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   La presente investigación se centra principalmente en    la “Escala de Motivación Académica” (Vallerand et    al, 1989...
   Investigar y analizar el constructo    motivación, además de realizar la aplicación de la    Escala de Motivación Acad...
   Aplicar correctamente el test EMA a los estudiantes    de Psicología de la Universidad de Valparaíso.   Determinar lo...
   El trabajo se realizará con el fin de desarrollar    habilidades en el manejo del formato APA, para llevar    a cabo u...
   Escala de Motivación Académica (Vallerand et    al., 1989)   Validada en español por Núñez Alonso, Albo Lucas, y    N...
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¿POR QUÉ VENGO A LA UNIVERSIDAD?NOMBRE : Juanito Pérez Jotapo                RUT: 12.335.633-XCada una de las cuestiones s...
   La investigación corresponde a un estudio descriptivo    simple. Su finalidad es aprender a utilizar el formato    APA...
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Grafico de los resultadosobtenidos en la variableDesmotivación.Los niveles de este factor sonbastante bajos, lo quemanifie...
Correspondencia deafirmaciones del factormotivación extrínsecaHay una mayor desviaciónen las respuestas del sexomasculino....
Correspondencia deafirmaciones del factormotivación intrínsecaEn general hay una buenamotivación intrínseca en ambossexos;...
 Al haber realizado esta investigación, hemos podido  adquirir la experiencia en aplicación de instrumentos de  medición ...
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Estudio descriptivo simple de la motivación académica de un grupo de alumnos de la carrera de psicología de la universidad de Valparaiso, su principal finalidad fue el aprendizaje de utilización del formato APA

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EMA28 Carrasco, Chacón, Gamboa, López & Torrijo

