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como medio de...
Yo, Licenciada en Psicología Educativa por la UNAM, con estudios deGrafología y
Estrategias deaprendizaje paraapoyar a un ...
Entre sus obras están:
• HORIZONTESbasadaen la Educación Artística comomedio de enseñanza en las aulas.
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Es una propuesta
sustentada en varios
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Proyecto intitulado
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ha visto como un pulpo, sin ve...
La Educación Artística como medio de enseñanza – aprendizaje en las aulas
APRENDER CON EL ARTE
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Es común hablar del mar entre los
Biólogos Marinos, entre vacacionistas y
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APOYARTE es el momento en que se
proporcionan las referencias
bibliográficas y de consulta en general
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PESC ARTE EN CONTACTO
Se presentará la Obra Horizontes para
fundamentar las actividades sugeridas.
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NAVEG ARTE en servicios NADANDO
En el mar la vida es más sabrosa y más valiosa; el mar representa a la
Educación Artística...
SURFFEANDO
Se encontrarán desafíos interesantes si se aplica el ARTE en el
razonamiento, en la comprensión, en el sentimie...
PESCANDO
La red son los fundamentos que sostienen a las actividades artísticas en e l
Aula, y que le dan una sostén para s...
NAVEGANDO
El utilizar el ARTE como medio de enseñanza—aprendizaje; refuerza los
conceptos y motiva al alumno a crear sus p...
Los HORIZONTES Educativos en Pescadores de Arte está estructurada
en 4 Partes que son a saber:
Procesos Psicológicos
+ Sen...
APLICARTE
Capítulo I PROCESOS PSICOLOGICOS
+ Sensibilidad
+ Creatividad
+ Expresión
+ Imaginación
Consiste en manifestar q...
Capítulo II AREAS ARTISTICAS
+ Diluyendo el color .
Expresión gráfica
+ ! Que empiece la música
¡Expresión musical
+ Un do...
Capítulo III Actividades Culturales
+ Organización
+ Motivación
+ Docentes y
Directivos
+ Participación
Social
+ Recursos
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Capítulo IV TEMAS LIBRES
Naturaleza, Flores, Conchas, Eco, México, Ciudad, Metro.
Trabajo, Consumismo, Amigos, Lágrimas, P...
ANEXOS
Aquí se manifiesta el algo más … que siempre
queda por tratar; tal vez cuadros, diagramas,
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DIAGRAMAS, CUADROS,
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consultar los materiales que
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VÍNCULOS RELACIONADOS
Aquí se pueden considerar otros sitios de
interés donde se vinculan con
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•Afectiva
•Social
•Motora
•Cognitiva
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Las áreas involucradas en el Arte de enseñar son:
I . Sensibilización dirigida.
Introducirse en el saber del
arte y sus expresiones.
II. Identificación y
Reflexión voluntar...
AREAS ARTISTICAS
Expresión gráfica
¿Cómo propiciar que el alumno, de manera
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Todas estas etapas son necesarias y secuenciales, no se puede
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Se mencionarán los aspectos sin ninguna prioridad entre
ellas; ya su aplicación se podrá consultar TEMAS LIBRES
, donde se...
Trabajar con figuras geométricas, perspectivas y movimientos.
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§ Elaboración de carteles, anuncios, fotografías, albumes, pastas de
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Algunas actividades dentro de la expresión musical están:
•Cualidades del sonido: altura, tono, intensidad, timbre, duraci...
Identificar ritmos humanos y naturales como la respiración cuando se corre, o la
marcha de un ejército, o el avance de un ...
Expresión Corporal
El Lenguaje extraverbal aporta importantes beneficios a la
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Considerar la gama de movimientos naturales de las plantas, animales y
de los fenómenos naturales; combinarlos con movimie...
La expresión verbal y escrita lleva más tiempo aprenderla, desarrollarla y
consolidarla. Aún así es necesario llevar al ca...
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dados.
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programas, dando los pros y
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vivirán nuevas experiencias.
Así se vive el...
•Desarrollar los sentidos, tratando de entender a la naturaleza.
•
•Representar con el cuerpo a una montaña, el agua, el m...
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA general:
Rogers, Carl R. Libertad y Creatividad en la educación,
PAIDOS, Buenos Aires.
Vigotsky....
Delval, Juan. Crear y Pensar, LAIDA, Barcelona.
Faure, Edgar (et. al) Aprender a ser: La Educación del futuro,
Alianza, Ma...
BIBLIOGRAFIA PARA
Albers, Joseph. La interacción del color, Alianza
Forma.
Arenheim, Rudolph. Arte y percepción Visual.
Eu...
Kepes, Gyorgy. Educación visual, Novaro.
Klee, Paul. Bases para estudiar el arte, Premio editores.
López, Chucharra Osvald...
BIBLIOGRAFIA
Abbadie, Madelein y Gillie, Anne Marie. El Niño en el universo del sonido. Kapelusz,
Argentina.
Aymerich, C. ...
Dewey, John. El arte como experiencia. FCE, México
Frega, Ana Lucía e Irene Casco. Planeación de la educación
escolar y su...
BIBLIOGRAFIA
Laba, Rodolf. La Danza educativa moderna.
PAIDOS, Buenos Aires.
Stokoe, Patricia. Expresión corporal en el ni...
BIBLIOGRAFIA
De Habich, Fernando. Gutiérrez Nájera y el amor por los niños,
Antología SEP, El Caballito, Biblioteca pedagó...
BIBLIOGRAFIA PARA
Aymerich, Carmen y María Aymerich. Expresión
corporal en la expresión medio de desarrollo. Hogar
del lib...
Id., El lenguaje oral y expresión a través del movimiento, Villaltar,
Madrid.
Firpo, Arturo Roberto. El Teatro en el aula....
Capítulo IV TEMAS LIBRESAPLIC ARTE
Tema : ESTACIONES DEL AÑO
Los propósitos son variados, entre ellos se pueden considerar...
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Basarse en los colores para su identificación de cada una de las estaciones, y luego entonces la
di...
Cada una de las representaciones plásticas de cada estación se puede asociar con sonidos o
composiciones musicales, durant...
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diferenciadas sus características se procede a
Clasificar las estaciones p...
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Una vez que estén identificados los elementos de cada estación, se
procede a representarlos corporalme...
Tema: SER HUMANO
Considerar el tema en cuatro áreas: CUERPO, MENTE AFECTIVIDAD Y VOLUNTAD
Los propósitos son clasificar la...
