6. Concepción ecléctica del proceso
de evaluación
La evaluación:
“es el proceso de delinear, obtener y
proveer información válida, confiable y
oportuna que permita juzgar el mérito o
valía de programas, procedimientos y
productos con el fin de tomar decisiones”.
10. Sumativa
Por su funcionalidad: Formativa
Nomotética
Normativa
Por su normotipo: Idiográfica
Criterial
Inicial
Por su temporalización: Procesual
Final
Autoevaluación
Por sus agentes: Coevaluación
Heteroevaluación
11. Sumativa:Sumativa: Valoración de los productos o
procesos terminados, con realizaciones o
consecuencias concretas y valorables. Su
finalidad es determinar el valor del producto
final.
Formativa:Formativa: Valoración de los procesos y supone
la obtención rigurosa de datos a lo largo de él.
La evaluación se debe realizar a lo largo del
proceso, de forma paralela y simultánea a la
actividad que se lleva a cabo y que se está
valorando. Permite una acción reguladora
entre el proceso de enseñanza y el proceso de
aprendizaje.
12. Por su normotipoPor su normotipo
El normotipo es el referente que tomamos para
evaluar un objeto/sujeto valorado.
Nomotética:Nomotética: referente externo al sujeto. Hay
dos tipos:
Normativa: valoración de un sujeto en función del
nivel del grupo en que se halla integrado.
Criterial: propone la fijación de criterios externos
que sirvan como punto de referencia para evaluar
un aprendizaje de un sujeto.
Idiográfica:Idiográfica: referente interno del sujeto. Son las
capacidades que el alumno posee y sus
posibilidades de desarrollo en función de sus
circunstancias particulares.
13. Por su temporalizaciónPor su temporalización
Inicial:Inicial: se aplica al comienzo de un proceso evaluador.
Detecta la situación de partida de los sujetos que van a
seguir posteriormente en formación.
Procesual:Procesual: Valoración contínua del aprendizaje del
alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la
recogida de sistemática de datos, análisis de los mismos y
toma de desiciones oportuna mientras tiene lugar el
propio proceso.
Final:Final: Se realiza al terminar un proceso. Se comprueban
los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener
funcionalidad sumativa. Puede ser de tres tipos:
nomotética criterial, idiográfica o nomotética
normativa.
14. Por su agentesPor su agentes
Autoevaluación:Autoevaluación: tipo de evaluación en que el
alumnado es capaz de valorar su propia labor y el
grado de satisfacción que le produce. Hay que
dar pautas para que lo haga con seriedad y con
corrección.
Coevaluación:Coevaluación: evaluación mutua, conjunta, de
una actividad o un trabajo determinado realizado
entre varios.
Heteroevaluación:Heteroevaluación: evaluación que realiza una
persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva
a cabo el profesor con los alumnos.
16. •Dominar la estructura interna de la
especialidad o asignatura.
• Conocer los procesos de asimilación y
apropiación del aprendizaje por parte de
los alumnos
• Disposición para realizar un análisis
crítico de sus prácticas diarias.
17. •Actuar como mediador o puente
entre los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos.
•Traspasar progresivamente al alumno
el control y la responsabilidad de su
aprendizaje.
19. ENFOQUEENFOQUE
TRADICIONALTRADICIONAL
Proceso lineal.
Preferentemente
terminal.
Rígido.
Paralelo a la enseñanza.
Enfatiza lo acumulativo.
Dimensión punitiva.
Enfasis en la reproducción
de los aprendizajes
ENFOQUEENFOQUE
ACTUALIZADOACTUALIZADO
Proceso cíclico.
Centrado en el
proceso.
Dinámico
Inherente al
aprendizaje.
Enfatiza lo formativo
y diagnostico
Dimensión retro
alimentadora.