  1. 1. Psicología General II Integrantes: Rocio Carrasco, Maryorie Chacon, María Fernanda López Juan Paulo Torrijo y Kevin Gamboa
  2. 2.  La presente investigación se centra principalmente en la “Escala de Motivación Académica” (Vallerand et al, 1989, 1992), basada en el constructo motivación, el cual definimos básicamente como una serie de factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de una conducta (Huertas, 1997), y que corresponde a uno de los factores determinantes por los cuales los estudiantes asisten a clases.
  3. 3.  Investigar y analizar el constructo motivación, además de realizar la aplicación de la Escala de Motivación Académica (EMA); y, a través de la elaboración de un informe, aprender a usar el formato APA en la asignatura de Psicología general II.
  4. 4.  Aplicar correctamente el test EMA a los estudiantes de Psicología de la Universidad de Valparaíso. Determinar los niveles de motivación entre estudiantes pregrado de la carrera de Psicología de la Universidad de Valparaíso Estructurar correctamente la investigación dentro de las reglas del formato APA
  5. 5.  El trabajo se realizará con el fin de desarrollar habilidades en el manejo del formato APA, para llevar a cabo una mejor estructuración de informes de investigación. Además, decidimos trabajar con el constructo motivación, porque le consideramos un factor determinante del rendimiento académico, pues afecta tanto a la asistencia, como a la dedicación del estudiante frente a las materias que cursa.
  6. 6.  Escala de Motivación Académica (Vallerand et al., 1989) Validada en español por Núñez Alonso, Albo Lucas, y Navarro Izquierdo (2005) Conformada por veintiocho ítems, distribuidos en sietes subescalas de cuatro ítems, que evalúan y reflejan las razones de la asistencia a clases. Se valora el grado de correspondencia con las afirmaciones, utilizando una escala de siete puntos de tipo Lickert, desde (1)NADA EN ABSOLUTO hasta (7) TOTALMENTE DE ACUERDO.
  7. 7.  Las subscalas definidas en la EMA son: Motivación intrínseca (MI), que comprende MI para conocer, MI para rendir y MI para experimentar estimulación; Motivación extrínseca (ME), que engloba: Regulación externa, Regulación interna e Identificación; y Desmotivación; además, se ha definido una variable denominada Total que es la suma de la puntuaciones de motivación intrínseca y extrínseca. Los ítems de la escala están planteados como respuestas a la pregunta ¿Por qué vas a la Universidad?
  8. 8. ¿POR QUÉ VENGO A LA UNIVERSIDAD?NOMBRE : Juanito Pérez Jotapo RUT: 12.335.633-XCada una de las cuestiones siguientes describe una razón que explicaría por qué los estudiantes asisten a clases. Porfavor, para cada una de ellas indica el grado de correspondencia con tus razones personales para asistir a la universidad(señala el número apropiado marcando con una x al interior del cuadro).SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS. La razón de la cuestión se corresponde con mi opinión personal...:NADA EN ABSOLUTO(1) MUY POCO(2) POCO(3) MEDIO(4) BASTANTE(5) MUCHO(6) TOTALMENTE(7)YO VOY A LA UNIVERSIDAD PORQUE…: 1 2 3 4 5 6 7En su momento, tuve buenas razones para ir a la universidad; pero, ahora me pregunto sidebería continuar en ellaPor el placer de saber más sobre las asignaturas que me atraenPor la satisfacción que siento cuando logro realizar actividades académicas difícilesPorque sólo con el certificado de cuarto medio no podría encontrar un empleo bienpagadoPorque en el futuro quiero tener una “buena vida”Porque aprobar en la universidad me hace sentir importantePara demostrarme que soy una persona inteligente
  9. 9.  La investigación corresponde a un estudio descriptivo simple. Su finalidad es aprender a utilizar el formato APA, además de la aplicación de la EMA, que nos facilitará identificar la motivación académica de los alumnos de primer año de psicología. La población correspondió a estudiantes de entre 17- 32 años de edad que fueran parte del primer año de la carrera de Psicología de la Universidad de Valparaíso. La selección fue de 15 estudiantes (10 mujeres y 5 hombres).
  10. 10.  Se selecciona la muestra a la cual se le aplicará la EMA, está resulto ser de 15 estudiantes, tomando en cuenta los criterios de inclusión establecidos previamente. Se explicitan los fines de la investigación. Se hace entrega del enlace electrónico a través del cual podrán acceder al sitio en el cual alojamos el test. Se pide que realicen el test, uno por uno, indicando en los cuadros correspondientes, su nombre, RUT y edad. Se supervisa el proceso Se conceden 20minutos. Al final del formulario electrónico se estipula que al presionar el botón “submit” de la plataforma, se está de acuerdo y en conocimiento, tanto de los fines investigativos, el uso que se les dará a los datos obtenidos, y la confidencialidad de datos personales.
  11. 11. Grafico de los resultadosobtenidos en la variableDesmotivación.Los niveles de este factor sonbastante bajos, lo quemanifiesta que los alumnos deprimero no presentan nivelessignificativos de desmotivacióncon respecto a lo académico, esdecir, que estos logranidentificar la causalidad de susactos con respecto de los logrosacadémicos que obtienen.
  12. 12. Correspondencia deafirmaciones del factormotivación extrínsecaHay una mayor desviaciónen las respuestas del sexomasculino.Además se observa que lasmujeres tienden a estarextrínsecamente másmotivadas que los hombres.
  13. 13. Correspondencia deafirmaciones del factormotivación intrínsecaEn general hay una buenamotivación intrínseca en ambossexos; en los hombres seobserva una mayor inclinaciónhacia la subescala Conocer.
  14. 14.  Al haber realizado esta investigación, hemos podido adquirir la experiencia en aplicación de instrumentos de medición y en metodología que se debe utilizar al realizar una investigación. A su vez hemos aprendido el uso del formato APA y su estructura que nos permite una forma de validar nuestra investigación mediante citas. Como resultado, se puede concluir que mediante las variables analizadas por el test EMA se presenta el hecho de que los estudiantes de primero de la escuela de Psicología de la U. de Valparaíso presentan un alto índice de motivación, teniendo en consideración la muestra.

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