Con base a laCon base a las características de cada uno de ellos, se procede a reflexionar cada uno,
después de clasificar...
PEQUEÑO GRANDE
Bebé Hombre
Pie Cabeza
Ardilla Burro
Gota Mar
Arena Montaña
Semilla Árbol
Uña Mano
Tema: LO PEQUEÑO Y LO GR...
Las comparaciones pueden hacerse de temas en específico, ya que las
comparaciones dependen de cuáles son los elementos y e...
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Utilizando la expresión corporal representar lo Grande y
lo pequeño, a través de un proceso de adquisi...
ACTIVIDAD SUGERIDA:
Explicar ciertos temas apoyándose en lo pequeño y lo grande. Si se
elige el tema de las aves apoyarse ...
Naturaleza, Flores, Conchas, Eco,
México, Ciudad, Metro. Trabajo,
Consumismo, Amigos, Lágrimas,
Paz, Sorpresa, Todo, Carid...
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Aprendizaje por medio del arte eleva el espíritu humano y hace más sensibles y nobles a las personas.

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  1. 1. Registro de autor 18407/92 Pagina informativa y de consulta para las personas interesadas en aplicar el Arte como medio de aon posibilidades de adaptarlo a los otros niveles de enseñanza.
  2. 2. Yo, Licenciada en Psicología Educativa por la UNAM, con estudios deGrafología y Estrategias deaprendizaje paraapoyar a un proceso deenseñanza y deaprendizaje apegado a las necesidades actuales y personales delos estudiantes. Su formación ha sido ampliamente humanista, dondela búsquedadeprocesos didácticos la han llevado a explorar y disfrutar estudios deArtes Plásticas en laENAP dela UNAM; así como estudios en la UAM—Iztapalapa quecontribuyen aconsiderar elaprendizajedesde varios ángulos educativos. El interés en el campo dela Grafología, Grafoterapia ytodolorelacionadocon la expresión escrita, sustentan un ángulo más para contribuir a la búsquedadenuevas y mejores formas deenseñanza—aprendizaje en los diversos niveles educativos. Los años deexperiencia en la docencia anivel mediosuperior, la han llevadoa conocer los intereses delojóvenes por aprender, aunado a las funciones cerebrales involucradas para retener loaprendidoyutilizarlo en el ejercicio profesional.
  3. 3. Entre sus obras están: • HORIZONTESbasadaen la Educación Artística comomedio de enseñanza en las aulas. • PESCADORESDEARTE.Basada en propuestas de aplicación en el aula, sustentadas en las diversas expresiones artísticas. • MANO A MANO.Manual para la materia de Orientación Educativa IV a nivel medio superior; siguiendo el programaoficial de la UNAM paralas escuelas de nivel medio superior, se abordandiversos temas como: Cerebro, inteligencia, atención, memoria, estrategias de aprendizaje, solución de problemas, emociones, personalidad,entre otros. • MANUAL DELOS 50MILIVOLTIOS.Es un Manual Didácticopublicado por Fondo de Cultura Económica que ilustra la obra de la Dra. Herminia Pasantes (DeNeuronas, emociones ymotivaciones del FCE,en la colección La Ciencia paraTodos, núm. 158) donde se plantean, a nivel visual los principios científicos del funcionamiento cerebral,y su relación con las la evolución humana, con las emociones, con el uso de las drogas, entre otros mecanismos bioquímicos.
  4. 4. Cursa la Especialidad en Grafoterapia, en el área de reeducación gráfica, impartida por la Dra. Roxana Bidoglio que es Grafoterapeuta Argentina, donde se modela la letra en la escritura de los niños y adultos para mejorar la actitud ante la vida y la personalidad Actualmente contribuye con artículos de interés educativo para el Instituto México Primaria, entre ellos están: TDAH, Los Exámenes, ¿Qué es un Valor?, Televisión Light., y contribuciones en casas editoriales, cuyo material expuesto sea de su interés. Sigue escudriñando los mares de la ciencia, para nuevas aportaciones, o perfeccionamiento de las ya conocidas con el fin de enaltecer a las capacidades humanas; de lograr el bien, la armonía, y así contribuir a un desarrollo sano, físico y mental; así como para contribuir para una sociedad sana favoreciendo a los más necesitados. Por México, para México y por los mexicanos.
  5. 5. Es una propuesta sustentada en varios años de investigación. Se deriva de un Proyecto intitulado Horizontes Educativos. Pescadores de Arte está estructurada como Cursos – Talleres para los docentes y una vez que lo conozcan se hace extensiva a los alumnos de sus respectivos grados. Es un trabajo impregnado de propuestas educativas artísticas que harán ameno, divertido y completo el proceso de desarrollo corporal, moral, mental y afectivo del alumno; dándole a la enseñanza – aprendizaje frescura, variedad, novedad garantizando así voluntad creativa, colorido, matices y armonía en la personalidad de quien lo viva. Pescadores de arte
  6. 6. ¡ Goce ver a sus alumnos en presentaciones libres y espontáneas, dirigidas y planeadas, los ha visto como un pulpo, sin vestuario sofisticado, sólo con su cuerpo, sus manos, sus cara y su voz… tenga la oportunidad de escuchar a sus alumnos, a viva voz y a todo color, emitiendo el puupuuuu de un barco llegando al puerto, o el de un pescador echando las redes. Es fabuloso captar la llegada de un banco, donde los peces se deslizan de manera organizada sobre las olas, sin chocar entre ellos, y ver el salpicar de las olas. ¡ Todo un Cuadro viviente !