Atención a procesos
superiores
20. Enseñanza y evaluación grupal y uniformeEnseñanza y evaluación grupal y uniforme
Predominio de la función administrativaPredominio de la función administrativa
Evaluación en términos de logros o resultadosEvaluación en términos de logros o resultados
Propósitos de carácter reproductivoPropósitos de carácter reproductivo
Predominio de pruebas de lápiz y papelPredominio de pruebas de lápiz y papel
21. Evaluación personalizada y variadaEvaluación personalizada y variada
Evaluación congruente con los aprendizajesEvaluación congruente con los aprendizajes
Enfasis en lo procesual y situacionalEnfasis en lo procesual y situacional
Búsqueda de evidencias auténticas deBúsqueda de evidencias auténticas de
aprendizajeaprendizaje
Evaluación participativa y colaborativaEvaluación participativa y colaborativa
Aceptación de técnicas e instrumentosAceptación de técnicas e instrumentos
evaluativos no ortodoxosevaluativos no ortodoxos
22. Pruebas orales ( interrogaciones )Pruebas orales ( interrogaciones )
Pruebas escritas : de respuesta simplePruebas escritas : de respuesta simple
de respuesta guiada, de ensayo yde respuesta guiada, de ensayo y
del tipo test ( objetivas )del tipo test ( objetivas )
Pautas de observación rígidas ( listas dePautas de observación rígidas ( listas de
cotejo y escalas de apreciaciones )cotejo y escalas de apreciaciones )
Mandatos variados de trabajos deMandatos variados de trabajos de
investigacióninvestigación
23. Pruebas situacionales y de libro abiertoPruebas situacionales y de libro abierto
Mapas ( semánticos, conceptuales)Mapas ( semánticos, conceptuales)
Diagramas de síntesis de resultados ( gráficos,Diagramas de síntesis de resultados ( gráficos,
tablas, “mandalas”,etc. )tablas, “mandalas”,etc. )
Mandatos precisos para realizar trabajos deMandatos precisos para realizar trabajos de
investigación y de laboratorioinvestigación y de laboratorio
Disertaciones y ensayosDisertaciones y ensayos
Pautas de observación móvilesPautas de observación móviles
Portafolios, etc.Portafolios, etc.
24. CONTINUIDAD Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA
EVALUACIÓN CON EL APRENDIZAJE
CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO EVALUATIVO
MANTENCIÓN DE LOS DIFERENTES ROLES DE
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
ACEPTACIÓN DE NUEVOS INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
ALGUNOS PRINCIPIOS QUE SE
INTENTA MANTENER
25. MEMORISTICO
Ningún esfuerzo por
integrar los nuevos
conocimientos con
otros ya existentes
Aprendizajes no
relacionados con
situaciones cotidianas.
Ninguna implicancia
afectiva.
SIGNIFICATIVO
Esfuerzo deliberado por
relacionar los nuevos
conocimientos con otros
ya existentes
Aprendizajes relacionados
con hechos reales.
Notoria implicancia
afectiva
26. RELATIVAS ALRELATIVAS AL
MATERIALMATERIAL
Cantidad deCantidad de
informacióninformación
Grado deGrado de
organización internoorganización interno
RELATIVAS ALRELATIVAS AL
ALUMNOALUMNO
EdadEdad
Predisposición a laPredisposición a la
memorizaciónmemorización
27. RELATIVAS ALRELATIVAS AL
MATERIALMATERIAL
(significado lógico)(significado lógico)
Relacionabilidad noRelacionabilidad no
arbitrariaarbitraria
RelacionabilidadRelacionabilidad
sustancialsustancial
Estructura yEstructura y
organizaciónorganización
RELATIVAS ALRELATIVAS AL
ALUMNOALUMNO
(significado psicológico)(significado psicológico)
Disposición o actitudDisposición o actitud
Naturaleza de suNaturaleza de su
estructura cognitivaestructura cognitiva
Conocimientos yConocimientos y
experiencias previasexperiencias previas
28. Enseñanza coherenteEnseñanza coherente
Tratamiento profundo de la informaciónTratamiento profundo de la información
Conexión con lo que el alumno ya sabeConexión con lo que el alumno ya sabe
Oportunidad de aprender activamenteOportunidad de aprender activamente
Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real
Estímulo permanente a la meta cogniciónEstímulo permanente a la meta cognición
de los alumnosde los alumnos
29. ¿QUE SUPONE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
NO aprendizaje
superficial
SI aprendizaje
profundo
SI aprendizaje
estratégico
Práctica de
“responder preguntas”
Práctica de “copia”
de información
Organización del
conocimiento en la
estructura cognitiva
Permanencia a largo
plazo del conocimiento
Toma de decisiones
30. Demuestra intención de cumplir con los requisitos de
las tareas o mandatos
Memoriza información necesaria para responder
pruebas o exámenes
Encara la tarea como imposición externa
Ausencia de reflexión acerca de los propósitos del
aprendizaje o de las estrategias seguidas
Focaliza elementos sueltos sin ninguna integración
No determina principios a partir de ejemplos
31. Enseñanza coherenteEnseñanza coherente
Tratamiento profundo de la informaciónTratamiento profundo de la información
Conexión con lo que el alumno ya sabeConexión con lo que el alumno ya sabe
Oportunidad de aprender activamenteOportunidad de aprender activamente
Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real
Estímulo permanente a la meta cogniciónEstímulo permanente a la meta cognición
de los alumnosde los alumnos
32. Apropiación de lo que se aprende
Asignación de un significado experiencial
Desarrollo autónomo de aprendizajes
suplementarios
33. Reconocimiento del significadoReconocimiento del significado
experiencial y contextual del aprendizajeexperiencial y contextual del aprendizaje
alcanzado.alcanzado.
