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CONSIDERACIONES INSTRUCCIONALES PARA LOS CURSOS EN LINEA

  1. 1. Consideraciones Instruccionales para los cursos en línea Hermilo González Rios CONSIDERACIONES INSTRUCCIONALES PARA LOS CURSOS EN LINEA Lic. Hermilo E González R hermilogr@gmail.com Universidad Nacional Abierta CL: Nueva Esparta Asesor (Categoría: Asistente) Resumen Mediante el desarrollo de los ambientes multimedia y de cursos en forma interactiva, se está dando lugar a nuevas posibilidades de generar aprendizaje tanto en forma individual, como colectiva, propiciando una expansión sin precedentes del aprendizaje a distancia y de las instituciones que las dirigen. En virtud de que en la actualidad se cuenta con un mundo más dinámico, es necesario hacer uso de prototipos o productos innovadores que permitan al sistema educativo adaptarse rápidamente al nuevo orden mundial, en tal sentido para el desarrollo de cursos interactivos en línea se hace necesario el uso y seguimiento de las teorías del aprendizaje y los modelos del diseño instruccional que se encuentren específicamente diseñados para la creación y conducción de sistemas de ayuda al aprendizaje incorporando el uso de la tecnología y los medios de comunicación. Palabras clave: Curso, Curso en Línea, Teorías del aprendizajez, Modelos, Diseño Instruccional. INTRODUCCIÓN La Educación a distancia (EAD), se ha considerado desde sus inicios como una alternativa educativa capaz de propiciar el aprendizaje, en donde contar con la presencia física de un profesor puede ser en algunos casos no necesaria, situación que no ocurre con la educación presencial tradicional. Esta ha permitido ampliar el acceso a muchos estudiantes que de alguna u otra manera no han podido continuar sus estudios, bien sea por la disponibilidad de recursos, la lejanía geográfica, las circunstancias familiares o situaciones de índole personal. Dicha ampliación ha generado un estímulo para los estudiantes que prefieren estudiar en sus hogares, lo que ha propiciado en los organizadores y profesionales de la educación un replanteamiento más efectivo para comunicar lo que se considera información vital, así como la elección de metodologías adecuadas y la estructuración de los contenidos de forma clara. El aprendizaje abierto es otro de los términos relacionados con la educación a distancia, en donde se hace mayor énfasis en el estudiante, con la salvedad de que no todo el aprendizaje a distancia es abierto, no obstante, el aprendizaje abierto proporciona la oportunidad para que dichos estudiantes puedan progresar a su propio ritmo, en función de sus expectativas, de sus necesidades y potencialidades. Las opiniones críticas de quienes consideraban la EAD como un sustituto inadecuado para aprender con respecto a otras instituciones de educación presencial han comenzado a presentar cierta debilidad con el creciente aumento en las demandas para acceder a la educación superior y con el surgimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Mediante el desarrollo de los ambientes multimedia y de cursos en forma interactiva, se está dando lugar a nuevas posibilidades de generar aprendizaje tanto en forma individual, como colectiva, propiciando una expansión sin precedentes del aprendizaje a distancia y de las instituciones que las dirigen. En virtud de que en la actualidad se cuenta con un mundo más dinámico, es necesario hacer uso de prototipos o productos innovadores que permitan al sistema educativo adaptarse rápidamente al nuevo orden mundial, en tal sentido para el desarrollo de cursos interactivos en línea se hace necesario el uso y seguimiento de las teorías del aprendizaje y los modelos del diseño instruccional que se encuentren específicamente diseñados para la creación y conducción de sistemas de ayuda al aprendizaje incorporando el uso de la tecnología y los medios de comunicación. EL PROBLEMA El diccionario enciclopédico Encarta (2006), considera el término “curso”, en su versión latina, como el tratado sobre una materia destinada a ser explicada durante cierto tiempo. Cuando se hace referencia a un mismo nivel, se define como el conjunto de alumnos que asisten al mismo grado de estudios. Para Nuñez(s/f) existen varias categorías de cursos: a) Presencial: las clases se orientan presencialmente todo el tiempo. b) Complementado: las clases se dan presencialmente todo el tiempo y viene asistido por cursos en línea. c) Híbrido: las clases se dan en un porcentaje del tiempo presencialmente y otro porcentajes en