  7. 7. La Educación Artística como medio de enseñanza – aprendizaje en las aulas APRENDER CON EL ARTE El MAR es la gama de posibilidades de la Educación Artística. El PEZ es la expresión artística elegida. La ola es la intensidad con que se aplique el arte en la enseñanza. El VIENTO es la posibilidad de adaptarse a las circunstancias. El PESCADOR es el docente que con paciencia, esfuerzo y aún con temporales puede obtener el pez para impartir el conocimiento. La RED son los fundamentos que sostienen fuertemente lo pescado. El BARCO es la vocación del docente que con el timón guía el saber, el hacer, el sentir. Este sitio se referirá a las diversas formas en que se puede utilizar el ARTE como medio de enseñanza—aprendizaje se presentará la obra a través de las diferentes secciones:
  8. 8. Es común hablar del mar entre los Biólogos Marinos, entre vacacionistas y uno que otro inspirado, como los poetas pero … ¿lo es para los maestros? ¿Cómo se puede hablar del Mar en la clase sin caer en textos informativos? No es necesario escudriñar demasiado los textos de alguna obra para encontrar al mar como protagonista de aventuras, conquistas o pasiones porque en la vida se habla de lo que se ve, se entiende y se siente.Es la Educación Artística la que llevará al docente por el mar de la enseñanza sensible, espontánea y creativa hacia nuevos horizontes. Cualquier sugerencia Educativa con propósitos de enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de una manera amena, diferente, espontánea, barata y permanente, donde la persona disfrute y desarrolle su cuerpo, mente, afectividad y voluntad en un ámbito individual y grupal trae implícita su justificación. ANCL ARTE CON NOSOTROS
  9. 9. ANCLARTE se refiere a la Educación artística como medio de enseñanza. En donde se tratará de anclarte para continuar en el sitio y aplicarlo en el aula. PESCARTE es el momento en que el lector ya está en el mar de posibilidades, tratando de captar con detalle lo que se ha tratado de decir. APLICARTE es el temario que se va a llevar al cabo para navegar a través del arte. Así como los fundamentos psicológicos que son las redes para pescar; así como los ejemplos de aplicaciones en el aula y los anexos a consultar. NAVEGARTE es el momento en el que se sube abordo, y a todo vapor consulta, capta y elige lo que más le conviene; si desea impartir algún tema de geografía, se valdrá del ARTE para transmitir el conocimiento., logrando un aprendizaje significativo.
  10. 10. APOYARTE es el momento en que se proporcionan las referencias bibliográficas y de consulta en general que complementarán los temas. IMAGINARTE es una de las secciones más creativas y satisfactorias que puede lograr un profesor ante sus alumnos. Es cuando se procede a disfrutar el pez logrado. Aquí se presentarán algunos ejemplos acerca de la aplicación del ARTE en la enseñanza.Y ALGO MAS … referido a todo aquello que se quería decir y no hubo tiempo ni espacio, pero que es muy necesario comunicarlo para completar el trabajo.
  11. 11. PESC ARTE EN CONTACTO Se presentará la Obra Horizontes para fundamentar las actividades sugeridas. A través de ella se verá cómo se aplican en el aula. El docente podrá escoger y adaptar las actividades sugeridas; o adaptarlas a su Plan de estudios de acuerdo al grado que imparte. Puede enviar sus comentarios y experiencias, hasta fotografías que plasmen el gozo que produce aprender con el ARTE. ORIENT ARTE El Docente podrá solicitar orientación para desarrollar los temas de su interés o solicitar al Pescador de Arte, adapte la Obra HORIZONTES a su Plan de estudios Y !LISTO¡ graela@prodigy.net-mx Consulta al Pescador de Arte
  12. 12. NAVEG ARTE en servicios NADANDO En el mar la vida es más sabrosa y más valiosa; el mar representa a la Educación Artística; y el pez es la actividad que puede ser pescada por el docente. Así como hay salmón, sardinas, pez payaso, pez espada; así también las expresiones artísticas pueden ser: Expresión dramática (Teatro), expresión corporal (Danza), expresión gráfica (Dibujo), Expresión musical (Música), Expresión verbal ( Literatura)
  13. 13. SURFFEANDO Se encontrarán desafíos interesantes si se aplica el ARTE en el razonamiento, en la comprensión, en el sentimiento; se planeará y medirán las actividades para lograr las metas, y superar los obstáculos sin ahogarse o derrotarse. Las olas son la intensidad con que se aplique el ARTE en la Escuela. El viento da las posibilidades de adaptar el ARTE de acuerdo a las necesidades.
  14. 14. PESCANDO La red son los fundamentos que sostienen a las actividades artísticas en e l Aula, y que le dan una sostén para ser aplicados asegurando el éxito. El pescador es el docente que va pescando, eligiendo al mejor pez y ofreciendo el saber al alumno.
  15. 15. NAVEGANDO El utilizar el ARTE como medio de enseñanza—aprendizaje; refuerza los conceptos y motiva al alumno a crear sus propias formas de pensamiento, para la solución de problemas, tanto matemáticos, como personales. Dándole seguridad y gozo al NAVEGAR EN EL arte. El Barco es la vocación del docente que con el timón, va guiando el saber del alumno.
  16. 16. Los HORIZONTES Educativos en Pescadores de Arte está estructurada en 4 Partes que son a saber: Procesos Psicológicos + Sensibilidad + Creatividad + Expresión Áreas artísticas + Diluyendo el color + ! Que empiece la música ¡ + Un dos tres, un dos tres ... + Hilando palabras e ideas + Arriba el telón Actividades culturales + Organización + Motivación + Docentes y Directivos + Participación Social + Recursos + Actividades Diversas Temas Libres + Naturaleza, Flores, Conchas, Eco, México, Ciudad, Metro. Trabajo, Consumismo, Amigos, Lágrimas, Paz, Sorpresa, Todo, Caridad y más ... + Planes de estudio y un ejemplo Al final de cada capítulo se aportan sugerencias bibliográficas y guías de apoyo para la aplicación en el aula.
  17. 17. APLICARTE Capítulo I PROCESOS PSICOLOGICOS + Sensibilidad + Creatividad + Expresión + Imaginación Consiste en manifestar que los procesos psicológicos como son: imaginación, creatividad, sensibilidad, la expresión y emociones son innatas, necesarias e irremplazables para un desarrollo humano pleno y completo, me atrevería a asegurar, que con ellas se logran aprendizajes significativos, que aún el Sistema de Enseñanza en México, no ha aprendido a impartir ni le ha dado la oportunidad de actuar.
  18. 18. Capítulo II AREAS ARTISTICAS + Diluyendo el color . Expresión gráfica + ! Que empiece la música ¡Expresión musical + Un dos tres, un dos tres ...Expresión corporal + Hilando palabras e ideas Expresión verbal + Arriba el telón Expresión dramática Incluyen las diversas manifestaciones posibles con las que cuenta el humano para decir lo que piensa, siente, le agrada o no le agrada; es una forma razonadamente aceptable por la sociedad y el mundo, ya que son para-lenguajes, cuya interpretación es la que intrínsecamente permite que evolucione el pensamiento y la civilización.