Desarrollo de un grado de autonomía enDesarrollo de un grado de autonomía en
el tema que garantice futurosel tema que garantice futuros
aprendizajes.aprendizajes.
Demostración fehaciente que elDemostración fehaciente que el
estudiante se ha “apropiado” delestudiante se ha “apropiado” del
conocimiento.conocimiento.
34. Los alumnos desarrollan un sentido de
propiedad sobre lo que aprenden.
Sienten que para ellos el tema resulta
importante
Se comprometen emocionalmente con
el aprender
Aprenden en forma liviana, sin fatiga y
con satisfacción por el esfuerzo
desplegado
35. Los alumnos sienten que lo que aprenden “encaja” en
lo que ellos son como personas, en lo que esperan y en
lo que saben
Lo que aprenden, produce en los alumnos reacciones
emocionales, valoraciones y toma de posiciones
Al aprender los alumnos experimentan una expansión
de su experiencia. Lo que aprenden los transforma
como personas y los hace sentir que son más que antes
Los alumnos sienten que aprenden algo que les es útil
para aumentar su eficacia al tratar con el entorno
Los alumnos sienten que mejora su autoestima por lo
que han aprendido
36. Los alumnos sienten que aprender les
proporciona más autonomía para la vida.
Surge en ellos la necesidad de aprender más.
Experimentan la necesidad de conversar sobre
lo que aprenden, de compartirlo.
37. Anticipa las dificultades de aprendizaje
Está dispuesto a ofrecer todo tipo de ayudas
pedagógicas
Gradúa el tipo de exigencia de cada tarea y
actividad
Estimula la reflexión personal
Le interesa desarrollar estrategias de
aprendizaje
Evalúa los procesos de comprensión de los
contenidos
38. 1.- Disposición para aprender
2.- Disposición de sus capacidades
3.- Disposición de estrategias adquiridas
39. Son construcciones personales (concepciones
espontáneas)
Poseen coherencia desde el punto de vista del
alumno (no necesariamente del punto de vista
científico)
Son bastante estables y resistentes al cambio
Tienen un carácter implícito (se descubren
mediante las actividades)
Suelen ser compartidos por grupos de iguales
(concepciones transmitidas del entorno social)
En casos alejados a lo cotidiano, los alumnos
recurren a analogías a fin de activar
conocimientos útiles
40. “ESTÁN VIVOS.....(CONCEPTO)CONCEPTO) Y TIENEN DIFERENTES PARTES,
COMO RAÍZ, TRONCO Y HOJAS (HECHOS),(HECHOS), EL CONJUNTO DE
ELLOS VA A FORMAR BOSQUES (CONCEPTO(CONCEPTO), EN EL OTOÑO
PIERDEN SUS HOJAS (HECHOS),(HECHOS), PUEDEN TENER DIFERENTES
COLORES, PUEDEN SER MARRONES Y VERDES (HECHOS)(HECHOS) CUANDO
LOS PLANTARON TUVIERON QUE HACER UN HOYO EN LA TIERRA
(EXPERIENCIAS),(EXPERIENCIAS), QUE PUEDEN SER CORTADOS Y
TRANSFORMADOS EN MUEBLES (PROCEDIMIENTOS)(PROCEDIMIENTOS) Y QUE
ALGUNOS TROZOS SIRVEN PARA ENCENDER LA CHIMENEA
(PROCEDIMIENTOS),(PROCEDIMIENTOS), QUE MI PADRE DICE QUE ESTA PROHIBIDO
ROMPERLOS O CORTARLOS ANTES DE QUE CREZCAN (NORMAS),(NORMAS),
QUE CRECEN CON LA LLUVIA (EXPLICACIONES),(EXPLICACIONES), QUE SI LOS
CUIDAMOS BIEN, VAMOS A TENER SOMBRA EN EL VERANO
(ACTITUDES)(ACTITUDES) Y QUE HUELEN BIEN, SOBRE TODO LOS EUCALIPTUS
QUE ESTÁN EN LA CASA DE LOS ABUELOS (EXPERIENCIAS....)”(EXPERIENCIAS....)”
