua dentro de un conjunto sistémico.
  22. 22. Caracterización de lo Transversal En el ámbito epistemológico La ciencia es una construcción social, impregnada de intereses y, por tanto, no es neutra ideológicamente. La cristalización de la ciencia compartimentada en disciplinas, desvaloriza otras formas de conocimiento. El enfoque global incluye y concede el mismo status a los diversos métodos científicos y otras formas de conocimiento de la realidad (intuición, percepciones, aproximaciones culturales, artísticos, pensamiento sincrético y analítico...). la realidad compleja se presenta de forma no compartimentada y por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje que intenta aprehender la realidad, debe manifestarse de la misma manera, no compartimentada o global. Esto se opone, desde nuestro punto de vista, a la parcelación de las áreas y de las transversales.
  23. 23. Caracterización de lo TransversalEn el ámbito del aprendizaje los enfoques psicologistas centrados en una perspectiva individualista del constructivismo, limitan las dimensiones sociales del aprendizaje, su carácter compartido y su relación con el desarrollo de nuevas prácticas.En el ámbito de la enseñanza, el conocimiento escolar, fragmentado en disciplinas, vela y enmascara las cuestiones relevantes, convirtiéndolo en un saber inútil para la resolución de problemas sociales.
  24. 24. Caracterización de lo Transversal Lo transversal, es un instrumento de explicitación y crítica del currículum oculto plantea la relación conocimientos/valores, hace una crítica de intereses en la selección cultural y práctica dentro del proceso de construcción del conocimiento, cuestiona la organización escolar permite reflexionar el propio proceso de aprender y potencia metodologías de reconstrucción de la profesionalidad (investigación-acción).
  25. 25. ¿Qué hemos aprendido?Una Reforma Educativa, por sí sola, inclusocon la mejor voluntad política, no es capazde avanzar en campos tan problemáticos yopuestos al modelo dominante, sin:
  26. 26. ¿Qué hemos aprendido? Una intensa movilización sociopolítica capaz de convertir el debate educativo de la transversalidad en reflexión social y política de la ciudadanía y de la comunidad educativa. Un debate multidimensional capaz de implicar a los sectores críticos de la academia y la cultura para hacer una revisión crítica del sentido de la educación, el conocimiento y la cooperación social, en la época de la globalización y su conexión con la cultura escolar
  27. 27. ¿Qué hemos aprendido? Un movimiento de Innovación y Renovación Educativa susceptible de ligar el proceso de cambio a las necesidades, perspectivas y problemáticas vividas (y sentidas) por los agentes educativos en general y especialmente por el profesorado.
  28. 28. ¿Qué hemos aprendido? Una alianza y extensión de redes de trabajo, reflexión, experimentación y comunicación entre las agencias externas que apuestan por impulsar la transversalidad y el profesorado de los centros educativos. Una apuesta por la sistematización y evaluación del camino recorrido, poniendo de relieve las “buenas prácticas” y las “experiencias generadoras”, así como la identificación de “obstáculos” y “debilidades”.
  29. 29. Para compartir A lo largo del tiempo se han desarrollado algunas experiencias interesantes y que nos gustaría compartir: Congresos, Jornadas, Seminarios Experiencia Mundilab (Diversificar recursos, devolución del ensayo y experimentación al profesorado, trabajo en red, apuesta por las nuevas tecnologías, utilización herramientas del centro...) Experiencia Polygone (ED y EP, Red internacional, Debate, Educación Formal, No Formal e Informal…) La Experiencia de respuestas creativas a problemáticas educativas “Amanda” y “Comunidades de Aprendizaje” Experiencia “Bantaba”. Materiales, recursos, experiencias en Red y “CopyLeft”. Seminarios

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