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Enfoques de la evaluacion
LA EVALUACION SIEMPRELA EVALUACION SIEMPRE
SERASERA UN MEDIOUN MEDIO
Y NUNCA UN FINY NUNCA UN FIN
JUICIO
 
MEDICION
 
LOGRO DE OBJETIVOS
 
TOMA DE DECISIONES
Proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto
 o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la
 definición  de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión
Proceso de identificación, recolección y análisis de información que 
justifique una decisión determinada
Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación
Asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en  que 
un alumno posee determinada característica
Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo
MERITO  VALOR 
Depende de las características 
intrínsecas del objeto evaluado y es 
independiente del contexto 
Depende fuertemente de las 
circunstancias  en que el objeto fue 
empleado 
Las variaciones son relativamente 
estables, ya que están ligadas a las 
características intrínsecas de la 
entidad evaluada 
Varía a medida que el contexto 
cambia 
Las personas que lo juzgan pueden 
diferir en la formulación de 
indicadores y estándares 
Las personas que lo aprecian pueden 
diferir en el grado de lo evaluado por 
errores de percepción 
Puede ser apreciado en forma aislada  Sólo puede apreciarse en relación a un 
contexto dado 
Procura ser independiente del 
observador y forma parte de la 
realidad objetiva 
El evaluador sólo puede llegar a él a 
través  de un proceso de inmersión en 
el fenómeno, ya que forma parte de la 
realidad   socialmente construida 
Puede ser estudiado bajo el 
paradigma metodológico positivista 
(cuantitativo) 
Puede ser estudiado bajo el 
paradigma fenomenológico 
(cualitativo) 
Concepción ecléctica del proceso
de evaluación
La evaluación:
“es el proceso de delinear, obtener y
proveer información válida, confiable y
oportuna que permita juzgar el mérito o
valía de programas, procedimientos y
productos con el fin de tomar decisiones”.
CENTRADO EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR
HETERO
EVALUACIÓN
AUTO Y
CO EVALUACION
PROCESOS
PRODUCTOS
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE
DISCURSO ASCENDENTE
( profesores y estudiantes )
DISCURSO DESCENDENTE
( políticos y académicos )
PRACTICA ACCION EJECUCIÓN
TEORIA PENSAMIENTO
DECISIÓN
POLÍTICA
DIVERSIDAD DE ENFOQUES O MODELOS
 EVALUACIÓN REFERIDA  AL 
COMPORTAMIENTO DEL GRUPO-CURSO 
(normativa)
 
 EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE 
DETERMINADOS OBJETIVOS (criterial)
 
 EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE 
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 
(constructivista)
Sumativa
Por su funcionalidad: Formativa
Nomotética
Normativa
Por su normotipo: Idiográfica
Criterial
Inicial
Por su temporalización: Procesual
Final
Autoevaluación
Por sus agentes: Coevaluación
Heteroevaluación
 Sumativa:Sumativa: Valoración de los productos o
procesos terminados, con realizaciones o
consecuencias concretas y valorables. Su
finalidad es determinar el valor del producto
final.
 Formativa:Formativa: Valoración de los procesos y supone
la obtención rigurosa de datos a lo largo de él.
La evaluación se debe realizar a lo largo del
proceso, de forma paralela y simultánea a la
actividad que se lleva a cabo y que se está
valorando. Permite una acción reguladora
entre el proceso de enseñanza y el proceso de
aprendizaje.
Por su normotipoPor su normotipo
El normotipo es el referente que tomamos para
evaluar un objeto/sujeto valorado.
Nomotética:Nomotética: referente externo al sujeto. Hay
dos tipos:
Normativa: valoración de un sujeto en función del
nivel del grupo en que se halla integrado.
Criterial: propone la fijación de criterios externos
que sirvan como punto de referencia para evaluar
un aprendizaje de un sujeto.
Idiográfica:Idiográfica: referente interno del sujeto. Son las
capacidades que el alumno posee y sus
posibilidades de desarrollo en función de sus
circunstancias particulares.
Por su temporalizaciónPor su temporalización
Inicial:Inicial: se aplica al comienzo de un proceso evaluador.
Detecta la situación de partida de los sujetos que van a
seguir posteriormente en formación.
Procesual:Procesual: Valoración contínua del aprendizaje del
alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la
recogida de sistemática de datos, análisis de los mismos y
toma de desiciones oportuna mientras tiene lugar el
propio proceso.
Final:Final: Se realiza al terminar un proceso. Se comprueban
los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener
funcionalidad sumativa. Puede ser de tres tipos:
nomotética criterial, idiográfica o nomotética
normativa.
Por su agentesPor su agentes
Autoevaluación:Autoevaluación: tipo de evaluación en que el
alumnado es capaz de valorar su propia labor y el
grado de satisfacción que le produce. Hay que
dar pautas para que lo haga con seriedad y con
corrección.
Coevaluación:Coevaluación: evaluación mutua, conjunta, de
una actividad o un trabajo determinado realizado
entre varios.
Heteroevaluación:Heteroevaluación: evaluación que realiza una
persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva
a cabo el profesor con los alumnos.
SELECCION
DE
CONTENIDOS
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
APLICACION
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO
ANALISIS E
INTERPRETACION
RESULTADOS
LA EVALUACION
COMO PROCESO
CICLICO
•Dominar la estructura interna de la
especialidad o asignatura.
• Conocer los procesos de asimilación y
apropiación del aprendizaje por parte de
los alumnos
• Disposición para realizar un análisis
crítico de sus prácticas diarias.
•Actuar como mediador o puente
entre los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos.
•Traspasar progresivamente al alumno
el control y la responsabilidad de su
aprendizaje.
¿QUE ?
Propósitos
¿ COMO ?
Estrategias de enseñanza
y aprendizaje
¿ CUANTO ?
Procedimientos
de evaluación
C
C
C
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ENFOQUEENFOQUE
TRADICIONALTRADICIONAL
Proceso lineal.
Preferentemente
terminal.
Rígido.
Paralelo a la enseñanza.
Enfatiza lo acumulativo.
Dimensión punitiva.
Enfasis en la reproducción
de los aprendizajes
ENFOQUEENFOQUE
ACTUALIZADOACTUALIZADO
Proceso cíclico.
 Centrado en el
proceso.
 Dinámico
 Inherente al
aprendizaje.
 Enfatiza lo formativo
y diagnostico
 Dimensión retro
alimentadora.
 Atención a procesos
superiores
 Enseñanza y evaluación grupal y uniformeEnseñanza y evaluación grupal y uniforme
 Predominio de la función administrativaPredominio de la función administrativa
 Evaluación en términos de logros o resultadosEvaluación en términos de logros o resultados
 Propósitos de carácter reproductivoPropósitos de carácter reproductivo
 Predominio de pruebas de lápiz y papelPredominio de pruebas de lápiz y papel
 Evaluación personalizada y variadaEvaluación personalizada y variada
 Evaluación congruente con los aprendizajesEvaluación congruente con los aprendizajes
 Enfasis en lo procesual y situacionalEnfasis en lo procesual y situacional
 Búsqueda de evidencias auténticas deBúsqueda de evidencias auténticas de
aprendizajeaprendizaje
 Evaluación participativa y colaborativaEvaluación participativa y colaborativa
 Aceptación de técnicas e instrumentosAceptación de técnicas e instrumentos
evaluativos no ortodoxosevaluativos no ortodoxos
 Pruebas orales ( interrogaciones )Pruebas orales ( interrogaciones )
 Pruebas escritas : de respuesta simplePruebas escritas : de respuesta simple
de respuesta guiada, de ensayo yde respuesta guiada, de ensayo y
del tipo test ( objetivas )del tipo test ( objetivas )
 Pautas de observación rígidas ( listas dePautas de observación rígidas ( listas de
cotejo y escalas de apreciaciones )cotejo y escalas de apreciaciones )
 Mandatos variados de trabajos deMandatos variados de trabajos de
investigacióninvestigación
 Pruebas situacionales y de libro abiertoPruebas situacionales y de libro abierto
 Mapas ( semánticos, conceptuales)Mapas ( semánticos, conceptuales)
 Diagramas de síntesis de resultados ( gráficos,Diagramas de síntesis de resultados ( gráficos,
tablas, “mandalas”,etc. )tablas, “mandalas”,etc. )
 Mandatos precisos para realizar trabajos deMandatos precisos para realizar trabajos de
investigación y de laboratorioinvestigación y de laboratorio
 Disertaciones y ensayosDisertaciones y ensayos
 Pautas de observación móvilesPautas de observación móviles
 Portafolios, etc.Portafolios, etc.