41. ““ conjunto de saberes o formas culturales cuyaconjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por parte de losasimilación y apropiación por parte de los
alumnos se considera esencial para sualumnos se considera esencial para su
desarrollo y socialización ”desarrollo y socialización ”
(César Coll)(César Coll)
42. TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOSTIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOS
DECLARATIVO
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL
ESTRATEGICO
ESTRATEGICO
ACTITUDINAL
ACTITUDINAL
HECHOS
HECHOS
CONCEPTOS
CONCEPTOS
ALGORITMOS
ALGORITMOS
HEURISTICOS
HEURISTICOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJES
VALORES
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES
NORMAS
NORMAS
43. • La necesidad de que los conocimiento previos
sirvan de unión a los nuevos conocimientos.
• Aceptación de la existencia de estudiantes con
diferentes ritmos de aprendizaje.
• El aprendizaje resulta motivador al alumno
cuando asume las metas a conseguir y acepta los
estándares de desempeño exigidos.
• Reconoce la importancia del desarrollo de un
pensamiento divergente.
46. •“ corresponden a conocimientos específicos de
respuesta unívoca que pueden ser evocados o
reconocidos y que para su retención requieren de
esfuerzos de memorización ”
•Ejemplos: terminología, convenciones, hechos
específicos, principios y reglas, definiciones, etc.
47. • Clasificación de las bacterias ( Microbiología )
• Indicadores económicos financieros ( Auditoría )
•´Constitución del árbol bronquial ( Anatomía )
• Características del líquido amniótico ( Embriología )
• Síntomas generales de enfermedades ( Semiología )
• Derechos fundamentales de las personas ( Etica )
48. No debieran admitirse situaciones intermedias
entre lo correcto y lo incorrecto.
Debería existir un grado de similitud entre las
actividades de aprendizaje y las situaciones de
evaluación
El tiempo entre la demostración del conocimiento
y su posterior utilización debiera ser breve
Solo se deberá exigir memorización cuando el dato
o hecho deba ser posteriormente utilizado
Las situaciones de evaluación deben solicitar
evocación o reconocimiento
49. Pruebas orales
Pruebas de respuesta
simple
Pruebas de
identificación
Pruebas de ordenación
Pruebas de asociación
Pruebas de
completación
Pruebas de falso-
verdadero
Pruebas de elección
múltiple
Pruebas de términos
pareados
Pruebas de respuesta
guiada
50. •“ corresponden a conocimientos no acabados
cuyo aprendizaje se logra mediante situaciones
experienciales y cuya comprensión se evidencia
mediante explicaciones ”
•Ejemplos: diversas acepciones de un término,
análisis previo de situaciones nuevas, etc.
