Versão preliminar do currículo referencia da rede estadual ensino médio

SUPERINTENDÊNCIA DE ACOMPANHAMENTO DOS PROGRAMAS INSTITUCIONAIS
NÚCLEO DE ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
GERÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR


1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
EIXO TEMÁTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS CONTEÚDO
 Reconhecer as teorias da origem da vida  Origem da vida na Terra
1º BIMESTRE

relacionando-as com os conhecimentos de Física e  Teorias modernas sobre a origem da vida
A ORGANIZAÇÃO
Química;  Base molecular da vida
 Identificar as moléculas e substâncias químicas  Constituintes da vida (água, sais minerais, carboidratos, lipídios,
BIOLÓGICA DOS SERES
fundamentais dos seres vivos e compreender as proteínas, vitaminas e ácidos nucléicos).
VIVOS
características físicas e químicas das mesmas;  Introdução a Anatomia e Fisiologia da Célula
 Reconhecer a célula como estrutura fundamental de
todas as formas de vida
 Reconhecer a os diferentes tipos de célula e  Anatomia e Fisiologia da Célula
2º BIMESTRE

identificar a organização e os mecanismos  Divisão celular: mitose e meiose
A ORGANIZAÇÃO bioquímicos e biofísicos.
BIOLÓGICA DOS SERES  Compreender as diferentes formas das células se
VIVOS dividirem, relacionando-as com o desenvolvimento,
reprodução dos seres vivos e manutenção da
diversidade vida.

 Identificar os diferentes mecanismos de reprodução  Tipos de reprodução nos seres vivos
3º BIMESTRE

dos seres vivos, reconhecendo-a como forma de  Desenvolvimento embrionário nos seres vivos
A INTERDEPENDÊNCIA
perpetuação das espécies.  Desenvolvimento embrionário humano
 Reconhecer como se desenvolvem os embriões dos  Reprodução humana
ENTRE OS SERES VIVOS
seres vivos.
 Identificar o desenvolvimento do embrião humano,
relacionando-o com as malformações e suas causas.
 Reconhecer as formas de obtenção de energia em  Metabolismo energético (fotossíntese, quimiossíntese, respiração
4º BIMESTRE

nível celular; celular e fermentação,)
 Identificar os tipos de tecido que compõem os  Histologia (Tecidos epiteliais, conjuntivos, musclares e nervoso)
A INTERDEPENDÊNCIA
animais e suas funções.
ENTRE OS SERES VIVOS


 Reconhecer as regras de se classificar e nomear os  Principais critérios de classificação, regras de nomenclatura e
seres vivos. categorias taxonômicas reconhecidas atualmente.
1º BIMESTRE

 Reconhecer estruturas e ciclos de vida de vírus,  Microbiologia (Vírus, Bactérias, Protozoários e Fungos).
A VIDA E SUA bactérias, protozoários e fungos como seres micro e  Programa de Saúde (Viroses, Bacterioses, Protozooses e Micoses)
DIVERSIDADE macroscópicos relacionando todo esse  Tipos de doenças: infectocontagiosas e provocadas por toxinas
BIOLÓGICA conhecimento com as doenças de interesse social. ambientais.
 Reconhecer as doenças infectocontagiosas e
aquelas provocadas por toxinas ambientais, bem
como suas profilaxias e tratamento.
 Identificar a forma científica de classificação dos  Bases Biológicas de Classificação de Plantas
vegetais.  Estudo de Algas e Plantas (Briófitas, Pteridófitas e
2º BIMESTRE

 Reconhecer as estruturas e os mecanismos de vida Gimnospermas);
A VIDA E SUA
DIVERSIDADE
e reprodução dos vegetais, relacionando sua  Morfologia e Fisiologia das Angiospermas;
BIOLÓGICA
importância para outros seres vivos.  Diversidade de Invertebrados (Poríferos, Cnidários, Helmintos,
 Identificar as estruturas e os mecanismos do ciclo Anelídeos e Moluscos).
de vida dos Poríferos, Cnidários, Helmintos,
Anelídeos e Moluscos


 Reconhecer as estruturas e os mecanismos do ciclo  Diversidade de Invertebrados (Artrópodes, Equinodermos e
3º BIMESTRE

de vida dos Artrópodes, Equinodermos e Cordados. Cordados Inferiores).
ASPECTOS  Identificar os animais que vivem no Cerrado  Diversidade de Vertebrados (Peixes, Anfíbios, Répteis, Aves e
FISIOLÓGICOS DOS relacionando ao ambiente em que vivem. Mamíferos).
SERES VIVOS  Conhecendo a Fauna do Cerrado.

 Compreender a organização e o funcionamento  Anatomia e Fisiologia Humana
integrado dos sistemas que compõem o corpo  Padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento;
humano.  Funções vitais do organismo humano;
4º BIMESTRE

 Distinguir entre as principais doenças, as  Nutrição e Metabolismo;
ASPECTOS infectocontagiosas, parasitárias, as degenerativas,  Respiração, Circulação e Excreção;
FISIOLÓGICOS DOS ocupacionais, as sexualmente transmissíveis as  Sistemas de Controle Nervoso e Hormonal;
SERES VIVOS provocadas por toxinas ambientais e as causadas  Medidas de promoção da saúde e de prevenção das principais
pelo uso de drogas, correlacionando-as ao ambiente doenças e ao uso de drogas;
e qualidade de vida e indicando medidas  A melhoria da qualidade da saúde das populações (medicamentos,
profiláticas. exames diagnósticos, alimentos enriquecidos, o uso de adoçantes
etc.).