línea, y d) En línea: las clases se dan totalmente en línea. Básicamente, un curso en línea es aquel en donde se usa una plataforma educativa como medio básico de interacción entre profesor/alumno, alumno/alumno y alumno/contenido. El profesor toma el rol de facilitador y guía todo el proceso enseñanza - aprendizaje a través de la plataforma. En el desarrollo del curso se utilizan las herramientas de comunicación (foros, chats), herramientas de colaboración (bandeja de tareas) y finalmente de evaluación (pruebas). (Universidad de Monterrey, s/f). Sandia, Montilva y Barrios (2005), presentan un estudio realizado por “Learning Technology System Architecture” (Sistema Arquitectónico de Aprendizaje
  2. 2. Consideraciones Instruccionales para los cursos en línea Hermilo González Rios Tecnológico), en donde establecen que un entorno de aprendizaje en línea debe constar de tres ambientes o subsistemas: el ambiente de aprendizaje, el administrativo y el de producción de recursos educativos. El primero debe estar conformado por el o los aprendices, el facilitador, el contenido del curso, el proceso de evaluación, el medio para transmitir el contenido educativo y las herramientas de comunicación. El subsistema administrativo debe contar con una herramienta de gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje y el administrador de los recursos humanos, educativos, tecnológicos. El subsistema de producción está compuesto por los diseñadores y creadores de los contenidos educativos y las herramientas y medios necesarios para la producción y uso de dichos contenidos. El componente humano incluye facilitadores, estudiantes y personal que provee apoyo en la elaboración de los componentes instruccionales en el desarrollo y mantenimiento de los componentes tecnológicos. El plan de estudios, el material instruccional y la guía de estudios constituyen los principales componentes instruccionales del curso. La guía de estudio, en particular, incluye los contenidos del curso y describe el conjunto de actividades de aprendizaje que los estudiantes deben realizar. El sitio instruccional es el medio utilizado por el componente humano para comunicarse entre sí y para interactuar con los elementos del componente instruccional, este sitio implementa los tres componentes instruccionales como una colección de páginas web entrelazadas y facilita la interacción entre los componentes humanos a través de las herramientas de comunicación. Finalmente, el sistema de gestión de cursos es el software que permite al componente humano el desarrollo, uso y mantenimiento del sitio instruccional. En todo curso en línea existe un contexto educativo determinado; por ejemplo, una institución, un programa de estudios formales o un programa de adiestramiento profesional (Farance y Tonkel, 2001 citado en Sandia et al.,2005). Con respecto al proceso de evaluación de cursos en línea, Sandia et al. (2005) plantea que se pueden considerar las siguiente fases: 1) Análisis del curso en línea, 2) Definición de los requisitos de la evaluación, 3) Diseño del instrumento de medida, 4) Producción del instrumento de medida 5) Administración de la(s) prueba(s), y 6) Análisis de los datos. Por su parte, Chacón (1994) considera que en América Latina pese a las prácticas tradicionales en las aulas, no ha considerado una consecuente reflexión sobre el impacto que estas ocasionan en una situación de aprendizaje diferente como es el caso de los cursos en línea, sostiene que algunas preguntas claves como: ¿Cuál es el propósito de la evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia? ¿Cómo se puede apoyar el llamado aprendizaje abierto mediante la evaluación? ¿Qué estrategias y técnicas de evaluación son recomendables en este contexto? entre otras, no han sido estudiadas en profundidad. Al respecto, Diez (2006) señala que la inquietud por considerar los cursos mediante e-learning está dando lugar a importantes iniciativas y experiencias a nivel mundial encaminadas a establecer estándares que permitan certificar su calidad. Según Sangrá (2001 citado en Rubio (s/f)) estos mecanismos de parametrización de la calidad varían en función tanto del contexto, como del propio concepto de calidad, hasta el momento se puede hablar de dos grandes tendencias en relación a las prácticas para considera los proyectos que utilizan el e-learning como actividad formativa con entidad propia. El objetivo se centra sobre todo en buscar criterios e indicadores específicos que den respuesta a las preguntas que se plantea la