  19. 19. Capítulo III Actividades Culturales + Organización + Motivación + Docentes y Directivos + Participación Social + Recursos + Actividades Diversas Se incluyen la organización, la motivación, recursos humanos y materiales, participación social y comunitaria en busca de un bien común. El entretenimiento y el compromiso con las más necesitados hacen del Arte la manifestación más noble y entretenida, aún la más económica y fácil.
  20. 20. Capítulo IV TEMAS LIBRES Naturaleza, Flores, Conchas, Eco, México, Ciudad, Metro. Trabajo, Consumismo, Amigos, Lágrimas, Paz, Sorpresa, Todo, Caridad y más ... + Planes de estudio y un ejemplo Al final de cada capítulo se aportan sugerencias bibliográficas y guías de apoyo para la aplicación en el aula. Esta es la parte más importante para mí, porque es el momento en que se comparten las formas prácticas para transmitir el conocimiento, utilizando a las expresiones artísticas para ello. El ARTE no es sólo para artistas, es para todo ser que sea humano, nacimos con las potencialidades de desarrollarlas, si los medios son los adecuados; y si no se dieron las condiciones entonces se planea el medio y se asegura que la persona desarrollará aquello que no pudo lograr en un momento determinado. Aquí se aplican temas que han pasado desapercibidos por los Planes de estudio durante muchos sexenios.
  21. 21. ANEXOS Aquí se manifiesta el algo más … que siempre queda por tratar; tal vez cuadros, diagramas, guías temáticas, recomendaciones, puntos de vista políticos con relación al tema, aportaciones de otros profesionistas o de experiencias de docentes, en fin todo aquello que se quería decir, pero no se ha dicho acerca del Arte como medio de enseñanza. Con este trabajo no se pretende formar artistas, sino enriquecer el proceso de enseñanza— aprendizaje.
  22. 22. APOY ARTE Aquí se presentan las referencias en que están fundamentadas las aportaciones e ideas que se expresan en “Pescadores de Arte”; así como en la Obra HORIZONTES EDUCATIVOS.
  23. 23. G:BIBLIOGRAFIA GENERAL.doc Se incluyen sólo referencias generales en donde se pueden tratar los temas que fundamentan las partes tratadas en Pescadores de Arte. REFERENCIAS HEMEROGÁFICAS Aquí se presentan algunas revistas y artículos, así como videos u otras obras de consulta donde se pueden obtener datos e información que fundamentan a pescadores de Arte; o bien para ser consultados y utilizados en el diseño de los programas en el aula.
  24. 24. OBSERVACIONES Aquí se procede a incluir experiencias que ya se están llevando al cabo en centros educativos, tanto en México como en el Extranjero.
  25. 25. PARTICIPACIONES Y PROYECTOS Se darán los alcances que está tendiendo el Arte en las escuelas como medio de enseñanza— aprendizaje.
  26. 26. GUÍAS, MANUALES, DIAGRAMAS, CUADROS, ESQUEMAS ... En esta sección se pueden consultar los materiales que están integrados y apoyando con diversas estrategias de aprendizaje para considerar los temas de una manera rápida y breve.
  27. 27. VÍNCULOS RELACIONADOS Aquí se pueden considerar otros sitios de interés donde se vinculan con Pescadores de Arte; son sitios relacionados con el Arte como medio de enseñanza aprendizaje; se da una remembranza para poder elegir el sitio de acuerdo a las necesidades.
  28. 28. •Afectiva •Social •Motora •Cognitiva •Psicológica Las áreas involucradas en el Arte de enseñar son:
  29. 29. I . Sensibilización dirigida. Introducirse en el saber del arte y sus expresiones. II. Identificación y Reflexión voluntaria. Es el momento en que se ha hecho conciencia de que se sabe del arte y se decide disfrutarla. III. Acción espontánea. Es cuando ya se vivió el arte y ahora se comparte, se hace partícipe de ella. ETAPAS A SEGUIR:
  30. 30. AREAS ARTISTICAS Expresión gráfica ¿Cómo propiciar que el alumno, de manera espontánea y libre, exprese, crea, sienta lo que le acontece diariamente? La experiencia artística es un camino acertado para percibir el mundo en su eterna novedad, junto con la experiencia científica. Si a esto se le agrega la exigencia humana que es la búsqueda de la verdad y de lo bello, entonces se está en el camino correcto. En la enseñanza actual se ha tenido por misión, preparar para situaciones tipo y estables; para momentos de la existencia determinadas, o para profesiones y empleos previstos, con un saber y un hacer delimitado y parcial. Ha llegado el momento del Arte en el Sistema de Enseñanza. Una de las grandes y Bellas Artes son las Artes Plásticas, la pintura y el dibujo. En cuanto a las etapas madurativas necesarias para el desarrollo de las Artes Plásticas se puede determinar lo siguiente: •Garabatos •Ideografismo •Fase de la línea •Fase de la superficie •Fase del volumen •Movimiento •Realismo intelectual •Narración pura •Narración visual
  31. 31. Todas estas etapas son necesarias y secuenciales, no se puede dar una sin la anterior e integradas con las siguientes. Dando por ello una representación gráfica infantil entre los 11 meses a los 8 años en adelante. (Ver Sección en APOY ARTE (cuadros y diagramas) Las actividades en el campo de las Artes plásticas son muy variadas dependiendo del interés, de los materiales, o también de las técnicas, de los recursos, y de la experiencia del docente. Sin embargo, si se aprecian como medio de enseñanza, entonces puede ser aleatoria, sin interesarse en el buen desempeño de una técnica en específico, y por esto mismo, el docente no requiere de experiencia para desarrollarla. A continuación se presentan algunas actividades relacionadas con las Artes Plásticas como apoyo para la enseñanza – aprendizaje en el aula, con la posibilidad de adaptarlas a otros niveles educativos.
  32. 32. Se mencionarán los aspectos sin ninguna prioridad entre ellas; ya su aplicación se podrá consultar TEMAS LIBRES , donde se darán ejemplos de su aplicación. Considerar los siguientes conceptos plásticos: § Composiciones rítmicas formadas de puntos y líneas de diferentes dimensiones, direcciones y colores. § Trazos aleatorios de tipos de líneas asociadas a las expresiones emocionales como son: estado de alerta, de alegría, de fiesta, de enojo … § Trabajar con contornos, siluetas, sombras, texturas. § Trabajar las profundidades, superficies y relieves.