 Identificar as teorias e os conceitos básicos da  Conceitos Básicos de Genética
Genética, relacionando com a “revolução” do  1ª Lei de Mendel
1º BIMESTRE

conhecimento.  Probabilidade aplicada a Genética
A GENÉTICA,
 Reconhecer a hereditariedade das características  2ª Lei de Mendel
MANNIPULAÇÃO
físicas e fisiológicas e suas prováveis formas de
GENÉTICA E SUAS
ocorrências, relacionando-as com a diversidade das
TECNOLOGIAS
espécies.
 Reconhecer a ocorrência de características
transmitidas por mais de um par de genes.
 Identificar os genes que influenciam e aqueles que  Alelos Múltiplos – Polialelia
são influenciados na transmissão dos caracteres.  Herança do Sexo
2º BIMESTRE

A GENÉTICA,  Relacionar a transmissão de caracteres com a  Interação Gênica
MANNIPULAÇÃO diversidades dos seres vivos e manutenção das  Mapeamento genético e Linkage
GENÉTICA E SUAS espécies.  Temas atuais (Engenharia Genética, Clonagem, Silenciamento
TECNOLOGIAS  Reconhecer o a engenharia genética como um Gênico, etc.).
grande avanço para a humanidade, relacionando-a  Genética de Populações
com as linhas de acusação e defesa da mesma.


 Identificar as era geológicas correlacionando-a com  Eras Geológicas
as teorias evolucionistas e seus mecanismos de  Evolução e diversidade da vida
3º BIMESTRE

evolução.  Mecanismo evolutivo
EVOLUÇÃO E  Reconhecer a interação entre seres abióticos com  Conceitos: Evolução e Adaptação
ECOLOGIA DOS SERES seres bióticos e desses últimos com eles mesmos,  Teorias evolucionistas
VIVOS correlacionando o equilíbrio entre essas relações.  Introdução a Ecologia
 Identificar o caminho da energia nos seres vivos.  Composição de um Ecossistema
 Cadeias Alimentares
 Compreender a relação das diferentes populações  Ecologia de Populações
que compõem um mesmo ecossistema.  Relações Ecológicas
 Identificar sucessão de eventos ecológicos que  Sucessões Ecológicas
culminam com o estabelecimento de um  Ciclos Biogeoquímicos
4º BIMESTRE

ecossistema.  Divisões e diversidade da Biosfera
EVOLUÇÃO E  Compreender o ciclo das principais substâncias que  Desequilíbrios ambientais
ECOLOGIA DOS SERES compõem a vida (ciclos biogeoquímicos)
VIVOS  Identificar biosfera como conjunto de todos
ecossistemas do planeta, caracterizando e
diferenciando os principais ecossistemas da Terra.
 Reconhecer a ocorrência das diversas formas de
desequilíbrio ambiental, distinguindo causas
naturais e consequência das atividades humanas.


REFERENCIAL CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO MÉDIO

Em conformidade com o Capítulo II Art. 4º e 5º da Resolução do CEE 285/05, os
conteúdos programáticos do componente curricular Ensino Religioso na rede pública do Estado
de Goiás, devem ser organizados dentro dos seguintes eixos:

I – Antropologia das Religiões: o fenômeno religioso é entendido como construção
cultural da humanidade, manifestada por meio de crenças e religiões, que interagem
com o cotidiano por ela vivido e produzido.

II - Sociologia das Religiões: o fenômeno religioso é estudado do ponto de vista dos
aportes e conflitos civilizatórios, criados por sociedades humanas, formados por
experiências de diferentes crenças.

III- Filosofia das Religiões: o fenômeno religioso é tratado como manifestação ética da
humanidade e como forma de compreensão do vivido, assim como da destinação
humana, por meio das divindades, dos textos sagrados, das espiritualidades.

IV - Literatura sagrada e símbolos religiosos: refere-se aos livros sagrados das
religiões monoteístas e também orais, culturais e simbólicas, dos cultos afro-brasileiros
de matriz africana e dos indígenas brasileiros.

Tais eixos constituem parâmetros para a estruturação das Expectativas de Aprendizagem
dispostas neste referencial curricular, cuja proposta está voltada para as juventudes do Ensino
Médio, a fim de contribuir para a formação de cidadãos(ãs) na sociedade marcada pela
multiculturalidade. Tal sociedade exige dos(as) jovens habilidades para atuarem como sujeitos
de sua aprendizagem, bem como contribuírem para a construção de um mundo mais humano
onde as diferenças são respeitadas.


ENSINO MÉDIO

Conteúdos Eixos Temáticos Expectativas de Aprendizagem

 O ser humano é um ser em construção.  Compreender-se como ser em construção na relação com
 O ser humano é um ser de transcendência. Cultura e Transcendência o “outro”, com a natureza e com o Transcendente no
 O ser humano constrói a cultura na relação Tema: Visão antropológica, processo dialético da existência humana.
com a natureza, com o outro e com o Filosófica e sociológica do
Transcendente. ser humano.

 A religião e cultura são indissociáveis.
 O ser humanao investiga a razão da sua  Investigar e argumentar sobre os questionamentos
existência: Quem sou? De onde vim? Para existenciais relacionando-os com as crenças religiosas..
onde vou? Culturas e Tradições
Religiosas
 As Tradições Religiosas e suas respostas
às questões existenciais. Tema: Filosofia da Tradição
Religiosa.
 O respeito à diversidade religiosa e às suas
respostas para os questionamentos
existenciais..