 CONTINUIDAD Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA
EVALUACIÓN CON EL APRENDIZAJE
 CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO EVALUATIVO
 MANTENCIÓN DE LOS DIFERENTES ROLES DE
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
 ACEPTACIÓN DE NUEVOS INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
ALGUNOS PRINCIPIOS QUE SE
INTENTA MANTENER
 MEMORISTICO
Ningún esfuerzo por
integrar los nuevos
conocimientos con
otros ya existentes
Aprendizajes no
relacionados con
situaciones cotidianas.
Ninguna implicancia
afectiva.
 SIGNIFICATIVO
Esfuerzo deliberado por
relacionar los nuevos
conocimientos con otros
ya existentes
Aprendizajes relacionados
con hechos reales.
Notoria implicancia
afectiva
 RELATIVAS ALRELATIVAS AL
MATERIALMATERIAL
Cantidad deCantidad de
informacióninformación
Grado deGrado de
organización internoorganización interno
 RELATIVAS ALRELATIVAS AL
ALUMNOALUMNO
EdadEdad
Predisposición a laPredisposición a la
memorizaciónmemorización
 RELATIVAS ALRELATIVAS AL
MATERIALMATERIAL
(significado lógico)(significado lógico)
Relacionabilidad noRelacionabilidad no
arbitrariaarbitraria
RelacionabilidadRelacionabilidad
sustancialsustancial
Estructura yEstructura y
organizaciónorganización
 RELATIVAS ALRELATIVAS AL
ALUMNOALUMNO
(significado psicológico)(significado psicológico)
Disposición o actitudDisposición o actitud
Naturaleza de suNaturaleza de su
estructura cognitivaestructura cognitiva
Conocimientos yConocimientos y
experiencias previasexperiencias previas
Enseñanza coherenteEnseñanza coherente
Tratamiento profundo de la informaciónTratamiento profundo de la información
Conexión con lo que el alumno ya sabeConexión con lo que el alumno ya sabe
Oportunidad de aprender activamenteOportunidad de aprender activamente
Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real
Estímulo permanente a la meta cogniciónEstímulo permanente a la meta cognición
de los alumnosde los alumnos
¿QUE SUPONE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
NO aprendizaje
superficial
SI aprendizaje
profundo
SI aprendizaje
estratégico
Práctica de
“responder preguntas”
Práctica de “copia”
de información
Organización del
conocimiento en la
estructura cognitiva
Permanencia a largo
plazo del conocimiento
Toma de decisiones
Demuestra intención de cumplir con los requisitos de
las tareas o mandatos
Memoriza información necesaria para responder
pruebas o exámenes
Encara la tarea como imposición externa
Ausencia de reflexión acerca de los propósitos del
aprendizaje o de las estrategias seguidas
Focaliza elementos sueltos sin ninguna integración
No determina principios a partir de ejemplos
Enseñanza coherenteEnseñanza coherente
Tratamiento profundo de la informaciónTratamiento profundo de la información
Conexión con lo que el alumno ya sabeConexión con lo que el alumno ya sabe
Oportunidad de aprender activamenteOportunidad de aprender activamente
Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real
Estímulo permanente a la meta cogniciónEstímulo permanente a la meta cognición
de los alumnosde los alumnos
Apropiación de lo que se aprende
Asignación de un significado experiencial
Desarrollo autónomo de aprendizajes
suplementarios
 Reconocimiento del significadoReconocimiento del significado
experiencial y contextual del aprendizajeexperiencial y contextual del aprendizaje
alcanzado.alcanzado.
 Desarrollo de un grado de autonomía enDesarrollo de un grado de autonomía en
el tema que garantice futurosel tema que garantice futuros
aprendizajes.aprendizajes.
 Demostración fehaciente que elDemostración fehaciente que el
estudiante se ha “apropiado” delestudiante se ha “apropiado” del
conocimiento.conocimiento.
Los alumnos desarrollan un sentido de
propiedad sobre lo que aprenden.
Sienten que para ellos el tema resulta
importante
Se comprometen emocionalmente con
el aprender
Aprenden en forma liviana, sin fatiga y
con satisfacción por el esfuerzo
desplegado
Los alumnos sienten que lo que aprenden “encaja” en
lo que ellos son como personas, en lo que esperan y en
lo que saben
Lo que aprenden, produce en los alumnos reacciones
emocionales, valoraciones y toma de posiciones
Al aprender los alumnos experimentan una expansión
de su experiencia. Lo que aprenden los transforma
como personas y los hace sentir que son más que antes
Los alumnos sienten que aprenden algo que les es útil
para aumentar su eficacia al tratar con el entorno
Los alumnos sienten que mejora su autoestima por lo
que han aprendido
Los alumnos sienten que aprender les
proporciona más autonomía para la vida.
Surge en ellos la necesidad de aprender más.
Experimentan la necesidad de conversar sobre
lo que aprenden, de compartirlo.
Anticipa las dificultades de aprendizaje
Está dispuesto a ofrecer todo tipo de ayudas
pedagógicas
Gradúa el tipo de exigencia de cada tarea y
actividad
Estimula la reflexión personal
Le interesa desarrollar estrategias de
aprendizaje
Evalúa los procesos de comprensión de los
contenidos
1.- Disposición para aprender
2.- Disposición de sus capacidades
3.- Disposición de estrategias adquiridas
Son construcciones personales (concepciones
espontáneas)
Poseen coherencia desde el punto de vista del
alumno (no necesariamente del punto de vista
científico)
Son bastante estables y resistentes al cambio
Tienen un carácter implícito (se descubren
mediante las actividades)
Suelen ser compartidos por grupos de iguales
(concepciones transmitidas del entorno social)
En casos alejados a lo cotidiano, los alumnos
recurren a analogías a fin de activar
conocimientos útiles
 “ESTÁN VIVOS.....(CONCEPTO)CONCEPTO) Y TIENEN DIFERENTES PARTES,
COMO RAÍZ, TRONCO Y HOJAS (HECHOS),(HECHOS), EL CONJUNTO DE
ELLOS VA A FORMAR BOSQUES (CONCEPTO(CONCEPTO), EN EL OTOÑO
PIERDEN SUS HOJAS (HECHOS),(HECHOS), PUEDEN TENER DIFERENTES
COLORES, PUEDEN SER MARRONES Y VERDES (HECHOS)(HECHOS) CUANDO
LOS PLANTARON TUVIERON QUE HACER UN HOYO EN LA TIERRA
(EXPERIENCIAS),(EXPERIENCIAS), QUE PUEDEN SER CORTADOS Y
TRANSFORMADOS EN MUEBLES (PROCEDIMIENTOS)(PROCEDIMIENTOS) Y QUE
ALGUNOS TROZOS SIRVEN PARA ENCENDER LA CHIMENEA
(PROCEDIMIENTOS),(PROCEDIMIENTOS), QUE MI PADRE DICE QUE ESTA PROHIBIDO
ROMPERLOS O CORTARLOS ANTES DE QUE CREZCAN (NORMAS),(NORMAS),
QUE CRECEN CON LA LLUVIA (EXPLICACIONES),(EXPLICACIONES), QUE SI LOS
CUIDAMOS BIEN, VAMOS A TENER SOMBRA EN EL VERANO
(ACTITUDES)(ACTITUDES) Y QUE HUELEN BIEN, SOBRE TODO LOS EUCALIPTUS
QUE ESTÁN EN LA CASA DE LOS ABUELOS (EXPERIENCIAS....)”(EXPERIENCIAS....)”
