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 Identificar a la técnica como práctica social para satisfacer necesidades y 
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1.Las técnicas en la vida cotidiana 
1.1 La tecnología como satisfacción de necesidades 
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 Se le solicita a los alumnos que con el 
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 Para concluir los alumnos realizan su 
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 Finalmente se realiza 
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REFERENCIAS DIGITALES 
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REFLEXIÓN FINAL 
El diseño de situaciones de aprendizaje, permite que tanto los 
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Situación de Aprendizaje “Didáctica Crítica"

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Situación de Aprendizaje “Didáctica Crítica"

  1. 1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Título: Situación de Aprendizaje (Didáctica Critica) HILDA ROJAS GONZÁLEZ 00000065910 UNIVERSIDAD ETAC- ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN DOCENCIA MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ASESOR: ANAYATZIN PIÑÓN AVILÉS 28 DE OCTUBRE DE 2014.
  2. 2. La Didáctica es ciencia y arte de la enseñanza que configura con éxito y reconocimiento un espacio específico de análisis del saber, de estilo de conocer y formar a las personas, para que asuman su propia realidad existencial, cultural y profesional (Medina, 1996).
  3. 3. La utilización de las situaciones de aprendizaje significativos, que permiten a los alumnos actuar de forma autónoma, desarrollando de esta forma sus aptitudes físicas y mentales lo que hace que se despierte en el interés por aprender, desarrollando en el la curiosidad por descubrir cosas nuevas , logrando de esta forma realizar acciones que le permitan razonar antes actuar y de esta forma aplicar sus conocimientos adquiridos oportunamente.
  4. 4. PLANTEL: ESCUELA SECUNDARIA VICENTE LOMBARDO TOLEDANO CAMPO TECNOLÓGICO: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ENFÁSIS: INFORMÁTICA PRIMER GRADO BLOQUE: TEMA 1: METODOLOGÍA: Técnica y Tecnología Técnica Análisis sistemático PROPOSITOS: Reconocer a la técnica como objeto de estudio tecnológico SUBTEMA: 1. Las técnicas en la vida cotidiana SECUENCIA 1: LA TÉCNICA FECHA: 2 31 Ago – 04 Sep APRENDIZAJES ESPERADOS:  Identificar a la técnica como práctica social para satisfacer necesidades y como parte de su vida cotidiana.  Reconocer los componentes de las técnicas como: acciones estratégicas y acciones instrumentales para el logro de determinados fines.  Relacionar las necesidades e interés de los grupos sociales y la creación y uso de las técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.
  5. 5. PLANTEL: ESCUELA SECUNDARIA VICENTE LOMBARDO TOLEDANO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ENFÁSIS: INFORMÁTICA PRIMER GRADO RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO. CAMPO TECNOLÓGICO: Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, para mejorar la calidad de vida. RECURSOS: Papel bond, pegamento, colores, hojas de color. FUENTES DE INFORMACIÓN: Biblioteca Escolar, libros, revistas, enciclopedias y sitios de Internet (los recomendados por el profesor). CONTENIDOS: Cognitivo CONCEPTUALES: Deducción, conceptualización y conocimiento de los temas a ser abordados. PROCEDIMENTALES: Investigación, análisis, razonamiento y elaboración de técnicas y métodos para la realización de tareas. ACTITUDINALES: Valorar, apoyar, responsabilizarse y colaborar de acuerdo con las tareas a realizar.
  6. 6. FASE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES I 1.Las técnicas en la vida cotidiana N 1.1 La tecnología como I satisfacción de necesidades C 1.1.1.1 La tecnología en el hogar I 1.1.1.2 La tecnología en la O escuela  Observación  Búsqueda de información  Lluvia de ideas  Debate  Individual  Plenaria  Guía del profesor  Búsqueda de información en fuentes impresas: - Libros - Enciclopedias - Revistas - Monografías - Periódico Técnica Tecnología