51. • Conceptualización de tinción ( Microbiología )
• Manejo conceptual de contabilidad y finanzas
( Auditoría )
• Concepto básico de capacidad y volumen pulmonar
( Anatomía )
• Circulación normal y fetal ( Embriología )
• Síndromes respiratorios ( Semiología )
• Derecho a la libre asociación ( Etica )
52. Solicitar la explicación detallada de los
elementos constituyentes del concepto
Utilizar situaciones que permitan aplicar el
concepto
Valorar explicaciones o interpretaciones
diferentes del concepto
Procurar que se demuestre la comprensión
profunda del concepto
53. Explicación de una frase mapeada ( oral o porExplicación de una frase mapeada ( oral o por
escrito )escrito )
Reconocimiento de una acepción o definiciónReconocimiento de una acepción o definición
del concepto ( elección múltiple )del concepto ( elección múltiple )
Exposición oral de temáticas que incluyan elExposición oral de temáticas que incluyan el
concepto ( disertaciones )concepto ( disertaciones )
Resolución de situaciones nuevas ( problemas,Resolución de situaciones nuevas ( problemas,
estudio de casos )estudio de casos )
Elaboración de mapas (semánticos oElaboración de mapas (semánticos o
conceptuales)conceptuales)
54. •“ corresponden a un conjunto de acciones
ordenadas dirigidas a la consecución de una
meta y que exigen el cumplimiento de una
sucesión de pasos secuenciales implicados en
su realización ”
•Ejemplos: algoritmos, metodos, técnicas,
procesos, etc.
55. • Técnica de la tinción de Gram ( Microbiología )
• Análisis e interpretación de un estado financiero
( Auditoría )
• Reconocimiento de venas en cadáver formalizado
( Anatomía )
• Sistematización para realizar ligadura umbilical
( Embriología )
• Diagnóstico síndrome diferencial respiratorio
( Semiología )
• Método para determinar endeudamiento externo
( Etica )
56. ALGORITMOS
Corresponden al
desarrollo exhaustivo de
una actuación en todos
los movimientos y pasos
posibles.
Contienen exactamente
el total de acciones y
decisiones necesarias
para alcanzar una meta o
llegar a una solución.
Ej. Cálculos matemáticosEj. Cálculos matemáticos
para llegar a un resultadopara llegar a un resultado
HEURISTICOS
Corresponden a una
secuencia de desarrollo
que se respeta, pero no
necesariamente se
precisa su actuación.
Su uso y aplicación no
siempre hacen previsible
un resultado concreto o
una forma idéntica de
actuar por parte de
aquellos que lo utilizan.
Ej. Resolución deEj. Resolución de
problemasproblemas
57. La significatividad del aprendizaje de los
contenidos procedimentales se reconoce
cuando el alumno es capaz de demostrar:
grado de conocimiento del procedimiento
grado de automatización del procedimiento
generalización del procedimiento a otros
contextos
aplicación de procedimientos a situaciones
particulares.
58. Reconocimiento de
acciones que constituyen un
procedimiento.
Habilidad para
generalizar un determinado
procedimiento.
Demostración del grado
de automatización del
procedimiento.
Aplicación del
procedimiento a situaciones
particulares
Prueba oral
Prueba de respuesta guiada
Observación de formas de
proceder
Prueba de respuesta guiada
Prueba de reacción frente a
determinadas problemáticas
Entrevistas
Autoinformes
59. Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de
aprendizaje a tratar
Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros
Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse
necesariamente al procedimiento
Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el
procedimiento
Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el
instrumento
Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y
que permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan
de este
Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan
factores distorsionantes asociados al observador o al instrumento
Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi
dominio, dominio total, etc
60. •“ corresponden a una guía de las acciones a
seguir, conscientes e intencionales, que el
estudiante selecciona a fin de cumplir con una
determinada tarea de aprendizaje ”
•Ejemplos: habilidad para la obtención de
datos, habilidad para la organización de
hechos, habilidad para la comunicación o
presentación de informes, etc.