““ conjunto de saberes o formas culturales cuyaconjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por parte de losasimilación y apropiación por parte de los
alumnos se considera esencial para sualumnos se considera esencial para su
desarrollo y socialización ”desarrollo y socialización ”
(César Coll)(César Coll)
TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOSTIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOS
DECLARATIVO
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL
ESTRATEGICO
ESTRATEGICO
ACTITUDINAL
ACTITUDINAL
HECHOS
HECHOS
CONCEPTOS
CONCEPTOS
ALGORITMOS
ALGORITMOS
HEURISTICOS
HEURISTICOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJES
VALORES
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES
NORMAS
NORMAS
• La necesidad de que los conocimiento previos
sirvan de unión a los nuevos conocimientos.
• Aceptación de la existencia de estudiantes con
diferentes ritmos de aprendizaje.
• El aprendizaje resulta motivador al alumno
cuando asume las metas a conseguir y acepta los
estándares de desempeño exigidos.
• Reconoce la importancia del desarrollo de un
pensamiento divergente.
ACTITUD
REPRO
DUCTIVO
CO
M
PRENSIVO
TRANSFERENCIAL
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONOCIMIENTOSEVA
LU
ACIO
N
INTENCIONALIDAD
PROCESUAL
DE RESULTADOS
CRITICO-CREATIVO
F A C T U A L E S
C O N C E P T U A L E S
PROCEDIMENTALES
ESTRATEGICOS
 FACTUALFACTUAL
Conocimientos
específicos
Requiere
memorización
Metodologías
simples de
aprendizaje
Extinción a breve
plazo
 CONCEPTUALCONCEPTUAL
Conocimientos no
acabados
Búsqueda de la
comprensión
Metodologías de
aprendizaje
experienciales
Extinción a largo
plazo
•“ corresponden a conocimientos específicos de
respuesta unívoca que pueden ser evocados o
reconocidos y que para su retención requieren de
esfuerzos de memorización ”
•Ejemplos: terminología, convenciones, hechos
específicos, principios y reglas, definiciones, etc.
• Clasificación de las bacterias ( Microbiología )
• Indicadores económicos financieros ( Auditoría )
•´Constitución del árbol bronquial ( Anatomía )
• Características del líquido amniótico ( Embriología )
• Síntomas generales de enfermedades ( Semiología )
• Derechos fundamentales de las personas ( Etica )
No debieran admitirse situaciones intermedias
entre lo correcto y lo incorrecto.
Debería existir un grado de similitud entre las
actividades de aprendizaje y las situaciones de
evaluación
El tiempo entre la demostración del conocimiento
y su posterior utilización debiera ser breve
Solo se deberá exigir memorización cuando el dato
o hecho deba ser posteriormente utilizado
Las situaciones de evaluación deben solicitar
evocación o reconocimiento
Pruebas orales
Pruebas de respuesta
simple
Pruebas de
identificación
Pruebas de ordenación
Pruebas de asociación
Pruebas de
completación
Pruebas de falso-
verdadero
Pruebas de elección
múltiple
Pruebas de términos
pareados
Pruebas de respuesta
guiada
•“ corresponden a conocimientos no acabados
cuyo aprendizaje se logra mediante situaciones
experienciales y cuya comprensión se evidencia
mediante explicaciones ”
•Ejemplos: diversas acepciones de un término,
análisis previo de situaciones nuevas, etc.
• Conceptualización de tinción ( Microbiología )
• Manejo conceptual de contabilidad y finanzas
( Auditoría )
• Concepto básico de capacidad y volumen pulmonar
( Anatomía )
• Circulación normal y fetal ( Embriología )
• Síndromes respiratorios ( Semiología )
• Derecho a la libre asociación ( Etica )
Solicitar la explicación detallada de los
elementos constituyentes del concepto
Utilizar situaciones que permitan aplicar el
concepto
Valorar explicaciones o interpretaciones
diferentes del concepto
Procurar que se demuestre la comprensión
profunda del concepto
Explicación de una frase mapeada ( oral o porExplicación de una frase mapeada ( oral o por
escrito )escrito )
Reconocimiento de una acepción o definiciónReconocimiento de una acepción o definición
del concepto ( elección múltiple )del concepto ( elección múltiple )
Exposición oral de temáticas que incluyan elExposición oral de temáticas que incluyan el
concepto ( disertaciones )concepto ( disertaciones )
Resolución de situaciones nuevas ( problemas,Resolución de situaciones nuevas ( problemas,
estudio de casos )estudio de casos )
Elaboración de mapas (semánticos oElaboración de mapas (semánticos o
conceptuales)conceptuales)
•“ corresponden a un conjunto de acciones
ordenadas dirigidas a la consecución de una
meta y que exigen el cumplimiento de una
sucesión de pasos secuenciales implicados en
su realización ”
•Ejemplos: algoritmos, metodos, técnicas,
procesos, etc.
• Técnica de la tinción de Gram ( Microbiología )
• Análisis e interpretación de un estado financiero
( Auditoría )
• Reconocimiento de venas en cadáver formalizado
( Anatomía )
• Sistematización para realizar ligadura umbilical
( Embriología )
• Diagnóstico síndrome diferencial respiratorio
( Semiología )
• Método para determinar endeudamiento externo
( Etica )
ALGORITMOS
Corresponden al
desarrollo exhaustivo de
una actuación en todos
los movimientos y pasos
posibles.
Contienen exactamente
el total de acciones y
decisiones necesarias
para alcanzar una meta o
llegar a una solución.
Ej. Cálculos matemáticosEj. Cálculos matemáticos
para llegar a un resultadopara llegar a un resultado
HEURISTICOS
Corresponden a una
secuencia de desarrollo
que se respeta, pero no
necesariamente se
precisa su actuación.
Su uso y aplicación no
siempre hacen previsible
un resultado concreto o
una forma idéntica de
actuar por parte de
aquellos que lo utilizan.
Ej. Resolución deEj. Resolución de
problemasproblemas
La significatividad del aprendizaje de los
contenidos procedimentales se reconoce
cuando el alumno es capaz de demostrar:
grado de conocimiento del procedimiento
grado de automatización del procedimiento
generalización del procedimiento a otros
contextos
aplicación de procedimientos a situaciones
particulares.
Reconocimiento de
acciones que constituyen un
procedimiento.
Habilidad para
generalizar un determinado
procedimiento.
Demostración del grado
de automatización del
procedimiento.
Aplicación del
procedimiento a situaciones
particulares
Prueba oral
Prueba de respuesta guiada
Observación de formas de
proceder
Prueba de respuesta guiada
Prueba de reacción frente a
determinadas problemáticas
Entrevistas
Autoinformes
Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de
aprendizaje a tratar
Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros
Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse
necesariamente al procedimiento
Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el
procedimiento
Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el
instrumento
Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y
que permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan
de este
Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan
factores distorsionantes asociados al observador o al instrumento
Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi
dominio, dominio total, etc
•“ corresponden a una guía de las acciones a
seguir, conscientes e intencionales, que el
estudiante selecciona a fin de cumplir con una
determinada tarea de aprendizaje ”
•Ejemplos: habilidad para la obtención de
datos, habilidad para la organización de
hechos, habilidad para la comunicación o
presentación de informes, etc.
