2. Kedinamikan Motivasi Dan Strategi Pembelajaran Secara KreatifMenyokong Aktiviti Pembelajaran Pendidikan Tinggi.
Eric Zhi-Feng
LIU
Graduate Institute of Learning and
Instruction
Center of Teacher
Education
Research Center for Science and
Technology for Learning
National Central
University
Taiwan
Chun-Hung
LIN
Graduate Institute of Learning and
Instruction
National Central
University
Taiwan
Pei-Hsin
JIAN
Graduate Institute of Learning and
Instruction
National Central
University
Taiwan
Pey-Yan LIOU (Corresponding
author) Graduate Institute of
Learning and Instruction Center of
Teacher Education
National Central University Taiwan pyliou@ncu.edu.tw
3. ABSTRAK KAJIAN
Tujuan
kajian
adalah
untuk
mengkaji
proses
yang
terlibat
dalam
pembangunan kreativiti dan membincangkan bagaimana motivasi dan strategi
pengajaran dapat diterapkan ke dalam persekitaran pembelajaran yang kreatif.
Responden terdiri daripada 28 pelajar-pelajar kolej yang mendaftar di satu kursus
Media Pengajaran. Satu soal selidik dan temu ramah digunakan untuk pengumpulan
data. Sepanjang semester ini, pelajar telah ditugaskan untuk membuat "kreatif laman
web video multimedia". Keputusan kajian yang mendedahkan bahawa motivasi
pelajar dalam bidang seperti nilai tugas dan keberkesanan diri telah dipertingkatkan
dengan latihan ini.
PERSOALAN KAJIAN
Terdapat empat soalan kajian yang diketengahkan
Apakah
perubahan
motivasi
dan
gaya
pembelajaran
pelajar
dalam
pembelajaran secara kreatif.
Apakah faktor-faktor yang berkaitan dengan motivasi pelajar dan strategi
pembelajaran kreatif berubah antara permulaan semester dan pertengahan
semester?
faktor-faktor
yang
berkaitan
dengan
motivasi
pelajar
dan
strategi
pembelajaran kreatif berubah antara pertengahan semester dan akhir
semester?
Antara faktor-faktor yang berkaitan dengan motivasi pelajar dan strategi
pembelajaran kreatif berubah antara permulaan semester dan akhir
semester?
4. KAEDAH KAJIAN
RESPONDEN KAJIAN
Seramai 28 orang responden yang terlibat dalam kajian ini. Responden terdiri
daripada pelajar yang mendaftar di kursus Media Pengajaran di Universiti Utara
Taiwan. Daripada jumlah ini , 11 orang adalah pelajar siswazah (39%) dan 17 orang
lagi adalah pelajar ijazah (61 %). Antara 28 orang pelajar , 12 adalah lelaki ( 43%),
dan 16 adalah wanita (57 %). Selain itu, 15 orang pelajar adalah terdiri daripada
pelajar jurusan sains manakala 13 orang selebihnya terdiri daripada pelajar jurusan
seni. Responden juga mempunyai keupayaan teknikal yang berbeza iaitu 5 orang
pelajar mempunyai pengalaman yang berkaitan dengan perisian editing video
manakala selebihnya 23 orang pelajar tidak memnpunyai apa-apa pengalaman. 6
orang pelajar juga mempunyai kemahiran dalam membangunkan web manakala 22
orang pelajar sebaliknya. Namun begitu, tiada seorang responden yang mempunyai
pengalaman dengan perisian yang di gunakan dalam kajian ini. (Perisian
pembangnunan web : Namo Web Editor 5.5; Perisian Penyuntingan Video : Video
Studio). Kajian dilakukan secara pemerhatian sepanjang proses pengajaran dan
temu ramah secara rawak untuk mengumpul maklumat yang berkaitan dengan
pembelajaran kreatif.
INSTRUMEN KAJIAN
Tujuan utama kajian ialah untuk mengkaji bagaimana perubahan motovasi
dan gaya pembelajaran pelajar ketika menggunakan pembelajaran secara kreatif.
Instrumen
kajian
adalah
berdasarkan
Motivated
Strategies
for
Learning
Questionnaire (MSLQ), yang di perkenalkan oleh Pintrich, Smith, Garcia Dan Mc
Keachie (1991). Dalam kajian ini, MSLQ telah digunakan untuk memeriksa motivasi
dan gaya pembelajaran kreatif pelajar ketika melaksanakan tugas kreatif yang diberi.
MSLQ ini terdiri daripada 35 item soalan berdasarkan skala likert 1-6 iaitu 1 sangat
tidak setuju manakala 6 sangat setuju. Dalam subscale motivasi, tiga faktor telah
dimasukkan : motivasi intrinsik (3 item ), nilai tugas (6 item) dan keberkesanan diri
(7 item). Manakala bagi subscale strategi pembelajaran, lima faktor yang
dimasukkan: latihan (2 item) , penjelasan (5 item), organisasi (2 item) , pemikiran
5. kritikal (4 item) dan pengawalseliaan sendiri (6 item) . Keputusan analisis
berdasarkan kebolehpercayaan menunjukkan bahawa nilai Alpha Cronbach untuk
semua faktor adalah tinggi daripada 0,70 , menunjukkan soal selidik bagi kajian ini
mempunyai Kebolehpercayaan yang baik.
HASIL KAJIAN
Dalam proses kreatif, bagaimana pembelajaran motivasi dan strategi
pembelajaran kreatif berubah mengikut masa?
Kajian mendapati pada permulaan semester hingga pertengahan semester
skor bagi faktor motivasi iaitu nilai dan keberkesanan diri pelajar adalah meningkat.