61. • son procedimientos o secuencia de acciones
• son actividades conscientes y voluntarias
• incluyen varias operaciones y actividades
específicas
• persiguen un propósito determinado
• pueden ser abiertas o encubiertas
• son instrumentos socioculturales que pueden ser
aprendidos
• favorecen el alcance de aprendizajes
significativos y la resolución de problemas
63. • Selección del sistema de tinción para una determinada
muestra ( Microbiología )
• Determinación de la oportunidad para realizar un estado
financiero ( Auditoría )
• Maniobras adecuadas de disección anatómica para
visualizar relaciones pulmonares ( Anatomía )
• Destreza en diagnosticar polihidramnios (Embriología)
• Verificar adecuadamente un diagnóstico semiotécnico
( Semiología )
• Dar atención a cifras sugestivas de endeudamiento
externo ( Etica )
64. Habilidades en la búsqueda de informaciónHabilidades en la búsqueda de información
Habilidades de asimilación y retención de laHabilidades de asimilación y retención de la
informacióninformación
Habilidades organizativasHabilidades organizativas
Habilidades inventivas y creativasHabilidades inventivas y creativas
Habilidades analíticasHabilidades analíticas
Habilidades para la toma de decisionesHabilidades para la toma de decisiones
Habilidades de comunicaciónHabilidades de comunicación
Habilidades socialesHabilidades sociales
Habilidades metacognitivasHabilidades metacognitivas
65. CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
(según Pozo )
• Recirculación de la información :
repaso simple : repetición
apoyo al repaso : subrayar, destacar, copiar
• Elaboración
procesamiento simple : palabra clave, rima
complejo : inferir, resumir,analogías
• Organización
clasificación de la información : uso de categorías
jerarquización de la información : redes, mapas
66. Estrategias de aprendizaje para
contenidos declarativos conceptuales
(según ALONSO )
• Representación gráfica de redes
conceptuales
• Resumen de textos
• Elaboración conceptual estratégica
• Apuntes, anotaciones y formulación de
interrogantes.
67. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ELABORACION
Procesamiento simple
- palabras claves
- rimas
- parafraseo
Procesamiento complejo
- inferencias
- resumir
- analogías
ORGANIZACIÓN
Clasificación de la
información
- uso de categorías
Jerarquización y
organización de la
información
- redes semánticas
- mapas conceptuales
- uso de estructuras
textuales
68. co gni ti v
Habilidades Procedimientos
cognitivas de aprendizaje
La observación Registro de datos, autoinformes,
de fenómenos entrevistas, cuestionarios.
La comparación y Cuadros comparativos, subrayado
análisis de datos toma de apuntes, pre-lectura.
La ordenación Elaboración de índi ces alfabéticos o
de hechos numéricos, inventarios, colecciones
y catálogos, ordenación topográfica.
La clasificación y Glosar ios, r esúmenes, esquemas,
síntesis de datos cuadros sinópticos.
Representación Diagramas, mapas conceptuales,
de fenóm enos planos y maquetas, las historietas,
periódicos murales, la mímica.
La r etención Asociación de palabr as, asociación
de datos palabras-imágenes,mnemotécni cas.
La r ecuperación Referencias cruzadas, técnicas de
de datos repaso y actualizaci ón.
69. Hab ilid ade s Pro ced im ient os
co gn itiv as d e ap re nd izaje
La in terpr etació n Par afras eado, ar gumen tación,
e inf erencia d e ex plicación m ediant e metáfo ras
fen ómeno s o analog ías, planific ación y
an ticipació n de con secuencias,
f orm ulación d e hipó tesis,
u tilización d e infer encias
d eductiv as e induct ivas.
La t ransfe rencia Aut ointer rog ación, g eneralizació n
de h abilidades
La d emostr ación Presen tación d e trab ajos e
y valor ación d e info rmes, elab oració n de ju icios
los ap rend izajes y dictám enes, conf ección d e
pro cedimient os evaluat ivos.
70. •“ tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas a aceptar o rechazar
un objeto, persona, suceso o situación y a
actuar con consonancia con dicha evaluación ”
•Ejemplos: actitudes relacionadas con: la salud
y calidad de vida, ante los avances científicos,
ante las personas de diferente raza o sexo, etc.
71. • Desenvolvimiento adecuado en el laboratorio
( Microbiología )
• Habilidad en el trato con las personas involucradas
( Auditoría )
• Trato respetuoso del material humano utilizado
( Anatomía )
• Rigurosidad en el tratamiento de un alumbramiento
( Embriología )
• Reconocimiento de la importancia de la semíotica en la
práctica hospitalaria ( Semiología )
• Toma de conciencia del impacto social del
endeudamiento externo ( Etica )
72. APRENDER UN VALOR
Significa que el estudiante es capaz de regular el propio
comportamiento de acuerdo con el principio normativo que
dicho valor estipula.