• son procedimientos o secuencia de acciones
• son actividades conscientes y voluntarias
• incluyen varias operaciones y actividades
específicas
• persiguen un propósito determinado
• pueden ser abiertas o encubiertas
• son instrumentos socioculturales que pueden ser
aprendidos
• favorecen el alcance de aprendizajes
significativos y la resolución de problemas
• Repetición
(simple,parcial,acumulativa)
• Organización en categorías de
pertenencia
• Elaboración verbal y visual
asociada a un contexto
• Selección del sistema de tinción para una determinada
muestra ( Microbiología )
• Determinación de la oportunidad para realizar un estado
financiero ( Auditoría )
• Maniobras adecuadas de disección anatómica para
visualizar relaciones pulmonares ( Anatomía )
• Destreza en diagnosticar polihidramnios (Embriología)
• Verificar adecuadamente un diagnóstico semiotécnico
( Semiología )
• Dar atención a cifras sugestivas de endeudamiento
externo ( Etica )
Habilidades en la búsqueda de informaciónHabilidades en la búsqueda de información
Habilidades de asimilación y retención de laHabilidades de asimilación y retención de la
informacióninformación
Habilidades organizativasHabilidades organizativas
Habilidades inventivas y creativasHabilidades inventivas y creativas
Habilidades analíticasHabilidades analíticas
Habilidades para la toma de decisionesHabilidades para la toma de decisiones
Habilidades de comunicaciónHabilidades de comunicación
Habilidades socialesHabilidades sociales
Habilidades metacognitivasHabilidades metacognitivas
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
(según Pozo )
• Recirculación de la información :
repaso simple : repetición
apoyo al repaso : subrayar, destacar, copiar
• Elaboración
procesamiento simple : palabra clave, rima
complejo : inferir, resumir,analogías
• Organización
clasificación de la información : uso de categorías
jerarquización de la información : redes, mapas
Estrategias de aprendizaje para
contenidos declarativos conceptuales
(según ALONSO )
• Representación gráfica de redes
conceptuales
• Resumen de textos
• Elaboración conceptual estratégica
• Apuntes, anotaciones y formulación de
interrogantes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ELABORACION
Procesamiento simple
- palabras claves
- rimas
- parafraseo
Procesamiento complejo
- inferencias
- resumir
- analogías
ORGANIZACIÓN
Clasificación de la
información
- uso de categorías
Jerarquización y
organización de la
información
- redes semánticas
- mapas conceptuales
- uso de estructuras
textuales
co gni ti v
Habilidades Procedimientos
cognitivas de aprendizaje
La observación Registro de datos, autoinformes,
de fenómenos entrevistas, cuestionarios.
La comparación y Cuadros comparativos, subrayado
análisis de datos toma de apuntes, pre-lectura.
La ordenación Elaboración de índi ces alfabéticos o
de hechos numéricos, inventarios, colecciones
y catálogos, ordenación topográfica.
La clasificación y Glosar ios, r esúmenes, esquemas,
síntesis de datos cuadros sinópticos.
Representación Diagramas, mapas conceptuales,
de fenóm enos planos y maquetas, las historietas,
periódicos murales, la mímica.
La r etención Asociación de palabr as, asociación
de datos palabras-imágenes,mnemotécni cas.
La r ecuperación Referencias cruzadas, técnicas de
de datos repaso y actualizaci ón.
Hab ilid ade s Pro ced im ient os
co gn itiv as d e ap re nd izaje
La in terpr etació n Par afras eado, ar gumen tación,
e inf erencia d e ex plicación m ediant e metáfo ras
fen ómeno s o analog ías, planific ación y
an ticipació n de con secuencias,
f orm ulación d e hipó tesis,
u tilización d e infer encias
d eductiv as e induct ivas.
La t ransfe rencia Aut ointer rog ación, g eneralizació n
de h abilidades
La d emostr ación Presen tación d e trab ajos e
y valor ación d e info rmes, elab oració n de ju icios
los ap rend izajes y dictám enes, conf ección d e
pro cedimient os evaluat ivos.
•“ tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas a aceptar o rechazar
un objeto, persona, suceso o situación y a
actuar con consonancia con dicha evaluación ”
•Ejemplos: actitudes relacionadas con: la salud
y calidad de vida, ante los avances científicos,
ante las personas de diferente raza o sexo, etc.
• Desenvolvimiento adecuado en el laboratorio
( Microbiología )
• Habilidad en el trato con las personas involucradas
( Auditoría )
• Trato respetuoso del material humano utilizado
( Anatomía )
• Rigurosidad en el tratamiento de un alumbramiento
( Embriología )
• Reconocimiento de la importancia de la semíotica en la
práctica hospitalaria ( Semiología )
• Toma de conciencia del impacto social del
endeudamiento externo ( Etica )
APRENDER UN VALOR
Significa que el estudiante es capaz de regular el propio
comportamiento de acuerdo con el principio normativo que
dicho valor estipula.
APRENDER UNA NORMA
Significa que el estudiante es capaz de comportarse de
acuerdo con la misma
APRENDER UNA ACTITUD
Significa que el estudiante debe mostrar una tendencia
consistente y persistente a comportarse de una determinada
manera ante diferentes tipos de situaciones, objetos o personas.
En las actitudes hay que reconocer que operan tres
componentes:
1.- El componente COGNITIVOCOGNITIVO (conocimientos y
creencias)
2.- El componente AFECTIVOAFECTIVO (sentimientos y
preferencias)
3.- El componente CONDUCTUALCONDUCTUAL (acciones
manifiestas o declaración de intenciones)
Métodos observacionales
narrativos
Registro anecdótico y significativo
Observación incidental crítica
Escalas de observación y listas de
control
Observador externo
Cuestionarios para auto-
observación/auto-evaluación
Cuestionarios para co-evaluación
Diarios de clase
Registros en grabadora o video
METODOS NO OBSERVACIONALES
Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales
Pruebas de gráficos
Encuestas de sondeo/opinión
Escalas de actitudes
Análisis de producciones y expresiones
- Literarias
- Plásticas (por ejemplo, dibujos o
musicales)
- Investigaciones
- Juegos de simulación y dramatización
AUTENTICIDAD
INTERACTIVIDAD
CONTINUIDAD
MULDIMENSIONALIDAD
El proceso de elaboración consta de cuatro pasos
básicos:
 Recolección
 Selección
 Reflexión
 Proyección
 Exige una programación previa.
 Necesitan los alumnos una orientación de
su profesor.
 Se definen propósitos antes de iniciar
cada recolección.
 Se debe interrumpir cuando se considera
que el material es suficiente para el
propósito.
 Se incorpora el material en un Portafolio
de Trabajo.
 Se examina el material recolectado.
 Se eligen los mejores trabajos que
cumplan con los propósitos planteados.
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Enfoques de la evaluacion

  • 2. LA EVALUACION SIEMPRELA EVALUACION SIEMPRE SERASERA UN MEDIOUN MEDIO Y NUNCA UN FINY NUNCA UN FIN
  • 5. MERITO  VALOR  Depende de las características  intrínsecas del objeto evaluado y es  independiente del contexto  Depende fuertemente de las  circunstancias  en que el objeto fue  empleado  Las variaciones son relativamente  estables, ya que están ligadas a las  características intrínsecas de la  entidad evaluada  Varía a medida que el contexto  cambia  Las personas que lo juzgan pueden  diferir en la formulación de  indicadores y estándares  Las personas que lo aprecian pueden  diferir en el grado de lo evaluado por  errores de percepción  Puede ser apreciado en forma aislada  Sólo puede apreciarse en relación a un  contexto dado  Procura ser independiente del  observador y forma parte de la  realidad objetiva  El evaluador sólo puede llegar a él a  través  de un proceso de inmersión en  el fenómeno, ya que forma parte de la  realidad   socialmente construida  Puede ser estudiado bajo el  paradigma metodológico positivista  (cuantitativo)  Puede ser estudiado bajo el  paradigma fenomenológico  (cualitativo) 
  • 6. Concepción ecléctica del proceso de evaluación La evaluación: “es el proceso de delinear, obtener y proveer información válida, confiable y oportuna que permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones”.