  33. 33. Trabajar con figuras geométricas, perspectivas y movimientos. § Composiciones con colores, luces y sombras. § Combinar diferentes objetos por su textura y forma. § Aplicar en las actividades los diseños ambientalistas de moda. § Apreciación de construcciones por épocas y estilos. § Considerar los diseños de jardines y el uso de agua con sus efectos en los colores y en los objetos. § Considerar las formas en estatuas, en ventanas, puertas, fachadas … § Identificación plena y variada de la figura humana. § Elaboración de mapas, croquis, planos, bocetos, rutas de viaje. § Diseños de ciudades utópicas, de muebles irreales, ropa y objetos inimaginables.
  34. 34. § Elaboración de carteles, anuncios, fotografías, albumes, pastas de libros, texturas de papel, texturas de telas, estampillas, sellos, tarjetas, calendarios, adornos personales, recipientes variados, juguetes, bolsas … § Utilizar materiales naturales y artificiales como serían los algodones, fibras de henequén, virutas, piedras, hojas de árboles, semillas, ramas, recortes, arena, tornillos, papel de envoltura … § Trabajar la filigrana, usando hilos dorados o plateados, usar plumas, botones … § Utilizar cartones, yeso, plastilina, mecates, telas, redes … § Componer con manchas de tinta utilizando trapos, cepillos, los dedos, las manos, lijas, algodón, estopa. § Usa ceras derretidas, goteadas, combinadas con otros materiales como crayola y plumón; o grenetina y engrudo, tinta china y arena …
  35. 35. Cuando la mamá juega con su bebé, lo arrulla, le canta, entonando canciones de cuna, produce sonidos con la sonaja o con cascabeles; y son los contactos continuados, por parte de la mamá los que le dan sentido de ubicación y ritmo, las vibraciones desde el vientre materno dan por iniciado la acción innata de cantar. Es importante motivar al niño a interactuar con los sonidos de su medio y con las personas próximas a él. Una vez que el niño descubre el sonido, el niño será un eco de ellos, para toda la vida. El sonido es un buen aliado en sus juegos, sus relaciones, sus estudios y sus logros. AREAS ARTISTICAS
  36. 36. Algunas actividades dentro de la expresión musical están: •Cualidades del sonido: altura, tono, intensidad, timbre, duración. • •Asociar los estados emocionales con sonidos y piezas musicales. • •Explorar el silencio • •Registrar los sonidos escuchados. • •Identificar sonidos corporales como la respiración, el aplauso, el silbido. • •Imitar sonidos de la naturaleza, de objetos, animales, fenómenos naturales. • •Emitir sonidos en sintonía con la lectura de un relato • •Reproducir sonidos opuestos como fuerte – débil o alto – bajo • •Mezclar sonidos con objetos diversos. •
  37. 37. Identificar ritmos humanos y naturales como la respiración cuando se corre, o la marcha de un ejército, o el avance de un tren… Representar la velocidad de la acción; una ola, una gota, una lluvia … Repetición regular de sonidos como el tic – tac del reloj, o el de un pájaro carpintero Escuchar sonidos y ritmos de l mundo. Producir sonidos con las partes del cuerpo: pies, manos, boca Jugar al eco usando reproducción de sonidos Formar un cancionero mexicano y mundial. Dialogar cantando lo que se va diciendo, utilizando el corrido, o la opera … Inflar globos y producir sonidos y canciones.
  38. 38. Expresión Corporal El Lenguaje extraverbal aporta importantes beneficios a la Educación sensorial y psíquica. Es participación de la vida, es una liberación del Yo, es la concientización de la unidad psicofísica, que enriquece la identidad, conforma el sí mismo y fortalece su realidad. El logro del esquema corporal da seguridad y enaltece a la persona; le da capacidad de decisión y estructura su espacio temporal. Es recomendable dejar a la espontaneidad humana que haga su papel y en espacios abiertos y libres. Como pudiera pensarse en plazas, estadios, jardines, hasta que poco a poco pasar progresivamente de espacios abiertos a espacios reducidos como serían: tarimas, kioscos. AREAS ARTISTICAS
  39. 39. Considerar la gama de movimientos naturales de las plantas, animales y de los fenómenos naturales; combinarlos con movimientos de sonidos y de ritmos diversos por regiones y países; con movimientos internos y ritmos internos. Balanceos por el andar despacio, y rápido; el desplazarse por un espacio interno propio, como serían los sueños, la fantasía, el miedo a algo. El considerar al viento y mover el cuerpo al compás de un huracán, o de una tormenta, o de una brisa; el moverse como la piedra que cae de la montaña, o la que está en el río; o moverse como esa nube que pasa al lado del sol. El esquema corporal requiere de cuidado y práctica, sólo conscientizando el lugar que el cuerpo ocupa en la naturaleza se puede disfrutar los movimientos de los brazos y de las manos, coordinadamente con el de los pies y la cabeza. Caminar a un ritmo se crea un ambiente armónico con la persona y la sociedad.