ENSINO MÉDIO


 Como a religião se organiza e sua  Conhecer e inferir sobre a função política e social das
evolução histórica. Tradições Religiosas e as exigências da sociedade
 O Papel dos líderes religiosos na democrática.
estruturação das religiões.
 A importância dos textos Sagrados e/ou Textos Sagrados e/ou
culturas orais na construção das ideologias Culturas Orais
religiosas. Tema: Sociologia da
 A função política das ideologias religiosas Tradição Religiosa.
e a construção da cidadania.
 O fanatismo, radicalismo,
fundamentalismo e a intolerância ferem o
respeito à diversidade religiosa e a
convivência democrática.


ENSINO MÉDIO


 As Tradições Religiosas e seus sistemas de  Discernir e argumentar sobre os sistemas de valores das
valores. tradições e crenças religiosas.
 A diversidade cultural religiosa e as
questões ambientais. Ethos
 A família e a construção de valores.
Tema: Diversidade religiosa
 Diversidade religiosa e os princípios da
e cidadania.
tolerância e da solidariedade humana.
 A influência dos valores religiosos na
construção da sociedade democrática
brasileira.


ENSINO MÉDIO


 O fenômeno religioso radica-se nas  Investigar e inferir sobre o processo do fenômeno
culturas. religioso na diversidade cultural brasileira.
Culturas e Tradições
 Características do fenômeno religioso na
Religiosas
diversidade cultural brasileira.
 Características do fenômeno religioso na Tema: O Fenômeno
diversidade cultural regional e local. religioso na pluralidade
 O sincretismo religioso na pluralidade cultural brasileira.
cultural do Brasil: afro-brasileira, indígena
e outros.
 A convivência respeitosa com o diferente  Valores religiosos na construção da sociedade
 Respeito às gerações para dirimir conflitos democrática.
(jovens/idosos e outros).  A convivência respeitosa com o diferente.
Ethos
 Os imperativos éticos para a construção da
cultura de paz frente à cultura de morte: Tema: Princípios religiosos
narcotráfico, violência, corrupção, dentre e exercício da cidadania.
outras.
 O direito e o respeito à vida em todas as
suas dimensões.


Considerações:

No trabalho com os conteúdos elencados para o desenvolvimento das
Expectativas de aprendizagem, faz-se necessário levar em conta o quantitativo de aulas
dispostas na matriz da escola e o contexto das juventudes do Ensino Médio.

A equipe pedagógica tem autonomia para fazer adequações aos conteúdos de
acordo com a realidade local, assegurando sempre o respeito à diversidade cultural e
religiosa, exigências fundamentais na construção da cidadania na sociedade
democrática.

Cabe ressaltar que as Expectativas de Aprendizagem e os conteúdos apresentados
nesta proposta, estão elencados no caderno de Ensino Religioso – Referenciais
Curriculares para o Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação - 2010.
Vale lembrar que, conforme a matriz atual para o Ensino Médio, o Ensino Religioso é
trabalhado em apenas uma das séries. Assim seus conteúdos foram organizados de
forma sintética e não serão bimestralizados.


FILOSOFIA

As análises das sugestões para as adequações ao currículo de Filosofia da rede
estadual de ensino permitiram observar três indicações para a estruturação do referido
currículo: Proposta Temática; Abordagem Histórica da Filosofia e Abordagem a partir
dos Pensadores. Mediante tais indicações, e, tendo em vista as orientações do MEC para
este componente curricular no Ensino Médio, apresentamos a versão preliminar do
currículo de Filosofia. Tal proposta contempla as solicitações de abordagens da
Filosofia solicitadas, bem como conteúdos dos Referenciais Curriculares para o Ensino
Médio – Seduc 2010. A proposta que apresentamos não está finalizada e sim aberta às
adequações conforme o cronograma de análises enviado pelo NUOP às SREs.
Lembramos que ao fazer alguma adequação aos conteúdos, apresentem também as
expectativas de aprendizagem.

Assim espera-se que o currículo mínimo de Filosofia seja entendido como
ponto de partida para se iniciar os(as) estudantes no processo do filosofar, o qual não
pode ser aplicado como um roteiro de conteúdos fixos a serem transmitidos em sala de
aula. Desse modo, espera-se que o ensino e a aprendizagem de tais conteúdos
contribuam para que os(as) estudantes desenvolvam uma reflexão crítica sobre a
sociedade onde estão inseridos(as), bem como do mundo em sua complexidade, e,
saibam exercer a sua cidadania fortalecendo a democracia.




 Caracterizar o discurso mítico
O significado do termo  Identificar a origem do filosofar e do que leva o homem a filosofar.
filosofia: 
1º bimestre

Argumentar sobre a relação entre a Filosofia e o surgimento da polis
 O mito e o logos FILOSOFIA  Identificar a hipótese aristotélica do surgimento da filosofia a partir do espanto.
 O nascimento da GREGA
filosofia.
 O surgimento da polis.
 O espanto.



 Definir o pensamento de Heráclito acerca do conhecimento a partir da multiplicidade e
Pré-socráticos: a unidade.
 Heráclito: eterno  Identificar o pensamento de Parmênides sobre a imobilidade do ser e a identidade entre
fluxo, multiplicidade e FILOSOFIA o ser e o pensar.
unidade.
2º bimestre

GREGA
 Parmênides:
imobilidade do ser e
aparência.




Sócrates:  Argumentar sobre os fundamentos do pensamento socrático
 O oráculo de Delfos e  Identificar a relação entre conhecimento e reminiscência
o julgamento.  Elaborar a partir do pensamento platônico, a diferença entre o verdadeiro saber
 Ironia, aporia e (episteme) e o falso saber (doxa).
maiêutica: Ética e
3º bimestre

Conhecimento. FILOSOFIA
Platão: GREGA
 A alegoria da caverna.
 A relação entre o
sensível e o
inteligível.
 Reminiscência e
conhecimento.