  • 8. DISCURSO ASCENDENTE ( profesores y estudiantes ) DISCURSO DESCENDENTE ( políticos y académicos ) PRACTICA ACCION EJECUCIÓN TEORIA PENSAMIENTO DECISIÓN POLÍTICA
  • 10. Sumativa Por su funcionalidad: Formativa Nomotética Normativa Por su normotipo: Idiográfica Criterial Inicial Por su temporalización: Procesual Final Autoevaluación Por sus agentes: Coevaluación Heteroevaluación
  • 11.  Sumativa:Sumativa: Valoración de los productos o procesos terminados, con realizaciones o consecuencias concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor del producto final.  Formativa:Formativa: Valoración de los procesos y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de él. La evaluación se debe realizar a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando. Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.
  • 12. Por su normotipoPor su normotipo El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto valorado. Nomotética:Nomotética: referente externo al sujeto. Hay dos tipos: Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado. Criterial: propone la fijación de criterios externos que sirvan como punto de referencia para evaluar un aprendizaje de un sujeto. Idiográfica:Idiográfica: referente interno del sujeto. Son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares.
  • 13. Por su temporalizaciónPor su temporalización Inicial:Inicial: se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Detecta la situación de partida de los sujetos que van a seguir posteriormente en formación. Procesual:Procesual: Valoración contínua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la recogida de sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de desiciones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. Final:Final: Se realiza al terminar un proceso. Se comprueban los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener funcionalidad sumativa. Puede ser de tres tipos: nomotética criterial, idiográfica o nomotética normativa.
  • 14. Por su agentesPor su agentes Autoevaluación:Autoevaluación: tipo de evaluación en que el alumnado es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Hay que dar pautas para que lo haga con seriedad y con corrección. Coevaluación:Coevaluación: evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Heteroevaluación:Heteroevaluación: evaluación que realiza una persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
  • 16. •Dominar la estructura interna de la especialidad o asignatura. • Conocer los procesos de asimilación y apropiación del aprendizaje por parte de los alumnos • Disposición para realizar un análisis crítico de sus prácticas diarias.
  • 17. •Actuar como mediador o puente entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. •Traspasar progresivamente al alumno el control y la responsabilidad de su aprendizaje.
  • 18. ¿QUE ? Propósitos ¿ COMO ? Estrategias de enseñanza y aprendizaje ¿ CUANTO ? Procedimientos de evaluación C C C PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
  • 19. ENFOQUEENFOQUE TRADICIONALTRADICIONAL Proceso lineal. Preferentemente terminal. Rígido. Paralelo a la enseñanza. Enfatiza lo acumulativo. Dimensión punitiva. Enfasis en la reproducción de los aprendizajes ENFOQUEENFOQUE ACTUALIZADOACTUALIZADO Proceso cíclico.  Centrado en el proceso.  Dinámico  Inherente al aprendizaje.  Enfatiza lo formativo y diagnostico  Dimensión retro alimentadora.  Atención a procesos superiores
  • 20.  Enseñanza y evaluación grupal y uniformeEnseñanza y evaluación grupal y uniforme  Predominio de la función administrativaPredominio de la función administrativa  Evaluación en términos de logros o resultadosEvaluación en términos de logros o resultados  Propósitos de carácter reproductivoPropósitos de carácter reproductivo  Predominio de pruebas de lápiz y papelPredominio de pruebas de lápiz y papel
  • 21.  Evaluación personalizada y variadaEvaluación personalizada y variada  Evaluación congruente con los aprendizajesEvaluación congruente con los aprendizajes  Enfasis en lo procesual y situacionalEnfasis en lo procesual y situacional  Búsqueda de evidencias auténticas deBúsqueda de evidencias auténticas de aprendizajeaprendizaje  Evaluación participativa y colaborativaEvaluación participativa y colaborativa  Aceptación de técnicas e instrumentosAceptación de técnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxosevaluativos no ortodoxos
  • 22.  Pruebas orales ( interrogaciones )Pruebas orales ( interrogaciones )  Pruebas escritas : de respuesta simplePruebas escritas : de respuesta simple de respuesta guiada, de ensayo yde respuesta guiada, de ensayo y del tipo test ( objetivas )del tipo test ( objetivas )  Pautas de observación rígidas ( listas dePautas de observación rígidas ( listas de cotejo y escalas de apreciaciones )cotejo y escalas de apreciaciones )  Mandatos variados de trabajos deMandatos variados de trabajos de investigacióninvestigación
  • 23.  Pruebas situacionales y de libro abiertoPruebas situacionales y de libro abierto  Mapas ( semánticos, conceptuales)Mapas ( semánticos, conceptuales)  Diagramas de síntesis de resultados ( gráficos,Diagramas de síntesis de resultados ( gráficos, tablas, “mandalas”,etc. )tablas, “mandalas”,etc. )  Mandatos precisos para realizar trabajos deMandatos precisos para realizar trabajos de investigación y de laboratorioinvestigación y de laboratorio  Disertaciones y ensayosDisertaciones y ensayos  Pautas de observación móvilesPautas de observación móviles  Portafolios, etc.Portafolios, etc.
  • 24.  CONTINUIDAD Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN CON EL APRENDIZAJE  CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EVALUATIVO  MANTENCIÓN DE LOS DIFERENTES ROLES DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.  ACEPTACIÓN DE NUEVOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS ALGUNOS PRINCIPIOS QUE SE INTENTA MANTENER
  • 25.  MEMORISTICO Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con otros ya existentes Aprendizajes no relacionados con situaciones cotidianas. Ninguna implicancia afectiva.  SIGNIFICATIVO Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con otros ya existentes Aprendizajes relacionados con hechos reales. Notoria implicancia afectiva
  • 26.  RELATIVAS ALRELATIVAS AL MATERIALMATERIAL Cantidad deCantidad de informacióninformación Grado deGrado de organización internoorganización interno  RELATIVAS ALRELATIVAS AL ALUMNOALUMNO EdadEdad Predisposición a laPredisposición a la memorizaciónmemorización
  • 27.  RELATIVAS ALRELATIVAS AL MATERIALMATERIAL (significado lógico)(significado lógico) Relacionabilidad noRelacionabilidad no arbitrariaarbitraria RelacionabilidadRelacionabilidad sustancialsustancial Estructura yEstructura y organizaciónorganización  RELATIVAS ALRELATIVAS AL ALUMNOALUMNO (significado psicológico)(significado psicológico) Disposición o actitudDisposición o actitud Naturaleza de suNaturaleza de su estructura cognitivaestructura cognitiva Conocimientos yConocimientos y experiencias previasexperiencias previas
  • 28. Enseñanza coherenteEnseñanza coherente Tratamiento profundo de la informaciónTratamiento profundo de la información Conexión con lo que el alumno ya sabeConexión con lo que el alumno ya sabe Oportunidad de aprender activamenteOportunidad de aprender activamente Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real Estímulo permanente a la meta cogniciónEstímulo permanente a la meta cognición de los alumnosde los alumnos
  • 29. ¿QUE SUPONE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? NO aprendizaje superficial SI aprendizaje profundo SI aprendizaje estratégico Práctica de “responder preguntas” Práctica de “copia” de información Organización del conocimiento en la estructura cognitiva Permanencia a largo plazo del conocimiento Toma de decisiones
  • 30. Demuestra intención de cumplir con los requisitos de las tareas o mandatos Memoriza información necesaria para responder pruebas o exámenes Encara la tarea como imposición externa Ausencia de reflexión acerca de los propósitos del aprendizaje o de las estrategias seguidas Focaliza elementos sueltos sin ninguna integración No determina principios a partir de ejemplos
  • 31. Enseñanza coherenteEnseñanza coherente Tratamiento profundo de la informaciónTratamiento profundo de la información Conexión con lo que el alumno ya sabeConexión con lo que el alumno ya sabe Oportunidad de aprender activamenteOportunidad de aprender activamente Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real Estímulo permanente a la meta cogniciónEstímulo permanente a la meta cognición de los alumnosde los alumnos
  • 32. Apropiación de lo que se aprende Asignación de un significado experiencial Desarrollo autónomo de aprendizajes suplementarios
  • 33.  Reconocimiento del significadoReconocimiento del significado experiencial y contextual del aprendizajeexperiencial y contextual del aprendizaje alcanzado.alcanzado.  Desarrollo de un grado de autonomía enDesarrollo de un grado de autonomía en el tema que garantice futurosel tema que garantice futuros aprendizajes.aprendizajes.  Demostración fehaciente que elDemostración fehaciente que el estudiante se ha “apropiado” delestudiante se ha “apropiado” del conocimiento.conocimiento.