APRENDER UNA NORMA
Significa que el estudiante es capaz de comportarse de
acuerdo con la misma
APRENDER UNA ACTITUD
Significa que el estudiante debe mostrar una tendencia
consistente y persistente a comportarse de una determinada
manera ante diferentes tipos de situaciones, objetos o personas.
73. En las actitudes hay que reconocer que operan tres
componentes:
1.- El componente COGNITIVOCOGNITIVO (conocimientos y
creencias)
2.- El componente AFECTIVOAFECTIVO (sentimientos y
preferencias)
3.- El componente CONDUCTUALCONDUCTUAL (acciones
manifiestas o declaración de intenciones)
74. Métodos observacionales
narrativos
Registro anecdótico y significativo
Observación incidental crítica
Escalas de observación y listas de
control
Observador externo
Cuestionarios para auto-
observación/auto-evaluación
Cuestionarios para co-evaluación
Diarios de clase
Registros en grabadora o video
75. METODOS NO OBSERVACIONALES
Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales
Pruebas de gráficos
Encuestas de sondeo/opinión
Escalas de actitudes
Análisis de producciones y expresiones
- Literarias
- Plásticas (por ejemplo, dibujos o
musicales)
- Investigaciones
- Juegos de simulación y dramatización
77. El proceso de elaboración consta de cuatro pasos
básicos:
Recolección
Selección
Reflexión
Proyección
78. Exige una programación previa.
Necesitan los alumnos una orientación de
su profesor.
Se definen propósitos antes de iniciar
cada recolección.
Se debe interrumpir cuando se considera
que el material es suficiente para el
propósito.
Se incorpora el material en un Portafolio
de Trabajo.
79. Se examina el material recolectado.
Se eligen los mejores trabajos que
cumplan con los propósitos planteados.
El alumno asume el rol de evaluador ya
que es él quien juzga sus mejores
trabajos.
Se trata de una evaluación más formativa
que acumulativa.
80. Los alumnos expresan su pensamiento sobre
cada elemento de su portafolio.
Existe una clara conciencia de lo aprendido y
lo no aprendido.
Cada elemento seleccionado genera una
declaración que explica los motivos de su
inclusión.
Se formulan criterios que permitan
identificar un trabajo de calidad.
81. Se trata de dar una mirada hacia adelante enSe trata de dar una mirada hacia adelante en
términos de conseguir una autonomía paratérminos de conseguir una autonomía para
seguir aprendiendo.seguir aprendiendo.
Es la oportunidad de observar el conjunto deEs la oportunidad de observar el conjunto de
trabajos incluídos y emitir un juicio globaltrabajos incluídos y emitir un juicio global
sobre la calidad de los aprendizajessobre la calidad de los aprendizajes logrados.logrados.
82. Permitir el trabajo con un compañero.Permitir el trabajo con un compañero.
Ejercitar en los alumnos el desarrollo deEjercitar en los alumnos el desarrollo de
comentarios reflexivos.comentarios reflexivos.
Destacar que no existe una maneraDestacar que no existe una manera
correcta o incorrecta de reflexionar.correcta o incorrecta de reflexionar.
Destinar horarios específicos para laDestinar horarios específicos para la
reflexión.reflexión.
Generar una atmósfera de confianza, sinGenerar una atmósfera de confianza, sin
temor al ridículo.temor al ridículo.
83. una forma alternativa de evaluaciónuna forma alternativa de evaluación
una ayuda para mejorar la comprensión deluna ayuda para mejorar la comprensión del
alumnoalumno
una forma de motivar la realización deuna forma de motivar la realización de
trabajostrabajos
una forma de demostrar el progreso en eluna forma de demostrar el progreso en el
aprendizajeaprendizaje
una forma de observar el proceso deuna forma de observar el proceso de
aprenderaprender
84. MUESTRAS DE TRABAJO SELECCIONADAS PORMUESTRAS DE TRABAJO SELECCIONADAS POR
EL PROPIO ESTUDIANTE O SUGERIDAS POR ELEL PROPIO ESTUDIANTE O SUGERIDAS POR EL
PROFESOR.PROFESOR.