evaluación de la calidad de la formación en entornos específicos, con medios concretos y dirigida a personas con un perfil diferente al del alumnado tradicional, para esto se cuenta con dos enfoques que establece Rubio: el parcial y el global. El enfoque parcial se centra principalmente en algunos de los siguientes aspectos: la actividad formativa, los materiales de formación, las plataformas tecnológicas y la relación costo-beneficio. En cambio el enfoque global está orientado en dos tendencias: los sistemas de evaluación centrados en modelos y/o normas de calidad estándar más calidad total, y los sistemas basados en la práctica del benchmarking. La acción educativa en línea implica tareas más amplias, lo que trae como consecuencia que la EAD no se valore tanto como un proceso de trasmisión de conocimientos, sino como un proceso formativo en el que hay que contemplar desde el desarrollo de habilidades básicas hasta la adquisición de los comportamientos sociales y la formación en valores. Por esta razón el sobredimensionamiento del concepto de EAD, propicia la necesidad de control sobre la acción formativa, control que no solo busca verificar la comprobación de la adquisición de conocimientos, ésta también debe considerar el desempeño de la actividad docente y por ende de los sistemas educativos, la evaluación plena debe contemplar toda esta complejidad y responder a estas amplias expectativas sociales como lo sostiene Escudero (2003 citado en diez, 2006). Al momento de proponer un curso en línea, se deben considerar los objetivos, funciones y destinatarios, en este aspecto la evaluación entran en juego condicionando este proceso, Guba y Lincoln (1989 citado en Diez,) consideran, que es necesario tener presente las demandas, reocupaciones y asuntos de los implicados, porque la dinámica de la evaluación, como método de investigación y generadora de un nuevo conocimiento, tiene la vocación de provocar cambios en la educación, cambios que deben ser para mejor, pero que conllevan un riesgo para los implicados. Cabe destacar que al momento de proponer el diseño de un curso en línea, se debe
  3. 3. Consideraciones Instruccionales para los cursos en línea Hermilo González Rios considera lo referido a las teorías del diseño instruccional y las teorías del aprendizaje. METODOLOGÍA El desarrollo del presente trabajo se concibe dentro de una investigación tipo aplicativa o de modalidad proyecto factible. Al respecto, la UPEL(1998) señala éstas como aquellas que consisten en elevar una propuesta mediante el seguimiento de un modelo operativo viable, que permitirá resolver un problema que puede ser de tipo práctico, o bien para satisfacer las necesidades de una institución o de un grupo social. El estudio se sustenta en una investigación documental- virtual, de campo y de carácter descriptivo. Es documental- virtual, dado que el planteamiento del problema se estructuró con el apoyo de fuentes bibliográficas y documentación de carácter virtual. De campo, por el análisis sistemático del problema y la descripción del mismo, mediante la obtención de los datos en forma directa de la realidad, Y de carácter descriptivo ya que se dirige: “…hacia el conocimiento del presente, a encontrar respuesta a los problemas teóricos y prácticos que tejen la trama educativa” (Busot, 1991, p.25). Este autor señala además que los estudios de casos y de opinión, la observación y la comprensión de los procesos de aprendizaje, figuran entre las iniciativas más recurridas en este tipo de investigación. RESULTADOS La igualdad de oportunidades que ofrece en estos momentos la EAD, permite destacarla no solamente como una forma válida para una educación de calidad a nivel superior, sino también para la educación permanente de los nuevos y actuales profesionales vinculados al mundo laboral en constante actividad, tal situación ha generado en torno a ésta modalidad de educación una gran expectativa por parte de los que controlan y dirigen los destinos de la educación y de los organismos internacionales para sacar adelante a un grupo de personas que no cuentan con la posibilidad de educación superior. La calidad y pertinencia de la EAD es un reto por el que las universidades tienen que apostar para el siglo XXI, salvando una cantidad obstáculos tales como: dificultades financieras y la igualdad de condiciones de acceso a los estudios. Los beneficios de Internet, el incremento en la velocidad de los procesadores y el aumento en la disponibilidad de almacenamiento electrónico de datos en las