  • 34. Los alumnos desarrollan un sentido de propiedad sobre lo que aprenden. Sienten que para ellos el tema resulta importante Se comprometen emocionalmente con el aprender Aprenden en forma liviana, sin fatiga y con satisfacción por el esfuerzo desplegado
  • 35. Los alumnos sienten que lo que aprenden “encaja” en lo que ellos son como personas, en lo que esperan y en lo que saben Lo que aprenden, produce en los alumnos reacciones emocionales, valoraciones y toma de posiciones Al aprender los alumnos experimentan una expansión de su experiencia. Lo que aprenden los transforma como personas y los hace sentir que son más que antes Los alumnos sienten que aprenden algo que les es útil para aumentar su eficacia al tratar con el entorno Los alumnos sienten que mejora su autoestima por lo que han aprendido
  • 36. Los alumnos sienten que aprender les proporciona más autonomía para la vida. Surge en ellos la necesidad de aprender más. Experimentan la necesidad de conversar sobre lo que aprenden, de compartirlo.
  • 37. Anticipa las dificultades de aprendizaje Está dispuesto a ofrecer todo tipo de ayudas pedagógicas Gradúa el tipo de exigencia de cada tarea y actividad Estimula la reflexión personal Le interesa desarrollar estrategias de aprendizaje Evalúa los procesos de comprensión de los contenidos
  • 38. 1.- Disposición para aprender 2.- Disposición de sus capacidades 3.- Disposición de estrategias adquiridas
  • 39. Son construcciones personales (concepciones espontáneas) Poseen coherencia desde el punto de vista del alumno (no necesariamente del punto de vista científico) Son bastante estables y resistentes al cambio Tienen un carácter implícito (se descubren mediante las actividades) Suelen ser compartidos por grupos de iguales (concepciones transmitidas del entorno social) En casos alejados a lo cotidiano, los alumnos recurren a analogías a fin de activar conocimientos útiles
  • 40.  “ESTÁN VIVOS.....(CONCEPTO)CONCEPTO) Y TIENEN DIFERENTES PARTES, COMO RAÍZ, TRONCO Y HOJAS (HECHOS),(HECHOS), EL CONJUNTO DE ELLOS VA A FORMAR BOSQUES (CONCEPTO(CONCEPTO), EN EL OTOÑO PIERDEN SUS HOJAS (HECHOS),(HECHOS), PUEDEN TENER DIFERENTES COLORES, PUEDEN SER MARRONES Y VERDES (HECHOS)(HECHOS) CUANDO LOS PLANTARON TUVIERON QUE HACER UN HOYO EN LA TIERRA (EXPERIENCIAS),(EXPERIENCIAS), QUE PUEDEN SER CORTADOS Y TRANSFORMADOS EN MUEBLES (PROCEDIMIENTOS)(PROCEDIMIENTOS) Y QUE ALGUNOS TROZOS SIRVEN PARA ENCENDER LA CHIMENEA (PROCEDIMIENTOS),(PROCEDIMIENTOS), QUE MI PADRE DICE QUE ESTA PROHIBIDO ROMPERLOS O CORTARLOS ANTES DE QUE CREZCAN (NORMAS),(NORMAS), QUE CRECEN CON LA LLUVIA (EXPLICACIONES),(EXPLICACIONES), QUE SI LOS CUIDAMOS BIEN, VAMOS A TENER SOMBRA EN EL VERANO (ACTITUDES)(ACTITUDES) Y QUE HUELEN BIEN, SOBRE TODO LOS EUCALIPTUS QUE ESTÁN EN LA CASA DE LOS ABUELOS (EXPERIENCIAS....)”(EXPERIENCIAS....)”
  • 41. ““ conjunto de saberes o formas culturales cuyaconjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de losasimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para sualumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización ”desarrollo y socialización ” (César Coll)(César Coll)
  • 42. TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOSTIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVO DECLARATIVO PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL ESTRATEGICO ESTRATEGICO ACTITUDINAL ACTITUDINAL HECHOS HECHOS CONCEPTOS CONCEPTOS ALGORITMOS ALGORITMOS HEURISTICOS HEURISTICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES VALORES VALORES ACTITUDES ACTITUDES NORMAS NORMAS
  • 43. • La necesidad de que los conocimiento previos sirvan de unión a los nuevos conocimientos. • Aceptación de la existencia de estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. • El aprendizaje resulta motivador al alumno cuando asume las metas a conseguir y acepta los estándares de desempeño exigidos. • Reconoce la importancia del desarrollo de un pensamiento divergente.
  • 45.  FACTUALFACTUAL Conocimientos específicos Requiere memorización Metodologías simples de aprendizaje Extinción a breve plazo  CONCEPTUALCONCEPTUAL Conocimientos no acabados Búsqueda de la comprensión Metodologías de aprendizaje experienciales Extinción a largo plazo
  • 46. •“ corresponden a conocimientos específicos de respuesta unívoca que pueden ser evocados o reconocidos y que para su retención requieren de esfuerzos de memorización ” •Ejemplos: terminología, convenciones, hechos específicos, principios y reglas, definiciones, etc.
  • 47. • Clasificación de las bacterias ( Microbiología ) • Indicadores económicos financieros ( Auditoría ) •´Constitución del árbol bronquial ( Anatomía ) • Características del líquido amniótico ( Embriología ) • Síntomas generales de enfermedades ( Semiología ) • Derechos fundamentales de las personas ( Etica )
  • 48. No debieran admitirse situaciones intermedias entre lo correcto y lo incorrecto. Debería existir un grado de similitud entre las actividades de aprendizaje y las situaciones de evaluación El tiempo entre la demostración del conocimiento y su posterior utilización debiera ser breve Solo se deberá exigir memorización cuando el dato o hecho deba ser posteriormente utilizado Las situaciones de evaluación deben solicitar evocación o reconocimiento
  • 49. Pruebas orales Pruebas de respuesta simple Pruebas de identificación Pruebas de ordenación Pruebas de asociación Pruebas de completación Pruebas de falso- verdadero Pruebas de elección múltiple Pruebas de términos pareados Pruebas de respuesta guiada
  • 50. •“ corresponden a conocimientos no acabados cuyo aprendizaje se logra mediante situaciones experienciales y cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones ” •Ejemplos: diversas acepciones de un término, análisis previo de situaciones nuevas, etc.