 Caracterizar as indagações básicas da Metafísica.
Aristóteles:  Sistematizar as principais características do pensamento de Aristóteles.
 Metafísica. 
4º bimestre

Desenvolver o raciocínio lógico e a argumentação.
 As categorias: FILOSOFIA
substância e acidentes. GREGA
 Teoria das quatro
causas.
 Noções de lógica.




 Compatibilidade ou  Argumentar sobre as convergências e divergências da filosofia grega e a fé cristã.
incompatibilidade  Caracterizar a influência do neoplatonismo no pensamento cristão e as marcar de ambos
entre fé cristã e no pensamento ocidental.
filosofia grega.
FILOSOFIA
1º bimestre

A patrística: CRISTÃ –
 Agostinho. PATRÍSTICA E
 A doutrina da ESCOLÁSTICA
reminiscência.
 A doutrina da
Iluminação divina:
Deus como origem e
fim do conhecimento.




A escolástica:  Saber argumentar sobre a existência ou ausência de conceitos universais.
 O problema dos  Caracterizar o pensamento tomista e suas proposições para intercalar a fé cristã e o
universais. pensamento aristotélico.
 A posição realista. FILOSOFIA  Definir as marcas do pensamento tomista na civilização ocidental.
2º bimestre

 A posição nominalista CRISTÃ –
Tomás de Aquino:
PATRÍSTICA E
 A teoria da abstração:
a relação entre o ESCOLÁSTICA
intelecto e a realidade
sensível.
 As provas da
existência de Deus.




Descartes:  Sistematizar as regras do método cartesiano.
 As regras do método.  Estabelecer as diferenças entre empirismo e inatismo em relação à origem das ideias.
 A teoria das ideias:  Definir os parâmetros da teoria do conhecimento segundo David Hume.
adventícias, fictícias e
inatas. FILOSOFIA
3º bimestre

Hume:
CRISTÃ –
 Impressões e ideias.
PATRÍSTICA E
 Princípios de
associação: ESCOLÁSTICA
semelhança,
contiguidade, causa e
efeito.
 Hábito e
conhecimento.




Kant:  Identificar as proposições Kantianas em relação à teoria do conhecimento.
 A revolução  Sistematizar as influências Kantianas no pensamento contemporâneo.
copernicana.  Compreender a relação: revolução copernicana/pensamento kantiano.
 Intuição (pura e FILOSOFIA
4º bimestre

empírica) e conceito CRISTÃ –
(puro e empírico). PATRÍSTICA E
 A priori e a poste ESCOLÁSTICA
 Transcendental e
transcendente.
 Juízos analíticos e
juízos sintéticos.




Maquiavel:  Identificar nos sistemas políticos da atualidade proposições do pensamento político de
 O uso da força e da Maquiavel.
astúcia, por parte do  Sistematizar as propostas políticas de Hobbes, Lock e Rousseau para a estruturação do
Príncipe, para a Estado.
conquista e a  Argumentar sobre as exigências da sociedade democrática hoje, construção da
manutenção do poder. cidadania, defesa dos direitos humanos e as proposições políticas dos referidos
 Relações entre fortuna pensadores.
1º bimestre

e virtù.
POLÍTICA
Hobbes, Locke e Rousseau:
 Estado de natureza e
direitos naturais.
 Contrato Social,
sociedade civil e
Estado.
 Constituição do Poder
Soberano e limites da
soberania.




Hegel:  Caracterizar o idealismo e dialética no pensamento hegeliano.
 Definir as causas da crítica de Marx ao idealismo hegeliano.
 Dialética e idealismo.  Argumentar sobre as forças e fraquezas da concepção dialética de Marx na sociedade
 Estado moderno e atual.
liberdade.

Marx:
 Dialética e
2º bimestre

materialismo POLÍTICA
histórico.
 Modo de produção
capitalista: forças
produtivas e relações
sociais de produção.
 Infraestrutura e
superestrutura.
 A concepção do
Estado.




Aristóteles:  Identificar as fundamentações da Ética aristotélica.
 Teoria do meio termo  Argumentar sobre as proposições da Ética aristotélica e as concepções da Ética na
e prudência. sociedade atual.
3º bimestre

Kant:  Problematizar a Ética kantiana
 Ação por dever, ÉTICA
conforme ao dever e
por inclinação.
 Autonomia e
Esclarecimento.




Nietzsche:  Sistematizar as fundamentações da transvaloração dos valores segundo
 A transvaloração dos Nietzsche.
valores.  Argumentar sobre as concepções do ser humano propostas por Sartre.
 A moral do senhor  Identificar na sociedade atual marcas do pensamento de Sartre .
versus a moral do
4º bimestre

escravo.
ÉTICA
Sartre:
 Existência e essência.
 Liberdade, escolha,
angústia e má-fé.
 Responsabilidade e
engajamento político-
social.


EIXO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CONTEÚDOS
História e  Compreender as ciências como construção da humanidade, relacionando a história da física com História da Física
Evolução da o desenvolvimento Científico e a transformação da sociedade. Evolução da Física
Física  Sintetizar a atividade científica como produção Humana, condicionada por fatores externos de Ramos da Física
caráter cultural, social, econômico histórico e político. Linguagens da Física
1º BIMESTRE

Medidas e seus  Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar Grandezas Físicas
Instrumentos instrumentos adequados para medidas. Identificar variáveis relevantes e selecionar os Padrões de medidas
procedimentos necessários para a produção, análise e interpretação de resultados de processos antigos
ou experimentos científicos e tecnológicos. Sistema Internacional de
Unidades

Força e  Compreender os conceitos físicos de movimento e repouso Velocidade
Movimentos  Aceleração
2º BIMESTRE