  7. 7. FASE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES D E S A R R O L L O  Uso de esquemas conceptuales, mentales, diagramas jerárquicos, etc. para ejemplificar e identificar el uso de la tecnología en los diferentes ámbitos y en la vida diaria.  Individual  Plenaria  Guía del profesor  Material a utilizar - Plumas, lápiz, sacapuntas - Recortes - Fotos - Dibujos - Colores  Exposición de trabajos por el alumno.
  8. 8. FASE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES C  Exposición de esquemas  Plenaria  Exposición de los I  Guía del profesor mejores trabajos E por el alumno. R R E E V A L U A C I Ó N  Evaluación de secuencia didáctica a través de rubricas  Profesor  Evaluación continua, para complemento de evaluación del bloque. Tultepec , México a 04 De Septiembre de 20__. ELABORO: VO. BO. DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR PROFRA. HILDA ROJAS GONZÁLEZ PROF. JOSÉ JUAN ARMAS RODRÍGUEZ
  9. 9. Bloque 1 TÉCNICAS EN LA VIDA COTIDIANA DATOS GENERALES ACTIVIDADES Denominación del tema: Técnicas en la vida cotidiana Breve descripción: Exposición final sobre las técnicas utilizadas en la vida cotidiana, en el hogar y la escuela como satisfactor de necesidades.
  10. 10.  Identificar a la técnica como práctica social para satisfacer necesidades y como parte de su vida cotidiana.  Reconocer los componentes de las técnicas como: acciones estratégicas y acciones instrumentales para el logro de determinados fines.  Relacionar las necesidades e interés de los grupos sociales y la creación y uso de las técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.
  11. 11. 1.Las técnicas en la vida cotidiana 1.1 La tecnología como satisfacción de necesidades 1.1.1.1 La tecnología en el hogar 1.1.1.2 La tecnología en la escuela
  12. 12.  Se le solicita a los alumnos que con el material de investigación y mediante el uso de esquemas conceptuales, mentales, diagramas jerárquicos, etc. determinen una de estas herramientas a utilizar y que con ellas pueda para ejemplificar e identificar el uso de la tecnología en los diferentes ámbitos y en la vida diaria.
  13. 13.  Para concluir los alumnos realizan su exposición de actividades realizadas durante la semana, utilizando las diferentes técnicas y herramientas.
  14. 14.  Finalmente se realiza la evaluación de secuencia didáctica a través de rubricas.  Evaluación continua, para complemento de evaluación del bloque.
  15. 15. REFERENCIAS DIGITALES  Aliat Universidades (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México. Centro Universitario ETAC S.C,  Pansza, M.; Morán, P y Pérez, E. C. (2006). Instrumentación didáctica Cap. III, en Fundamentación de la Didáctica. México, D. F.: Ediciones Gernika, http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_ Didactica.pdf  http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/maestros-innovadores/ documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf  http://www.terras.edu.ar/jornadas/41/recursos/41RED-DONAR-2009- RECURSO-Ejemplo- de-Secuencia-Didactica.pdf  Medina, Revilla Antonio (1996) “La didáctica, ciencia y arte de la enseñanza” en Ruiz, Huigueras Luisa en El saber en el espacio didáctico, España, Universidad de Jaén, pp. 116-141.
  16. 16. REFLEXIÓN FINAL El diseño de situaciones de aprendizaje, permite que tanto los alumnos como los docentes mantengan una relación constante de enseñanza-aprendizaje y no solamente el docente es el que actúa, sino que los alumnos desarrollan todas sus habilidades y capacidades en la construcción de conocimientos, logrando de esta forma la calidad educativa. Es muy importante tomar en cuenta que la didáctica critica no es algo nuevo, pero sin embargo es uno de los procesos que en la actualidad se han venido utilizando en las diferentes instituciones educativas, aun más en la escuelas particulares, desafortunadamente no sucede así en las escuelas publicas.

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