  • 51. • Conceptualización de tinción ( Microbiología ) • Manejo conceptual de contabilidad y finanzas ( Auditoría ) • Concepto básico de capacidad y volumen pulmonar ( Anatomía ) • Circulación normal y fetal ( Embriología ) • Síndromes respiratorios ( Semiología ) • Derecho a la libre asociación ( Etica )
  • 52. Solicitar la explicación detallada de los elementos constituyentes del concepto Utilizar situaciones que permitan aplicar el concepto Valorar explicaciones o interpretaciones diferentes del concepto Procurar que se demuestre la comprensión profunda del concepto
  • 53. Explicación de una frase mapeada ( oral o porExplicación de una frase mapeada ( oral o por escrito )escrito ) Reconocimiento de una acepción o definiciónReconocimiento de una acepción o definición del concepto ( elección múltiple )del concepto ( elección múltiple ) Exposición oral de temáticas que incluyan elExposición oral de temáticas que incluyan el concepto ( disertaciones )concepto ( disertaciones ) Resolución de situaciones nuevas ( problemas,Resolución de situaciones nuevas ( problemas, estudio de casos )estudio de casos ) Elaboración de mapas (semánticos oElaboración de mapas (semánticos o conceptuales)conceptuales)
  • 54. •“ corresponden a un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta y que exigen el cumplimiento de una sucesión de pasos secuenciales implicados en su realización ” •Ejemplos: algoritmos, metodos, técnicas, procesos, etc.
  • 55. • Técnica de la tinción de Gram ( Microbiología ) • Análisis e interpretación de un estado financiero ( Auditoría ) • Reconocimiento de venas en cadáver formalizado ( Anatomía ) • Sistematización para realizar ligadura umbilical ( Embriología ) • Diagnóstico síndrome diferencial respiratorio ( Semiología ) • Método para determinar endeudamiento externo ( Etica )
  • 56. ALGORITMOS Corresponden al desarrollo exhaustivo de una actuación en todos los movimientos y pasos posibles. Contienen exactamente el total de acciones y decisiones necesarias para alcanzar una meta o llegar a una solución. Ej. Cálculos matemáticosEj. Cálculos matemáticos para llegar a un resultadopara llegar a un resultado HEURISTICOS Corresponden a una secuencia de desarrollo que se respeta, pero no necesariamente se precisa su actuación. Su uso y aplicación no siempre hacen previsible un resultado concreto o una forma idéntica de actuar por parte de aquellos que lo utilizan. Ej. Resolución deEj. Resolución de problemasproblemas
  • 57. La significatividad del aprendizaje de los contenidos procedimentales se reconoce cuando el alumno es capaz de demostrar: grado de conocimiento del procedimiento grado de automatización del procedimiento generalización del procedimiento a otros contextos aplicación de procedimientos a situaciones particulares.
  • 58. Reconocimiento de acciones que constituyen un procedimiento. Habilidad para generalizar un determinado procedimiento. Demostración del grado de automatización del procedimiento. Aplicación del procedimiento a situaciones particulares Prueba oral Prueba de respuesta guiada Observación de formas de proceder Prueba de respuesta guiada Prueba de reacción frente a determinadas problemáticas Entrevistas Autoinformes
  • 59. Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de aprendizaje a tratar Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse necesariamente al procedimiento Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el procedimiento Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el instrumento Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y que permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan de este Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan factores distorsionantes asociados al observador o al instrumento Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio, dominio total, etc
  • 60. •“ corresponden a una guía de las acciones a seguir, conscientes e intencionales, que el estudiante selecciona a fin de cumplir con una determinada tarea de aprendizaje ” •Ejemplos: habilidad para la obtención de datos, habilidad para la organización de hechos, habilidad para la comunicación o presentación de informes, etc.
  • 61. • son procedimientos o secuencia de acciones • son actividades conscientes y voluntarias • incluyen varias operaciones y actividades específicas • persiguen un propósito determinado • pueden ser abiertas o encubiertas • son instrumentos socioculturales que pueden ser aprendidos • favorecen el alcance de aprendizajes significativos y la resolución de problemas
  • 62. • Repetición (simple,parcial,acumulativa) • Organización en categorías de pertenencia • Elaboración verbal y visual asociada a un contexto
  • 63. • Selección del sistema de tinción para una determinada muestra ( Microbiología ) • Determinación de la oportunidad para realizar un estado financiero ( Auditoría ) • Maniobras adecuadas de disección anatómica para visualizar relaciones pulmonares ( Anatomía ) • Destreza en diagnosticar polihidramnios (Embriología) • Verificar adecuadamente un diagnóstico semiotécnico ( Semiología ) • Dar atención a cifras sugestivas de endeudamiento externo ( Etica )
  • 64. Habilidades en la búsqueda de informaciónHabilidades en la búsqueda de información Habilidades de asimilación y retención de laHabilidades de asimilación y retención de la informacióninformación Habilidades organizativasHabilidades organizativas Habilidades inventivas y creativasHabilidades inventivas y creativas Habilidades analíticasHabilidades analíticas Habilidades para la toma de decisionesHabilidades para la toma de decisiones Habilidades de comunicaciónHabilidades de comunicación Habilidades socialesHabilidades sociales Habilidades metacognitivasHabilidades metacognitivas
  • 65. CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS (según Pozo ) • Recirculación de la información : repaso simple : repetición apoyo al repaso : subrayar, destacar, copiar • Elaboración procesamiento simple : palabra clave, rima complejo : inferir, resumir,analogías • Organización clasificación de la información : uso de categorías jerarquización de la información : redes, mapas
  • 66. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos conceptuales (según ALONSO ) • Representación gráfica de redes conceptuales • Resumen de textos • Elaboración conceptual estratégica • Apuntes, anotaciones y formulación de interrogantes.
  • 67. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ELABORACION Procesamiento simple - palabras claves - rimas - parafraseo Procesamiento complejo - inferencias - resumir - analogías ORGANIZACIÓN Clasificación de la información - uso de categorías Jerarquización y organización de la información - redes semánticas - mapas conceptuales - uso de estructuras textuales
  • 68. co gni ti v Habilidades Procedimientos cognitivas de aprendizaje La observación Registro de datos, autoinformes, de fenómenos entrevistas, cuestionarios. La comparación y Cuadros comparativos, subrayado análisis de datos toma de apuntes, pre-lectura. La ordenación Elaboración de índi ces alfabéticos o de hechos numéricos, inventarios, colecciones y catálogos, ordenación topográfica. La clasificación y Glosar ios, r esúmenes, esquemas, síntesis de datos cuadros sinópticos. Representación Diagramas, mapas conceptuales, de fenóm enos planos y maquetas, las historietas, periódicos murales, la mímica. La r etención Asociación de palabr as, asociación de datos palabras-imágenes,mnemotécni cas. La r ecuperación Referencias cruzadas, técnicas de de datos repaso y actualizaci ón.
  • 69. Hab ilid ade s Pro ced im ient os co gn itiv as d e ap re nd izaje La in terpr etació n Par afras eado, ar gumen tación, e inf erencia d e ex plicación m ediant e metáfo ras fen ómeno s o analog ías, planific ación y an ticipació n de con secuencias, f orm ulación d e hipó tesis, u tilización d e infer encias d eductiv as e induct ivas. La t ransfe rencia Aut ointer rog ación, g eneralizació n de h abilidades La d emostr ación Presen tación d e trab ajos e y valor ación d e info rmes, elab oració n de ju icios los ap rend izajes y dictám enes, conf ección d e pro cedimient os evaluat ivos.
  • 70. •“ tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar un objeto, persona, suceso o situación y a actuar con consonancia con dicha evaluación ” •Ejemplos: actitudes relacionadas con: la salud y calidad de vida, ante los avances científicos, ante las personas de diferente raza o sexo, etc.
  • 71. • Desenvolvimiento adecuado en el laboratorio ( Microbiología ) • Habilidad en el trato con las personas involucradas ( Auditoría ) • Trato respetuoso del material humano utilizado ( Anatomía ) • Rigurosidad en el tratamiento de un alumbramiento ( Embriología ) • Reconocimiento de la importancia de la semíotica en la práctica hospitalaria ( Semiología ) • Toma de conciencia del impacto social del endeudamiento externo ( Etica )
  • 72. APRENDER UN VALOR Significa que el estudiante es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. APRENDER UNA NORMA Significa que el estudiante es capaz de comportarse de acuerdo con la misma APRENDER UNA ACTITUD Significa que el estudiante debe mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante diferentes tipos de situaciones, objetos o personas.