Reconhecer as caracteristicas de um movimento.
 Diferenciar movimentos uniforme e uniformemente variado Movimento Uniforme
 Identificar diferentes modalidades de movimento Movimentos acelerados
Característica vetorial dos
movimentos


Força e  Compreender o conceito de força, suas unidades de medida e sua representação vetorial. Leis de Newton;
Movimentos  Compreender o conceito de peso de um corpo como a força com que a Terra o atrai. Quantidade de
 Compreender o conceito de inércia. movimento, força e
3º BIMESTRE

 Saber explicar como as forças de atrito e a resistência do ar afetam o movimento. impulso;

 Saber que existem quatro tipos de forças na natureza: força gravitacional, força
 eletromagnética, força nuclear forte e força nuclear fraca.
 Compreender o conceito de resultante de forças que atuam numa partícula.
 Saber construir diagramas de forças que atuam em corpos em equilíbrio.
 Compreender a relação entre os conceitos de impulso e de quantidade de Movimento.
Energia na  Apropriar-se dos conhecimentos de Física, Química e Biologia, e aplicar esses conhecimentos Energia
Terra para explicar o funcionamento do mundo natural, planejar, executar e avaliar ações de Energia mecânica
intervenção na realidade natural. Processos de
 Saber que na ciência o termo energia tem um sentido específico, nem sempre coincidente com transformação de energia.
aqueles utilizados na linguagem comum. Energia e Movimento
4º BIMESTRE

 Identificar diferentes significados para a palavra energia dando também exemplos de
 outras palavras que tem diferentes sentidos na linguagem comum e nas ciências. Ex.:
 célula, força, potência.
 Compreender a evolução do uso de energia pelo ser humano ao longo de sua história,
identificando as diversas fontes, relacionando-as ao desenvolvimento econômico, tecnológico e à
qualidade de vida.
 Reconhecer as principais fontes e tipos de energia utilizados na vida cotidiana, e os riscos que
podem oferecer à saúde e ao meio ambiente.


Calor  Enfocar as diferentes fontes e transformações da energia, relacionando; Temperatura e
 Energias hidrelétrica e mecânica a energias nuclear e potencial e ainda, à energia térmica como a Termômetro
todas as outras, considerando o meio ambiente em seus aspectos físicos, as suas grandezas Calor, equilíbrio térmico
mensuráveis e o significado da intervenção humana. e Radiação
1º BIMESTRE

 Explicar o funcionamento e utilizar os termômetros como medidores de temperatura. Leis da Termodinâmica,
 Interpretar textos em que conceitos de termodinâmica sejam relevantes. entropia

 Aplicar métodos e procedimentos das ciências naturais. Teoria cinética

 Explicar o funcionamento do mundo natural. Máquinas Térmicas.

 Analisar qualitativamente dados quantitativos, relacionados a contextos científicos ou
cotidianos.

Som e Luz  Compreender como ondas transferem energia sem transferir matéria; O som e suas
 Saber explicar o que significa a frequência, o período, o comprimento de ondas e a amplitude de propriedades
uma onda. Ondas e seus fenômenos.
2º BIMESTRE

 Conhecer e saber usar na solução de problemas simples a relação entre velocidade, frequência e (Efeito Doopler, eco,
comprimento de onda. reverbação, etc.).
 Saber explicar como as ondas podem ser refletidas e refratadas. Acústica – Oscilações

 Saber explicar os fenômenos de difração, interferência e polarização. Harmônicas
Cordas Vibrantes


Luz e Som  Compreender que a luz em um meio uniforme desloca em linha reta e com; A interação luz-matéria e
 Saber explicar como objetos não luminosos podem ser vistos. o seu percurso nos
 Compreender que a luz pode ser refratada e saber representar graficamente a refração da luz. colocam diante de duas
 Compreender a formação de imagens em lentes. óticas: a física e a

 Compreender o funcionamento básico dos instrumentos óticos simples: lupa, olho, microscópio geométrica
A física das cores,
3º BIMESTRE

e telescópio.
fenômenos relacionados
à luz visível como:
reflexão, refração,
absorção, dispersão,
interferência, difração e
polarização;
Dualidade onda –
partícula


Transferência,  Compreender que, nos processos de transformação que ocorrem na natureza, certas grandezas se O Conceito de
Transformação e conservam; ou seja, a quantidade observada antes é igual à quantidade observada depois. Conservação;
Conservação da  Compreender que a ideia de conservação é fundamental nas Ciências Naturais, sendo expressa O efeito estufa e o clima
Energia pelos. na Terra
 Princípios de Conservação: da Massa (Princípio de Lavoisier), da Energia, da Carga Elétrica e Propriedades de
4º BIMESTRE

da Quantidade de Movimento. transformação e
 Compreender que a energia pode ser armazenada em sistemas como energia potencial conservação de energia

(gravitacional, elástica, elétrica e química). Conservação da energia
mecânica e princípios de
funcionamento de
algumas fontes de
energia.


Eletricidade e  Compreender conceitos da eletrostática, procedimentos e estratégias matemáticas, e aplicá-las a História da eletricidade,
Magnetismo situações diversas no contexto das ciências, da tecnologia e das atividades cotidianas. Definições de carga –
campo, campo elétrico,
1º BIMESTRE

imãs, campo magnético e
bobinas,
Da produção ao consumo
de energia elétrica.

Eletricidade e  Compreender o conceito de eletricidade, condutores, isolantes, corrente elétrica e suas Condutores e isolantes;
2º BIMESTRE

Magnetismo aplicações. Resistência, corrente
 Compreender os diversos tipos de circuitos elétricos e suas aplicações. elétrica, tensão, potência
 Compreender o conceito de potência elétrica e suas aplicações. e circuitos.