  40. 40. La expresión verbal y escrita lleva más tiempo aprenderla, desarrollarla y consolidarla. Aún así es necesario llevar al cabo un proceso importante. (Ver Cuadro gráfico en la sección APOY ARTE en guías y manuales). Algunas actividades sugeridas son: •Contar con un repertorio de canciones, cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas, acertijos, relatos … • •Ver indicios verbales en las expresiones que usan los alumnos como: palabras anti-sonantes, conflictos, canciones, marcas … • •Crear vocabulario de sus acciones: Junta es el momento en que todos se toman un refresco y no se llega a nada. • •Crear un cuento formado de una oración de cada alumno. • •Continuar un relato a partir de un inicio dado: “Después de la media noche llegó …”, “ Cuando abrió la ventana vio …” • •Valerse de los verbos para construir una historia: Observó… Curioseó … •Compró …
  41. 41. Expresar sólo usando palabras desproporcionadas: poquitísimo … De una narración dar diferentes desenlaces. De una narración adaptarla con diálogos. Hablar de sus sueños, viajes, pesadillas, miedos, hambre, dolores … de sus gustos, y de sus problemas. Crear personajes a partir de palabras dadas: día (Diadonil) No ( Nonolazo) Leer noticias de política, finanzas u otras y que las expresen en un noticiario que ellos representen. Apoyarse en personajes célebres o reconocidos por la sociedad como héroes, premios, literatos … y enlistar sus obras y aportaciones, para después que el alumno diga lo que a él le gustaría ser y hacer en la historia. Recortar ilustraciones diferentes, pegarlas y después escribir una composición uniendo las ideas de cada ilustración para formar una historia completa. A partir de un objeto visto hablar de él: Diferentes usos, diferentes nombres, qué se le agregaría … Qué sugieren las palabras escuchadas y raras como lustroso, terroso … Que se digan palabras: frescas, largas, alegres, cansadas, estudiosas, juguetonas …
  42. 42. Asignarles títulos s los relatos dados. Opinar acerca de películas, programas, dando los pros y contras. Asociar palabras a los colores dados. Asignar adjetivos a los sustantivos dados para formar adivinanzas. Extraer elementos de una fotografía y hablar de ellos sin parar usando el cronómentro de 2 minutos •Describir una habitación que se ve. Apoyando a que se utilicen palabras y se fijen en el detalle. • •Describir animales acuáticos, terrestres, fantásticos. • •Dado un relato largo, expresarlo en tres partes breves. • •Describir un partido de fut ball, la sensación de un elevador, cuando se aprende a nadar…
  43. 43. Se apagan las luces, se sube el telón, y comienza la música. Los espectadores, vivirán nuevas experiencias. Así se vive el Arte. Es en vivo y a todo color. Es emocionante ser admirador de ese espectro, pero sería más vivificante si se es actor. En este apartado el alumno y el docente son los personajes principales descubriendo colores de la naturaleza; escuchando los tonos de las emociones; y cantando los ritmos de la cotidianidad. Algunas actividades referidas a la Expresión dramática son en las áreas: Oído Manos Ojos Nariz Boca Cuerpo Desplazamientos Espacio Tiempo Energía Diálogos y Movimientos Historias Utilizar las manos y el cuerpo para comunicarse.
  44. 44. •Desarrollar los sentidos, tratando de entender a la naturaleza. • •Representar con el cuerpo a una montaña, el agua, el mar … utilizando listones, objetos. • •Expresar sensaciones, y sentimientos • •Ejercitar movimientos coordinados, carreras, caminatas, desplazamientos a lo largo del escenario • •Representar a animales, a plantas, a situaciones diversas, emociones • •Representar palabras fantásticas con movimientos fantásticos. •Representar las emociones utilizando listones, y asociar los colores con el estado de ánimo o con la emoción. Representar robots, marcianos, ángeles, fantasmas, héroes … Representar ecos de movimientos y de palabras, de sonidos
  45. 45. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFIA general: Rogers, Carl R. Libertad y Creatividad en la educación, PAIDOS, Buenos Aires. Vigotsky. La imagen y el arte en el niño. AKAL, Madrid. Aymerich, Carmen y María Aymerich. La expresión medio de desarrollo, Navidad España. Kogan, Jacob. El Lenguaje del Arte. Psicología y Sociología del Arte, PAIDOS, Buenos Aires. Lowenfield, V. Desarrollo de la capacidad creadora, Kapelusz, Buenos Aires. Pear, Elaine y Ruth Strauss. Arte another lenguaje for learning. Citation Press, New York. Wallon, Henri. Los orígenes del pensamiento en el niño, Tomo I, Nueva Visión, Buenos Aires.
  46. 46. Delval, Juan. Crear y Pensar, LAIDA, Barcelona. Faure, Edgar (et. al) Aprender a ser: La Educación del futuro, Alianza, Madrid. Bozal, Fernandez Valeriano. El Lenguaje artístico, Península, Barcelona. Clot, R.J. La Educación Artística, Planeta Mexicana. México. Gloton, R. El Arte en la Escuela, PAIDOS, Buenos Aires. Read, Herbert. Educación por el arte. PAIDOS, Buenos Aires. Yoho, R.O. (et al). La Salud y el arte en la escuela, Educación contemporánea, PAIDOS, Buenos Aires.
  47. 47. BIBLIOGRAFIA PARA Albers, Joseph. La interacción del color, Alianza Forma. Arenheim, Rudolph. Arte y percepción Visual. Eudeba. Bermejo, García Sergio. Historial científico de los estudios físicos del color, en el color y en el arte infantil, Ciencias de la educación preescolar y especial Carrillo, Elba. Orientación del talento creativo, Troquel, Buenos Aires. Dondis, D.A. La sintaxis de la imagen, Introducción al alfabeto visual, Gustavo Pili, Barcelona. Fernández, Justino. Arte Mexicano, Porrúa. Germani – fabris. Fundamentos del proyecto gráfico. Don Bosco. BIBLIOGRAFÍA
  48. 48. Kepes, Gyorgy. Educación visual, Novaro. Klee, Paul. Bases para estudiar el arte, Premio editores. López, Chucharra Osvaldo. Estética de los elementos plásticos, Labor Partida, Ruth. Técnicas de artes plásticas en la escuela primaria, INBA, México. Reyes, Víctor. Evolución de las formas gráficas en la pedagogía del dibujo, SEP. México. Sefchovich, Galia. Hacia una pedagogía de la creatividad. Trillas, México Stokoe, Patricia y Ruth, Harf. Definición de la expresión corporal en el jardín de niños, PAIDOS, México. Wong, Wucius. Fundamentos del diseño bi – tridimensional, Gustavo Pili, Barcelona.
  49. 49. BIBLIOGRAFIA Abbadie, Madelein y Gillie, Anne Marie. El Niño en el universo del sonido. Kapelusz, Argentina. Aymerich, C. Expresión y arte en la escuela III: la expresión musical, Kapelusz, Argentina. Bereilles, Oscar y Norberto Zen. La música en la escuela, Kapleusz, Argentina. Berger, John. Los modos de ver. Gustavo Pili, Barcelona. Calvo, Ercila. Cuaderno didáctico musical, Tepas, Argentina. Campos, Rubén. El Folklor de las ciudades, SEP, México. Colegio de México, Naranja dulce limón partido, Antología de la lírica infantil mexicana, México. Custodio, Alvaro. El corrido popular mexicano, Jucar, Madrid. De Sciarcillo, C. La educación musical en la escuela primaria, Víctor Leví, Buenos Aires.
  50. 50. Dewey, John. El arte como experiencia. FCE, México Frega, Ana Lucía e Irene Casco. Planeación de la educación escolar y su evaluación, Visión, Argentina. NET, Bruno. La música en la cultura primitiva, Cambrige, Universidad de Harvard.