computadoras, constituyen una fuerza dinámica que favorece la EAD, estos beneficios se pueden reflejar en la reducción de barreras en el tiempo y el espacio, permitiendo así ampliar la cobertura y el logro de los objetivos que tengan lugar en la EAD. El hecho de la incorporación de los docentes a las actividades de extensión comunitaria, implica nuevos cambios en el paradigma universitario y por ende en la formación investigativa de los mismos. Un aspecto digno de considerar en lo que respecta a las instituciones educativas, estriba en que estas adoptan el cambio sólo cuando deben hacerlo, no innovan a menos que exista un cambio sustancial en el medio ambiente y este cambio viene mediado por la investigación comunitaria. Para superar estos cambios se hace necesaria la provisión de soportes y ayudas técnicas que garanticen el uso de las tecnologías educativas de comunicación utilizadas por todos los entes que hacen vida en la EAD. Algunas de estas instituciones están descubriendo que la educación a distancia puede facilitarles la promesa de expandir el acceso, elevar la calidad, reducir costos, y aumentar la rentabilidad (Bates, 1996 citado en Cookson,(s/f)), esto no se puede constituir como una situación independiente o aislada, por el contrario, se requiere de conocimientos técnicos sustentadas en la informática y en otras disciplinas específicas, para esto se hace necesario que los sistemas en EAD sean lo suficientemente dinámicos para adaptarse a los avances tecnológicos. Mediante el uso de las nuevas tecnologías y de las redes de comunicación, se presentarán numerosas ventajas y funcionalidades tales como: gran capacidad para almacenar información, entornos interactivos, acceso flexible a la formación, numerosos canales de comunicación, integración de medios, diseño de cursos, entre otros. Estos recursos presentan la posibilidad de diseñar y crear materiales de naturaleza virtual que básicamente vienen a combinar la tecnología informática con contenidos audiovisuales y recursos comunicativos, al respecto Duart y Sangra (2000 citado en Martinez,2001) sostienen que la virtualidad no es nada más que un amplio espacio de creación, conforma además, un espacio real para compartir y en el cual muchas personas pueden aprender. Estos autores argumentan que al momento de utilizar Internet como canal de mediación, no ha de hacerse de forma aislada, sino que deben considerarse previamente ciertas dimensiones tales como: objetivos que se pretende conseguir; organización de la temática que permita el desarrollo de los contenidos que se quiere incluir; los medios, recursos y enlaces que complementen la consecución de los parámetros anteriores, considerando además una evaluación que valore todo el proceso. CONCLUSIONES El desarrollo paulatino y vertiginoso, a partir de la segunda mitad del siglo pasado de la tecnología ha conllevado cambios en todos los ámbitos del ser humano, desde el proceso de comunicación, hasta la misma concepción de los negocios, por esta razón la tecnología se ha venido convirtiendo en un factor decisivo para dichas transformaciones. Con la aparición de las primeros indicios de
  4. 4. Consideraciones Instruccionales para los cursos en línea Hermilo González Rios utilización de las TIC’s en la sociedad, han surgido muchas suposiciones de cómo ellas pueden influir en el proceso educativo, fenómeno clave para el desarrollo de cualquier sociedad, para esto se plantean las múltiples ventajas de la utilización de las TIC’s en la educación y más específicamente mediante el uso de los recursos multimedia. Mediante la revisión bibliográfica se observa que en la actualidad no se cuenta con cursos en línea debidamente diseñados en ámbito de las ciencias prácticas en EAD que hagan uso las TIC’s, por ésta razón se debe hacer el seguimiento de un diseño Instruccional ajustado a los cursos online, fundamentado sobre tópicos de relevancia, producto de las más recientes investigaciones realizadas sobre el diseño, desarrollo y evaluación de las aplicaciones síncronas y asíncronas utilizadas con fines colaborativos y cooperativos, para cursos en línea. Se parte del hecho de considerar mayor cantidad de vías accesibles de información, que puedan mostrar su contenido y que puedan ser aprovechables por el participante, sobre ésta acción se han descrito innumerables ventajas con el uso de la tecnologías de información. Por otra parte se ha podido observar, las múltiples ventajas de la utilización de estrategias colaborativas y cooperativas a través de las