Ini menunjukkan bahawa pada masa itu,
jangkaan pelajar tentang nilai tugas dan
keberkesanan diri dalam menghasilkan video multimedia telah dipertingkatkan dan
pelajar percaya diri mereka mampu menghasilkan karya-karya kreatif. Saiz kesan
faktor nilai tugas dan kepercayaan dalam keberkesanan diri adalah sederhana.
Walaupun
faktor orientasi matlamat intrinsik tidak menunjukkan perubahan yang ketara dari
masa ke masa, saiz kesan faktor itu kecil, menunjukkan bahawa orientasi matlamat
intrinsik pelajar berubah sedikit. Dalam dimensi pembelajaran strategi, faktor
penjelasan tidak berubah dengan ketara dari masa ke masa dan saiz kesan itu
hanya sedikit.
Pada pertengahan semester, tugasan yang diberi adalah penyuntingan video.
Pada masa ini, pelajar merasakan tugas yang diberi kepada meraka adalah sangat
penting. Karekter motivasi pelajar pada masa kini berubah dengan ketara akibat
pengaruh daripada tugasan tersebut. Pada masa ini, pelajar sudah boleh menilai
kepentingan tugas yang dilasksanakan yang memerlukan daya kreativiti yang tinggi
dan komitmen yang tinggi.
6. Bagaimana faktor-faktor motivasi dan strategi pembelajaran kreatif berubah
antara pertengahan dan akhir semester ?
Dalam tempoh dari pertengahan hingga akhir semester, menghasilkan video
multimedia kreatif. Tiada perubahan ketara yang dapat dilihat secara statistik terbukti
antara pertengahan dan pasca-ujian. Faktor seperti orientasi matlamat instrinsik,
nilai tugas, kepercayaan dan keberkesanan diri, organisasi dan pemikiran kritikal
menunjukkan saiz kesan yang agak kecil. Dalam dimensi strategi pembelajaran, saiz
perubahan bagi faktor pembelajaran kendiri memberi kesan yang sederhana dan ini
menunjukkan bahawa strategi pembelajaran pelajar mungkin berubah. Hasil kajian
juga menunjukkan bahawa strategi motivasi dan pembelajaran kreatif tidak berubah
secara dramatik antara pertengahan dan akhir semester.
Ketika ditemuduga, pelajar menerangkan bagaimana proses untuk membina
video banyak mendidik mereka untuk berbincang dan membuat rundingan didalam
ahli kumpulan. Pelajar juga mengutarakan idea-idea kreatif mereka berdasarkan
maklumat yang mereka terima daripada pelajar lain dalam kumpulan mereka. Selain
itu, semasa proses perbincangan, setiap kumpulan memberi maklum balas kepada
kumpulan lain untuk menjana lebih banyak idea yang kreatif dan membangunkan
tahap metakognitif yang tinggi.
“Selepas mendapat maklum balas daripada kumpulan lain,
saya boleh menerima maklum balas tersebut dan memandang
ke hadapan untuk menerima lebih banyak maklum balas.
Pengkritik seharusnya memberi penjelasan adakah hasil kerja
saya bagus atau tidak. Hanya mengatakan bagus tidak
menjadikan saya gembira”. (Stu J)
7. Bagaimana faktor-faktor motivasi dan strategi pembelajaran kreatif menukar
antara permulaan dan akhir semester?
Keputusan pra-ujian dan pasca ujian menunjukkan bahawa motivasi dan nilai
tugas berubah dengan ketara. Dalam aspek gaya pembelajaran, faktor kawalan diri
berubah dengan ketara. Ini menunjukkan bahawa dalam pembelajaran kreatif pelajar
menggunakan
kesan
strategi metakognitif pada tahap yang lebih tinggi. Analisis saiz
menunjukkan
bahawa
faktor-faktor
intrinsik
orientasi
matlamat
dan
pengawalseliaan sendiri mempunyai saiz kesan yang sederhana dan faktor-faktor
nilai tugas dan keberkesanan diri mempunyai saiz kesan besar.
Hasil kajian menunjukkan bahawa dalam persekitaran pembelajaran yang
menyokong kreativiti, keberkesanan diri dan nilai tugas telah meningkat dan pelajar
belajar dalam tahap yang tinggi. Dari awal hingga pertengahan semester,
keberkesanan diri dan persepsi pelajar ke arah nilai-nilai tugas telah berubah
dengan ketara. Dari awal hingga akhir semester, keberkesanan diri dan nilai tugas
juga bertambah baik, dan pelajar cenderung untuk belajar secara kendiri.
KESIMPULAN KAJIAN
Tujuan kajian adalah untuk merancang persekitaran pembelajaran yang
berkesan dalam suasana yang kreatif dan memeriksa perubahan dalam motivasi
pembelajaran dan gaya pembelajaran pelajar. Data yang diperoleh menunjukkan
bahawa ada penambahbaikan dengan ketara dengan mengambil kira nilai tugas dan
keberkesanan diri sepanjang tempoh semester.ciri-ciri perubahan ini mempengaruhi
kesediaan
pelajar
untuk
melibatkan
diri
dalam
proses
kreatif.
semasa
aktiviti kreatif, pelajar proses menilai mereka dilakukan secara berterusan,
mengesahkan nilai tugas, melihat peningkatan dalam keberkesanan diri mereka, dan
diselaraskan strategi yang mereka digunakan untuk mengatasi masalah. perubahan
ini meningkatkan penglibatan diri pelajar dalam proses kreatif. Penemuan ini adalah
konsisten dengan teori pembelajaran sosial (Joy, 2004), yang meramalkan bahawa
tingkah laku kreatif dipengaruhi oleh jangka dan keperluan nilai.