Eletricidade e  Compreender o princípio de produção de eletricidade a partir do magnetismo e suas aplicações. Campo, força e indução
 magnética
3º BIMESTRE

Magnetismo Compreender o conceito de onda eletromagnética e suas aplicações.
 Avaliar os impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas.

Física Moderna  Compreender a física quântica do ponto de vista de sua história. Radiação do corpo negro
 Identificar as aplicações tecnológicas da física quântica. Quanta da matéria
 Reconhecer a importância do estudo de teorias físicas para o desenvolvimento da percepção do Natureza ondulatória da
mundo. matéria
4º BIMESTRE

 Utilizar o conceito de relatividade do movimento em situações do cotidiano. Teoria da mecânica
quântica
Princípio da relatividade
clássica
Teoria eletromagnética
de Maxwell


HISTÓRIA

A análise das sugestões para as adequações ao currículo de História da rede estadual de
ensino permitiu observar importantes indicações para a estruturação do referido currículo:

 A proposta de currículo bimestralizado (versão preliminar) procurou estabelecer, dentro
de uma rede múltipla e heterogênea, uma relação de conciliação, propondo um norte
contendo “conhecimentos básicos a que todos os estudantes têm direito e precisam
dominar ao final de cada etapa de sua escolaridade” - que necessita ser construído e
preenchido em cada unidade de ensino, por cada professor, com a especificidade local ou
no que for apropriado.
 A distribuição e sequência dos conteúdos por bimestre foi pensada a partir de possíveis
dificuldades de adequação do Livro Didático ao currículo bimestralizado e demais
questões referentes aos conteúdos propostos. Inúmeras sugestões alertaram para o fato do
Livro Didático ser uma das escassas ferramentas universalizadas em sala de aula, um
recurso precioso que não poderia ficar fora da análise. O Livro Didático de História tende
a promover a universalização e a perpetuação de um saber, o que nos traz imensa
responsabilidade na hora de adotar e de utilizar determinada obra. O Livro Didático
também é portador de um discurso sustentado por uma “autoridade” que se impõe ao
aluno. Em situações onde o professor desaparece em sala de aula, em que somente o
autor do livro didático é quem ministra a aula, corre-se o risco de que os conteúdos
continuem sendo os protagonistas, sendo que, no processo ensino-aprendizagem, são
instrumentos para a aquisição e o desenvolvimento de Competências e Habilidades.
 Sobre História de Goiás, compreendemos e compartilhamos a preocupação sobre a
dificuldade de se trabalhar tal conteúdo diante da escassez de Livros Didáticos de
História de Goiás (no final da proposta - versão preliminar - segue uma lista de sugestões
bibliográficas sobre História de Goiás). Sugerimos, em relação à História de sua cidade,
que o professor procure exercitar o ofício de professor-pesquisador, incentivando seus
alunos a construírem juntos a “História de sua Cidade”, podendo, no final do trabalho,
promover sua publicação. Valorizando desta forma, o esforço e o envolvimento de todos,
professores e alunos. As SREs têm um papel fundamental na organização de tal projeto,
pois deve envolver todos na elaboração de uma historiografia local.

Portanto a proposta procurou contemplar as solicitações de abordagens da História
solicitadas, bem como conteúdos dos Referenciais Curriculares para o Ensino Médio – Seduc
2010. A proposta que apresentamos não está finalizada e sim aberta às adequações conforme o
cronograma de análises enviado pelo NUOP às SREs. Lembramos que ao fazer alguma
adequação aos conteúdos, apresentem também as expectativas de aprendizagem.

Assim espera-se que o currículo mínimo de História seja entendido como ponto de
partida para se iniciar os estudantes no processo de compreensão histórica, o qual não pode ser
aplicado como um roteiro de conteúdos fixos a serem transmitidos em sala de aula. Desse modo,
espera-se que o ensino e a aprendizagem de tais conteúdos contribuam para que os estudantes
desenvolvam uma reflexão crítica sobre a sociedade onde estão inseridos, bem como do mundo
em sua complexidade, e, saibam exercer a sua cidadania fortalecendo a democracia.


 Compreender que a transmissão do conhecimento não é neutra e que todos
somos agentes da História;
 Analisar processos histórico-sociais aplicando conhecimentos de várias áreas do
saber;
 Identificar características e conceitos relacionados às várias temporalidades
históricas;
 Historiografia:  Reconhecer a diversidade dos processos históricos e das experiências humanas;
importância do  Reconhecer a importância de submeter à crítica o conceito de Pré-história, com
conhecimento base na crítica ao viés eurocêntrico e à delimitação pela ausência da escrita;
científico.
 Pré-história - A Pré-  Identificar os sítios arqueológicos presentes em Goiás;
História sul-  Da origem do  Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da
americana, brasileira e Homem ao humanidade, identificando seus diferentes suportes;
1º bimestre

regional. legado greco-  Identificar as diferentes linguagens das fontes históricas, para a compreensão de
 O Oriente Próximo e o romano. fenômenos histórico-sociais;
surgimento das  Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicação na construção do
primeiras cidades. conhecimento histórico;
 Egito e Mesopotâmia.  Estabelecer relações espaciais e temporais, relativas ao surgimento da
 Hebreus, fenícios e humanidade e ao povoamento de diferentes espaços geográficos;
persas.  Analisar os processos de formação das instituições sociais e políticas, a partir de
diferentes formas de regulamentação das sociedades ao longo da história;
 Comparar diferentes explicações para fatos e processos histórico-sociais;
 Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interações na organização das
sociedades;
 Identificar as principais características do processo histórico de constituição da
Cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo;
 Identificar as diversidades geocronológicas das produções culturais.