aplicaciones síncronas y asíncronas para crear espacios que contribuyan la generación de aprendizaje significativo en la educación en línea. Sin embargo, la utilización de dichas herramientas debe llevar una metodología adecuada para poder en realidad producir actividades de este estilo y promover el aprendizaje significativo. Para la consideración de los métodos y técnicas instruccionales utilizado a manera de ejemplo, se consideró el modelo ASSURE, no obstante, se puede indicar que el mismo no se puede considerar exclusivo para el desarrollo de cursos en línea, dado que éste puede ser desarrollado a través de cualquier otro modelo de diseño instruccional. Mediante la incorporación de los cursos a través de e-learning en la EAD se podrá propiciar importantes iniciativas y experiencias, para ello estos cursos deberán estar encaminados según los estándares que permitan certificar su calidad, los cuales vendrán determinados por el contexto, en donde se desarrollen mediante una revisión, seguimiento y evaluación de los mismos. Finalmente se puede considerar que todo curso en línea debe ser debidamente validado por expertos, tanto en los temas propuestos así como también en el diseño y configuración del medio a utilizar para ser incorporados a través de las web. REFERENCIAS Aguilar, J. (2004). De la Tecnología Educativa al Diseño de Instrucción. Universidad Simón Bolívar. Caracas. Borrego, N., Mónica, A. y Martínez J. (2007). Una Alternativa en América Latina y el Caribe:Educación Superior Virtual. Universidad Autónoma de Ciudad Victoria, Tamaulipas, México. Extraído el 5 de Febrero de 2008 desde http://www.schoolofed.nova.edu/novaeduca/PONENCIAS / pdf2007/Nali_Borrego_et_al.pdf Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós. Centeno, C.(2003). Los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje en las Universidades Latinoamericanas. Extraído el 10 de Febrero de 2008 desde http://www.uned.es/catedraunesco- ead/criscenteno/indice.htm Chacón, F. (1994). Asesoría magistral en "Criterios e Indicadores de Calidad de la Educación Superior Abierta y a Distancia”, de la Primera Reunión Latinoamericana a Distancia de Educación Superior Abierta y a Distancia. Compilación realizada por la UNA.DIP Cookson, P. (s/f). La Práctica de Educación Superior a Distancia: El Ejemplo de la Universidad de Athabasca -La Universidad Abierta en Canadá. Extraído el 30 de Enero de 2008 desde http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/ Revelec14/cookson.html Diccionario Encarta® 2006 [CD] © Microsoft Corporation. Dick, W. & Cary, L. (1990). The Systematic Design of Instruction. Third Edition. Harper Collins. Extraído el 26 de Febrero de 2008 desde http://www.slideshare.net/CPappasOnline/the- dick-and-carey-instructional-design-model Diez, O. (2006). Concepto, metodología y retos de la evaluación on line: Buenas prácticas para su fiabilidad - Conocimiento Abierto... III Congreso Online. Observatorio para la Cibersociedad. Extraído el 8 de Diciembre de 2007 desde http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/ comunicacio.php?id=927&llengua=es Duart, J. y Sangrà, A. (s/f). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa. Extraído el 5 de Febrero de 2008 desde http://www.uoc.es/web/esp/
  5. 5. Consideraciones Instruccionales para los cursos en línea Hermilo González Rios art/uoc/0106024/sangra.html Gagne R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México: Interamericana Gerlach, V. & Donald, Ely (1980). Teaching & Media: A Systematic Approach. Second edition. New Jersey: Prentice Hall. Extraído el 26 de Febrero de 2008 desde http://sarah.lodick.com/edit/edit6180/gerlach_ely.pdf González, R. (2006) Cuestionario para la detección de la necesidad del Curso Interactivo en línea Estadística Aplicada a la Educación. Aplicado a los asesores de la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Nueva Esparta. González, V. (2006) El Servicio Comunitário como um camino Pedagógico. Conclusiones del I Foro en Innovaciones Educativas. UNEFAPC. Extraído el 5 de Febrero de 2008 desde http://foros.universia.edu.ve/iii-foro-de- innovaciones-educativas-unefa-puerto-cabello- t17771.html Gustafson, K. (1993). Instructional Design Fundamental. Educational Technology. Extraído el 26 de Febrero de 2008 desde http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/eval uation.htm Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. & Smaldino, S. (1999) Instructional Media and Technologies for Learning. Sixth edition.Columbus, Ohio: Merrill / Prentice-Hall. Extraído el 28 de Febrero de 2008 desde http://www.indiana.edu/ ~mmweb98/imtl.html Kemp, J., Morrison, G. & Ross, S. (1996). Designing Effective Instruction. 