NOTAS DE OBSERVACIONES REALIZADAS PORNOTAS DE OBSERVACIONES REALIZADAS POR
EL PROFESOR.EL PROFESOR.
AUTOEVALUACIONES.AUTOEVALUACIONES.
NOTAS DE AVANCE O PROGRESO APORTADASNOTAS DE AVANCE O PROGRESO APORTADAS
POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.
85. Organización del portafolioOrganización del portafolio
incluir un índiceincluir un índice
de contenidosde contenidos
incorporar cartaincorporar carta
de compromisode compromiso
listar los posibleslistar los posibles
productos a incluirproductos a incluir
incluir lasincluir las
revisionesrevisiones
adjuntar pautas deadjuntar pautas de
autoevaluaciónautoevaluación
(rubric)(rubric)
dividir los trabajosdividir los trabajos
en seccionesen secciones
incluir un esquemaincluir un esquema
de la presentaciónde la presentación
finalfinal
86. Tipos de trabajos a incluirTipos de trabajos a incluir
EnsayosEnsayos
fichas de lecturafichas de lectura
resúmenes uresúmenes u
abstractsabstracts
mapas conceptualesmapas conceptuales
grabaciones degrabaciones de
audioaudio
grabaciones degrabaciones de
videovideo
DisquetesDisquetes
recortes de diariorecortes de diario
autoevaluacionesautoevaluaciones
pruebaspruebas
bibliografíabibliografía
complementariacomplementaria
otros.........otros.........
87. PERSPECTIVAS FUTURAS DELPERSPECTIVAS FUTURAS DEL
PORTAFOLIOPORTAFOLIO
PUEDE DESAPARECER POR FALTAPUEDE DESAPARECER POR FALTA
DE SEGUIDORESDE SEGUIDORES
PUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSEPUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSE
PUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE ENPUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE EN
UNA REVOLUCION EVALUATIVAUNA REVOLUCION EVALUATIVA
GENUINAGENUINA
88. ALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LAALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LA
NUEVA PROPUESTA EVALUATIVANUEVA PROPUESTA EVALUATIVA
Combinar gradualmente el empleo deCombinar gradualmente el empleo de
técnicas e instrumentos evaluativostécnicas e instrumentos evaluativos
tradicionales con nuevos procedimientos.tradicionales con nuevos procedimientos.
Generar un compromiso entre docentes deGenerar un compromiso entre docentes de
un mismo nivel o carrera para utilizarun mismo nivel o carrera para utilizar
determinadas técnicas o instrumentos.determinadas técnicas o instrumentos.
Realizar una metaevaluación delRealizar una metaevaluación del
procedimiento incorporado a fin deprocedimiento incorporado a fin de
determinar su éxito o fracaso como mediodeterminar su éxito o fracaso como medio
para la determinación de evidencias depara la determinación de evidencias de
aprendizaje en los estudiantesaprendizaje en los estudiantes
89. Pautas dePautas de verificaciónverificación de lade la
calidad de un trabajo ( rubrics)calidad de un trabajo ( rubrics)
“Es una herramienta de puntuación que explicita los
criterios de calidad esperados para un trabajo o
producto de aprendizaje reconociendo que este puede
ser presentado y reconocido en diferentes categorías de
aceptación.”
Por lo general reconoce tres categorías de calidad :dos
de aceptación y una de rechazo
Optimo - Satisfactorio - Deficitario
90. Pruebas situacionales (de libroPruebas situacionales (de libro
abierto )abierto )
“ corresponden a un solo mandato que exige
del estudiante una respuesta demostrativa del
manejo de los distintos tipos de conocimientos
aprendidos en una Unidad de Aprendizaje
determinada. El mandato incorpora datos
reales y precisa con claridad los criterios de
aceptación que se considerarán para dar la
respuesta como satisfactoria.”
91. PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVAPAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE UN MAPA CONCEPTUALDE UN MAPA CONCEPTUAL
Pedro AhumadaPedro Ahumada
AcevedoAcevedo
TEMA DEL MAPATEMA DEL MAPA
AUTORESAUTORES
Fecha de entregaFecha de entrega
CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓNCONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN
92. TEMA DEL MAPA
AUTORES
Fecha de entrega
CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN
OBSERVACIONES DE CARÁCTER GENERAL