 Da origem do  Compreender os conceitos políticos de cidadania, democracia e república;
Homem ao  Analisar a contribuição do pensamento Greco-romano na construção da
legado greco- Ocidentalidade;
romano.  Discutir a noção de Idade Média;
 Organizações  Compreender os conceitos de servidão, trabalho livre e nobreza;
políticas, sociais  Comparar o papel do Cristianismo e do Islamismo na construção da
e simbológicas Ocidentalidade.
2º bimestre

 Civilização Greco- do poder no
Romana. mundo antigo.
 Período Medieval.  Organizações
políticas, sociais
e simbológicas
do poder no
mundo medieval.
 A construção do
Mundo
Ocidental.


 Pensamento  Identificar os elementos da crise do século XIV;
religioso,  Compreender o conceito de antropocentrismo;
 Analisar os agentes de crise da Igreja Católica;
artístico e
 Comparar as principais correntes do cristianismo protestante e suas implicações
científico. socioeconômicas e políticas;
3º bimestre

 Relações  Desenvolver comportamentos de tolerância religiosa.
 Renascimento.
 Reformas Religiosas. políticas,
religiosas e
culturais no
mundo
moderno.

 Discutir os conceitos de Estado Moderno e Absolutismo;
Relações  Comparar as práticas mercantilistas;
4º bimestre

 Estado Moderno.
políticas,  Caracterizar o processo de Expansão Marítima;
religiosas e 
 Expansão Marítima e Analisar as mudanças geopolíticas.
Comercial. culturais no
mundo moderno.


 Compreender a diversidade política e cultural da África;
 Comparar o conceito de escravidão no mundo antigo e no mundo moderno;
 Discutir os conceitos de diáspora e tráfico de escravos;
 Relações  Compreender o multiculturalismo brasileiro;
 Analisar as principais organizações sociopolíticas na América Pré-Colonial;
 África. políticas,
 Comparar os conflitos culturais, sociais, políticos e econômicos dos períodos pré-
 América Pré- religiosas e
Colonial. colonial e contemporâneo;

1º bimestre

 América Colonial. culturais no Desenvolver comportamentos de respeito à diversidade cultural;
 Goiás Colonial: mundo  Comparar a colonização inglesa, espanhola e portuguesa;
Expedições de  Caracterizar as relações de trabalho na América;
Bandeiras e Entradas, moderno.
 Identificar a diversidade social na América Portuguesa;
povoamento e  Dominação,  Analisar as diferentes atividades econômicas na América Portuguesa;
mineração.
escravidão e  Analisar a situação dos grupos indígenas em Goiás (Karajá, Tapuio e Avá-
resistência. Canoeiro);
 Pesquisar e analisar manifestações culturais de origem indígena e africana no Brasil
e em Goiás.
 Compreender o processo de ocupação do território goiano.



 Iluminismo e  Compreender o pensamento iluminista do século XVIII;
Antigo Regime.  Relações políticas,  Comparar o Antigo Regime e o Iluminismo;
 Revolução 
2º bimestre

religiosas e culturais Comparar os vários projetos em disputa, apontando seus avanços e limitações;
Francesa e
no mundo moderno e  Relacionar a Revolução Francesa à construção de um novo modelo de cidadania;
Período
Napoleônico.  Discutir o conceito de burguesia no contexto revolucionário;
contemporâneo.
 Transmigração  Relacionar a crise do Antigo Regime à crise do Antigo Sistema Colonial;
da Família Real  Razão e Liberdade.  Analisar as mudanças associadas à presença da Família Real no Brasil.
para o Brasil.

 Relações  Compreender as mudanças socioeconômicas e ambientais resultantes do processo de
políticas, industrialização;
 Correlacionar o papel das inovações técnicas e tecnológicas às mudanças do sistema
religiosas e
 Revolução capitalista;
3º bimestre

Industrial. culturais no  Discutir o conceito de Imperialismo;
 Doutrinas Sociais  Correlacionar as manifestações ideológicas do Imperialismo e suas implicações para
mundo moderno e
no séc. XIX.
os dias atuais;
 Imperialismo. contemporâneo.
 Reconhecer o impacto da política imperialista no continente africano.
 Razão e
Liberdade.


 Os Movimentos  Contextualizar o processo de independência das Treze Colônias, da América
de Espanhola e da América Portuguesa;
Independência  Caracterizar o processo de Independência do Brasil;
nas Américas
Inglesa e  Contextualizar os processos políticos do 1º Reinado, Regências e 2º Reinado;
Espanhola.  Relações políticas,  Discutir os limites da cidadania presentes no estado imperial;
 Brasil religiosas e  Identificar estratégias de dominação e resistência que promoveram inclusão e/ou
Monárquico. exclusão social.
4º bimestre

 culturais no
Goiás no período  Identificar o processo de transição da economia aurífera para economia agropastoril
monárquico: mundo em Goiás.
relatos de
viajantes, contemporâneo.  Compreender a construção do “imaginário” sobre a “decadência” em Goiás no século
XIX.
Secessão de  Razão e
Goiás, transição  Compreender o processo histórico que originou o estado do Tocantins.
da economia Liberdade.
aurífera para a
economia
agropastoril,
panorama
político.


 Comparar o significado geo-histórico das organizações políticas e
 Brasil – República socioeconômicas em escala local e regional;
Velha: transformações 
políticas e sociais.
Relações políticas,  Correlacionar o conceito de cidadania no Brasil republicano com as
 Goiás na República religiosas e organizações políticas e socioeconômicas do período;
1º bimestre

Velha: culturais no mundo  Relacionar as forças políticas contemporâneas em Goiás com as oligarquias
oligarquias/coronelismo fundiárias do início do século XX.
e cenário contemporâneo.
 Identificar os significados geo-históricos das relações de poder entre as nações;
socioeconômico.  A crise do modelo  Discutir o genocídio no contexto das Guerras Mundiais: o Holocausto e as
 Primeira Guerra e
liberal. minorias dissidentes;
Segunda Guerra
Mundiais.  Compreender os conceitos de Fascismo e Nazismo.