2nd Edition. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Extraído el 26 de Febrero de 2008 desde http://designedtoinspire.com/drupal/book/export/html/238 Martinez, M. (2001). Tecnología aplicada al aprendiza. Extraído el 08 de Enero de 2008 desde http://deporte.ugr.es/asignat/controlaprendizaje/clases/ tema3/doc2.pdf Mayer, R. (2000) Diseño Educativo para un aprendizaje constructivista. En: Reigeluth, Ch. (Eds), Diseño de la instrucción Teorías y modelos. Un paradigma de la teoría de la instrucción. Madrid: Aula XXI Santillana. Compilación realizada por la UNA-DIP. Mendoza, J. (2002) Modelo de diseño instruccional como guía para orientar la práctica en la Universidad Nacional Abierta: propuesta apoyada en las tecnologías de la información y comunicación. Caracas. Compilación realizada por la UNA-DIP Merrill, D., Li, Z., & Jones, M. (1990). Limitations of First Generation Instructional Design. Educational Technology. Merrill, M. (1994). Instructional Design Theory. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. Extraído el 24 de Febrero de 2008 desde http://tip.psychology.org/merrill.html]ç Nuñez, M. (s/f).Calidad y efectividad de la Educación a Distancia. Extraído el 26 de Febrero de 2008 desde http://www.uprm.edu/ideal/calidad.swf Padula, P. ( 2002) Introducción a la educación a Distancia .México, D.F: Fondo de Cultura Económica de Argentina, S.A. Peggy A.( 1993) Comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de institución. Preformance Improvenet Quarterty. Extraído el 5 de Octubre de 2011 desde http://www.scribd.com/doc/2054636/El- Constructivismo Poleo, G. (2003) Diseño Instruccional para Ambientes de Aprendizaje Basados en la Web. Docencia Universitaria, Vol. 1, Nº IV, Año 2003. SADPRO. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Compilación realizada por la UNA-DIP Polo, M. (2003) Aproximación a un Modelo de Diseño: ADITE. Docencia Universitaria, Vol 1, Nº IV, Año 2003 SADPRO..Universidad Central de Venezuela. Caracas. Compilación realizada por la UNA-DIP Poster, M. (1990) The Mode of Information. Chicago Press. Extraído el 5 de Febrero de 2008 desde http://www.humanities.uci.edu/mposter/ Pozo, J. (1994). El conductismo como programa de investigación. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Rebolledo, J. y Santacoloma, A. (s/f) Glosario de Base de Datos. Administración de Base de Datos Relacional. Extraído el 3 de Diciembre de 2007 desde http://www.angelfire.com/ultra2/pecanpie/Bimestral/Glosa rio.htm Rojas, F. (2001) Enfoques sobre el Aprendizaje Humano. Universidad Simón Bolívar. Caracas. Compilación realizada por la UNA-DIP Rubio, M. (s/f) Enfoques y Modelos de Evaluación del e- learning (focus and models of evaluation of the e- learning). Extraído el 8 de Diciembre de 2007 desde http://www.uv.es/relieve/v9n2/relievev9n2_1.htm Sandia, B., Montilva, J. y Barrios, J. (2005) Cómo evaluar cursos en línea. Revista Venezolana de Educación (Educere), Vol. 9, N°.31. Mérida. Extraído el 28 de Febrero de 2008 desde http://www.scielo.org.ve/scielo.php Smith, P. & Ragan, T. (1999). Instructional design. Englewood Cliffs: Prentice Hall. Steven J. (2000). Instructional Systems. College of Education. Penn State University. Extraído el 25 de Febrero de 2008 desde http://ehopac.org/ TransformationReports/ISD-
  6. 6. Consideraciones Instruccionales para los cursos en línea Hermilo González Rios ADDIEmodel.pdf Tripp, S. & Bichelmeyer, B. (1990). Rapid protoyping: An alternative instructional design strategy. Educational Technology, Research and Development. Vol. 38, N° 1, pp. 31-44. Extraído el 28 de Febrero de 2008 desde http://www-personal.umich.edu/~jmargeru/prototyping/ Universidad de Monterrey (s/f) Modalidades de cursos en Plataforma. Extraído el 28 de Febrero de 2008 desde http://www.udem.edu.mx/ced/ Wikipedia (2001). Enciclopedia en línea. Edición en español. Extraído el 3 de Diciembre de 2007 desde http://es.wikipedia.org/wiki/ Organización_Internacional_para_la_Estandarización Yukavetsky G(2003) La elaboración de un módulo instruccional . Centro de Competencias de la Comnunicación Universal de Puerto Rico en Humaco. Extraído el 11 de Noviembre de 2011 desde: http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/La%20elaboracion%20de%20 un%20modulo%20instruccional/CCC_LEDUMI.pdf

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