  • 73. En las actitudes hay que reconocer que operan tres componentes: 1.- El componente COGNITIVOCOGNITIVO (conocimientos y creencias) 2.- El componente AFECTIVOAFECTIVO (sentimientos y preferencias) 3.- El componente CONDUCTUALCONDUCTUAL (acciones manifiestas o declaración de intenciones)
  • 74. Métodos observacionales narrativos Registro anecdótico y significativo Observación incidental crítica Escalas de observación y listas de control Observador externo Cuestionarios para auto- observación/auto-evaluación Cuestionarios para co-evaluación Diarios de clase Registros en grabadora o video
  • 75. METODOS NO OBSERVACIONALES Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales Pruebas de gráficos Encuestas de sondeo/opinión Escalas de actitudes Análisis de producciones y expresiones - Literarias - Plásticas (por ejemplo, dibujos o musicales) - Investigaciones - Juegos de simulación y dramatización
  • 77. El proceso de elaboración consta de cuatro pasos básicos:  Recolección  Selección  Reflexión  Proyección
  • 78.  Exige una programación previa.  Necesitan los alumnos una orientación de su profesor.  Se definen propósitos antes de iniciar cada recolección.  Se debe interrumpir cuando se considera que el material es suficiente para el propósito.  Se incorpora el material en un Portafolio de Trabajo.
  • 79.  Se examina el material recolectado.  Se eligen los mejores trabajos que cumplan con los propósitos planteados.  El alumno asume el rol de evaluador ya que es él quien juzga sus mejores trabajos.  Se trata de una evaluación más formativa que acumulativa.
  • 80.  Los alumnos expresan su pensamiento sobre cada elemento de su portafolio.  Existe una clara conciencia de lo aprendido y lo no aprendido.  Cada elemento seleccionado genera una declaración que explica los motivos de su inclusión.  Se formulan criterios que permitan identificar un trabajo de calidad.
  • 81.  Se trata de dar una mirada hacia adelante enSe trata de dar una mirada hacia adelante en términos de conseguir una autonomía paratérminos de conseguir una autonomía para seguir aprendiendo.seguir aprendiendo.  Es la oportunidad de observar el conjunto deEs la oportunidad de observar el conjunto de trabajos incluídos y emitir un juicio globaltrabajos incluídos y emitir un juicio global sobre la calidad de los aprendizajessobre la calidad de los aprendizajes logrados.logrados.
  • 82.  Permitir el trabajo con un compañero.Permitir el trabajo con un compañero.  Ejercitar en los alumnos el desarrollo deEjercitar en los alumnos el desarrollo de comentarios reflexivos.comentarios reflexivos.  Destacar que no existe una maneraDestacar que no existe una manera correcta o incorrecta de reflexionar.correcta o incorrecta de reflexionar.  Destinar horarios específicos para laDestinar horarios específicos para la reflexión.reflexión.  Generar una atmósfera de confianza, sinGenerar una atmósfera de confianza, sin temor al ridículo.temor al ridículo.
  • 83. una forma alternativa de evaluaciónuna forma alternativa de evaluación una ayuda para mejorar la comprensión deluna ayuda para mejorar la comprensión del alumnoalumno una forma de motivar la realización deuna forma de motivar la realización de trabajostrabajos una forma de demostrar el progreso en eluna forma de demostrar el progreso en el aprendizajeaprendizaje una forma de observar el proceso deuna forma de observar el proceso de aprenderaprender
  • 84. MUESTRAS DE TRABAJO SELECCIONADAS PORMUESTRAS DE TRABAJO SELECCIONADAS POR EL PROPIO ESTUDIANTE O SUGERIDAS POR ELEL PROPIO ESTUDIANTE O SUGERIDAS POR EL PROFESOR.PROFESOR. NOTAS DE OBSERVACIONES REALIZADAS PORNOTAS DE OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL PROFESOR.EL PROFESOR. AUTOEVALUACIONES.AUTOEVALUACIONES. NOTAS DE AVANCE O PROGRESO APORTADASNOTAS DE AVANCE O PROGRESO APORTADAS POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.
  • 85. Organización del portafolioOrganización del portafolio incluir un índiceincluir un índice de contenidosde contenidos incorporar cartaincorporar carta de compromisode compromiso listar los posibleslistar los posibles productos a incluirproductos a incluir incluir lasincluir las revisionesrevisiones adjuntar pautas deadjuntar pautas de autoevaluaciónautoevaluación (rubric)(rubric) dividir los trabajosdividir los trabajos en seccionesen secciones incluir un esquemaincluir un esquema de la presentaciónde la presentación finalfinal
  • 86. Tipos de trabajos a incluirTipos de trabajos a incluir EnsayosEnsayos fichas de lecturafichas de lectura resúmenes uresúmenes u abstractsabstracts mapas conceptualesmapas conceptuales grabaciones degrabaciones de audioaudio grabaciones degrabaciones de videovideo DisquetesDisquetes recortes de diariorecortes de diario autoevaluacionesautoevaluaciones pruebaspruebas bibliografíabibliografía complementariacomplementaria otros.........otros.........
  • 87. PERSPECTIVAS FUTURAS DELPERSPECTIVAS FUTURAS DEL PORTAFOLIOPORTAFOLIO PUEDE DESAPARECER POR FALTAPUEDE DESAPARECER POR FALTA DE SEGUIDORESDE SEGUIDORES PUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSEPUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSE PUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE ENPUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE EN UNA REVOLUCION EVALUATIVAUNA REVOLUCION EVALUATIVA GENUINAGENUINA
  • 88. ALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LAALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LA NUEVA PROPUESTA EVALUATIVANUEVA PROPUESTA EVALUATIVA  Combinar gradualmente el empleo deCombinar gradualmente el empleo de técnicas e instrumentos evaluativostécnicas e instrumentos evaluativos tradicionales con nuevos procedimientos.tradicionales con nuevos procedimientos.  Generar un compromiso entre docentes deGenerar un compromiso entre docentes de un mismo nivel o carrera para utilizarun mismo nivel o carrera para utilizar determinadas técnicas o instrumentos.determinadas técnicas o instrumentos.  Realizar una metaevaluación delRealizar una metaevaluación del procedimiento incorporado a fin deprocedimiento incorporado a fin de determinar su éxito o fracaso como mediodeterminar su éxito o fracaso como medio para la determinación de evidencias depara la determinación de evidencias de aprendizaje en los estudiantesaprendizaje en los estudiantes
  • 89. Pautas dePautas de verificaciónverificación de lade la calidad de un trabajo ( rubrics)calidad de un trabajo ( rubrics) “Es una herramienta de puntuación que explicita los criterios de calidad esperados para un trabajo o producto de aprendizaje reconociendo que este puede ser presentado y reconocido en diferentes categorías de aceptación.” Por lo general reconoce tres categorías de calidad :dos de aceptación y una de rechazo Optimo - Satisfactorio - Deficitario
  • 90. Pruebas situacionales (de libroPruebas situacionales (de libro abierto )abierto ) “ corresponden a un solo mandato que exige del estudiante una respuesta demostrativa del manejo de los distintos tipos de conocimientos aprendidos en una Unidad de Aprendizaje determinada. El mandato incorpora datos reales y precisa con claridad los criterios de aceptación que se considerarán para dar la respuesta como satisfactoria.”
  • 91. PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVAPAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE UN MAPA CONCEPTUALDE UN MAPA CONCEPTUAL Pedro AhumadaPedro Ahumada AcevedoAcevedo TEMA DEL MAPATEMA DEL MAPA AUTORESAUTORES Fecha de entregaFecha de entrega CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓNCONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN
  • 92. TEMA DEL MAPA AUTORES Fecha de entrega CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN OBSERVACIONES DE CARÁCTER GENERAL