 Comparar os movimentos sociais que contribuíram para mudanças em processos
de disputa pelo poder;
 Revolução Russa e  Analisar os diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas
Revolução Cubana. implicações socioespaciais;
 Totalitarismo:  Relações  Identificar as diferenças de movimentos revolucionários socialistas: Rússia e
Nazifascismo. políticas, Cuba;
 Ditaduras na América religiosas e 
2º bimestre

Identificar as diferenças entre os conceitos de totalitarismo e ditadura;
latina. culturais no  Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos e
 Goiás - da “Era mundo
Vargas” à Ditadura ambientais no século XX;
contemporâneo.  Relacionar o contexto sociopolítico com a construção das ditaduras e do
Militar:
“Ludoviquismo”,  Do entreguerras à populismo na América Latina.
“Mudancismo”, Globalização.  Compreender a relação entre a transferência da capital, da Cidade de Goiás para
ditadura e Goiânia, e a “Marcha para o Oeste”, como marco: do surgimento de novas forças
redemocratização.
políticas em Goiás, do desenvolvimento econômico da região Centro-Oeste e da
construção de Brasília.


 Relações  Compreender a formação de alianças e conflitos no contexto de disputa por
políticas, hegemonia;
 Mundo Bipolar –  Analisar o cenário político e socioeconômico brasileiro no contexto da Guerra
religiosas e
Guerra Fria. Fria;
3º bimestre

 Brasil e o Mundo culturais no  Compreender a cidadania em uma perspectiva histórica, como resultado de lutas,
Bipolar. confrontos e negociações.
mundo
 Processos de
Descolonização da contemporâneo.
África e da Ásia.
 Do entreguerras à
Globalização.


 Nova Ordem Mundial  Relações políticas,  Comparar as dinâmicas econômicas de diferentes sociedades;
– Globalização. religiosas e culturais  Analisar o processo histórico de redemocratização brasileiro e seus
4º bimestre

 China: “Socialismo de desdobramentos.
no mundo
Mercado ou
Capitalismo Estatal?”. contemporâneo.
 (Neo)Liberalismo.
 Do entreguerras à
 Brasil
Contemporâneo. Globalização.


EIXO TEMÁTICO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
Compreensão oral e escrita
Notícia (em suporte  Destacar os termos típicos presentes em noticias escritas e orais assim como a exposição de diferentes posições sobre o
1º BIMESTRE

jornal e/ou mesmo fato.
radio/televisão)  Compreender a função do título de uma notícia e diferentes pontos de vista apresentados no texto.
A língua em uso
Diálogos  Reconhecer recursos linguísticos que tem o propósito de noticiar, comentar e manifestar opiniões.
Tirinhas  Reconhecer diferentes posições sobre um mesmo fato.
Produção escrita e oral
 Escrever notícias a partir de uma manchete.
 Organizar e apresentar um telejornal.
 Produção oral e escrita de diálogos.
 Apresentação oral sobre as informações contidas nos mapas e tirinhas

Entrevista (em suporte  Compreender as particularidades do gênero (formas de reportar uma fala, formulação de perguntas, graus de polidez, tipos
jornal/revista e/ou de respostas).
2º BIMESTRE

radio/televisão)  Compreender a alternância nas posições de locutor e interlocutor.
Panfletos turísticos A língua em uso
 Reconhecer recursos linguísticos para elaborar diferentes tipos de perguntas e possíveis respostas.
 Reconhecer as formas de reportar uma fala: discurso direto, discurso indireto e indireto livre.
 Exercer as funções de locutor e interlocutor em uma entrevista.
 Realizar entrevista oral com alguém da escola (registro formal ou informal).
 Editar a entrevista para sua publicação.
 Apresentação oral sobre as informações contidas nos panfletos turísticos.


Carta do Leitor  Compreender a estruturação de textos de opinião (tese, argumento, contra-argumento, refutação).
3º BIMESTRE

 Comparar a mesma informação, por meio de fontes e pontos de vista diversos.
Entrevistas A língua em uso
 Reconhecer elementos linguísticos para introduzir tese, argumento, contra-argumento e refutação (verbos de opinião,
Panfletos turísticos conectivos, flexões de 3ª pessoa, voz passiva, vocativos, modais de possibilidades e advérbios).
 Reconhecer o papel argumentativo dos conectivos subordinativos (contraste, exemplificação, causa e consequência).
 Compor uma carta do leitor usando como base notícia de um acontecimento da comunidade/ escola.
 Expor um problema e emitir opinião sobre ele.
 Produção oral e escrita de entrevistas

4º BIMESTRE

Publicidade  Distinguir a função social de publicidade e propaganda relacionando seu uso às práticas cotidianas.
 Relacionar as relações pragmáticas entre texto e contexto e as expressões de apelo ao interlocutor.
Sinopses de filmes A língua em uso
 Reconhecer o caráter conciso e persuasivo da linguagem publicitária.
Poemas  Empregar mecanismos discursivos (vozes locutoras, construções verbais, modalizadores, conectivos, etc.) visando os
objetivos de uma campanha publicitária.
 Elaborar uma campanha publicitária de um produto de escolha livre, organizando panfleto bilingue.
 Apresentação oral sobre as informações contidas nas sinopses de filmes.
 Declamação de poemas.

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