  51. 51. BIBLIOGRAFIA Laba, Rodolf. La Danza educativa moderna. PAIDOS, Buenos Aires. Stokoe, Patricia. Expresión corporal en el niño, Ricorde Americana, Buenos Aires.
  52. 52. BIBLIOGRAFIA De Habich, Fernando. Gutiérrez Nájera y el amor por los niños, Antología SEP, El Caballito, Biblioteca pedagógica, México. Jesualdo. Confesiones sobre el difícil arte de escribir para los niños, Losada, México. Williams, Carlos. Cómo escribir. El Poeta y su trabajo, UNP, México. Aymerich, Carmen y María Aymerich. El Lenguaje en la expresión y arte en la escuela, Taide, Barcelona. Id., La expresión y el arte infantil, Congreso Nacional de la AETIJ, Barcelona. Id., La expresión, medio de desarrollo, Nova terra, Barcelona.
  53. 53. BIBLIOGRAFIA PARA Aymerich, Carmen y María Aymerich. Expresión corporal en la expresión medio de desarrollo. Hogar del libro, Barcelona. Azar, Héctor. Funciones Teatrales. SEP CADAC, México Bernard, Michele. El Cuerpo, PAIDOS, Buenos Aires. Daste, C. Janger y Voluzcan. El juego teatral y el teatro en el niño y la escuela, Villaltar, Madrid. BIBLIOGRAFIA PARA BIBLIOGRAFIA
  54. 54. Id., El lenguaje oral y expresión a través del movimiento, Villaltar, Madrid. Firpo, Arturo Roberto. El Teatro en el aula. Rosario, Praxis. Arriba el telón … Otero, Clementina. Cómo hicimos teatro infantil, Cuaderno de Tearo Tramoya, México. Patiño, Enrique. Creación y representación teatral en la escuela, Cuadernos de Pedagogía, LAIA, Barcelona. Plazola, Díaz María del R. La expresión corporal en la creación y recreación literaria en la escuela primaria, UPNSEP México. Rumbau, Antoni. Un taller de sombras, LAIA, Barcelona.
  55. 55. Capítulo IV TEMAS LIBRESAPLIC ARTE Tema : ESTACIONES DEL AÑO Los propósitos son variados, entre ellos se pueden considerar: la reflexión y diferenciación entre las 4 estaciones; los cambios de tiempos y costumbres; el movimiento de la tierra; la comparación entre zonas geográficas … Identificar los elementos de cada una de las estaciones y su representación artística, donde el alumno podrá diferenciar las características de una manera tangible y concreta. Planear una secuencia de actividades donde se logre la identificación de los elementos de cada una de las estaciones, así como su aparición y sus consecuencias. Los tiempos asignados serán programados ya que abarcarán varios temas a desarrollar él. La exposición serían intercalados en el año o semestre y no considerar una sola a fin del año. Sino conforme se traten los temas.
  56. 56. ACTIVIDADES SUGERIDAS: Basarse en los colores para su identificación de cada una de las estaciones, y luego entonces la diferenciación a partir de los colores asignados para cada una de ellas. ROJO – Verano (Fuego, Tejados, AMARILLO - Otoño ( sol, arena AZUL – Invierno (Cielo, Mar VERDE – Primavera (Tierra, flor, árbol Se trabajan las diferentes técnicas plásticas a partir de los colores asignados; lápices, de palo, crayón, acuarelas gises (tal vez una técnica para cada una de ellas: El aplicar la técnica de acuarela para el invierno, el color de palo para primavera; el crayón para otoño y el gis para verano. Se pueden representar las 4 estaciones en un mismo plano o en 4 diferentes. Se pueden aplicar las técnicas para realizar tarjetas de felicitación, o para diversas ocasiones. Se puede crear un calendario con esas representaciones plásticas en las carátulas de cada mes. Se pueden provocar representaciones modernistas para cada estación, así como el uso de los colores elegidos; formas circulares, y onduladas para verano; formas estrelladas y quebradas para invierno; formas proyectivas para primavera y formas eclipsadas para otoño. También el uso de una forma única para cada estación: La forma cristalina, de diferentes tamaños y tonos azules , de un copo de nieve o de una figura reflejante, cristalizada y brillante para invierno; la forma de hojas de árbol diversas para otoño; el juego y entrecruzamiento de líneas onduladas para verano; y para primavera círculos concéntricos y dispersos, de diferentes tamaños y efectos visuales.
  57. 57. Cada una de las representaciones plásticas de cada estación se puede asociar con sonidos o composiciones musicales, durante su elaboración. La pieza musical de Vivaldi (Las 4 estaciones). ACTIVIDAD SUGERIDA: Se puede considerar cada estación por separado: PRIMAVERA Tierra: Hongos, insectos, animales, flores, árboles, ríos, arroyos, mariposas … VERANO mar: conchas, estrellas de mar, peces, olas, espuma, pelícanos, algas, medusas, barcos, pescadores, redes, anclas, lluvia … Para ello se requiere una lluvia de ideas para obtener el mayor número de elementos y poderlos asociar al tema de Invierno. Simultáneamente se puede explicar la serie de subtemas que esto conlleva. Explicar lo que son las algas, la vida de los peces, el movimiento del mar, las partes de un barco, los vientos y la pesca … OTOÑO viento: hojas, frío, INVIERNO nieve: hielo, mucho frío ….
  58. 58. Una vez que están identificados los elementos y diferenciadas sus características se procede a Clasificar las estaciones para exponer en un salón. Un salón o zona escolar para la primavera; otras zonas o salones para las otras estaciones del año. En ellos se asignarán tanto escenografía como música o sonidos ambientales en el momento de visitar la estación. Para representar el MAR se podría diseñar una red hecha de mecates, donde se cuelguen conchas, peces y otras especies; con globos, u otro material ligero que pueda ir colgado de la red.
  59. 59. ACTIVIDAD SUGERIDA: Una vez que estén identificados los elementos de cada estación, se procede a representarlos corporalmente y amenizados con sonidos musicales o piezas musicales. Se procede a presentar un cuadro plástico donde los niños representarán las características de cada estación. Moverse como las olas, simular nadar como los delfines u otras especies, desplazarse como el viento. .. Representar emociones estacionales como serían: PRIMAVERA: Alegría. VERANO: descanso. OTOÑO: Movimiento. INVIERNO: frío. ACTIVIDAD SUGERIDA: Crear un relato con las características de la estación a partir de un personaje que signifique a cada una de ellas: PRIMAVERA: “Floratina” VERANO: “Relaxín” OTOÑO: “Nubidín” INVIERNO:”Nievón”
  60. 60. Tema: SER HUMANO Considerar el tema en cuatro áreas: CUERPO, MENTE AFECTIVIDAD Y VOLUNTAD Los propósitos son clasificar las áreas por sus funciones y su integración hasta llegar a conformar el cuerpo humano. Organizar el tema por varias sesiones con gran amplitud para poder conformar al ser humano en todas sus dimensiones. ACTIVIDAD SUGERIDA Identificar los elementos de cada área y que ayudarán a diferenciarlas y a elegir de acuerdo a nuestras áreas de desarrollo humano; llegando a conformar la característica esencial de l cuerpo humano. Por los objetos: CUERPO : anteojos, sombrero, anillo, zapato MENTE: libro, teléfono, calculadora, computadora, guitarra. AFECTIVIDAD: rosas, lágrima, sonrisa, mano, brazos VOLUNTAD: firma, sello, huella digital, mirada, beso Por las acciones: CUERPO: Ejercicio, comer. Bañarse, peinarse MENTE: Leer, platicar, sumar, pensar AFECTIVIDAD: amar, saludar, abrazar, llorar VOLUNTAD: recibir, viajar, ordenar, casarse
  61. 61. Con base a laCon base a las características de cada uno de ellos, se procede a reflexionar cada uno, después de clasificar y entender las características de cada uno de ellos, se llega a la conclusión de que las 4 áreas son necesarias y cada una de ellas requiere de la anterior para funcionar; sin embargo se reflexiona si sólo se queda en una de ellas y no se avanza en el proceso de desarrollo de las 4 áreas que conforman al ser humano. ACTIVIDAD SUGERIDA: Una vez que se hayan identificado cada área se procede a trabajar por equipos cada una de ellas para representarla con símbolos y llegar a conformar al cuerpo humano. ACTIVIDAD SUGERIDA: Se procede a crear adivinanzas de cada área y llegar a ubicar la respuesta en una lista de cada áre s características de cada uno de ellos, se procede a reflexionar cada uno, después de clasificar y entender las características de cada uno de ellos, se a la conclusión de que las 4 áreas son necesarias y cada una de ellas requiere de la anterior para funcionar; sin embargo se reflexiona si sólo se queda en una de ellas y no se avanza en el proceso de desarrollo de las 4 áreas que conforman al ser humano. ACTIVIDAD SUGERIDA: Una vez que se hayan identificado cada área se procede a trabajar por equipos cada una de ellas para representarla con símbolos y llegar a conformar al cuerpo humano. ACTIVIDAD SUGERIDA: Se procede a crear adivinanzas de cada área y llegar a ubicar la respuesta en una lista de cada área. ACTIVIDAD SUGERIDA: Se procede a representar con mímica las características de cada una de las áreas para identificar a cuál corresponde. Puede usarse la expresión corporal y sonidos musicales
  62. 62. PEQUEÑO GRANDE Bebé Hombre Pie Cabeza Ardilla Burro Gota Mar Arena Montaña Semilla Árbol Uña Mano Tema: LO PEQUEÑO Y LO GRANDE El propósito es identificar las características de cada cualidad. Se pretende comparar a las dos cualidades, dando semejanzas y diferencias entre ellos. Se pretende trabajar con los límites en cuanto a distancias, tamaños, velocidades. ACTIVIDAD SUGERIDA: Diseñar un cuadro comparativo donde se puedan vaciar los elementos de cada cualidad: PEQUEÑO GRANDE Bebé Hombre Pie Cabeza Ardilla Burro Gota Mar Arena Montaña Semilla Árbol Uña Mano
  63. 63. Las comparaciones pueden hacerse de temas en específico, ya que las comparaciones dependen de cuáles son los elementos y eso hace que los alumnos logren diferenciar. Si se elige como elemento pequeño una estrella es porque se comparó con el sol; pero si a esa misma estrella la comparamos con una vela entonces la estrella está en el grupo de los objetos grandes. En un mismo plano de papel Kraft, se divide el pliego de manera horizontal; y cada uno de los renglones será espacio para diferenciar los tamaños de algo y poder comparar. Pueden recortarse los objetos y pegarlos sobre el pliego o dibujarlos: Gigante: Enorme: Jirafa Grande: Caballo, águila, Mediano: Perro, conejo, gato, Pequeño: Pollito, rana, araña
  64. 64. ACTIVIDAD SUGERIDA: Utilizando la expresión corporal representar lo Grande y lo pequeño, a través de un proceso de adquisición de información. Observación directa Reconocimiento en fotografías Ubicación de las fotografías clasificándolas Expresión corporal de ellas Relacionar cada cualidad con sonidos Asociar los sonidos, con las cualidades y la expresión corporal Representación dramática de ellas con una pieza musical.
  65. 65. ACTIVIDAD SUGERIDA: Explicar ciertos temas apoyándose en lo pequeño y lo grande. Si se elige el tema de las aves apoyarse en las envergaduras de los albatros, cóndores, cisnes, buitres, pelícano, colibrí … Si se trata el tema de la visión apoyarse en los tamaños de los ojos de los búhos, moscas, niños, arañas, peces, ballenas; o si se tratará el tema de la velocidad o altura de los animales entonces se puede apoyar en los saltos de los diferentes peces como delfin, ballena, salmón, charal… o la velocidad de los felinos tigre, pantera, lince, leopardo, geopardo, león ACTIVIDAD SUGERIDA: Para comparar los estados evolutivos del ser humano considerar las características del cuerpo por su edad, forma, y tamaño. Considerar la isometría de las piedras preciosas y minerales para compararlas con las formas geométricas y sus tamaños. Considerar los tamaños de las plumas de las aves, o el tamaño de las huellas de los animales; o el tamaño de los huesos de ellos; o el tamaño de los dientes de las fieras.
  66. 66. Naturaleza, Flores, Conchas, Eco, México, Ciudad, Metro. Trabajo, Consumismo, Amigos, Lágrimas, Paz, Sorpresa, Todo, Caridad y más ... + Planes de estudio y un ejemplo Al final de cada capítulo se aportan sugerencias bibliográficas y guías de apoyo para la aplicación en el aula. ALGUNOS TEMAS LIBRES SUGERENTES QUE SE PUEDENAPLICAR CON ARTE

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